第一篇：淺談山村作文教學

淺談山村學生作文教學

多數學生怕寫作文,特別是山村里的小學生,每次布置他們寫作文,有的不愿寫,有的不會寫,就算寫了,也是平淡無奇,簡短的幾十個字了事,真的讓人頭疼。我摸索了幾年作文教學后,總算有點頭緒了,下面 ,我談談山村學生的作文教學。

一、搜集山村學生的作文素材

俗話說 “巧婦難為無米之炊”，說明米的重要，如果我把作文比作是一鍋飯,那必須要有米煮才成,這些“米”就是我們平時積累的內容：好詞，好句，好段和感想。我根據山村的特點，帶領學生走出校門，參觀田野，領略田園風光；觀察花草樹木，感受季節變換；爬上高山，體會大山的雄偉；在空地里 播種，體驗耕種和收獲的快樂；在山坡上采野花，摘野果，做游戲，換取對生活的熱愛。有了生活素材，加上自己的感受和想象，寫作文就等于成功了一半。

二、養成良好的寫作習慣

要想不挨餓,就要不斷地種糧。如果一點素材就是一粒米,那么要一次次地存米,積久成多,久而久之就 “滿糧倉’’。記得美國心理學家威廉.詹姆士曾說: “播下一個行動,收獲一種習慣；播下一種習慣,收獲一種性格。’’說明養成好習慣就會有收獲。葉圣陶先生也指出: “教育就是陪養習慣。’’對于好玩天性的小學生來說,你讓他們寫文章,多數都是愁眉苦臉的。要解決這個難題,就必須養成好習慣:認真觀察,多思考,勤寫日記.要是平時苦練硬功夫---堅持寫日記,到考試時才能得心應手。我平時總要提醒學生:請寫一寫讀后感，請觀察并記下果樹開花的情景，請記下你愉快過節假日的情景，請記錄親人為你做的事，請寫出每天最令你開心的一節課??由于引導得法,大部分學生都喜歡寫日記,漸漸地,學生就說好像作文

我認為，要引領學生關注生活，說自己想說的話，寫自己要表露的心聲。如父母對自己的親情、師生間的恩情、同學間的友情，還有一花一草一竹一樹??只要你去留意，哪樣不牽引我們的心？我們要讓學生學會用自己的眼睛觀察，用大腦思考，寫下自己的那份感動，文章才算有生命。

我曾布置學生寫一篇關于親情的文章，開始學生多數是簡單的寫爸爸或媽媽背自己去看病，也有些寫奶奶為自己做愛吃的菜，中間太簡寫，句子平淡，感動不了人，當我發現有個女同學呆呆地坐著，一字不寫，就走近她問：“怎么不寫？”她搖搖頭，我再問一次，她說我不知道寫什么，奶奶和爸爸都不在世了，我媽媽是個盲人，既不能帶我去街上玩，也不會給我買什么好東西。我生病了她也不能陪我去醫院。我開導她：“那你的生活過得怎樣？誰給你洗衣、做飯，都吃什么？”她說是媽媽洗的衣、做的飯，吃的很簡單。我回到講臺對大家說，每個人都有親人愛著你，只是你太粗心，體會不到罷了，如果你是個懂事的孩子，那你的親人哪有不愛你的理由？不一定非得上街買東西，陪你看病的，就寫寫她（他）特意地為你所做的事吧！結果，許多人又修改了，那位女同學寫出了這樣的一段話：

媽媽摸索著燒火煮飯炒菜，約過了一小時，她做好了一鍋米飯、一小碗蘿卜干、一個雞蛋湯，吃飯時，媽媽叫我吃蛋湯，讓4歲的弟弟吃蛋，她自己只吃蘿卜干。我讓媽媽喝一口蛋湯，她說：“我太胖了，不喝，你快喝吧！你和小弟都太瘦，需要營養。”我說：“媽媽，您也不能缺營養呀！”媽媽摸摸我的頭，笑了笑說：“媽媽是個盲人，不中用，吃了浪費，你們吃了才有希望，要快點長大。”

我當場請她讀一讀這段話，她是流著淚讀完的，我對她說：“你有一位偉大的母親，好好珍惜這份親情吧，你把你的感情融入了文章中，這文章就感動人了。”這時學生們一片掌聲送給她。后來這女同學特別會體諒母親，孝敬母親。

第二篇：淺析山村語文教學

邊遠地區高中信息技術新課改教學初探

作者： 唐 華

單位： 奉 節 縣 幸 福 中 學

時間： 2011年11月

內容提要

本篇論文主要分析三方面的問題。

一、山區基礎教育語文教學現狀。第

二、山區基礎教育語文教學存在的系列問題。

三、關于如何更好的在農村中、小學開展語文教學的一點建議。

淺析山村語文教學基礎教育

“新教程，新課改”教學改革在各大，中城市中小學教學工作中開展得風風烈烈之際，如何將這一全新教學理念運用到農村學校教學中，便成了教育工作者共同關注的問題。作為一名教師，通過近幾年農村中、小學的教育工作體驗，也就教學實踐和工作心得談一談自己對語文教學的膚淺認識。

一、山區基礎教育語文教學現狀

（一）以傳統注入式教學為主，怯于創新教學

通過對一部分語文教師和學生的采訪了解到了語文教學任以傳統的注入式為主。一些老師談到在這些孩子身上換一種教學方式之后，大部分學生不能適應，采用所謂的創新教學之后，學生有些盲目了，不知所措。也有老師談到要在這些養成依賴之心的學生身上，改變傳統的教學方式，需要一個相當長的過程，不是說山區的教師不開展創新教學，而是有一點害怕，怕收不到效果。例如：讓學生自己去解決生字詞，少許成績好的能夠辦到，一半的同學還是要依靠老師，這就設計到一個問題，那就是在這種模式下，學生真的能學到東西嗎？學生能夠保質保量的完成其應該自行掌握的知識嗎？這是第一個現狀，教師怯于開展創新教學，任以傳統的注入式教學為主。

（二）閱讀作文教育不力

眾所周知，在語文試卷中，閱讀和作文比重相當大，而通過對一些學生的問卷調查了解到，老師在進行語文教學時，大部分課程在進行授課講解。相對而言，閱讀訓練和作文訓練的專題課程開展較少，雖然，在這種課程安排下，學生能很好的掌握基礎知識字詞句，但活用的能力則

很差（對于段，篇的理解認識能力差），以至于在閱讀和作文題中大把丟分。課程少，老師不重視閱讀和作文的重要性，給予指導和訓練少，使得學生答題技巧，寫作技巧得不到提高。而一部分老師則談到，學生思維僵化，很難激活和開啟，運用了多種方法對學生進行寫作和答題技巧訓練，幫助學生運用語言，但學生總是模式化的接受，答卷方式單一。寫作方面，能寫的也只不過用一些慣用的套話而已，以記“流水帳”的形式完成，還有一部分更是苦思冥想，無從下筆。這是山區學生作文的通病。學生生活范圍小，寫作素材積累少，教師重視不夠，指導不得力，使得在作文教育中呈現出“鬧荒”的現象。

二、山區基礎教育語文教學存在的系列問題

（一）注入式的傳統教學模式使學生深受其害

注入式的教育方法，字詞句的意思用一種固定的形式教給學生，而學生也就不加懷疑的接受，然后死記硬背，而實際上學生并沒有真正的理解字詞句的意思，那也就更不懂如何運用。例如：老師在授講課文時，講到生詞“恬靜”時，說了它的意思是“很安靜，平靜”，有的同學用“恬靜”造句則說：“我們的教室很恬靜！”而在另一課中講到“肇禍”一詞時也講了它的意思是“闖禍”的意思，也有同學造句這樣說“我昨天在學校又肇禍了”。這是學生的錯嗎？顯然不是，那是老師的錯嗎？老師按照教案講課，似乎也合情合理。之所以出現這種情況，只說明了一個問題，那就是在注入式的教育模式下，學生的思維已經凍結了，僵化了，他們接受知識的方式已經單一化，模式化，概念化，這都應歸罪于注入式教學。我還了解到一些老師在作文教育中采用了更極端的注入式教學，那就是讓學生抄作文，背作文然后去應付考試。從有的同學口中了解到，老師讓他們背作文，有寫人的，寫景的，寫事的。他還說到他們被過一篇作文題目叫《我的奶奶》，在期末的考試中遇到的作文題目正是要求 2 寫一個你熟悉的人，大部分同學寫了《我的奶奶》，結果都取得了高分。試想這樣的好成績有什么用 ？只是自欺欺人罷了！這是極少見的，也是最極端的。還有的老師給作文一個固定的框架，要求學生在進行寫作時“先寫什么、在寫什么、最后寫什么”這也是一種不加思索也極不負責的作文教育方法。結果也只不過是把學生的思維捆住了，對學生一點好處也沒有！綜上所述即是農村基礎教育的第一個問題。

（二）農村學生生活單一，外界接觸少，知識接受方式單一；

農村學生與外界聯系少、空間小、見識的人和事少，除了老師同學便是家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶、叔叔伯伯。而這些人除了老師其他的人也不可能帶給學生們什么新的知識，因為大多都是農村人，所講的也大是些農活雜事，家庭瑣事而已，這就局限了學生的生活空間，從而也局限了學生的思維空間。農村的孩子大多不知道什么叫網絡，也更不知道什么叫上網了，很多國家大事他們也要過很久才知道。生活空間小，思維僵化發散困難，這使得在語文教學中，他們的學習方式單

一、寫作素材單

一、思維路線單一，從而導致語文教學質量很難提高的現象。

（三）山區中、小學硬件設施差；

山區中、小學條件差，硬件設施差也是阻礙創新教學的又一個問題，這里沒有供學生大量閱讀書籍的書籍，沒有供學生自行解決問題所查閱的資料，導致了學生知識面狹窄。這里也沒有供學生查詢資料要用的計算機網絡，這樣的條件直接導致了學生閱讀有限、詞匯量小、寫作水平低等問題。

三、對解決這些問題的系列設想

（一）針對教師，改變教學方式，讓教學由注入式向啟發式轉軌；

改變教育教學方法，逐步根除注入式教學的錯誤模式，轉向啟發式教學，以培養學生自主解決問題的能力，多種思維方式的能力，讓學生由被動學習向主動學習和自主學習轉軌。傳統的教育模式下，教師錯誤的把自己當作了教與學的主體，認為只有學生以老師為中心才是接受知識的最佳狀態。正是老師這樣的錯誤認識讓學生陷入了被動學習的狀態，不利于學生的智力開發。為了改變這種情況，首先是教學主體的轉移，所以，在實習的過程之中，我大膽的運用“新課改”的模式進行教學。在課堂上，盡量“少說、少寫、少做”讓學生自己“多說、多寫、多做”。如在講解《白楊》一課時，我采用了這樣的教學步驟：

師：同學們，見過白楊嗎？想了解白楊嗎？

生：想啊，還想種白楊樹呢！師：那好！我就來認識一下白楊吧！那你們說學習新課首先該解決什么問題呢？

生：不認識的字，不懂的詞。

師：老師想考驗一下你們解決問題的本事究竟有多大，誰敢說我能做！而且還能做得很好啊？（同學紛紛舉手，引起學生學習的興趣）

師：很好！那老師給你們幾分鐘，看看誰又快又好？（同學拿出工具書進行學習）生：（幾分鐘過后）我處理好了！

師：好，那你說說！其他同學找找不足的地方！（開始讀，說）生：老師，我比他讀得更準，意思查得更詳細！（老師示意讓他說）生：老師，我還能組詞，造句！（示意，讓他讀寫）就這樣學生的學習積極性就被調動起來了，呈現出一片互相比拼學習氣氛，而在這之中老師只是起了一個引子，協調的作用，學生便成了主體。他們通過交流也學到了更多的詞句，同時也潛移默化的提高了學生組織語言的能力，學生也在一種輕松愉快的環境中學到了知識。

（二）合理運用教材，引導學生準確掌握字、詞、句、篇；

合理運用好教材，讓學生真正的，準確的理解課文中的生字詞句，并能通過課文學習，3 提高閱讀解題的能力，通過課文學習寫作的方法、技巧，幫助學生正確的掌握課文的寫作方法并運用到作文寫作中去。因為選進教材的課文都是與該年級學生年齡，學習能力同步的，是培養學生聽、說、讀、寫能力的最好范文。讓學生自行閱讀教材，讓學生通過自己的方式去解決課文中的生字詞，能促使學生養成獨立自主學習的能力，也能更牢固的掌握生字詞。引導學生從不同的面去看課文，以培養學生的發散思維。例如，我在講《烏塔》一課時就提了這樣一個問題“文中主人公烏搭才十四歲，和你們一樣大小，她獨自去旅行到底對還是不對呢？”開始時都說是對的也說了一些理由，但不等我開口又有同學說不對，也說了一些理由，就這樣同學們又陷入了爭議和沉思，同學的思維也就調動了起來。進一步引導，使他們在對生活的認識也能從多面去看，挖掘生活中的寫作素材，為寫作作準備。

（三）加強硬件設施建設；

針對學生閱讀量有限的問題，那就是希望學校盡可能的拿出一部分資金用于購買圖書，開設圖書館。滿足學生閱讀的需要，提高學生的閱讀量，以彌補課外知識的空缺，彌補山區語文知識學習單靠教材的不足之處。

（四）運用求同、求異思維，培養學生創新思維；

運用求同，求異思維，培養學生創新思維。所謂求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。所以，在語文教學中應注意開發學生的求異思維，這種思維訓練方式的訓練有利于培養學生多向性，獨特性，新穎性的思維創造力。例如，我在講古詩《游園不值》時，便提出了如果詩人當時進了園，看了滿園春色又會怎樣？如果詩人進園看不到滿園春色又會怎樣？以達到啟發學生思維的目的，讓學生能夠將思維發散開來。所謂求同思維是指采用已知的最佳方法，有方向，有范圍的思維模式。用哲學的理論說就是抓住事物的本質，即在復雜多變的事物之中找出那個相對不變的東西。例如《“諾曼底”號遇難記》中寫哈爾威船長從駕船到失事再倒舊人救人完成的過程，就是為了表現哈爾威船長的一些品質，這也就我們學習課文所要求的“同”。

（五）以情感動人，尊重學生，培養學生自信心；

以情感動人，尊重學生，培養學生自信心，師生零距離教學，消除師生心理鴻溝。在實習期間，我從各種途徑走進同學的生活，了解他們的生活，和學生打成一片，和我的學生們成了無話不談的好朋友。在這種輕松愉快的環境中，我們共同討論讀書學習的心得和體會，讓他們在自覺不自覺之中便掌握了好的學習方法。注意在和他們的交流中指出他們的優點，鼓勵他們大膽的把他們的優點展現出來，以培養學生的自信心。在言笑間便指出他們的缺點，讓他們在沒有任何壓力的情況下認識到自己的錯誤和不足而加以改正。例如，有一次我們班的一個學生抄作文，但我也沒證據證明，下課以后我找到他并和他聊天。聊一些寫作文的技巧方法等，順便談了一下抄作文的危害和培養自己獨立寫作的重要性。我并沒有提到他抄作文的事，他卻主動承認了錯誤。接下來的一次作文他自己能寫了，我又給予鼓勵，第三次就寫得更好了，他對作文有了信心和興趣，怎么會不進步呢？

（六）寫作方面，為學生作范文、引導學生寫作、加強寫作指導；

寫作方面，為學生提供范文，引導學生挖掘寫作素材，加強寫作技巧指導，老師與學生同步創作教會學生做讀書筆記。山區語文教育中作文更是一個難點，由于老師重視程度不夠，農村生活單一，信息閉塞，閱讀少，詞匯量小等原因導致了作文水平偏低的現象。所以在作文教育之中要加強對指導，指導學生積累豐富的語言材料，鼓勵學生做讀書筆記，養成動手的好習慣，課文學習之后，摘抄精美的詞句，以供寫作時參考。課外，找一些好作文念給同學們聽聽，老師和學生同步創作，以便把握每次作文教學的重點，體會寫作的難度，也為學生提供了參考的樣本，增強學生寫作的信心。

四、關于如何更好的在山區小學開展語文教學的一點建議

通過對山區基礎教育之語文教學現狀、問題和解決方法的分析討論后，作為一名年輕教 4 師又將如何在今后的工作中開展語文教學呢？言簡意賅的說，第一：注入式教學向啟發式教學轉軌；第二：合理運用教材引導學生學習，培養學生自主學習能力：第三：增加學生課外知識拓展；第四：培養學生創新思維；第五：以情感動人，增進師生關系，增強學生自信心：第六：寫作方面，加強指導。綜上所述，是我對山區基礎教育語文教學的一個膚淺陳述過程。通過這次實習，使我能將我大部分所學的知識運用到工作實踐之中，使我對山區語文教學有了一個全面的，真實的，準確的認識，也為以后更好的開展教育教學工作打下了基礎。

參考文獻

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第三篇：山村教學設計

教材簡析

本課教材由3部分組成：一是以古詩《山村》為識字材料，通過引導學生熟讀這首詩來進行識字；二是要求認識和會寫的生字；三是組詞練習，插圖中導讀小伙伴龍龍和文文正在進行組詞練習。這些材料對激發學生的學習積極性和教師教學的創造性有很好的幫助作用。

設計理念

《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，本設計側重引導學生在充分讀熟、讀通、讀透《山村》這首古詩的前提下識字，使學生在接受人文教育、受到美的熏陶的同時，初步培養在閱讀中識字的意識。

教學目標

1.認識10個生字，會寫其中的“四、五、六、七、十”5個生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3.通過誦讀了解古詩的意思。

教學時間

1課時。

教學過程

一、猜謎激趣，導入新課

1．小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？今天，咱們一起來猜一個謎語：

兩棵小樹十個叉，不長葉子不開花；

能寫會算還會畫，天天干活不說話。

誰知道謎底是什么？（手）對，這則謎語的謎底是“手”。兩只小手共有幾個手指頭？大家趕快數一數。（學生邊數教師邊在黑板上板書“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10”10個數字。)

2．這10個數字還可以分別用10個漢字來表示。今天，我們就來認識一下這10個漢字，怎么樣？（板書課題，并領讀）

(學生對新知的構建是在新知與已有經驗和現有認識水平的碰撞中實現的。為促進新知的構建，教師先用學生喜歡的猜謎語導入新課，把“1～10”與10個表示數字的漢字聯系起來，提前滲透文本內容，實現學生已有的數學經驗和新知的有機結合，可增強學習興趣，減緩學習坡度。)

二、學習古詩，認讀生字

1．我國宋代有個叫邵雍的詩人，把這10個漢字都寫在一首詩里面，想知道他是怎么寫的嗎？請大家翻開課本第42頁看“識字（1）”——

《山村》。現在，請同學們借助拼音讀一讀這首小

詩，然后在詩中找出“一至十”這10個漢字，并用你喜歡的符號畫出不認識的字。（生自由讀文）

2．誰想把這首小詩讀給大家聽？其他同學想要解決自己不認識的字應該怎么做？（讓學生總結，通過認真聽別人讀來解決自己不認識的生字，進行聽讀識字。）

3．通過聽和讀，你認識了哪幾個生字，到投影前指著文中的生字領著大家讀一讀好嗎？

4．現在，有幾個淘氣的生字寶寶從課文中跑了出來，你能認出他們嗎？（出示生字卡片：山、村、臺、九、枝。指名認讀、搶讀。）

(由于本課是學生第一次接觸識字課，在教學時應該適當降低難度，先讓學生借助拼音讀古詩，然后讓他們自主閱讀與其他多種方式閱讀相結合，用足夠的時間讓學生把詩讀熟，并做到不漏字、不添字，準確，通順。)

三、指導朗讀，探究方法

1．這首詩是一幅優美的風景畫：一路走去二三里，不遠處有個小山村，村里有四五戶人家升起了炊煙，六七座亭臺掩映在綠樹叢中，鮮花簇簇，一片恬靜美麗的景象。（教師邊用語言描繪邊用彩色粉筆在黑板上勾畫出詩中描述的美景。）大家看（指板畫），美嗎？現在，你想怎么讀這首詩？

(引導學生讀出自己的感受。)

2．現在老師也想讀讀這首詩，你們想聽嗎？

(讓學生通過聽老師范讀和評價老師的朗讀，意識到讀古詩不但聲音要響亮，還要注意節奏的抑揚頓挫。)

3．誰想讀給大家聽？（指名讀之后由其他同學評一評，再指幾生讀一讀，評一評。）

4．同學們知道了這么多讀古詩的竅門，你們有信心把它讀好嗎？請大家再讀一讀看看。（生同桌間互讀互聽。）

5．誰能試著把它背下來？

（學生自由背誦，同桌檢查背誦，指名背誦。）

6．同學們背得真好！還有什么好辦法記住它嗎？

(引導學生把圖畫和詩句對應起來，加強語言和意象的聯系，以培養學生的想象能力，再通過反復的朗讀、背誦，來增強學生的感性認識，培養語感。)

四、小組合作，學習寫字

1．這節課我們不但誦讀了古詩，還認識了這幾個生字（出示：四、五、六、七、十）可是，這5個生字是我們應該會寫的，老師問問你們能不能把它們寫好啊？

2．首先我們來學寫“四”字，大家看一看這個字的形狀有什么特點？

（引導學生自己發現“四”字的第2筆是“橫折”，第4筆叫“豎彎”，探究“四”字的書寫規則：先外后內再封口。）

（師先范寫，然后要求生練習寫3～5個。生寫時師巡視檢查指導，注意搜集典型進行評議。）

3．現在我們再來學寫“五”字。（注意：要給學生講清楚各個筆畫，特別要提示“橫折”為一筆，規則為：從上到下。）

4．學寫“六”字。（板書：六。指名說一說寫“六”字應注意什么。引導學生認識到“六”字的撇不能寫成豎或點，點不能寫成豎或捺。）

5．學寫“七”。（指名到黑板上田字格中書寫“七”，注意“七”字中的橫要略斜。）

6．學習書寫“十”。

（引導學生觀察橫豎在田字格中的位置，“一”寫在橫中線上，“|”寫在豎中線上，學生自己練習寫，反饋、評議。）

7．請同學們把每個字再寫一寫，寫完了請同桌評一評。

(認識生字、寫生字是本課的重點，教學時，要調動學生開動腦筋，自己觀察、認識新筆畫“橫折鉤”“豎彎”。指導學生書寫時，重在指導學生掌握筆順和書寫規則，注意間架結構。)

五、拓展延伸

1．同學們，這節課我們都學到什么啦？（引導學生整理學過的知識，使他們享受到成功的快樂。）

2．在這首古詩中，作者把表示數目的10個漢字同小路、煙村、亭臺、鮮花巧妙地結合在一起，為我們勾畫了一幅美麗、恬靜的山村風景。其實，在我們的生活中有許多詞語也用到了這些數字。（出示卡片：四面八方）你能試一試用今天學過的字組成一些詞語嗎？

(利用本課所學的字進行擴詞練習，使學生能將所學知識進行遷移應用，以加強對所學知識的理解和鞏固。)

3．同學們也可以回家試給這首詩配上畫，并在上面寫一寫今天學到的生字，讓爸爸媽媽也來分享一下這首古詩中的美好意境，好嗎? 開學到現在，我們已經認識了拼音王國的所有朋友，今天讓我們帶上這些拼音朋友到漢字王國去，不過要想進入漢學王國必須先打開這幾把鎖，誰能把鎖上的數學課上學的阿拉伯數字讀一下，打開這幾把鎖的鑰匙就語文課上學習的漢字“一??十”誰能打開第一把鎖二、三、八。

看來對我們學過的這幾個漢字，記得很扎實，這些通往漢字王國的鑰匙，被子古代一個叫邵雍的詩人巧妙的藏在一首詩里了，這首詩的題目就是我們今天要學習的《山村》。

二、（一）看請同學們把書翻到42 頁，看我們的拼音朋友早就迫不急待跑到這首詩上去了，老師先把詩讀一下，你看著音節，小聲跟讀，你在跟讀時什么新發現，那一個字和我們學習過的這個字的發音不同，你在讀這首詩的時候眼前都出現了什么景物？（小山村有幾戶人家，有樹，有花）。誰讀的越仔細，眼前看見的景物就越多，那現在就把你看到的景物簡單的畫下來吧。（師：講詩意，配樂）。生：畫畫。師：誰愿意把你的畫展示給大家看看，說說你都畫了些什么？（人家，亭，樹，花）

師：老師也畫了一幅，小山村真美啊，我們一起背這首詩就好像走了小山村一樣（師指同上景物）

你覺著這個幽靜的小山村美嗎？

（二）1、在這首詩中哪些字是你已經認識的？怎么認識的？生：回答。同學們真是生活中的有心人，既懂得觀察，又能通過各種途徑自己識字，真棒！你覺得這些字哪個音或字形又難記，請同學們提個醒，生：（煙、里、家、亭、座）這些字都是同學們認為比較難記的，課后我們可要多和它們見見面，這樣你們就會熟悉它們的。

2、這節課老師還給大家帶來一位朋友呢？你們聽，小老虎嗷嗷叫，為什么？有煩惱，小朋友，請出招，這些字，要記牢，哪些字，也就是還差的這和把能打開漢字王國鑰匙上的漢字。

《人有兩個寶》

一、導入新課

1、智力問答：世界上誰的本領最大？有什么本領呢？（學生分組討論后，各組組長宣布本組討論結果，師根據學生回答板書

rén

“人”，生認讀漢字。）

2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶（師完整

rényǒu liǎnggè bǎo

板書課題: 人有兩個寶）

(評：“一石激起千層浪“，一個小問題立即將學生的注意力引入課堂，各小組討論熱烈，新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍)

3、生看拼音認讀課題。

二、初步感知

1、師提問：讀了課題，你知道了什么？（根據回答提醒學生讀時強調“兩個”，“寶”是指“寶貝”）你又有什么小問號要問呢？（師將學生提出的問題整理后有序地板書）

2、小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（各組自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）

（評：引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性）

3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。

三、細讀課文

1、學習第一句

①大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子，師相機用投影打出書上68頁圖幫助理解）

②指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）

2、學習第二句

①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

②理解“做工”

a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）

b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“××的雙手會??”句式）

c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！

（評：適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也為后面的說話訓練奠實了基礎）

③理解“思考”

a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）

b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）

c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。

④指導朗讀第二句。

3、學習第三句

①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）

②理解“創造”

a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。）

b、請學生談一談是怎么創造出來的？

③師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強

調“又”）。

④指導朗讀第三句。

（評：將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力）

4、聽老師范讀課文。

（評：一年級學生閱讀經驗貧乏，教師在學生理解內容的基礎上適時地示范朗讀，全方位地定位語感，有助于學生更好地朗讀課文。）

四、試背課文

1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。

2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）

3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。

（評：通過自我展示、問題提示、自編動作的形式，將單

一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。）

4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？

（評：在學習知識的同時幫學生逐步積累學習方法，從小處著眼培養學生的語文素養）

5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。

五、拓展活動：（課后完成）

1、課外閱讀注音連環畫故事《魯班是怎樣發明鋸的》

一、結合圖畫，學習相關生字。

1.師：同學們，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車??都是誰創造出來的？引出“人”字，貼圖，出示字卡，認讀，擴詞。出示參觀農博會的幻燈片理解“人山人海”。范寫“人”字，學生齊背寫字兒歌，強調寫字姿勢，學生練寫兩個“人”字。

2.師：人身體的各個部位都叫什么名字，同學們知道嗎？老師考考你們。學生根據老師的手勢和圖畫猜字，師指自己的身體部位，生口答，是相機貼圖和字卡，認讀“口”、“目”、“耳”、“手”、“足”。拓展“耳聰目明”、“手舞足蹈”兩個詞語。師：老師發現咱們班有的同學耳朵和眼睛反應特別靈敏，老師想用一個詞來形容這些同學，出示詞卡，齊讀“耳聰目明”；老師看到有的同學得到老師的表揚，高興得兩只手忍不住舞動起來，兩只腳也跳了起來，我們可以用這個詞形容——手舞足蹈，出示詞卡，齊讀。3.玩“找朋友”游戲，學習字理識字法。師：老師這兒還有幾張字卡，是這幾個生字的朋友，可是他們分不清哪個是自己的朋友了，誰能幫幫他們呢？生找朋友，師相機貼古文字卡，認識古代象形字的發明依據，必要時師做講解：古時候人在造字時，根據人體各個部位的形狀畫成文字，然后又經過漫長的演變才成了現在大家看到的這種方塊字。

4.做課間操。師：下面就讓我們的身體動起來，共同來做課間操。師領做課間操。

5.通過“變魔術”活動，教師用“加一加”的方法教學“個”字。師：下面老師來給大家變個魔術，師邊板書邊口述：“人”下加“丨”變成“個”。我們就可以用這種加一加的方法記住這個“個”字。6.師：人體的每個部位都是我們的寶貝，今天，我們就重點來認識其中的兩個。教師補全課題，學生齊讀。

過渡：題目中說的“兩個寶”是指什么呢？我們一起來讀兒歌找答案。

二、學習課文，鞏固拓展。

1.自由讀文，不會讀的地方畫上橫線。

2.指名讀。適時領讀。同桌互相讀檢查字音。再指名讀。齊讀。3.師：“兩個寶”指什么？（雙手和大腦）雙手就是我們的左右手，雙手能做什么呢？（生談）拍拍你們的腦袋，你們知道大腦能裝多少知識嗎？（一生不停的學能裝約5億本書的知識。）你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？指名用自豪的語氣讀這句。4.出示字卡“和”，生認讀。它是個連詞。師設置情境練習用“和”說話：

和

是你的好朋友；動物園里有

和

；學校里有

和

。學生自己用“和”說一句話。

5.師：我們的雙手和大腦都有這么大的本事，我們該怎么用它們呢？我們一起來看一段大家最喜歡的動畫片，動畫片里講的是嗒嘀嗒、米雪兒和白白三個人比賽堆雪人的故事，看看誰堆的最好，為什么？播放動畫片。生看后交流。

小結：做事得動手又動腦才行啊！認讀“又”字。師：三個小伙伴一起用他們的雙手和大腦終于創造出了一個非常棒的雪人。6.練習背誦。師：這篇小兒歌蘊藏著這么深刻的道理，我們把它背誦下來講給別人聽，好不好？生練習背誦。指名背，齊背。

整首兒歌用動作表達一次

把“人 大 個 會”一起出示，觀察它們有什么特點

都有人字，寫法一樣嗎。

1、我們猜字謎“一撇一捺，本領最大”，猜一個字。

（板書：人）

2、人怎么會有這么大的本領呢？因為每個人都有兩個寶。

（板書：人有兩個寶）

3、誰來讀課題？課題中的“個”字怎么讀？前面讀的響，后面讀的輕短。誰想試試？

4、聽小朋友們讀完課題，老師心中有了個小疑問，“人的兩個寶是什么”，有誰想幫助老師的？老師問題的答案就在課文里，大家把書打開到68頁，自由讀課文。

5、小黑板出示生字詞：

兩個寶 雙手 大腦 會做工 創造

6、指名讀課文，進行正音。

二、細讀課文

1、學習第一句

1大家讀過課文后，一定已經能解決老師的問題了，“人有哪兩個寶”。

指名回答

2指導朗讀跟讀，男女生賽讀。

2、學習第二句 1提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？

2理解“做工” a、學生看圖說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？

b、人們的雙手會做工什么？ c、師：雙手會做工，“做工”就是做事，工作。雙手能做這么多的事，真是個寶啊！3理解“思考”

a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝大腦在干什么呢？（生回答）

b、人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”。這樣才能把事做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。4指導朗讀

3、學習第三句

1怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？ 2理解“創造”a、愛迪生發明電燈。（舉例理解）b、小朋友，怎樣才能創造？

做事更要邊做邊思考，用手又用腦 3指導朗讀第三句

4、老師范讀

1這么棒的兩個寶，老師忍不住也要讀一讀。2還有哪位小朋友也想來讀一讀（讀出喜愛、高興）

三、識字

1、你們的大腦真靈，手真巧，我們來用這雙靈巧的手來寫兩個字。

2、教學“人”、“個”、“手”

a、人：撇捺分開，左右對稱 找朋友：大人 人口 b、個：人字頭像把傘，傘把不相連 找朋友：一個 個人

c：手：手指有長短，指尖空相等。找朋友：雙手 人手 手工 《對子歌》 ：

小孩子啟蒙的《對子歌》

上對下，小對大。前對后，左對右。

多對少，老對少。來對去，男對女。

黑對白，里對外。高對低，粗對細。

遠對近，古對今。明對暗，早對晚。

有對無，出對入。寬對窄，買對賣。

南對北，首對尾。西對東，始對終。

干對濕，公對私。美對丑，薄對厚。

咸對淡，甘對甜。天對地，稠對稀。

舊對新，晴對陰。浮對沉，假對真。

強對弱，對對錯。開對關，硬對軟。

深對淺，加對減。負對正，降對升。

冷對熱，飽對餓。死對生，反對正。

直對彎，長對短。勝對敗，好對壞。

快對慢，雙對單。熟對生，歪對正。

笑對哭，吸對呼。退對進，陽對陰。

優對劣，日對夜。緊對松，輕對重。

香對臭，胖對瘦。后對先，易對難。

冷對暖，忙對閑。愛對憎，貴對賤。

送對迎，動對靜。仰對俯，吞對吐。

濁對清，輸對贏。悲對喜，勞對逸。

凹對凸，矮對高。利對弊，此對彼。

盾對矛，貶對褒。澇對旱，簡對繁。

完全對危險，優點對缺點。

晴天對陰天，寒冷對溫暖。

喜歡對討厭，復雜對簡單。

膽小對勇敢，早晨對傍晚。

責備對稱贊，堅硬對柔軟。

現實對幻想，軟弱對剛強。

暗淡對明亮，緩和對緊張。

迅速對緩慢，樂觀對悲觀。

干凈對骯臟，喜悅對悲傷。

沉著對慌張，兇惡對善良。

輕巧對笨重，繁重對輕松。

火熱對冰冷，浪費對節省。

遲鈍對靈敏，懷疑對相信。

喧嘩對安靜，動搖對堅定。

黑暗對光明，表揚對批評。

先進對落后，敵人對朋友。

秘密對公開，快樂對悲哀。

擴大對縮小，笨拙對靈巧。

潮濕對干燥，和藹對粗暴。

憎恨對熱愛，隱瞞對坦白。

暴露對隱蔽，陌生對熟悉。

糟蹋對愛惜，懲罰對獎勵。

困難對容易，降落對升起。

白天對黑夜，歡送對迎接。

成功對失敗，愛護對損害。

幸福對痛苦，正確對錯誤。

認真對馬虎，明白對糊涂。

稠密對稀疏，清晰對模糊。

提倡對禁止，彎曲對筆直。

永久對暫時，結束對開始。

憂愁對高興，冷淡對熱情。

粗糙對光滑，矮小對高大。

愚蠢對聰明，動搖對堅定。

強烈對微弱，勤勞對懶惰。

反義詞，對子歌，合轍押韻編得好。

幫你學記反義詞，掌握詞匯可不少。天天唱支對子歌，保你記得快又牢

一、情景導入 激發興趣。【5分】

“今天請你們隨著老師走進大自然，共同來感受自然界那風云變幻、電閃雷鳴、日月交替的奇妙景象！”（出示簡筆畫）

[設計意圖]識字之初利用簡筆畫引領學生走進自然場景，營造識字氛圍，既在學生接觸生字詞時給予了“第一印象”強烈的感官刺激，又有利于調動學生的生活積累，激活思維，調動識字興趣。）

二、感悟方法 優化識字。【15分】

（一）學習“雨”字（顯示雨字演變過程）師：同學們看這是誰？ 生：烏云和雨滴 師：瞧！它怎么變樣了？是哪個生字寶寶在和我們做游戲呢？猜猜看！來源：小精靈兒童資訊站

生：雨字。

（顯示雨字的對照圖）

師：比比看，這小小雨滴和雨字哪最像？你想怎么記住它？

生：雨字的橫就是烏云。

生：雨字里邊的點就是圖上的小水滴。

師：說一說你見過怎樣的雨？

生：小雨生：春雨生：暴風雨生：傾盆大雨師：你了解雨的作用嗎？對雨你有多少了解呢？生：一場春雨一場暖。

生：下雨的時候，莊稼就不渴了。

師：下雨的時候離不開充足的雨水，對嗎？

生：雨下的太大就會發洪水。

生：刮風下雨的時候，小朋友就不能出去玩

師：雨下的太大，會影響人們出行，看來雨有的時候也會給人們帶來麻煩呀！

（二）學習“日”“月”“云”

1． 出示“日” 師：看看這個字的來歷，你還知道這個日是哪個日嗎？

生：日光的日生：日光燈的日生：日子的日

2．學習“月”“云”

師：知道嗎？“月”和“云”也有自己的來歷。（出示演示過程）師：長的是不是有點像！這些由事物形狀得來的字叫做象形字。

師：這兩個字該怎么記呢？（學生獨立思考）有想法的小朋友可以先跟同桌說一說，如果你覺得同學說的好，是你沒想到的，別忘了用大拇指夸夸他。（班內匯報）師：誰愿意站起來說說你自己的想法。

[設計意圖]教者采用直觀演示法，利用簡筆畫，將抽象文字符號還原成圖畫，發揮兒童形象記憶的優勢，引導學生在觀察對比中發現字與圖相似的特點，了解古人就是根據事物的特點和形狀創造了漢字，借此，讓一個個文字符號在學生面前鮮活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形字的方法。

一、導入新課

課前老師請同學們搜集自己或鄰居家門上的春聯，誰愿意說說！學生匯報各自搜集的幾副春聯。

每逢我們中華民族傳統節日春節來臨的時候，各家各戶常常會貼上一副寓意吉祥的春聯，正是人們對它的喜愛，春聯成為一種非物質文明留傳至今，春聯就是我們最為常見的對聯文章引用自：

1.對聯也叫對子。

●學習“對”

區別基本意思：

1、表示兩個：一對大眼睛；

2、表示相對：對方；

3.表示相合：對錯；

4.表示朝向：面對。今天，我們一同學習一首關于對子的兒歌——對子歌

齊讀課題。對子歌是一種短小而精煉的語言組合，是我國獨有的語言表現形式之一，對子的對是相對的意思。●學習“歌”。拼讀，區別“歌”與“哥”

二、整體感知

1.相信你們會喜歡這首對子歌的，請同學們借助拼音自己讀一讀這首對子歌吧！（自由讀）；

2.指名讀，（及時評價）；

3.全體同學來一起展示（全體讀）；

注意：聲音宏亮，不喊；有節奏感，不托。

三、創設情境，隨文識字

你們朗朗的讀書聲，吸引了一位可愛的小女孩，瞧!她是小紅帽（貼圖）,小紅帽今天想去果園摘果子，邀請你們一起去，想去嗎？好！我們出發吧！

看！今天太陽公公真精神，天空多么晴朗。（貼圖）來源：小精靈兒童網站

1.●學習“日”

太陽也叫——日，古時人們根據日的形狀造出這樣的日，慢慢變成這樣的日。（字理）生領讀

太陽的一升一落就是一天，所以，日還表示時間，比如說昨天是星期幾（星期日）

你還知道哪些日的詞語、詩句！（擴詞）日出、日記、風和日麗；

有個國家的國旗有日的圖案——日本、日語；

2.●學習“月”

聽，我聽到太陽公公和小紅帽說話了，哦！原來是給小紅帽出了個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。你們猜出來了嗎？

對了，是太陽公公的好朋友月亮伯伯，你能畫一輪月亮嗎？

說說自己畫的是一輪什么月亮？

“我畫的是——”

畫的像，說得妙！

古人根據月亮最初的形狀造出這樣的古文字，后來演變到這個月字（字理）,月和日一樣，也有表時間的意思，比如說一年有多少個月，今天是幾月幾日，你的生日是幾月幾日？

生活中你認識了哪些帶有月的詞語。（月明星稀，月落烏啼霜滿天，舉頭望明月，低頭思故鄉。）

3.●學習“云”來源：小精靈兒童網站 瞧！蔚藍的天空中，來了新朋友！（貼圖）是白云，a.完整表達：天空中飄來了一朵白云，還可以說一片云。

平時，有誰留心觀察過天上白云，你看到的白云像什么？

b.歸納：你能用有的像——，有的像——，還有的像——？ 評價：善于觀察的孩子，觀察帶給你們豐富的知識！

c.云朵是個淘氣的孩子，它呀，喜歡穿不同顏色的衣服，有時它穿上白色的衣服，我們叫它(白云)，有時它穿上黑色的衣服，我們稱其（烏云），還有時穿上五顏六色的衣服，成為了彩云。

d.可愛的云朵千變萬化，古時的云是這樣的（字理）現在是這樣的，（貼云字）詞語積累：云開霧散、萬里無云；

4.●學習“雨”

喲，小紅帽走著走著，停了下來，她抬頭一看，剛才還是晴空萬里，突然烏云蔽日（遮蓋白云），天空暗了下來，是要下雨了（出示雨）

古人根據雨從天降的樣子造出雨字，（字理）慢慢演變為今天這樣的雨！

現在請同學們閉上眼仔細聽，和小紅帽患難與共，一起感受這場突如其來的雨！

語言表達：形容下雨的情景。

你還知道什么雨呢？

瓢潑大雨，傾盆大雨，滂沱大雨、毛毛細雨

雨水，可以清洗大自然的污濁，也可以滋潤土地和降溫；

倘若大量的雨水導致洪水泛濫、漁業的異常、莊稼受災。

錄音中你還聽到了什么？風聲，雷聲，5.●學習“風”

你知道還有哪些風？旋風，龍卷風，微風，清風，0級風又叫無風。2級風叫輕風，樹葉微有聲響，人面感覺有風。

4級風叫和風，樹的小枝搖動，能吹起地面灰塵和紙張。

6級風叫強風，大樹枝搖動，電線有呼呼聲，打雨傘行走有困難。

8級風叫大風，樹的細枝可折斷，人迎風行走阻力甚大。

10級風叫狂風，陸地少見，可拔起樹木，建筑物損害較重。

12級以上的風叫颶風，摧毀力極大，陸地少見。

唱歌用的——麥克風，朋友遠行道一句——一路順風，旅游所到之處欣賞美麗的風景。

6.●學習“電”

雨中雷聲震耳欲聾，可大多打雷前會有人給我們報信的，——閃電電原本就是閃電的意思（字理）。

它有作用很大，你知道生活中哪些會用到電？

電燈，電視，電腦，手機，電冰箱等。

電使我們的生活方便快捷，豐富多彩，是寶貴的資源，絕不可以浪費，9月6日，節約減排，全民行動正式啟動，在10月7日晚上，北京上海8大城市著名景觀舉行熄燈半小時的活動，讓人們親身體驗能源緊缺，體會能源的珍貴！所以，我們節約每一度電。

烏云密布，電閃雷鳴，風雨交加，這雨來的急走的也快，不一會兒，雨過天晴了，太陽公公綻放了笑臉，（摘下烏云、擦去雨點）（課間操）

7.●認讀“葉”“綠”

雨后空氣更加清新，萬物吮吸了雨水換發了生機，葉子，更綠了，綠還有一個讀音，鴨綠江，綠園小學，轉自小精靈兒童資訊站（060s.com）

花兒更紅了，讀文的最后一句

四、生字游戲，鞏固新知

1.不經歷風雨怎么見彩虹，此時小紅帽已經來到果園，發現這是一棵神奇的果樹，果子上寫滿了字。

2.你們摘得果子已經放進了籃子，小紅帽摘了一個能變魔術的果子，誰想來變一變呢？

要求：加一筆，就能讓她變個樣！

我們和小紅帽一路走來，可以說經歷了風雨，收獲了甜美的果子，結交了這么多字寶寶，還學了這首對子歌，相信這次能讀得更出色，男生讀，女生讀，師生對讀，五、指導書寫

字寶寶出來玩這么久，有點累了，我們把它們送回虛宮格休息休息？學生描書上的例字

重點指導“風”的書寫

有了前面學習的基礎，讓我們踏上對子的快車遠航吧，這次我們看黑板的對子歌，試著一起拍手讀一讀。

對子歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發著中華民族的無窮魅力，課后建議同學們多搜集一些春聯讀一讀，也可以自己試著寫一首簡單的對子歌，將我們的傳統文化發揚光大！

師：上課，今天老師和小朋友玩一個你們最喜歡的游戲，看這幅圖畫（出示太陽圖）什么？ 生：太陽。

師：一輪太陽，誰能在生活中找到它？真是一輪美麗的太陽呀！看到它你就想到了什么字？我們的祖先更有智慧用這輪太陽造了一個字（師板書日）跟老師讀一遍，太陽的一升一落就是一天，所以，日還表示時間，我們以前學習的字里面誰和日字比較像。

學生比較日和目，引導日子加一筆變新字目，目字減一筆變成日。誰愿意和日做朋友？

生給日字組詞。

引導“生日”這個詞，用生日說一句話。師：在國幾天就是祖國媽媽的生日了，你想對媽媽說一句什么祝福的話。

師：評價，善于表達的孩子才是勇敢的孩子。小結。

2、學習“月”

師：白天我們看見了太陽，在夜晚我們能看見什么與太陽相對的？（生說月亮）有句古詩是這樣贊美月亮的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，我們剛剛看過中秋節的滿月，現在是半月牙，我們一起來看一看這幅圖片（出示月字圖片）

說一個含有月的詞語。月光······九月，師加以引導秋天的景色教育學生珍惜糧食。３.學習云

師：今天老師也把它請到了課堂上（貼圖）

看到圖畫你想到了那個字是白云，a.完整表達：天空中飄來了一朵白云，還可以說一片云。

平時，有誰留心觀察過天上白云，你看到的白云像什么？

b.歸納：你能用有的像——，有的像——，還有的像——？

評價：善于觀察的孩子，觀察帶給你們豐富的知識！白云也有發脾氣的時候他們大片大片的遮住了太陽。４.認識雨

師：看圖片講解雨的由來。語言表達：形容下雨的情景。生談下雨的時侯是什么樣子的？引導孩子一場秋雨一場寒，要注意身體健康。你知道的雨有哪些？ ５認識風

師：下雨的時候還會？師邊說邊學風聲，學生就會猜到刮風。（貼圖）看到柳樹歪了你就想到哪一個字？風

師：你知道還有哪些風？旋風，龍卷風，微風，清風唱歌用的——麥克風，朋友遠行道一句——一路順風，旅游所到之處欣賞美麗的風景。6.認識電

師：狂風暴雨夾雜著閃電（貼圖），生板演貼“電”字 它有作用很大，你知道生活中哪些會用到電？

生：電燈，電視，電腦，手機，電冰箱等。

師：電使我們的生活方便快捷，豐富多彩，是寶貴的資源，絕不可以浪費，我們節約每一度電。

師：孩子們真是太聰明了，猜字游戲中我們認識的日、月、云、雨、風、電這些都是在自然界中存在的，是自然現象。這幾個字都愛和小朋友們捉迷藏，藏到了一首小詩當中，還有幾個字寶寶也去湊熱鬧了，我們去看一看能不能找到他們。

二、讀文感悟。

1、自由讀文認識“葉”“綠” “對”

生自由讀文利用熟字加一加記住“葉”“綠” “對”

2、師范讀要求學生點讀，看清藏著的字寶寶。

3、指導朗讀，領讀。

4、認識“歌”用“歌”字擴詞唱歌、兒歌、歌曲·····誰愿意上一句歌曲。

評價，唱的真好，長大了肯定能當歌星。

5、個別讀文鞏固識字，定位識字

6、下上對生讀文，師引導學生觀察這首小詩的特點，領略到對子的巧妙，在拓展創新上對下，黑對白，左對右······

師：我們一路走來，可以說經歷了風雨，收獲了甜美的果子，結交了這么多字寶寶，還學了這首對子歌，相信這次能讀得更出色。生齊讀。

三、指導寫字。

字寶寶出來玩這么久，有點累了，我們把它們送回虛宮格休息休息？學生描書上的例字

重點指導“月”的書寫

開始，都來做一個細心人，有心人，認識更多的漢字，好嗎？

大街上的牌扁，燈箱上的廣告，小朋友的名字等等，只要你肯做一個有心人，在不經意間，你就會認識許多書本以外的漢字，愿每個小朋友從現在

第四篇：山村小學作文教學心得

山村小學作文教學心得

對山村小學的語文教學，作文成了語文教師的一大難題，寫作文的課成了學生望而生畏的課。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己三十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、豐富語庫，培養學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分

別的情景又浮現在我的眼前，記得媽媽要去浙江的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課文內容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生搞完一次活動，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。農村的風景優美，鄉土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道說真話、寫事實、敘真情就是作文。

五、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力想像的翅膀，任思維馳騁，教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

2、結合課文內容，進行再造想象

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容、課文插圖，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

3、有些課文表面已結尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當地因勢利導，便是培養學生想像力的捷徑。如教學《坐井觀天》一文的續寫。先讓學生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學經過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導：怎樣跳——景物的特點——對話的內容。讓同學再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內容”來展開自己的聯想，進行續寫。通過續寫，既讓學生們的思維得到發展，又培養了同學們知錯就改的好習慣，可謂一舉多得。

4、在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。例如：畫下幾種不同的小動物，讓學生按照自己的思維說出它們之間的關系，并想象

出這些小動物之間會發生什么樣的故事，然后進行口述表演，這樣激起學生的童趣，他們的想象力會更活躍。

六、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。（記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！）這 樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

農村的學生并不笨。恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，有效利用農村的廣闊資源。持之以恒，做生活的有心人，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

參考文獻：《江西教育》《小學作文教學》

第五篇：山村小學作文教學問題及對策初探

山村小學作文教學問題

及對策初探

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，和閱讀一樣，也是一項綜合訓練。”①它在我國的小學、中學、乃至大學的語文教學中，始終占有很大的比重。小學階段，是作文教學的起步階段，學生在這一階段掌握的作文基礎知識的多少和寫作技能的高低，必將對學生的今后作文學習和作文實踐產生一定的影響，因此，“培養作文能力是小學語文教學的一項重要任務。”②目前山村小學作文還談不上“作文能力”。僅就“小學畢業班統測”的作文而言，我校近幾年的作文這一塊普遍存在“質量”差這一特點。在畢業班復習研討會上，教研員講我校多年的小學畢業班統測中作文高分不多，這一嚴重的事實，不得不越來越引起老師們尤其是畢業班教師的關心和重視。所以，探索治療這一毛病的良方勢在必行。

一、山村作文教學中存在的問題

我從近幾年的小學畢業班語文教學工作、實踐中細心觀察和分析了小學部分高年級作文教學的現狀，并與同年級部分任課教師進行了探討，發現，小學高年級作文教學中十分明顯地存在著這樣幾個問題。

（一）教學方法死整、蠻干

無論進行一項什么類別的科學理論研究和實踐活動，研究者首先必須堅持科學的態度講究科學的方法，他才能獲得成功，教師進行教育實踐活動，同樣，也必須講究科學，要“科學育人”。

但是，在實際工作中，不少教師尤其是小學的部分支邊、特崗、代課教師以及通過各種途徑（如落實政策）轉為國家編制的公辦教師，自身素質差只好采取蠻干的態度教學，教學方法非常死板，學生的作文水平作文技能低，寫不出符合要求的作文。部分民辦教師便“下水”寫文章讓學生拿去背，并且說：“你寫不起，跟我背到也要得。”以為背得了便學到了作文方法，便提高了作文能力。用這種方法教學，多么愚蠢可笑，作文測試（如作文競賽、畢業統測），猜題的老師也不少。這些舉措，無非說明他所任班級的學生作文水平十分糟糕，然而老師已是彈盡良絕，無路可走，只得采用此辦法妄圖取勝。

蠻干死整的教學，不但不能提高學生的寫作能力，反而培養了學生惰性思想，阻礙學生思維的健康發展。

（二）教師批改作文的符號雜亂，忽視作文批閱的處理。這里所談的批改方法，特指教師批改時所用的各種批改符號，我校教師批改學生的作文，普遍存在這種現象。

教師批改時，不使用統一的規范的特殊修改符號，而是隨心所欲地畫圈寫橫，胡亂使用，一篇作文，被老師搞得千瘡百孔，那紅筆道酷似剛從戰場上下來的傷員身上的血跡，縱橫交錯，面目全非。評講時，批改的作文讓學生看也看不懂，不知道那些符號究竟表示

高年級的課程表上根本無作文課，教師把作文布置為課外作業，讓學生在家里完成，沒有按“兩節作文課加一節講評課”⑤處理。學生在家中寫作，一方面許多農村家庭不能供給安靜的能專心作文的環境；無老師對學生進行很好的習慣指導；另一方面，學生作文途中遇到障礙無人幫助消除，自然寫不出好文章來，這樣的文章不但非常亂，不具體，而且多數學生是交差了事的態度，還談什么寫作。

這四個問題，是導致我校作文教學質量偏低的主要原因。那么，出現這些問題，我們應該怎樣去面對呢？我經過調查、分析，認為可采取以下對策。

二、改進作文教學的對策

面對新課改，要改變小學高年級作文教學的現狀，要走出低谷，妥善解決作文教學中存在的問題是首當其沖的任務。上述作文教學中的幾個問題，我認為解決的主要途徑有如下幾條：

（一）開展作文教學專題確定的研究活動，豐富教師作文教學知識，從而提高教師的作文教學能力。

要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平。開展作文教學的專題研究活動，可由“中心校、村完小”出面組織，老師們也可自發組織。研究活動要切合實際，千萬不能搞形式，走過場，隨便搞一搞。研究內容可分析、處理工作中的具體問題；利用搞講座交流，推廣先進的教學經驗，也可利用研究他人的教學作文示范課，聽取他人的教學方法，探討優秀教師的作文教學，多進行討論、反

學中的一大障礙，由于教師知道學生的基礎差，心里壓力大、心態也不平衡，直接地影響作文教學的效果，如果因此而對作文教學不繼續重視，那將會給學生帶來不可想象的后果，予人予己都不利。

（三）在教學過程中要注意作文的個性化教學

個性化作文具有寫作主體鮮明的個性化特征，個性化的作文篇篇求異，各不相同；用心來感悟生活，提倡主義問貼近生活，深刻而獨到的生活體驗，做到認真、細致的觀察，用心來品味，袒露誠心，積極地去解讀生活的時候，才會發現看似平靜、平凡的波瀾，才能透過豐富而復雜的想像接近生活本質，用思想、用感情來指導對生活的體驗。隨著孩子們的年齡增長，文化積累的日益豐富，觀察和感悟的內容也隨之發生變化，他們在廣闊和絢麗的生活中會更有獨具魅力的見解，會暢游生活的海洋，寫出各具風采的個性作文。

農村學生的作文要實現個性化，關鍵是教師解放思想，要給學生一個寬松、和諧的教學氣氛，打破條條框框，肯定，激勵學生對那些在立意、構思、語言上，或某一點上有新穎的文章，師生應該共同創設允許學生個性充分發展的空間，使學生在良好的氣氛中保護良好的心里狀態，師生之間要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的創新心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。教師還要培養學生的創新習慣、創新能力，但不能急于求成，在教學中開拓學生的思路，引導學生由此及彼此地聯想，培養靈活的想象能力，引導學生在靈活的聯想和豐富的想象中生成自己獨創