第一篇：小學(xué)作文教學(xué)中的心理學(xué)問題

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的心理狀態(tài)

從作文心理來說，作文有主動與被動之分。一般來說，主動作文，是學(xué)生出于自覺的要求，有材料可寫，有感而發(fā)，這好寫，也容易寫得好些；而被動作文，是學(xué)生沒有寫作的要求，感到無材料可寫，這就不好寫，也不容易寫好。有的學(xué)生說：“作文難，提起作文心就煩。”還有的學(xué)生說：“我最討厭作文，我希望今后的 各種考試都沒作文這個項目就好了。”這些都是被動作文心理的反映。

為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學(xué)語文教 學(xué)中，要解決兩個問題：“寫什么？”“怎么寫？”從心理學(xué)角度來分析，作文教學(xué)過程，是要變學(xué)生被動寫 作心理為主動寫作心理的過程。使學(xué)生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣 的有意義的人和事。

從客觀方面來說，作文是用書面語言來表達(dá)思想的，與口頭語言有很大不同。口頭語言是在面對面的交際 活動中進(jìn)行的，可以借助于手勢、語調(diào)、表情、動作等來補(bǔ)充其思維的不足，因此，允許簡縮，邏輯順序也不 要求那么嚴(yán)格。而寫文章是從小學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，從接受成人語言（口頭和文字）開始，按邏輯要求，經(jīng)過自己的思考、加工后，轉(zhuǎn)化為自己的書面語言的復(fù)雜過程。對小學(xué)生而言，作文比口頭語言的要求高、難 度大。從主觀方面來說，低年級學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展還不充分，知識經(jīng)驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的 形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作 文，而只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些口頭造句、書面造句、看圖說話、看圖寫話等的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，教 師要掌握他們的年齡心理特點，十分重視對兒童口頭敘述的訓(xùn)練，為他們將來進(jìn)行命題作文作必要的準(zhǔn)備。

小學(xué)中、高年級學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應(yīng)地，寫作活動也進(jìn)入了命題作文的階段，但是這階 段寫作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專門的、科學(xué)的訓(xùn)練才能逐漸發(fā)展起來。因而，很多小學(xué)生在寫作方面還存在著許多困難，害怕作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。

要變被動寫作為主動寫作心理。首先要解決教師的命題。小學(xué)生的作文是先有題目后寫文章。理想的新穎 的題目要從學(xué)生中來。來自小學(xué)生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動內(nèi)容都是命題的依據(jù)。對小學(xué)生來說，要讓他們寫自己親身經(jīng)歷過的、親眼見到、親耳聽到的。就是說，讓他們通過作文把自己的經(jīng)歷過的有意義 的生活、思想，圍繞著一個中心，按著一定的順序用文字表達(dá)、重現(xiàn)出來。

在一個學(xué)校里發(fā)生這樣的一件事，一位姓羅的學(xué)生，身患了淋巴惡性腫痛，急需一筆較大的醫(yī)療費，學(xué)校 發(fā)起了向這位同學(xué)獻(xiàn)愛心的捐款活動。教師即以這個捐款活動為題，布置學(xué)生寫一篇“捐款動員以后”。這次 學(xué)生的作文寫得很好，有的學(xué)生用日記形式，寫下了自己的真心話，表達(dá)了對同學(xué)的一份真摯的感情，而有的 學(xué)生則是從記敘的方式，敘述捐款事件中，表現(xiàn)同學(xué)們“一方有難，八方支援”的愛心。這樣的命題，是讓學(xué) 生取材于身邊的人和事，寫出自己的真情實感，使學(xué)生能“因事而發(fā)”，學(xué)生感到有事可寫，也寫得動人。

二、奠定寫作基礎(chǔ)，豐富寫作的心理內(nèi)容

從學(xué)生的作文實踐來看，他們感到最大的困難之一是無話可寫，而且，最常見的毛病是內(nèi)容空洞，寫不具 體。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中很重要的一條就是學(xué)生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”。其實，小學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活也是豐富多彩的，如果細(xì)心觀察應(yīng)該是他們寫作取之不盡、用之不 竭的源泉。隨著中國的改革開放的深化，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沖破學(xué)校課堂狹小的天地，在社會大課堂中去感受 時代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時的作文教學(xué)，較多是考慮 怎樣寫的指導(dǎo)，很少或忽視如何把小學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會，從生活中得到感受。葉圣陶先生曾經(jīng)語重心長地指出：“作文教學(xué)偏于形式??是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特 殊的事，跟實際生活并不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦。”因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入觀察才能豐富 學(xué)生作文的心理內(nèi)容。

觀察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺過程。觀察是作文的基本功。學(xué)生只有對生活中的事物細(xì) 心觀察，如對象的形體、色調(diào)、質(zhì)感、美感等都十分了解，動筆才有內(nèi)容可寫。因此，語文教師要像“有心人 ”，一方面要注意在語文分析中提出明確的要求，要求學(xué)生領(lǐng)會優(yōu)秀作品的寫作，學(xué)習(xí)別人是怎樣以觀察各種 人物、各種事物為基礎(chǔ)，從而寫成內(nèi)容豐富的文章的。小學(xué)生的作文訓(xùn)練，不同于一般作家的創(chuàng)作活動，它是 在教師指導(dǎo)下的語文課內(nèi)容的模仿、借鑒范文學(xué)習(xí)寫作。因此，作文教學(xué)時必須以課本內(nèi)容為依據(jù)來進(jìn)行作文 訓(xùn)練。這樣，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的一切細(xì)心觀察，教給他們觀察的方法，心理學(xué)的實驗研究發(fā)現(xiàn)，少年 兒童的觀察力發(fā)展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；再由有意性、目的性向自覺 性、穩(wěn)定性、精確性和概括性發(fā)展，并逐步形成較全面深刻的細(xì)致的良好觀察力。教師應(yīng)了解學(xué)生觀察力發(fā)展 的規(guī)律，有意識地通過多媒體教學(xué)途徑來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的觀察力。

學(xué)生觀察的要領(lǐng)是什么呢？

一是提高觀察的目的性。在采用多媒體手段進(jìn)行命題作文教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平盡量把與命題相應(yīng)的目的任務(wù)提得明確些、具體些。二是要細(xì)致準(zhǔn)確。觀察時不能只著眼于大概輪廓而忽略了 細(xì)小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、歡笑、冷笑、譏笑、苦笑等等。觀察自然景物也一樣。比如下雨，在一般人的眼里，不過有大雨、中雨、小雨之分。有位小學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察，這樣描寫雨前的景物變化：“鉛 塊似的烏云聚攏在頭上頂”，閃電像“一條條皮鞭劃過長空”。而描寫雨中的情景是：近看，雨點的形狀如“ 小葡萄”，打在地上濺起“水花”、遠(yuǎn)看是一層“輕紗般的水霧。”繼而“水霧”又變成“雨簾”，馬路兩旁 出現(xiàn)了“小溪”。這位小學(xué)生之所以寫得自然逼真，就是因為他能仔細(xì)觀察。三是養(yǎng)成良好的習(xí)慣與方法。觀 察是一種特殊的知覺，只有循著一定的順序和方法才不致掛一漏萬。一般可以先整體后局部。從空間特性來說，可以象電視掃描式從上至下，從前到后，從外到內(nèi)。注意形態(tài)、數(shù)量、質(zhì)地、色彩的變化，從而使學(xué)生把握 對象的外形和實質(zhì)，這樣學(xué)生寫作有內(nèi)容且生動而有條理。四是做好觀察記錄。作文是要有寫作素材的。素材 就是在作文中要寫的尚未經(jīng)過加工的材料，平時學(xué)生若不注意素材的積累，動筆時就會覺得沒東西可寫。只有 注意營造起一個“材料倉庫”，寫作時才能“言之有物”，而觀察正是積累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)正可以將觀察對象的特點、個性再現(xiàn)出來，學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上積累寫作 素材，從而奠定寫作基礎(chǔ)。

三、發(fā)展各種認(rèn)識能力，提高作文整體水平

學(xué)生作文內(nèi)容的來源有兩個：一個是通過觀察從現(xiàn)實生活中提供的直接素材；一個是課本、書報、圖畫、音樂、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”，通過學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活 動，成為他們的心理積蓄，使表達(dá)變成為可能。為此，從心理學(xué)觀點看教師的作文指導(dǎo)，不只是作文方法的指 導(dǎo)，它本身還包括豐富學(xué)生的心理內(nèi)容的意義，尤其是發(fā)展他們的各種認(rèn)識能力，在感知的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生 思維和想象力，在作文訓(xùn)練中有意識地加以培養(yǎng)，那么就使學(xué)生更快有效地提高作文整體水平。

作文是一個復(fù)雜的思維過程。學(xué)生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環(huán)節(jié)都離不開思維這一心理活動，學(xué)生思維能力的強(qiáng)弱直接影響作文質(zhì)量的高低。但小學(xué)生在作文中往往未 能很好地展開思維，因為在小學(xué)高年級時，思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段，小學(xué)生思 維能力較弱，他們觀察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，因而作文時往往 難以確定文章的中心主題。根據(jù)學(xué)生形象思想的發(fā)展先于抽象思維這一年齡特點，要充分發(fā)揮形象思維的作用，逐步進(jìn)行思維概括性的訓(xùn)練。如逐步培養(yǎng)提煉中心思想的能力。

培養(yǎng)學(xué)生提煉中心的能力：第一，教師注意在平時的閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生明白，寫人的文章，中心思想是 贊頌人物的思想品行；論事的文章，中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二，訓(xùn)練學(xué)生在審題中抓住 中心。一般作文命題，有的中心主題是在題面，或在寫作提示的要求中已點明，而有的則要充分調(diào)動學(xué)生思維 的積極性，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)分析課文，提高捕捉中心主題的能力。第三，在生活中提煉主題。學(xué)生作文的主題，應(yīng)該是學(xué)生對身邊發(fā)生的事不斷觀察，反復(fù)思考，逐步加深認(rèn)識，提煉出來的。

開拓思維的訓(xùn)練。開拓學(xué)生思維最有效的方法，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一事物想到另一事物 的心理過程。如《從一條小路想到的》《××的啟示》等類題目，就需要豐富的聯(lián)想。開拓思維的訓(xùn)練，還可 以引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的擴(kuò)散思維的優(yōu)勢。可以預(yù)早布置作文題，學(xué)生自己準(zhǔn)備素材和編提綱。在作 文課時，讓學(xué)生討論，如寫什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓(xùn)練是十分有益的。

有的作文題，就不是簡單的生活再現(xiàn)，而讓學(xué)生對過去感知過的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的形象。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中心理健康教育的滲透

（學(xué)習(xí)資料）

健康的心理是小學(xué)生健康成長的重要因素，是學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、開發(fā)非智力和獲取眾多信息的基礎(chǔ)。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中又蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是結(jié)合當(dāng)今課程改革中提出的加強(qiáng)對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，我們只有抓住教育教學(xué)活動是心理健康教育的主陣地這條關(guān)鍵教育思路，在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，把心理健康教育滲透其中才能更好地幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，最有效的投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素。因此良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)。

1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重老師和敬仰教師，可以形成積極向上、愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長過程中，我以平等的態(tài)度對待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和威信感化學(xué)生，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗，以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。

2、公正評價，合理期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對學(xué)生的低期望則會使學(xué)生越來越差。對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評價每位學(xué)生，才可能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在組織教學(xué)的過程中，我有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績。特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的口吻，而堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如：“請您繼續(xù)講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補(bǔ)充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師這樣有意或無意地在教學(xué)中改變語言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會

曾經(jīng)有人對孩子做了一個調(diào)查：當(dāng)你遇到失敗或犯了某個錯誤時你會產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)？結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生說：首先會懷疑自己的能力，認(rèn)為自己不幸，否定自己。也就是說，中小學(xué)生在困難面前容易動搖的是自信心。跨出自信的第一步當(dāng)然是勇于嘗試。因為自信對一個人的成功起著重要的作用，自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會。

【案例】教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時（片段——比例的基本性質(zhì)），我與學(xué)生如此互動生成：

師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來判斷兩個比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？

生：老師，你先別說答案，讓我們自己想想看。師：好，老師也希望你們能自己找出來，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點，即使說錯也是值得表揚(yáng)的。

（教室里十分安靜，有的在計算，有的在冥思苦想。不一會兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）

生1：我們發(fā)現(xiàn)…… 生2：我們發(fā)現(xiàn)……

師：我也發(fā)現(xiàn)一個比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫4∶5=5∶6。

生：老師，你舉的例子是錯誤的……

師：你們真是太會學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。

生：真誠地笑了……

給學(xué)生一個機(jī)會，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能，使學(xué)生能從容地對待失敗和他人的不認(rèn)同。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會取得更好的進(jìn)步。

三、關(guān)注學(xué)生的個性體驗

用系統(tǒng)論的觀點看，任何系統(tǒng)只有開放，系統(tǒng)才能有序。因此，教學(xué)中我們應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域，開放教學(xué)過程，為每一個學(xué)生提供賴以存在的大背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，體會數(shù)學(xué)與自然、社會的廣泛聯(lián)系。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)，每個學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且認(rèn)為不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以得到不同的發(fā)展。也就是說教學(xué)中對不同的學(xué)生，只有采取個性化的教學(xué)方式，才能使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中得到不同程度的提高。

【案例】教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，我讓同學(xué)們課前調(diào)查自己喜歡的體育用品的價格，課上利用調(diào)查的信息提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問題。

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四、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)會合作是適應(yīng)未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質(zhì)之一。《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：“通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)W會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。”數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生通過有效地小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的有效途徑。

【案例】在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我組織了這樣的教學(xué)活動：“大家已經(jīng)知道了很多分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在給大家提供幾種材料，你能動手分分，用分?jǐn)?shù)來表示嗎？好，拿出老師給你們準(zhǔn)備的材料，小組合作，看看哪個小組得到的分?jǐn)?shù)多。”學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到了很多分?jǐn)?shù)。有的把一個蘋果、一條線段平均分成了4份、8份、10份，其中的一份分別用分?jǐn)?shù) 來表示；其中三份分別用 來表示。有的把8面小旗平均分成2份、4份，其中的一份分別是，在這里把8面小旗平均分成4份，其中的一份是2面，用 表示時學(xué)生產(chǎn)生了疑問，在全班討論的基礎(chǔ)上學(xué)生明白了：這里是把8面小旗看成了一個整體，把這個整體平均分成4份，其中的2面是其中的一份，所以用 來表示。這就是合作的結(jié)果，合作的魅力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種互幫、互教、互學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的形式，能促使學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，幫助他人，學(xué)會協(xié)作，養(yǎng)成良好的性格，并能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識和處理自己與周圍人際間的關(guān)系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在班集體中學(xué)會與人交往，從而培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

心理困擾就是所謂的心理“碰釘子”，是指人們在有目的的活動中，遇到了無法克服或自以為無法克服的障礙和干擾，使其需要或動機(jī)不能獲得滿足時所產(chǎn)生的消極反應(yīng)。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見的心理困擾有以下幾種：來自學(xué)習(xí)活動的困擾；來自與同伴交往的困擾；來自老師的困擾；來自自我實現(xiàn)受挫的困擾。因此，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾，所有的困擾都將得以有效化解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，來自于學(xué)習(xí)活動困擾的現(xiàn)象比較多見，尤其是五、六年級，一旦碰到不會做的題目就顯得面目憔悴。作為教師，必須首先弄清“困擾”在哪里：是上課不聽造成的還是聽了也不懂。課堂上，盡量給學(xué)生安排充分的“小組合作”的時間，讓他們有足夠的機(jī)會與同伴交往，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也改善了同伴間的關(guān)系，形成一定的合力。對于聽了也不懂的孩子特別要小心翼翼地保護(hù)好，不讓他再雪上加霜。應(yīng)多鼓勵，比如：來，我來教你。老師也覺得這道題很難。你已經(jīng)做出一步，很不錯了……無論如何，化解學(xué)生學(xué)習(xí)活動的困擾最關(guān)鍵的一點還是愛與尊重。

總之,數(shù)學(xué)是一門科學(xué),師生都必須持科學(xué)的態(tài)度,冷靜地思考,沉著地應(yīng)對教與學(xué),運(yùn)用教育心理學(xué)的知識正確處理好師與生、知識與實踐、考試與升學(xué)的關(guān)系。針對學(xué)生的種種心理不健康的現(xiàn)象,教師必須利用心理健康的專業(yè)知識,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點,調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理,恢復(fù)心理平衡,培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì),為數(shù)學(xué)教學(xué)營造一個輕松、融洽的氛圍。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育研究論文

摘要：小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的初級階段，心理健康關(guān)系到小學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，而且對小學(xué)語文教學(xué)的效果也有重大影響。本文探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育問題，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的具體措施及方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；心理健康教育

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個不可缺少的部分。小學(xué)語文教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，通過潛移默化的作用，促進(jìn)小學(xué)生形成健康的心理及健全的人格。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中實行心理健康教育的必要性

小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字、詞語的用法及對語言文字的運(yùn)用和理解能力。在這個過程中貫穿心理健康教育，是因為小學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，自制力差，對困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學(xué)之間的關(guān)系，不善于應(yīng)對壓力等。小學(xué)是一個人學(xué)習(xí)的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會影響其后的學(xué)習(xí)和生活。語文作為小學(xué)時期的主要課程，除了教會小學(xué)生基本的語言知識以外，還要積極進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育。因為語文本來就是一項關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學(xué)語文課文中有很多寓意深刻的文章，小學(xué)語文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。

二、充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材

小學(xué)語文具有很強(qiáng)的人文性，這為心理健康教學(xué)提供了很好的素材。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這個特點來設(shè)計教學(xué)課程，特別是要注重教學(xué)設(shè)計中的以下細(xì)節(jié)：

1.確定心理健康教育目標(biāo)。要在語文教學(xué)課堂上進(jìn)行心理健康教育，首先就要確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括語言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個方面。語文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過它需要教學(xué)工作者去挖掘開發(fā)，進(jìn)而把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時，先給小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考———“丑小鴨為什么會變成白天鵝”，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。再后要引導(dǎo)小學(xué)生明白：只有朝著目標(biāo)一往無前，不懼艱難險阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導(dǎo)小學(xué)生要堅持自己的夢想與目標(biāo)，切不可半途而廢。

2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材的不同特點和學(xué)生的實際情況來實施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w情況來選擇某些素材作為重點進(jìn)行講解。具體來講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生體味文中的語言、文字和意境，進(jìn)而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會。例如，《峨眉道上》一文，可引導(dǎo)學(xué)生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進(jìn)而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場景，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，進(jìn)而感受到鋪路人的堅韌及持之以恒、默默奉獻(xiàn)的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語文課文中的人物都具有鮮明的個性，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，進(jìn)而感受人物的所言所思，對課文人物進(jìn)行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入文中人物的內(nèi)心，進(jìn)而深刻理解課文，還可以使學(xué)生按課文中人物的言行去行動，獲得種種不同的體驗，從心理上得到教育。例如，設(shè)計學(xué)生模仿課文中的爭吵場景，讓學(xué)生講出自己的感受，進(jìn)而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問與討論相結(jié)合。課堂上提問和討論是語文教學(xué)不可缺少的部分，如果考慮到心理學(xué)的因素，對于由誰來提問及誰來回答都是需要仔細(xì)選擇的。對于要求普遍掌握的知識，一般由老師來提問，讓他們體味到掌握知識的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題最好由個別學(xué)生提出，使得學(xué)生可以大膽地對該問題進(jìn)行思考并發(fā)言。一些開放性的問題，可以采用小組討論的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的精神。

3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語文教學(xué)中的一個組成部分，但是單純以訓(xùn)練語言能力為目的作業(yè)只會讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時應(yīng)適當(dāng)加入心理教育的元素，提起學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而對學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極作用。

三、開展豐富的文娛活動，多方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)

1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的娛樂性活動，從側(cè)面進(jìn)行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識之后，還應(yīng)該安排與課文有關(guān)的活動來深化學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《我不能失信》一文時，鼓勵學(xué)生講講自己在生活中遇見的堅守信用的故事，然后讓學(xué)生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過這種方式，把堅守信用這一觀念深化到學(xué)生的心里。

2.開展豐富多彩的課余實踐活動。除在課堂上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實踐活動。活動設(shè)計要具有相當(dāng)?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂的活動中得到潛移默化的心理健康引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文一年級上冊的《小烏鴉和媽媽》一文時，語文老師通過組織學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行“感恩母親”的具體實踐活動，讓學(xué)生們回家后通過自己的方式表達(dá)自己對母親的感恩心情。活動完成后，老師可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)，并讓同學(xué)們分享自己的感恩方式。通過親自參與，既可以加強(qiáng)學(xué)生對文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的孝敬父母的良好品德。

3.進(jìn)行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的時候，應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行一定的想象和發(fā)揮，進(jìn)而來講述自己的故事。老師再根據(jù)學(xué)生講的故事來分析學(xué)生的心理，對于不健康的心理傾向及時進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。

4.在作文中進(jìn)行心理健康教育。作文是語文教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生可以通過作文來發(fā)表自己對生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過作文來觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來講，老師首先要鼓勵學(xué)生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實的想法，抒發(fā)個人的感情。老師也應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生的作文，仔細(xì)批閱之后，對文中流露出的不良心理趨勢或者具體的心理問題進(jìn)行及時了解，進(jìn)而展開針對性的疏導(dǎo)，多和學(xué)生交流，對學(xué)生的人格進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生健康成長。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來越多的關(guān)注，并成為新時期一個合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點的長期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語文教師，除了充分挖掘開發(fā)語文教材中的心理健康教育素材、適時進(jìn)行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，多和學(xué)生互動，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面來進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透范文

在小學(xué)語文教學(xué)中重視學(xué)生人格因素

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的人格潛能，豐富學(xué)生的情感世界和提高學(xué)生思想境界。重視語文教學(xué)中的人格因素，充分發(fā)揮人格因素的積極作用，能有效提高語文教學(xué)效率和水平。

一、讓學(xué)生高昂自信的頭

每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強(qiáng)的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。例如：我教學(xué)《司馬光》一課，在總結(jié)課文時，我提出：“司馬光才幾歲，為什么能想出這么好的辦法來救小伙伴？”學(xué)生爭著回答，有的說：“他很聰明。”有的說：“他平時愛學(xué)習(xí)，懂得很多知識。”還有的說：“他動腦筋，會思考問題。”我聽了高興地說：“你們也很愛動腦筋呀，能想出這么好的答案。”學(xué)生聽了心里甜滋滋的，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)完課文，在指導(dǎo)學(xué)生識記生字期間，我又因勢利導(dǎo)說：“你們能像司馬光那樣開動腦筋想出好辦法來記住這些生字嗎？”同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極。例：學(xué)到“跟”字時，我問：“誰有辦法記住這個字？”有的學(xué)生說：“?跟?是由?

?和?艮?兩部分組成的。”我接著問：“誰有更好的辦法？”這時又有學(xué)生說：“可以用換偏旁的方法記住?跟?字，?根?去掉?木?換成??就是?跟?。”老師用這種激勵性語言，喚起每位學(xué)生的自信心，使其產(chǎn)生“他行，我也行”的競爭意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思想，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、合作就在你我之間

小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個組織能力相對較強(qiáng)的組長，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個體學(xué)習(xí)的動力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。如，教學(xué)〈田忌賽馬〉一課，教師在引入新課時可設(shè)計一個挑戰(zhàn)性的問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互相講故事，最后各個小組推薦一個學(xué)生參加競賽，到講臺上把故事講給全班同學(xué)聽？”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相講起故事來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。

三、讓孩子撐起自己責(zé)任的天空

愛是責(zé)任心的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的愛心。如我在教《小珊迪》時提出：“假如你是小珊迪，當(dāng)時你會怎么做？如果你當(dāng)時在場，你愿意為他做些什么？你是那位先生的話，你又會怎樣照顧小珊迪托付的小利比呢？”這些問題激起了學(xué)生強(qiáng)烈的同情心和愛心，他們紛紛表示對小珊迪的無比同情，愿意伸手幫助小珊迪和小利比，甚至愿意把這愛心廣而播之，希望能幫助更多的窮苦孩子。這樣，他們意識到責(zé)任心的重要性，在內(nèi)心深處產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。

可是我在教《董存瑞舍身炸暗堡》時，有一個學(xué)生卻在下面嗤之以鼻：“傻瓜，這樣去死太不值得了！要是我，才不會這樣去白白送死呢？”這無疑為學(xué)生責(zé)任心塑造打破了一扇窗，如不及時修補(bǔ)，會有更多的人成為一扇扇“破窗”。于是，我就臨時組織學(xué)生開展一場“這樣的死值不值”的辯論會。經(jīng)過激烈的辯論，同學(xué)們最后一致認(rèn)為，董存瑞的死是為祖國、為人民、為解放事業(yè)而死，他的死是值得的。剛才嗤之以鼻的那個學(xué)生也表示贊同。這樣，教師適時地把這扇破窗修補(bǔ)好，對祖國、對人民的責(zé)任心也深深地扎根在學(xué)生們的心底。

四、讓創(chuàng)造的翅膀自由翱翔

教師要教會學(xué)生不要“迷信”書本，允許學(xué)生存疑，鼓勵學(xué)生從不同角度去提出問題、解決問題。如一位教師教學(xué)岳飛的《滿江紅》，學(xué)生的情緒很激動，他們展開了熱烈的討論，1

紛紛表示了對岳飛的敬重、對秦檜的痛恨。這時，一個學(xué)生站起來說：“老師我能說一下我的觀點嗎？”教師給了他機(jī)會。他說：“為什么跪著的是秦檜而不是宋朝的皇帝呢？”這句話給全班帶來了思考，于是全班討論這個問題，最后一致達(dá)成共識：最大的罪人是宋朝的皇帝，是他葬送了自己的河山。學(xué)生中蘊(yùn)藏著何等可貴的潛力，我們的教學(xué)需要的就是對學(xué)生質(zhì)疑水平的鼓勵和珍愛。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是充滿活力的課堂，將會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維，真正激活語文課堂教學(xué)的生命。

同時可以設(shè)置沒有正確答案的任務(wù)。如一位老師在教學(xué)《祖國，我終于回來了》一文之后，布置了這樣的課后作業(yè)：設(shè)計制作一份8K紙張大小的彩報，內(nèi)容以介紹我國一些愛國的杰出科學(xué)家的事跡或逸聞趣事為主，要求版面設(shè)計不拘一格，文字優(yōu)美流暢。在確定了各自的主題后，同學(xué)們自己去收集資料，有的摘抄，有的下載，有的潤色；制作時也是百花齊放。這樣的開放作業(yè)，無不激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造意識，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更趨于自主化和探索性。

人格的內(nèi)容還有很多，需要教師用心去體會，在語文教學(xué)中逐步滲透，認(rèn)真塑造，使學(xué)生人格在教師人格、教材中的人格因素、語言文字訓(xùn)練中的人格因素的多方影響和滲透下逐步健全，充分發(fā)揮語文教學(xué)的載體作用。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育

鼎湖區(qū)永安鎮(zhèn)中心小學(xué) 何少芳

小學(xué)語文課本有無數(shù)的名篇佳作凝聚著作者的智慧才華，積淀了他們珍貴的人生經(jīng)驗，閃耀著他們的高尚情操。還有豐富多樣、靈活多變的語文活動更是與心理健康教育有著許多相通之處，這又為心理健康教育提供了多樣化、民主化和藝術(shù)化的渠道。因此，我們利用語文學(xué)科教學(xué)來滲透心理教育也不失為一個好途徑。

一、挖掘小學(xué)語文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。如教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文，我主要抓住重點詞句進(jìn)行滲透，讓學(xué)生帶著問題讀課文，理解第四自然段中“滿不在乎”的意思，畫出具體描寫小紅軍外貌的重點詞句，通過自讀，小組討論，加深理解課文內(nèi)容：草鞋穿破了，雙腳凍得又青又紅，小紅軍毫不在乎；黃黃的小臉說明小紅軍吃不飽，身體非常虛弱，可是他毫不在乎；他十一二歲，年紀(jì)多么小，可是在茫茫的大草地掉隊了，他仍然滿不在乎；太陽偏西了，說明天就要黑了，小紅軍面對饑餓、寒冷、孤獨，他還是一點兒也在乎。讓學(xué)生從中體會小紅軍面對困難毫不屈服的堅強(qiáng)意志。

二、充分利用課堂教學(xué)，尋找心理教育契機(jī)

我在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契機(jī)，開展生動、直觀的心理健康教育活動。我在擔(dān)任四（3）班的語文教師伊始的頭幾節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)了我們班一個突出的弱點：課堂上過于沉悶，幾乎變成了我一個人的“獨角戲”。后來我發(fā)現(xiàn)這其中最大障礙并不在智力因素，而在于心理因素。害怕說錯，受到老師的批評與同學(xué)們的嘲笑，沒有足夠勇氣當(dāng)眾表述自己的意見、主張。摸清了病因，我對癥下藥。首先，我在班上提出了一個鮮明響亮的口號：“我能行！”接著，我建立起一種激勵體制，讓他們經(jīng)常得到成功的愉快情緒的體驗，從而一步步樹立起我敢發(fā)言，我會學(xué)好的自信心，并有意在小組之間、大組之間、男女同學(xué)之間展開“誰更行”的比比賽賽活動。在每周五的爭章達(dá)標(biāo)評比中，“上課發(fā)言”這一項分值最高，每記錄一次表揚(yáng)，可加一百分。對于敢于發(fā)言的同學(xué)，無論他發(fā)言質(zhì)量高低與否，首先肯定他主動舉手的這一份勇氣。“真聰明”，“腦子真管用”，“比老師還會想還會說！”這樣的贊美，我總會毫不吝惜地送給他們。對于不同層次的學(xué)生，我會有意提出不同層面的要求。做小老師串講段落、復(fù)述課文等難度較大問題留給AB組同學(xué)，讀懂字音，讀通一句話，這些難度小的問題留給C組同學(xué)。讓人人都能體驗到成功的快樂，課堂上的沉寂自然會消失，取而代之的是按捺不住的表現(xiàn)的欲望、表達(dá)的沖動，在師生互動之中，語文教學(xué)的實效極大提高。

三、精心設(shè)計語文作業(yè)，尋找心理教育契機(jī)

在語文教學(xué)中，我一貫比較注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。因為寫作是語文教學(xué)的制高點、重中之重，它體現(xiàn)著學(xué)生各項語文綜合素質(zhì)。因此，語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計中，日記和課外閱讀就是兩種最常見形式。日記，它不受題目、體裁、內(nèi)容、表達(dá)的諸多限制，一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生流露真情實感和對生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理不適心理困擾。

四、正確實施教學(xué)評價，提高心理健康水平教師正確的教育觀念是對學(xué)生實施正確評價的前提。教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為或者結(jié)果的反饋，是學(xué)生獲取班級認(rèn)同和獲得“歸屬需求”的基本途徑之一。我的做法是：

（1）以人為本。我因人而異，對不同的學(xué)生采用不同的評價方法。對缺乏自信的學(xué)生以鼓勵為主，如：朗讀的聲音真響亮；字寫得很端正等等；對自我意識過強(qiáng)，缺少合作精神的學(xué)生往往采用期待性評價，如：要是能與組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩；對喜 3

歡隨聲附和，缺少獨立性的學(xué)生以鼓勵性評價和期待性評價相結(jié)合的方法。

（2）鼓勵自我。語文學(xué)習(xí)又極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受。

（3）相互評價。在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生評價的同時，我通過暗示或正面強(qiáng)化的方法鼓勵學(xué)生多找同學(xué)的優(yōu)點，以一種尋求學(xué)習(xí)的眼光去看待同學(xué)。

五、巧妙利用課外學(xué)習(xí)，滲透心理健康教育

語文課外活動的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。組織豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實踐中體驗所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。

（1）從課外書中吸收精神食糧

我大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事、兒童詩歌、小說等等。同時，我還和學(xué)校圖書室聯(lián)系好，以便能更方便地借書還書。有時，我特意從圖書室借一些書以獎勵的方式借給學(xué)生讀，如：《中國近代歷史小故事》、《走向明天》、《太空夢》、《動物與人》、《中華五千年美德叢書》、《喜怒憂思哀恐驚》等等。這樣大大激起學(xué)生看書的熱情。我還指導(dǎo)學(xué)生嘗試著寫讀后感，記下自己看書后的點滴感想。（2）從語文實踐活動中尋找契機(jī)。

我主要是把握機(jī)會，隨時隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。如在全校性朗讀競賽前，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行努力競?cè)　F(tuán)結(jié)協(xié)作的心理教育，在比賽中，我們班勇奪一等獎；在三八婦女節(jié)之際，通過給媽媽一封信，相機(jī)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、感謝他人的心理教育，受到領(lǐng)導(dǎo)家長的好評。

當(dāng)今世界日新月異，我們中國更是一日千里。隨著一個更開放的時代的到來，人們內(nèi)心卻越來越封閉、孤獨，心理問題越來越多，處在這樣一個獨特時代的中國兒童，心理問題層出不窮，作為教育工作者的我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢在必行，讓我們共同努力，托起明天的太陽！

第五篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透1

小學(xué)語文課文中的心理健康教育資源

瀘縣雨壇中心校 李瑤

小學(xué)語文教材內(nèi)容除了工具性以外，還具有強(qiáng)烈的思想性。教材不少課文蘊(yùn)含著心理健康教育因素。我們在教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)充分挖掘利用這些因素,適時將心理健康教育滲透于語文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生健全完善的人格和積極健康的心理素質(zhì)。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使我們的學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的一代新人。

在語文教學(xué)中,有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學(xué)語文書本課文:《藍(lán)樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》,《放棄射門》等等課文,在平時教學(xué)中,如果適當(dāng)?shù)乩眠@些教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素,及時對學(xué)生進(jìn)行正確的心理暗示:學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》,知道同學(xué)之間要互相幫助,不要小氣;學(xué)習(xí)《校園里的畫》,學(xué)會克服嫉妒心理,與同學(xué)們和睦相處;學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》學(xué)會仔細(xì)觀察,謙虛好學(xué);學(xué)習(xí)《豐碑》,懂得舍己為人高尚情操,學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.文中有道，道中有文，文道統(tǒng)一，三者水乳交融，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扣住課文語言形式的分析、深入理解課文內(nèi)容，把心理健康教育貫通、滲透于教學(xué)之中。