第一篇：小學作文教學的三個問題

小學作文教學的三個問題

漳縣金鐘鎮大石門小學侯成才

內容提要：本文作者依據多年從教之經驗，搜集自己在作文教學方面的三個問題。即，作文訓練應循序漸進，觀察、思維、表達結合培養，指導從內容入手，講評貴在激勵等旨在與眾多同仁共同分享作文教學的成功與快樂，幫助更多的教師共同走出作文教學誤區，小學作文教學的水平與質量。

關鍵詞：小學作文教學問題

從教多年，我深知在小學最讓老師與學生們頭疼的是作文教學，而且現在一、二年級的寫話或看圖寫話，三年級以上的寫人記事作文在每次考試中頻頻可見，并且每次失分嚴重，真可謂給老師與同學帶來很不好的運氣。為此，我根據多年對作文教學的認識，總結了一些作文方面的經驗。

一、作文訓練應循序漸進。

低年級主要練習用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福；低年級最重要的是“對寫話有興趣”。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導一年級學生，第二學期開始寫話；二年級就堅持寫日記。

三四年級側重引導學生寫下見聞、感受和想象。除了寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描可

以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。我依據中低年級學生富于想象，喜歡讀童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

二、觀察、思維、表達結合培養

寫作首先要有內容，生活是創作素材的源泉。需要我們在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心組織材料，哪里先寫，后寫，哪些詳寫，哪些略，哪里要平鋪敘述，畫龍點睛，都要心里有了“譜”。要想寫成一篇好作文，語言表達的功夫也很重要。因此，進行作文教學時，觀察、思維、表達一個都不能少，要把三者結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫?！?“養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫”。還有一種功夫是養成正確的語言習慣。葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。

首先談談培養觀察能力的問題。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他談到，初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要精心培養。二要注重對學生觀察順序的培養。三要注意培養觀察事物的特點。四要養成留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。

其次說說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，俗稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。

最后說說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定

會越來越強。

三、指導從內容入手，講評貴在激勵

教師平時的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。其實作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。

在我的作文指導課上，首先要做的任務是激發興趣，打開思路。教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開學生思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。

其次，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度。比如，很多同學都寫過《我的自畫像》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我們的小學生一想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作

文，內容更具體、更真實。

總之，作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使每個人都找到想寫、要寫的內容。教師大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。如果我們教師按照以上方法指導作文，我想或許會收到事半功倍的效果。

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第二篇：三個問題

其一，“世界上第一高峰是哪座山?”大家哄堂大笑：“珠穆朗瑪峰!”老師追問：“第二高峰呢?”同學們面面相覷，無人應聲。老師在黑板上寫：“屈居第二與默默無聞毫無區別?！?/p>

其二，“有人要燒壺開水，等生好火發現柴不夠，他該怎么辦?”有的說趕快去找，有的說去借、去買。老師說：“為什么不把壺里的水倒掉一些?”大家一聽，表示佩服。

其三，“古代有一人，想學立身的本領。經過反復比較，決心去學屠龍之技。他拜名師，日夜苦練，終有所成。他會怎么樣呢?”同學們興致勃勃，說他能成為英雄、明星，受世人崇拜。老師搖頭：“這個人一定會潦倒一生，因為世上根本就沒有龍?！蓖瑢W們，好好想想吧，下課。

做人要爭先

處事要靈活

做事要學以致用

第三篇：作文教學必須回答的三個問題

作文教學必須回答的三個問題

“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！痹趶V大中學生中流傳的這句話，道出了學生對作文的恐懼程度。其實，何止是學生，廣大的中學語文教師又何嘗不是這樣，許多語文教師窮其一生去尋找作文教學的出路，最后的結局仍舊是“所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央?！钡牵魑慕虒W作為中學語文教學的一個重要內容，等閑視之是萬萬不可的。那么，作文教學該何去何從呢？就當下而言，作文教學至少要回答以下三個問題。

其一，作文教學的目的到底是什么

《義務教育語文課程標準》七至九年級階段目標中關于“寫作”的目標共有10條，這10條從不同角度、不同側面闡釋了初中階段寫作的教學目的，但并未真正給“寫作教學”下一個定義。也許總目標中第8條“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”一句可以作為作文教學的目的。誠如是，我們似能回答以下問題：

“為什么寫作？”

“日常生活需要?！?/p>

“怎樣寫作？”

“運用常見的表達方式，具體明確、文從字順地表達自己的意思。”

實際上，寫作教學的目的就是如此簡單。巴金說：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！笨僧斀裎覀兊膶懽鹘虒W現狀又是怎樣的呢？

1.作文教學與學生的生活嚴重脫節。學生的主要生活幾乎都是兩點一線，要么是“家庭――學?！?，要么是“教室――宿舍”。學生生活的區域主要就是學校和家庭，生活的的主要內容就是學習、實踐、鍛煉、交往、娛樂、休息等，這些內容通過老師、同學、家人等關系體現出來。在這之中，學生有說不完的酸甜苦辣，有道不清的喜怒哀樂。在學校，他們偶有遲到早退、上課開小差、課上睡覺，有與同學發生糾紛、與老師發生爭執……中學生活中應有的，同學們都可能遇到。在家中，他們也偶爾煮飯、洗衣、抹窗、掃地，也偶爾與父母爭吵賭氣，甚至離家出走，家庭生活中應有的，許多學生也可能遇到。應該講，作文教學必須密切聯系學生的生活，能真實客觀地記錄學生的實在生活，讓學生感到寫作原來是“日常生活需要”。作文其實就是自己心路歷程的真實反映，有對過去生活的擷取，有對未來生活的憧憬；作文還是學生表明觀點，抒發胸臆的平臺，是學生成長道路上真實場景的再現。因而，學生生活中的方方面面都可以寫進作文中，在日常生活中的所有需要都可以通過作文表述出來。可是，現今語文教材中的作文訓練乃至每年的中考高考作文題目，有多少真的是學生“日常生活所需”。像國外的作文題目，諸如“你怎樣組織一次郊游”、“飯是怎樣煮熟的”、“為什么電視屏幕有雪花”、“關于某某社區環境衛生的建議”那樣的題目能有多少？那些富有詩意與哲理的、轉了幾個彎的作文題目于學生有何價值？在今后學生的日常生活中，能夠用到多少個這樣的作文題目？那些讀了幾遍材料還不知所云的材料作文的目的是什么？葉圣陶說：“作文不是為了考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必須?！薄白魑囊f真話，說實在的話，說自己的話?！濒斞冈凇蹲魑拿卦E》中用12個字概括道：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！弊魑慕虒W與學生生活脫節是學生怕作文的主要原因之一。

2.作文教學與學生的興趣脫節。作文教學要使學生喜歡，要讓學生熱愛作文，關鍵的問題是作文要切合學生的興趣愛好，學生在作文中能享受到許多樂趣。作為中學生，他們生活的時代有其自身的特色，他們的興趣愛好必然會烙上時代的印跡。他們的興趣愛好因個人的思想、性格、習慣等的不同肯定會有差別，但也一定會有許多的共同性，有共同的價值追求和理想目標：他們追求時尚、追捧明星，喜歡標新立異，特別張揚個性，關注時事胸懷天下等等。在學校，許多學生故意偽裝自己，把自己的興趣愛好遮掩起來，話不離學習，言不離分數，那是因為學校應試教育方式迫使學生放棄了自己的向往和追求。實際上，只要給學生一個適當的舞臺，少給學生一些框框，學生的興趣愛好會讓你眼界大開的。如果我們的作文教學能經常以這些為素材，讓學生明白這些素材就是作文的好材料，是作文真實感人的絕佳素材，學生在寫作文時還會慨嘆無米下鍋嗎？假如作文的內容都是寫他們最感興趣的生活，他們還會喊“無話可說”嗎？你看那些遠離學生興趣的作文，諸如《隱形的翅膀》、《早》、《魚的淚，水的心》等不知所云的作文題目，完全與學生的興趣脫節，學生絞盡腦汁都寫不出來。假如我們不出作文題目，讓學生自己寫，效果一定比命題好很多；假如我們鼓勵學生寫自己的校園生活、家庭趣事，作文也一定會很精彩；假如我們積極地看待學生的課堂開小差、玩游戲、打瞌睡、為老師和同學取綽號、與同學的爭吵打罵，文章一定會真實感人。這是為什么呢？因為正是學生之興趣所在。那些遠離學生興趣的作文教學，學生不怕才怪！

3.作文教學與學生的未來脫節。教育是為學生的未來作準備的，是為學生終身發展奠定基礎的。毫無疑問，培養學生的寫作能力也是為了學生今后的發展，為學生今后的學習和工作創造更加有利的條件。所以，作文教學也必須要考慮到學生的未來，從學生未來發展的角度設計作文教學，讓學生深切感受到作文教學對其未來人生的重大幫助，從而激發出寫作的積極性。這就要求我們的語文老師對學生的未來有正確的預知，能準確判斷學生未來在作文方面的最急需的東西是什么?？陀^地說，今天的中學生在今后能成為作家的畢竟少之又少，絕大多數將在祖國建設的各個崗位為國家效力，這些人的寫作能力更多地是體現在實際操作上，寫作能力變成了語言的實際運用能力，文學色彩自然被淡化。諸如企劃書、論證書、方案設計、計劃總結、工作報告等，無不是語言的實際運用與操作。在今天的許多工作崗位上，有多少崗位的諸多事宜可以用文學的語言來寫？從學生未來的崗位看，也莫不如此。既然這樣，今天的作文教學為什么給人的感覺完全是在培養未來的作家？從中考到高考，為什么幾乎全是要求突出文章的文學性？當然，這樣說似乎把中學作文教學說得俗氣了，又鼠目寸光了。但面對事實，面對客觀存在，我們為什么要視而不見？我們為什么不替學生的未來發展著想而一味追求作文的好看？我們在作文教學中立足學生的將來而注重作文教學的實用性又有何不好？那些晦澀難懂的材料作文于學生將來的工作、生活有多少益處？面向未來的作文教學，是更多注重作文實用性的教學，絕不是培養作家的教學。顧之川先生說：“中學寫作教學的基本任務，就是要通過老師的正確引導和有效的訓練，給學生打下一般的寫作基礎，具備適應未來學習、工作、生活的寫作能力。”

其二，作文教學的最佳路徑是什么

毫不客氣地講，作文教學課堂的無序化是最嚴重的。許多教師的作文教學課堂都是隨心所欲，以師為本的。很多教師是怎樣方便怎樣教，但筆者認為課堂作文教學應該該怎樣上就怎樣上。當然，這樣的無序局面也不能全怪教師。作為課程最重要載體的語文教材僅有每個單元的作文提示，最大限度僅有個內容（題材）的提醒并伴隨一個作文題目。至于作文教學該怎樣做，那就只有憑教師的能力了，作文教學指導的章法全憑教師個人說了算。這還不說，當今中考高考的話題作文、材料作文在教材中難覓蹤影，教材中關于作文教學的內容與當今的考試現實嚴重脫節，教師在無所依靠的情況下憑自己的認知水平進行作文教學是情有可原的。

建國以來，特別是改革開放以來，有許多語文教育專家提出并實踐了多個作文教學模式。諸如“三級作文訓練體系”、快樂大作文、個性化作文、“三節十六步寫作訓練法”、“四部作文教學法”、情境作文教學法、茶館式教學法中的作文教學、活動式作文教學等等。這些作文教學模式在中小學作文教學史上都產生了重要影響，有的至今還在發揮作用。這些流派中，有的重模仿、有的重思維、有的重過程、有的重興趣，但為什么沒有哪一個能星火燎原呢？為什么很多教師一使用就成了“淮北的枳”？有這么多的作文教學流派，是大好事，在這些模式的實踐過程中，大浪淘沙，也許有的模式會經受考驗而流傳下來，從而給作文教學以啟發和指導。但是，眾多的作文教學模式，有能夠成為當下作文教學最佳路徑的嗎？有能夠深受師生歡迎并能迅速提高學生寫作能力的嗎？可以肯定地講，還很難說“有”。因為，既然是作文教學的最佳路徑，它必須要有以下特征：一是符合不同年齡階段學生身心發展的特征；二是切合學生學習、生活的實際；三是不增加師生負擔，簡便易操作；四是要保證學生在各類考試中有滿意的成績。確實，作文教學要同時具備這四條是有些理想化，甚至于是癡人說夢。但前述的眾多作文教學模式，為什么許多師生不喜歡？為什么有的教師在試驗一段時間后就放棄了？恐怕問題的關鍵就在于不同程度的偏離。這幾條特征有的重思維，有的重模仿，有的重過程，有的重興趣，很難有多者兼顧的。并且，許多作文教學模式加重了師生負擔，師生視之為一件苦差事，毫無快樂可言。有的模式太重作文技法訓練，讓學生死背一些技法名稱，但未必學生記住這些技法名稱就可以提高寫作能力。

“關注生活，讀寫結合”不失為改進當前作文教學的有效辦法之一。所謂“關注生活”，就是重新定位作文的內涵：作文不過是反映學生學習、生活的，是記錄學生在學習生活中的酸甜苦辣的，是記錄學生心靈成長歷程的，是學生通過語言文字去記錄自己對生活的觀察、思考、實踐的。因此，作文教學的根本目的，是培養學生運用語言文字來描述自己學習、生活方方面面，是使學生明白作文是與其生活緊密相關的。作文不是為了培養作家，作文更主要的任務是培養學生今后的生活技能和工作技能。有了這樣的認知，我們的作文教學就必須有一個大的轉向，作文的寫作內容就應該更多地關注學生的生活實踐，學生的日常生活就應該更多地進入作文，就應該適當地減少那些企圖檢驗學生是否能成為作家的寫作內容，少寫那些遠離學生生活的作文。孫紹振教授講：“任何一個時期，任何一個狀態下，作文要寫好，寫得有靈氣，第一條是貼近自我，貼近自我的年齡和特點，貼近自我的七情六欲?！?/p>

所謂“讀寫結合”，就是以現行語文教材為參照，以每個單元的閱讀文本作為作文訓練的題材，充分挖掘閱讀文本對寫作的指導價值，引導學生借鑒閱讀文本的寫法，這實際上是對閱讀文本價值的進一步開發。在實際教學中，許多教師往往忽略閱讀文本的寫作價值，只是專注于閱讀文本的情感熏陶價值和語言運用價值。當我們還沒有找到作文教學的最佳途徑時，充分利用現有教材的價值是可行的。魯迅先生在《不應該那么寫》中說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎樣寫’”。現行語文教材每個單元后都有作文訓練內容，都有對作文的指導，只要我們在進行閱讀教學時有意關聯到后面的作文教學；或者說在作文教學時有意借鑒本單元的閱讀文本，從閱讀教學文本的選材、立意、謀篇、布局、語言運用及表達等方面指導學生利用好文本，閱讀教學還有一舉多得之妙。這樣以教材為作文教學的綱，以閱讀教學文本為作文的一個學習樣板，作文教學就可以少走或不走彎路。朱光潛說：“最簡單的辦法是精選范文百篇左右，細心研究每篇的命意布局分段選句和用字，務求透懂，不放過一字一句，然后把它熟讀成誦，玩味其中聲音節奏與神理氣韻，使它不但沉到心靈里去，還須滲到筋骨肉里去?！卑徒鹨舱f過，我不懂什么文章句法，也沒有學過文藝理論，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經典文章，然后自然而然地就會寫文章了！

“關注生活”是對作文教學功能定位的矯正，是回歸作文的本真狀態。作文教學只有回歸到了作文教學的本真狀態，才能使學生感到作文是可親近的，作文是自己成長過程中所必需的。而“讀寫結合”是緩解當前作文教學無序狀態的一個有效辦法，也是簡單可操作的辦法。

其三，什么樣的考試作文最適合學生

當今許多中考高考作文試題把中學作文教學逼進了死胡同。讓人讀不懂的作文題目，胡編亂造的作文材料，表面上有話可說其實很難有話說的話題作文，搞得學生如墜霧里云里。有些作文題目遠離學生的生活實際，學生難有真切的感受和體驗，搜肝挖膽也找不到可寫的東西。有的作文題目玩文字游戲，一棒打暈學生的頭腦。由于考試指揮棒的魔力，使得中學作文教學一開始就誤入歧途，無論是初一還是高一，學生一開始寫作文接觸到的就是類似中考高考的作文題目。材料作文晦澀難懂、命題作文意蘊深奧，真正能夠關注學生生活的作文題目少之又少，真正能夠鼓勵學生大膽寫自己學習、生活等酸甜苦辣的作文題目也似鳳毛麟角，完全把作文回歸到生活狀態的幾乎沒有。

你可以不理睬那晦澀難懂的作文題目，但你必須理睬中考高考的分數啊！不知何故，當今的中考高考作文喜歡在題目上做文章，似乎題目越怪越偏就越能顯示出題人的水平，似乎題目能把人弄得暈頭轉向才能顯示中考高考的非同尋常。再看那些考生的滿分作文，通篇的古白話文或文言文而又不知所云，大段的比喻排比狂抒性靈使人如墜云端，怪異的判決書、解題案、診斷書、劇本等作文形式使人如讀天書，堆砌詞語、生造詞語、離奇句式居然被認為是創新作文……當教師看到這些作文，他的作文教學還能怎樣？他還敢視中考高考為兒戲嗎？自己心中對這種做法非常反感而又被迫那樣去做，那會是什么結果？自己非常蔑視這種做法而又鼓勵學生去做，老師的心能不痛苦嗎？值得慶幸的是，近兩年的考試作文正在向生活回歸，但力度還非常不夠。

中學作文教學，不是生活在真空中，毫不諱言地說，中考高考的作文分數才是作文教學的命脈。教師作文教學能力的高低，學生作文水平的優劣，家長和社會看的就是分數，高分數就是高能力。中學作文教學唯中考高考作文是瞻是可以理解的。要扭轉當前作文教學的尷尬局面，要真正做到讓學生熱愛作文，樂于作文，要促使教師讓作文教學回歸到生活態，首先必須要改革中考高考作文，對中考高考作文要矯正。目前的中考高考作文不妨從以下三個方面做設題探究。

1.緊密聯系學生生活實際。學生在與同學、老師、家長相處的過程中，一定有許多趣事，特別是在與同學的交往中，在平凡而有趣的課堂中，有數不盡的高興事、痛苦事。把這些事情寫進文章中，才是學生最快樂最愿意的。也許有些事不積極向上，但作為受教育對象的中學生，在日常的學習、生活中怎么可能時時事事都積極向上呢？他們上課講小話、做小動作、睡覺、給老師同學取綽號，他們與同學爭吵、打跳，他們偶爾抄作業甚至搞惡作劇，難道這些就是心靈不健康嗎？這不就是魯迅的童真童趣嗎？《從百草園到三味書屋》可以寫，為什么中高考作文就不能寫？諸如《的同學》、《校園生活》、《我們的班級》之類的作文題目，為什么被拒中高考作文之外？孫紹振教授說：“對中學生寫作來說，貼近自我，就是貼近自我的年齡，貼近心理儲存。如此，則任何生活小事都可以入文?！?/p>

2.緊密聯系學生生活實踐。朱自清先生說：“寫作練習是為了應用，其實就是為了應用于這種假想的讀者?！爆F今的作文教學似乎成了陽春白雪，考試過分注重作文的文學色彩，這是對作文教學功能的異化和窄化。葉圣陶《國文教學的兩個基本觀念》中說：“再說文學寫作，少數中學生或許能夠寫出來很像個樣子，但絕不該期望于每個中學生都能做到這一點。這就是說，中學生不必寫文學是原則，能夠寫文學是例外?！庇捎谧魑慕虒W的另一大功能，即作文的生活化功能被束之高閣，由于作文教學與學生生活實踐的疏遠，才導致許多同學怕寫作文。作文教學回歸學生生活才是作文教學的唯一出路。因而，中考高考作文不妨在這方面做些大膽的嘗試，以新的氣息來喚醒當今沉悶的作文局面。諸如《家庭這樣更節約水》、《我的一次招待客人》、《我的養花故事》等題目，為何不可嘗試？

3.由學生自主命題。作文畢竟是學生心靈的反映，是學生思想、智慧的反映，是學生酸甜苦辣情感的傾訴。學生到底最想說些什么，他最想讓讀者知道些什么，他最擅長的表達方式是什么，只有學生自己最清楚。真正最能反映學生寫作水平的就是學生寫自己最想寫的。而我們的中考高考敢這樣做嗎？一句“怕學生抄襲”就堵死了這條路。就沒有其它的辦法讓學生寫自命題作文了嗎？總不能因為極少數人“抄襲”而禍及大多數不抄襲的人吧！朱自清說：“作文宜在課內，抑宜在課外？宜由教師出題，抑宜由學生擬題？我認為這是自由與干涉的問題。我是主張：自由的。我的經驗，出題命學生做，在教室內學生作文，都是以束縛學生的思想力，使他不能發展。這種方法只能偶一用之，使學生經歷一下限時的情境，俾將來遇這種情境時，也可適應。平常則以用自由的方式為宜?！焙m先生也說：“若是出題目做文章，應注意以下幾點：

（一）最好是令學生自己出題目，（二）千萬不可出空泛或抽象的題目，（三）題目的要件是：第一要能引起學生的興趣，第二要能引起學生去搜集材料，第三要能使學生運用已有的經驗學識?！蓖粼髡f：“沈先生（沈從文）是不贊成命題作文的，學生想寫什么就寫什么。但有時在課堂上也出兩個題目。沈先生的題目都非常具體……‘我們的小庭院有什么’……‘記一間屋子里的空氣’……”

誠如是，學生“一怕寫作文”的局面將會大為改觀。作文教學目的的重新定位不僅解決了寫作的功用問題，還解決了學生作文的興趣、題材、動力等問題。作文教學路徑的相對統一，在一定程度上避免了作文教學東一榔頭西一棒的瞎折騰。考試指揮棒的轉向，使得考試作文與學生是那么親近，那么生活化，學生作文興趣和動力將會不可估量。

[作者通聯：重慶涪陵第十四中學]

第四篇：桃花源記-三個問題

桃花源記描繪了一個什么樣的理想社會？這個理想在當時的條件下能不能變成現實？今天我們怎樣看待這樣的理想？

1.《桃花源記》虛構了一個與黑暗的現實社會相對立的世外桃源，借助這個美好的境界，寄托了自己的政治思想，反映了廣大人民追求沒有階級，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰亂的理想社會的愿望。

2.當然，這種理想境界，不過是一種理想化了的小農經濟下的田園生活，而且是一種不可實現的空想。我們不去苛求古人，但不能不認識到這一點。

3.陶淵明生活在一個戰亂頻繁、民不聊生的時代。但他卻在文中虛構了一個“世外桃源”，那里景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；那里沒有戰亂，沒有壓迫，和平安寧，自給自足，怡然自樂。它和當時黑暗的現實形成了鮮明的對照，是作者不滿現實的一種精神寄托。雖然它在當時的社會條件下僅是一種空想，但它在一定程度上反映了廣大人民的愿望。即是說，陶淵明所描繪的“世外桃源”在當時是具有積極意義的：一方面它無情地鞭笞和批判了當時長期戰亂、民不聊生的社會現實，反映了人民群眾要求擺脫剝削壓迫，用自己的勞動創造出和平幸福生活的強烈愿望。另一方面它大膽地否定了君權，提出了無君無臣的理想社會。

第五篇：督導學三個問題

張振水

11教本 1104010107 就我國教育現狀下為什么教育督導處于一個督導無力的現狀?

（一）督導隊伍形成的非選拔制導致名義督導隊伍龐大，但實際工作人員有限，專家更少

從督導隊伍的形成途徑來看，不少專職督導事實上是一種級別待遇的安排，而不是一種具有硬性崗位職責的職位；兼職督導主要是教育督導機構單方面的聘任，而不是公開選拔制，這樣形成的兼職督導多是一種榮譽，而無法形成雙方自愿的、具有契約和承諾約束的責任和行為。

（二）督導機構的非獨立性使其所從事的活動缺乏能動性，多是完成任務式的或上傳下達，而且以行政性督導為主

督導機構不具有獨立性，絕大多數隸屬于教育行政部門，接受教育行政部門的安排和指派，或主要追隨上級督導部門的活動走，無法或無能力有效結合當地社會經濟發展和教育教學實際，主動開展針對性強的教育督導活動。換言之，大多是完成上級任務，或者跟上級一起完成一些督導活動；而且行政類督導活動多，而專業性指導活動少。

（三）外部環境支持不夠，支持教育督導的外部體系尚未完全形成

從市縣督導機構所描述的督導經驗來看，有領導重視、有為才能有位、強化自身業務隊伍建設、選聘高素質的督導隊伍、教育督導評估指標體系建設——共性指標、發展性指標和特色指標、制度建設、規范程序、強化督政（對鄉鎮政府履行教育職責的督導）、校長履職督導、建立目標責任制、與鄉鎮簽訂責任書、建立督學責任區制度、重視督導評估結果的運用、強化過程督導、日常督導、強化督導的針對性、多元化專項督導等等。

（四）自身力量弱小，體系化、規范化、自主化督導發育不足

市縣督導機構所描述的督導問題有：管理體制不順、督導機構缺乏獨立性、受制于教育局、教育督導與教育行政區分不清；以政代督現象普遍；督導室機構自身內部結構不全、教育督導職能發揮不夠；督導編制不夠、人員不足；素質差參差不齊，業務培訓少、素質教育督導的方法比較單

一、督導的專業化水平低；督導人員的年齡及專業結構不合理；待遇不明確；督導制度不健全、工作機制不規范；辦公條件不到位，無專用車輛、辦公室緊張、沒有自己的獨立網站；辦公經費短缺；教育督導的權威性不夠、存在督而不動的問題；督學責任區責任有待落實、鎮政府的積極性不夠；對督導的宣傳不夠，認知度低；地區間缺乏交流，無法掌握大的工作動向；定性評估難以把握；未聘任區級專兼職督學等等。教育督導未來發展的方向應該如何去把握？

借鑒發達國家的發展經驗，教育督導的發展應該向服務型、增值性、獨立化、分類化、專業化、標準化、個性化、信息化、體系化轉化。

服務型。督導不只是監督，更重要的是服務，只有這樣才能調動督導對象的積極性；評價體系不是唯一價值標準，更多的是方向的引導，只有這樣，才能更貼近學校教育教學實際，而不是一味地被冷冰冰的、繁瑣的KPI牽著鼻子走，忽略了督導評估的本來目的。只有服務，才能體現專業，才能實現教育對被教育者的增值，才能實現發展性、指導性督導和評價。

增值性。增值是教育的最終目的，也是教育督導和評價的不二選擇。教育是面向未來人力資源的開發增值服務，素質教育是戰略主題，不能糾纏于形式，不能向著東卻走到了西。

獨立化。教育督導必須成為促進教育發展一股獨立力量，推動教育政策的落實。分類化。必須針對不同的督導對象和督導任務，實行分類化管理。

專業化。需要形成專業化的教育督導隊伍，開發科學的督導評估體系，更多地幫助學校內涵式發展。

標準化。采用科學的督導評價工具，實施科學的督導流程、督導方式、督導評價。

個性化。不能千篇一律，要結合督導對象的特點，提供個性化的針對性強的督導服務。

信息化。引進教育督導信息化管理系統，從繁瑣重復的事務中解放出來，促進督導效率和督導效果的提升。

體系化。形成職能齊全的、高效的省市縣學校完整的督導管理機構體系；具有相當社會影響的客觀的、及時的教育督導評價信息發布系統；穩定的教育督導支持保障體系。

3如何才能樹立督導的權威性？

教育督導的權威性，在于其獎懲能力，或者叫做約束能力和激勵能力。督政是為了評價政府是否履行了教育的職責，或者履行的程度，或者有好的做法；督學是為了檢查評價學校是否盡職盡責地履行了教育教學的職責，在教育教學方面有哪些好的做法和成功的經驗；評估，就是對教育教學的最終成果按照評估標準進行檢測和評價。督導本質是評價，包括對地方政府教育履職的評價、學校教育教學履職的評價以及教育教學成果——學生知識、能力、態度的評價。

評價需要系統的評估規劃、科學的評價標準和指標體系（包括定性的和定量的）、科學的評價程序和方法以及及時客觀的反饋。只有評價標準、評價方法、評價流程客觀公正，才能形成具有說服力的評價結果，也才會具有評價的權威性。在此權威評價的基礎上，通過評價結果的運用，即獎懲，才能發揮其權威作用。

評價結果的運用，要與教育督導的問責與整改制度建立聯系，并形成長效機制，這樣就會讓被督導對象重視督導評估結果，自然可以增強教育督導的權威性。

當然，督導的權威性，不僅在于懲罰，更在于樹立榜樣，在于公開督導的結果，這樣更能從正面引導政府以及學校教育教學的正確方向，并為督導對象提供發展性的指導意見和建議。