第一篇：山村小學作文教學問題及對策初探

山村小學作文教學問題

及對策初探

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，和閱讀一樣，也是一項綜合訓練。”①它在我國的小學、中學、乃至大學的語文教學中，始終占有很大的比重。小學階段，是作文教學的起步階段，學生在這一階段掌握的作文基礎知識的多少和寫作技能的高低，必將對學生的今后作文學習和作文實踐產生一定的影響，因此，“培養作文能力是小學語文教學的一項重要任務?！雹谀壳吧酱逍W作文還談不上“作文能力”。僅就“小學畢業班統測”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質量”差這一特點。在畢業班復習研討會上，教研員講我校多年的小學畢業班統測中作文高分不多，這一嚴重的事實，不得不越來越引起老師們尤其是畢業班教師的關心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢在必行。

一、山村作文教學中存在的問題

我從近幾年的小學畢業班語文教學工作、實踐中細心觀察和分析了小學部分高年級作文教學的現狀，并與同年級部分任課教師進行了探討，發現，小學高年級作文教學中十分明顯地存在著這樣幾個問題。

（一）教學方法死整、蠻干

無論進行一項什么類別的科學理論研究和實踐活動，研究者首先必須堅持科學的態度講究科學的方法，他才能獲得成功，教師進行教育實踐活動，同樣，也必須講究科學，要“科學育人”。

但是，在實際工作中，不少教師尤其是小學的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實政策）轉為國家編制的公辦教師，自身素質差只好采取蠻干的態度教學，教學方法非常死板，學生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得?！币詾楸车昧吮銓W到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學，多么愚蠢可笑，作文測試（如作文競賽、畢業統測），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級的學生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學，不但不能提高學生的寫作能力，反而培養了學生惰性思想，阻礙學生思維的健康發展。

（二）教師批改作文的符號雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時所用的各種批改符號，我校教師批改學生的作文，普遍存在這種現象。

教師批改時，不使用統一的規范的特殊修改符號，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰場上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯，面目全非。評講時，批改的作文讓學生看也看不懂，不知道那些符號究竟表示

高年級的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業，讓學生在家里完成，沒有按“兩節作文課加一節講評課”⑤處理。學生在家中寫作，一方面許多農村家庭不能供給安靜的能專心作文的環境；無老師對學生進行很好的習慣指導；另一方面，學生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數學生是交差了事的態度，還談什么寫作。

這四個問題，是導致我校作文教學質量偏低的主要原因。那么，出現這些問題，我們應該怎樣去面對呢？我經過調查、分析，認為可采取以下對策。

二、改進作文教學的對策

面對新課改，要改變小學高年級作文教學的現狀，要走出低谷，妥善解決作文教學中存在的問題是首當其沖的任務。上述作文教學中的幾個問題，我認為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學專題確定的研究活動，豐富教師作文教學知識，從而提高教師的作文教學能力。

要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平。開展作文教學的專題研究活動，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發組織。研究活動要切合實際，千萬不能搞形式，走過場，隨便搞一搞。研究內容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進的教學經驗，也可利用研究他人的教學作文示范課，聽取他人的教學方法，探討優秀教師的作文教學，多進行討論、反

學中的一大障礙，由于教師知道學生的基礎差，心里壓力大、心態也不平衡，直接地影響作文教學的效果，如果因此而對作文教學不繼續重視，那將會給學生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學過程中要注意作文的個性化教學

個性化作文具有寫作主體鮮明的個性化特征，個性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨到的生活體驗，做到認真、細致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時候，才會發現看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復雜的想像接近生活本質，用思想、用感情來指導對生活的體驗。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內容也隨之發生變化，他們在廣闊和絢麗的生活中會更有獨具魅力的見解，會暢游生活的海洋，寫出各具風采的個性作文。

農村學生的作文要實現個性化，關鍵是教師解放思想，要給學生一個寬松、和諧的教學氣氛，打破條條框框，肯定，激勵學生對那些在立意、構思、語言上，或某一點上有新穎的文章，師生應該共同創設允許學生個性充分發展的空間，使學生在良好的氣氛中保護良好的心里狀態，師生之間要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的創新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養學生的創新習慣、創新能力，但不能急于求成，在教學中開拓學生的思路，引導學生由此及彼此地聯想，培養靈活的想象能力，引導學生在靈活的聯想和豐富的想象中生成自己獨創

第二篇：小學品德課教學生活化：問題及對策

小學品德課教學生活化：問題及對策

“小學品德課課堂教學生活化”是一種基于學生發展的理想化的教學設計理念，即在品德教學中，教師將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，真正達到“知情意行”的自我認知、自我反省、自我教育的過程。但是，因為品德教育內容、教育對象、教育環境的復雜性、多樣性、多元化，加上小學生的身心特點，難免產生很多的問題與不足。因此，有必要進行深入的思考，以找出解決問題的對策，讓品德課堂生活化的實效性更強。

問題一：課前——學生學習缺乏方法指導

學生對與所搜集到的材料不懂得分類并合理地整理、呈現。例如:《禮儀中的文化》一課，課前老師請學生根據主題搜集了相關的圖文資料，內容是搜集世界上各民族不同的禮儀資料，有些同學搜集到的可能是見面禮儀的，有些事飲食禮儀的，還有些是饋贈禮儀的，也有些是三項都有。在這些資料中，有些同學拿來的是純粹的下載打印的資料，有些是手抄文段，有些是圖片，這些材料內容的多與少、質量的高與低都是參差不齊的。老師因為精力有限，時間倉促，也只是簡單地拋出”搜集資料”的任務，沒有過細地指導。

【對策】

1.教師安排課前任務時提供完整的“方法支架”

教師的備課應區別于一般知識性課程的準備，而應該包括備“課前”，課前的所有指導工作應該過細。畢竟，品德課屬于綜合性課程，而非知識性課程，立足于學生的行為構建，要實現的是個人“知情意行”四維目標。所以，安排學生搜集資料，不應僅僅拋出主題，還應提供過細的“工作紙’，列出學生應完成的內容、書寫方式以及評價，即讓學生有任務目標。例: 2.教學活動中應實施評價

整個評價的設計應該基于小組的活動組織為宜。在小組內讓學生展示資料，并給予評價環節一定的時間。學生展示自己搜集的資料可遵循這樣的順序:班內公開范例—教師引導評價—組內交流—組內評價—公開范例—評價總結。這樣，通過過細的指導，學生能夠學會資料搜集、呈現的方式，還掌握了評價的方法，具體的操作能力、合作能力、評價能力都會有一定的提高。

問題二：課中——重視生活情景而忽視情境內涵

在具體的教學活動中，教師請學生模擬采訪，開展小型表演，進行成果展示，再現了學生以往的生活情景?？墒牵@些生活情景往往流于表面，教師僅僅對展

示的內容進行總結，而并非“挖掘”。例如，《做學習的主人》一課，教師請學生扮演小記者采訪。采訪的內容是:你在學習過程中曾經碰到過什么困難，是怎么解決的?小記者開始采訪了三、四個同學后，教師小結:你們真是太棒了，用上了那么多好辦法!我們碰到困難時，可以多動腦筋想辦法，勤翻書找資料，主動向父母、老師或同學請教。教師引導學生關注的是學生采訪得到的“內容”，學生采訪過程當中的體現出的儀態、語言、聲調等個人素養完全被忽略掉了，而這又恰恰是孩子生活于社會、立足于生活的最根本的一些東西。

再如:《成長大看臺》一課中，老師讓學生分組展示自己的書法、美術、英語歌曲、歌唱、民樂器樂演奏，然后提問:老師謝謝大家精彩的匯報表演。我們在成長的過程中學到了很多的知識，在這一個過程里面，我們也明白了很多事理。你在這一個過程里面，明白了哪些事理?學生有的說:以前我經常叫媽媽買玩具，現在不買了;有的說:以前有事情就會哭，現在不哭了。學生的表演內容與他們談到的明白的事理并沒有直接的關系，剛才設計的表演環節并沒有更多的“喚起”作用。

【對策】

在“情景”中創設“情境”。學生的表演充其量只能起到創設一個“類生活”的“情景”的作用，教師要善于在“情景”當中挖掘道德教育因素，通過良好的教學素養、教學藝術，創設激發學生道德內省的“情境”，例如用精妙的引導語提醒學生思考矛盾與問題，關注學生的課堂表現，減少表演的時間，增加讓學生的交談、討論、探究的環節，不要急于推出道德結論。畢竟，再現“情景”僅僅是一種喚起學生道德內省的手段，而非目的。

問題三：課后——實踐作業缺少跟進與指導

在品德教學生活化的課堂中，常常能夠看到這樣的現象，當課堂學習結束之前，老師往往會布置一些行為實踐的作業，可是這些作業的檢查與反饋卻不能夠得到落實。例如:《餐桌上的變化》一課結束后，老師布置了這樣一個作業，請同學們與爺爺奶奶爸爸媽媽比童年。任務是布置下去了，但是，因為教師的工作任務比較緊，時間精力有限，不僅沒有提供這種作業的方法指導，更缺乏反饋與評價。所以，研討課上完后，對于老師和學生來說，這個任務就已經不了了之了。

【對策】

1.縮減專題，增加單位專題內的課時

品德課的課程設置上，應考慮縮減專題。小學品德教師一般由語文教師兼任，授課負擔較重。對于品德課程教學來說，不能用教授語文知識課的組織形式教授品德課，即品德課程的完成應著眼于專題內的課時目標，而非專題的數量多寡。如果可以的話，應靈活處理教材的專題數量，一個學期能上好、上精兩、三個專題是較好的選擇。一個專題分出若干個課時完成，不要僅僅限于兩、三個課時，有時甚至五、六課時都可以。課時目標的設定也應包括課后行為作業的實現。讓老師們騰出足夠的時間備課，為學生們準備課前行為、課后活動的“方法支架”，讓課堂上的同學有足夠的交流、討論、評價時間，進行情感交流，道德內省。本課時的課后作業應成為下節課時引導學生進行道德認知，激起道德情感，磨練道德意志，指導道德行為的“原點”。這樣，注意了指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活，鼓勵學生積極參與社會實踐，才能讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

2.根據不同學段布置“可評價”作業

根據學生的學段特點，課后作業的形式可有不同。低中段的孩子盡可能布置與家庭生活有關的活動，如:家務勞動(如掃地、擦桌子、倒垃圾等)，自我良好的學習習慣養成活動(如收拾書包、整理桌面、帶齊學具等)，良好的生活習慣(如勤洗澡、勤剪指甲、勤換衣服等)，同時應設有簡單易操作的評價表，評價人包括學生自己和家長。高段的孩子可以布置寫生活、學習日記，開展調查寫報告，就學?；顒訉懶牡皿w會文章等作業，教師應該對這些作業及時評改，反饋。反饋的形式可以是品德課堂中的展示、討論，也可以是教師的建議。甚至是教師備課的素材，放入新的課時學習當中。

第三篇：小學信息技術課教學問題及對策

小學信息技術課教學問題及對策

[摘要]：由于信息技術是一門實踐性很強的課程，在我們的教學中難免會

遇到這樣那樣的問題?？焖儆行У亟鉀Q這些問題，對我們上好信息技術課是非常重要的。本文對典型的問題進行了深入地分析，根據信息技術課的教學要求和學生心理特點提出了一些解決策略。

[關鍵詞]：小學信息技術教學問題策略

從事小學信息技術教學工作已有數年，在教學中碰到了許多問題，感慨頗多。每遇具有一定典型性的問題，我便記錄案頭。今匯聚成文，淺述愚見，旨在拋磚引玉。

問題一：學生好動，教學難組織

活潑好動可謂是學生的天性，一到機房就露出了他們的天性，像一只只調皮的小猴子東摸西瞧，一時很難平靜下來。在與同行交流中，發現大家頗有同感，看來信息技術課學生好動，教學難組織，是一個比較普遍的問題。

解決策略：先發制人，投其所好

出現這種問題的原因是多方面的。信息技術本來就是一門操作性很強的課，再加上學生對電腦的那一份神秘感，一到機房就忍耐不住自己的好奇心，自然要動起手來。如果能把學生這種好奇心、動手欲望在剛進入電腦室時就馬上把它轉化為學習的動力，教學組織難也就迎刃而解了，甚至可以得到事半功倍的效果。

小學生對卡通畫比較感興趣，在學習WINDOWS自帶的畫圖軟件時，我充分利用學生這一愛好特點。事先我請學校的美術高手畫了一些比較好看的卡通畫（有的是學生的自畫像），再從網上也下載了一些。上課伊始，就用教學軟件以幻燈片的形式進行廣播。一張張生動活活潑、色彩絢麗的圖片展顯在學生眼前，把學生的注意力一下子吸引了過來。當他們都在議論紛紛時，把畫面定格在最精彩的一張上，我就一本正經地說“這些圖片大部分是用畫圖軟件畫出來的，你們也想來畫一畫自己的同學嗎？”學生恨不得馬上動手學習。這樣一來他們就不會去關注其他事物了。

電腦游戲以其獨特的魅力征服了我們，很多學生為它著迷。在教學中我們可以利用學生對游戲的喜愛之情。比如，引導學生運用學過的知識設計游戲（當然是很簡單的）。

在學PowerPiont的超鏈接操作時，我對學生說：“同學們，你們都玩過游戲吧，有沒有想過自己設計一個游戲呀？”這么一說本來有點亂哄哄的課堂一下子靜了下來。學生們眼睛直盯著我，迫不及待地想學習如何設計游戲。接下來的教學當然是水到渠成了，學生早以沉浸在游戲的設計中，哪還會有心思去干別的事。

一堂課下來，在游戲的設計過程中學生不僅輕松學會了超鏈接的設計，而且還鞏固了以前學過的一些操作。這樣的教學活動他們一定非常喜歡。

實踐表明，這種發自內心的對學習的需要，對知識的渴望，會促使兒童主動地去思考、動手。在這樣的學習中，學生自然就特認真了。

問題二：操作枯燥，學生容易厭倦

一些操作練習，如Windows、word中的基礎性操作，學習起來比較枯燥。如果用平白直敘的教學形式，學生的注意力容易疲勞，效果不佳。

解決策略：巧用興趣，問題入手

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽蚁胫灰覀冏哌M學生的思維世界，了解他們愛好特點，在我們的教學中溶入學生感興趣的元素，那么他們自然會進入角色，極積參與學習活動，并樂此不疲。

在教學“文件的查找與”這一課時，一位老師是這樣引入的：“我知道我們班小朋友特喜歡游戲，對嗎？今天我就為大家帶來一個非常好玩的游戲！”

教師示范游戲“飛行大挑戰”。學生被深深地吸引住了。

“怎么樣，想玩嗎？自己在電腦里找一找吧！文件名是‘飛行大挑戰’。”老師說。

學生用了很多辦法都沒有找到這個游戲。

正當學生一籌莫展時，老師又說了：“同學們先別急，今天我們就來學習一種新的本領 ‘查找文件’可要聽仔細了，要不然你還會找不這個好玩的游戲了?！苯涍^這段輔設，學生的興趣驟然而起。

又如，在學習“創建快捷方式”一課時，我故意把一個程序放一個層次很深的目錄中，讓學生嘗試著去找到并打開程序，打開后又讓學把資源管理器的窗口全部關了，重新再找到這個程序。結果一小部分學生找到了，大部分找不到。

如此重復數次后，我就問學生：“同學們，你們執行這個程序時感覺怎么樣？”“太繁了，很難找到！”學生們幾乎是異口同聲。我迅速抓住這一契機：“誰有好辦法解決？”同學七嘴八舌地議論開了。正當學生發愁時，我把創建快捷方式這個辦法教給了他們。學生一試果然快多了，他們好像找了新大陸個個眉開眼笑。

再如，一位老師在教學word中批量修改文字時，他就給學生一篇有關“計算機”對社會影的長文章，讓學生把文中所有的“計算機”三個字都改成電腦。結果所有的學生在實踐中發現，要想在短時間內改完文中所有的計算機三個字是不可能的。當許多同學提出有沒有簡潔一點的辦法時，這位老師就讓學生去書本讓查找解決問題的方法，就這樣學生在討論、嘗試，查找資料的過程中比較深入地體會到查找與替換這個命令的妙用。

當學生欲罷不能之時，正是我們進行教學的切入點。利用學生的好勝心，求知欲，結合教學內容鋪設問題，讓學生在解決問題過程中掌握信息技術能力，這不僅是學生獲取信息技術知識的過程，也是學生享受信息技術樂趣的經歷。

問題三：學生信息技術水平不一

在教學中，我發現學生的信息技術水平參差不齊，而我們采用的是班級授課的教學形式。這兩者之間存在著一定的矛盾沖突。

解決策略：分組教學，揚長避短

在課堂上，我總會聽到一些竊竊私語聲。每次我走到附近聲音就沒有了，可等我走開不久聲音又出來了，真讓人頭痛。我想是不是我的課沒有上好，學生不愿學習？還是學生偷偷交談沒有認真操作？經過幾次留心觀察，終于找出這些不守紀律的學生。我沒有馬上批評他們故意把剛學的內容操作一遍給我看，可這些學生的演示非常純熟。我正納悶時，一個學生得意的說：“這些太簡單了，我們早就會了??”

經過這件事情后，我在班里進行了一次調查。我發現大部分學生的家里都有了電腦，平時在玩電腦時，學會了教材中一部分知識。原來上課發出的聲音是這些學生在教其他同學，既然他們有幫助同學的心（有的是為了炫耀自己的本領）為什么不提供給他們一個展現自己的機會呢？

于是我就根據學生的學業水平、能力傾向等方面的差異將他們他成若干個小組。每組（4至8人）。當學生自己操作時，就以他們為小組長負責輔導其他組員。這樣既提高了學生的學習積極性，又發揮了他們的能力，又在一定程度上減輕了教師的負擔，讓教師有充足的時間去更具體，更細致導的輔導其他學生。

由于個人的經歷愛好，學習機遇等方面的不同造成學生的信息技術水平參差不齊。這樣的現狀，對我們開展教學帶來了一定的挑戰。而分組教學正是介小組學習介于班集體和個體之間，所以既能發揮集體學習的優勢，又具有個學習的長處。這樣的教學形式在提高學生學習的主動性同時，也培養了他們自我控制能力。

運用這種分組教學的方法關鍵是：如何把利用好學生已有的知識經驗。由于他們學習過程的特殊性，他們的知識體系往往不是很完備，很系統。因此要讓這一部分學生充分意識到上課學習可以進一步完善自己的知識，就算自己已經會操作了，也要虛心學習。

在實踐操中我發現這部分學生由于自己要去幫助別人學習，因此學習起來也特別認真，有的還在課外查料學習。我想這也正是我們所希望看到的。

問題四：學生亂設置，電腦出故障

現代信息的傳播形式可謂五花八門。學生可以從各種渠道獲取資訊，學得知識，很多學校課堂上還未曾教授的知識，學生可能早已掌握。學校的電腦成了他們的“實驗田”、“實戰基地”。在上機過程中，學生經常有意無意地改變電腦的一些設置，在同學面前以顯示自己的能耐，更有甚者直接向老師叫戰也想當一回黑客。由于學生對自己的操作行為往往是一知半解，只知其然，不知其所以然。這些改動大多會影響電腦的正常運行，給教學工作的開展帶來不便。

解決策略：防患未然，勤做筆記

如果軟件問題，我們可以安裝還原精靈、還原卡來解決。如果硬件進行改動，那就要靠教師自己的真功夫解決了。

前面我向學生介紹了顯示器的設置。過了幾天在課堂上，學生報告“老師，我的電腦顯示器上什么都沒有顯示出來呀?！边^去一看，主機在運行，屏幕漆黑一片。“會不會是顯示器數據線松了？”我這樣想。當我正要低下身去檢查顯示連線時，顯示屏一角有些微光閃過。我再定睛一看，顯示器上的指示燈是綠的，不對呀，如果是顯示出了問題，應當是指示燈變黃才是（有的顯示器是所有的燈依次亮滅），看來顯示信號是正常的。轉念一想，恍然大悟，肯定是學生對顯示器上的對比度、亮度做了“手腳”。仔細一查果然如我所料，是學生把對比度與亮度的值調到了最低點，這樣整個屏幕仍然有顯示，只不過顯示出來的是一片漆黑就是了，看起來自然就和黑屏一樣了。找到了問題所在，三下五去二很快就解決了，熟悉的Windows桌面立即呈現在面前。

還有的學生故意把鍵盤和鼠標的交差插了起來，讓電腦過不了自檢。如果不是以前遇到過些類事件一時半會兒還真弄不明白是什么毛病。

有位電腦專家幽默地說過，信息技術課中，學生的破壞力是與他們的信息技術能力成正比的。學生就是這樣可愛，當他學到一點本領后，就會迫不及待地去嘗試。愛動手探索是學生的信息素養之一，把電腦當做文物供奉在玻璃罩中是學不好電腦的。只要不是故意破壞，我們沒有必要太多地責怪學生。

為了能隨時能應付這些偶然事件，每次搞定問題后，我都做一下記錄。時間長了就能積累很多經驗，萬一課堂上電腦出故障就不會手忙腳亂了。

問題五：缺少課外實踐的機會

我們現在的信息技術教學大都停留在40分鐘的課堂中，很少向課外延伸。信息技術課是一門實踐性很強的課，只有在大量的練習、實踐中才能提高學生的能力。

解決策略：開展興趣小組活動

在平時的教學習中我發現在學生當中有許多計算機愛好者，這些學生不滿足課堂所學，對信息知識和應用技術（尤其是電子游戲）表現出濃厚的興趣。我們可以開展有組織、有計劃的課外實踐活動對這些學生的愛好給予保護、培養和正確引導，以保證學生在全面發展的基礎上學有所長，少走彎路。課外實踐作為課堂教學的拓展和延伸,可以分程序設計和應用技術兩大類進行輔導。

1、程序設計興趣小組

現在每年都有青少年信息學奧林匹克競賽，那我們的興趣小組活動可結

合這個比賽開展。青少年信息學奧林匹克競賽已經有20多年的歷史了，它有專門的教材和訓練方法。借助這一套教學模式，我們就可以開展興趣活動了。具體怎樣開展活動不再贅述。下面向大家推薦幾個資源比較豐富的網站。

A、B、C、D、E、青少年信奧賽：http:// 信息學奧林匹克論壇：http://.cn/LW/9/daima5088/.

第四篇：小學作文教學中存在的問題及對策

小學作文教學中存在的問題及對策

目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當前作文教學走入的怪圈

新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應付考試，教學生背已發表的優秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規定學生寫記敘文，于是有的教師布置學生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術的“絕招”，將學生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應付多個題目。作文教學走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！

2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。

4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉變作文教學的理念

承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。

2拓展習作訓練的時間

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途?；蛟S，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。

3拓寬習作訓練的渠道

（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習作資源

小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。

三、學生作文創新能力培養的方向

當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的照射，聯想到沒有氣節的人。

4同一材料多種體裁，由于學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如圍繞“學?！边@個材料，可這樣設計一組題目《我們的校園》（側重于記敘和抒情）《我們的學校》（側重于說明）《我愛我的學校》（側重于抒情和議論）《我們學校的未來》（側重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進，腳踏實地，不斷創新，我們小學作文教學定會走進新的天地！

第五篇：淺談小學作文教學存在的問題及對策

淺談小學作文教學存在的問題及對策

自參加工作以來，到多個地方任過教，也教出了很多讓我引以自豪的學生?？赡苁俏医陶Z文的緣故吧，對語文學習出色的學生，尤其是能夠寫出令人耳目一新，并且有深度，有代表性，甚至很有時代特點和現實意義的文章的學生視為寶貝。在欣喜地同時，我常常靜下心來想，為什么在同一個學校，同樣的老師，同樣的學生，寫作水平卻千差萬別呢？能不能找到一種操作性強，兼顧大多數，小學生又喜歡接受的一種作文寫作或者是作文教學方法呢？現將我多年在農村、在城市的教學經驗，實踐效果明顯的小學生作文寫作和語文教師作文教學心得進行梳理總結，希望能讓同行得到一些啟發和借鑒。

首先我談談目前小學生作文教學現狀。作文是一項創造性、實踐性很強的活動,是學生語文綜合素質的體現。但是在我的教學實踐中發現，現在的小學語文作文教學中還存在著一定的問題:由于受傳統教育的影響,在作文教學過程中,教師生怕學生寫不好作文,教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮,在教學時將這些內容一一教給學生,并不考慮學生是否真正消化吸收。教師做了這么多,但是教學效果仍然不理想,學生寫的作文還是缺乏真情實感，即使勉強完成寫作，你也會覺得離自己的期望值相差甚遠。在我看來，在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,因為我們忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。同時目前的作文教學,一篇作文從指導到學生習作,再到老師批改,最后到老師講評,歷經兩周才能完成,這樣不僅時間跨度拉得過長,而且反饋信息慢,學生的學習效率必然低。另外,作文的批改總是由教師單方面完成,幾乎沒有學生的參與,這樣很不利于激發學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生,使學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功,所以很多學生談作文生變,視作文為煩事、苦事，最后只能是事倍功半。除此之外，把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象,東拼西湊,亂寫一通,寫出來的文章既不表“情”,又不“達”意，成了名副其實的四不像。這些問題都不同程度的影響了學生作文能力的提高,阻礙了學生思維的發展,使學生對作文產生了厭惡之情，根本體會不到創作的成就感，我想大家急需要做的就是培養寫作習慣，讓學生想寫，能寫，會寫，寫好作文。

下來我從以下五方面對小學生目前的作文教學出現的問題作一分析，希望能引起大家的共鳴：

1、學生差異，影響了作文的水平。由于部分學生來自農村，受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。雖然有豐富的生活經驗，也很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆，白白浪費了寶貴的寫作素材。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實際。同時，農村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。、地域差異，遮蔽了學生的視野。由于農村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，寫作內容枯燥，立意相對保守。因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。而城里的小學生，雖然擁有相對豐富軟硬件設施，但受快節奏生活的影響，內心也多了些浮躁，面對多變的現實，容易迷失自我，作文寫作很像時下流行的快餐文化，食之無味，棄之可惜。

3、教師差異，制約著作文的進步。部分教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫”的原則進行訓練：對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨于雷同、缺乏創新，嚴重影響了孩子的思維發展。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。

5、家長差異，滯后了作文發展?，F今的農村學生，即使是城里的學生，他們的父母大部分都外出打工或是做生意，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯后了孩子們作文水平的發展。

那如何才能使學生不為作文所累，使老師不為學生的“天書”發愁，進而讓學生“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，感情真摯，表達自己對自然、社會、人生的獨特感受呢？我覺得要實現這個培養目標，我們不妨采取以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

4、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

遠程教育資源和信息技術是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本；除了運用為寫作個體心腦所運用的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交、審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發表；作文評價是開放的、動態的和多元的。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者，一舉兩得，事半功倍，何樂而不為呢？

總之，我們在作文教學的過程中,應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際,培養學生的寫作興趣,注重積累寫作素材，尤其是課外閱讀必不可少,加強指導寫作技巧,注重作文評改傳閱,多些鼓勵，少些批評，讓學生從“厭”寫變“樂”寫,從“樂”寫變“會”寫，日積月累，他們的寫作能力自然就會慢慢提高，作文教學也會變得生動，活潑。