第一篇：抓住四個著力點 激發教師成長內驅力

抓住四個著力點 激發教師成長內驅力

——五河縣中小學內涵發展動員大會交流

材料

五河第二實驗小學 王羽

五河縣第二實驗小學是一所建校僅11年的年輕學校。11年來，幾任領導班子傾力付出，扎實苦干。雖然校園的硬件建設還沒有完全改觀。但是十一年的積淀，讓我們擁有了一筆寶貴的財富，那就是務實奮進的團隊品質、以及清新和諧的校風。近一年多，圍繞著“以愛育愛、以學定教、師生共同成長”的內涵發展思路，我校著力在教師成長方面做了一些新的探索與實踐。其中的經驗與教訓都有。下面的匯報更樂于把一些我們學校所關注、且目前沒有解決的問題暴露給大家。盼望得到同行們的指點。

促進教師的成長是學校實現內涵發展的關鍵，而教師成長的基礎，則是喚醒教師自我發展的內驅力。如果沒有教師自我的清醒與自覺，學校出錢培訓、給教師加壓，最終可能都是出力不討好，反而讓教師感受到學習是一種負擔，甚至會導致教師的逆反情緒。在過去的一年里，我們抓住四個著力點，力爭帶給老師們有一種積極的內驅力。刺激教師們不斷地進行自我心理暗示：我很重要！培訓是為我好！我的未來還有很大的發展空間，我們學校的未來會很棒！我不能不做好！引領老師們自主地將自己的發展融入學校的發展之中。

一、貼心的人文喚醒——讓每個人感覺到自己很重要 只有一個人感覺到自己很重要，才會自覺地思考、主動去完成份內分外的事情。我們通過問卷調查、例會宣傳、信件交流、等貼心人文的方式，力爭讓不同職位、不同崗位的職工，感受到學校對教師成長的關切、體驗到被重視的感覺。

貼心的喚醒就要充分體恤教師甘苦和心情，給他們最需要的關懷，給他們最舒心最能接受的引領。在發出的五次調查問卷中，我們的精心設計的問題都很小，離老師的生活很近。諸如，你希望辦公室裝電腦上網嗎？你希望在簽到處給你設立便捷圖書借閱站嗎？而且每次問卷中支持率比較高的事情，很快就會如期兌現。在例會上，我們少了空洞的說教要求，取而代之的是讀一些生動的哲理故事、公布下金融危機下大學生的就業率；集體看一下感人肺腑的演講《讓世界充滿愛》…… 而在發給老師的十多封信中，都是從老師們身邊的小事談起，力爭讓老師感覺到學校的服務是真實、有情、有用的！在《我們可以做得更好——從九十多封工作總結談起》這封信中，我們大量引用了老師總結中的原話，既有大膽的表揚，也有一針見血的指正。一封信、一個細節，帶給老師們卻是一種震顫和感動。他們真實感覺到，自己的付出都在學校的關注之內。這種細膩的關切，很大程度上激發了一批老師主動進行自我反思和自我提高。

通過一次次貼合教師生存實際的喚醒，老師們對學校、對自我的現狀都有了清醒認識，對學校的發展思路有了認同，更重要的是感受到了自己是學校的主人！這種“我很重要”的感覺讓每個老師參與學校事務的熱情大大提高。

二、實施良師成長工程——讓每個人感覺培訓是一種福利 人人都成為名師不太可能，但通過努力，人人都能成為良師。我們經過反復調研論證，出臺了《五河第二實驗小學良師成長工程實施方案》，從基本功培訓、專業共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個階梯培訓計劃。

在良師成長工程全面啟動前后，我們安排了大批量，有層次的外出參觀學習。遠赴焦作、參加海門教育研討、考察太倉教育，包括最近與張家港實驗小學的校際交流。每每學習之后，我們都會形成一個學習專題文集向全體老師匯報。所有這些外派，并非要讓老師學到什么立竿見影的雕蟲小技，更重要的是讓老師開闊的視野，學會客觀的分析定位自我，對自己職業生涯有一個長遠的規劃。

良師成長工程啟動第一項是運用網絡培訓，通過問卷摸底，對口開列培訓菜單，讓每個人找到適合自己的學習高度。在培訓中，我們看到很多讓人欣慰的畫面，上了年紀的老書記、返聘回來的退休老教師都爭著去學習電腦技術。共讀共寫板塊中，我們慎重選擇給老師的第一本書。淺顯易懂、實用性很強的蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》成為我們共讀首選，并將老師們讀《給教師的建議》編輯為?？蹲阚E》第二期；這些量身定做的培訓，讓老師們很快得到了好處：簡單的材料自己可以編輯了，遇到的困惑可以去搜索了，解決不了的教育疑難到《給教師的建議》中能找到說法了，他們在實踐中發現自己學到的東西是有用的。老師們在不斷成長中發自內心的感受到，培訓——是學校給他們的最好的福利！

三、開展有效教育教學研究——讓每個人心中始終有問題 一個不斷成長的教師一定是思考著的實踐者，實踐著的思考者。近一年，我們學校一直以“有效教學研究”為載體。不斷培養教職工的問題意識和目標意識?！栋涯繕藪焐虾诎濉?，根據目標達成度反思教學的有效性；我們改革聽課方式，讓聽課老師眼睛看著學生的課堂狀態，根據學情來反思教學有效性；每次的教研活動，分教研組都會有《教研問題征集單》、獲得教師關注最多的問題即是研討的主題；每個學期末每一個教職工都會收到一份《五河二實小教職工崗位成長記錄表》，內容崗位、職責、過往的不足，下學期的規劃等；每個學期初，各個部門計劃實名集中公開，讓全體教師評說；通過一個個載體，引領每個老師圍繞“有效”二字，始終處在不斷自我發問的狀態中。在不斷叩問中給自己的部門和自我做出合理規劃。如今，在二實小，“凡事預則立、不預則廢、“人生的高度要靠自己決定”已成為我們教職工耳熟能詳的兩句話。學校的話語氛圍逐漸從家長里短轉向了研究課堂、研究學生上來。

四、進行新教育項目實驗——讓每個人心中始終有榜樣 教育的最佳方法就是做出榜樣。我們之所以參與新教育實驗，也正是看到新教育實驗帶給教師那種蓬勃的成長活力；以及新教育實驗教師的榜樣力量。根據我校的實際，我們先引進了“兒童階梯階梯閱讀”實驗，通過四次茶香會，讓一批富有激情，充滿理想的教師先期加入實驗。在中國最大的教師網站——教育在線上，我們學校的主題帖逐步活躍。從當初的幾篇文字，到現在粗略統計的幾十萬字反思積累資料。甚至有的老師自發報名參加了新教育網絡師范學院系統學習?？旖蓍_放的網絡平臺上，學校成了透明的工作站，所有的教職工成為一個學習的共同體，老師們寫作的多了，愛讀書的人多了，教師之間的關系更和諧了，校園的學術氛圍更濃了。他山之石，可以攻玉。我們借“新教育研究”這個充滿活力的平臺促使二實小一部分教師改變行走方式，實現成長，進而推出我們自己的榜樣教師，曹剛、朱術芹、劉毓潔、喬麗榮等等，從而帶動大面積的教師專業成長。

為了更系統的促進教師專業成長，我校申請的《開展共讀共寫、實現師生共同成長》國家十一五課題子課題成功立項，并經過考核成為安徽省首家新教育實驗學校。我們還建立了校園網站互動平臺、創刊了我校教師專業成長雜志《足跡》、成立了新教師沙龍。近一年多，各科教師的獲獎率增長了48.7%。去年有四人同時被評為縣級學科帶頭人，隨著我校校園硬件建設的改觀，一座充滿花香、墨香和書香校園，鋪展在每一個老師的心里。美好的愿景，極大的鼓舞了老師與學校一起發展的熱情。

一年來，我們只是初步構建起了一個教師專業成長的框架，距離真正系統化、持久化，具有理論高度的管理體系，還有很大的差距。甚至有很多能操作的事情還沒有深入落實。同時，很多困惑擺在我們的眼前，讓我們的理想也時常碰壁。我們留守兒童太多了，班額太大了，社會干擾太雜了；編制太少了；老師太累了！怎樣才能讓老師們真正輕松、清凈地教書呢？我們很困惑，渴望和大家一起探索。最后也祝福在座的各位能享受教育、享受成長，愿我們都能在繁雜中感性生活、理性工作！

第二篇：激發學生發展內驅力

構建“四位一體”育人機制

激發學生發展內驅力

一、問題的提出：

21世紀是“教育的社會”。在這樣的社會里，終身學習和主動成長將成為社會和個人生活的需要，教育的目的就是引導學生主動發展，“學會求知，學會做事，學會做人”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，促使學生主動成長”。但我們也發現：新課程改革和規范辦學行為實施以來，高中的教學內容、學習方式、評價理念都有一系列的改變，學生的學習興趣和熱情雖有了顯著的提高，但是依然存在著部分學生人生目的不明確、自我發展缺少動力的問題，依然存在著閑暇時間自主學習能力弱，學習效率不高的問題。如何激發學生發展內驅力、促進學生主動學習就成為擺在我們面前的一個重要課題。

二、什么是內驅力

從心理學角度講，學生的內驅力是指：學生力求認識世界，可望獲得科學文化知識和不斷探求真理，而帶有情緒色彩的意向。它是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑，是學生學習獲得成功的十分重要的內在意識傾向。

從哲學角度講，學生的內驅力是指：教學活動主體的積極參與意識。學生是教學活動的內因，教師只有調動學生學習的積極性和主動性，才能把教學活動變成學生獲取知識和不斷探求真理的自覺意志和行為。

從教育學角度講，學生的內驅力是指：激發學生學習興趣，促使學生自覺完成學習任務的動機。

三、為什么要激發學生發展內驅力

（一）當前高中學生的特點

高中學生的年齡一般是在十四五歲到十七八歲。這個年齡階段在兒童心理學上通常稱之為青年初期，它是一個人獨立走向社會生活的準備時期，也是一個人開始考慮自己未來生活道路的時期。這個時期是長身體、長知識的時期，也是思想的迅速成長期。人生的價值觀、人生觀、世界觀在這個時期基本形成。高中階段在人的一生中是最寶貴，最有特色的黃金時代。但是，這個階段的學生也有自己明顯的心理兩重性：

1.政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性。2.思想上具有進取性，認識上帶有片面性。3.目標上具有時代性，需求上帶有享樂性。4.思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。5.行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性。6.性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性。7.交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。

90后的成長時期正是我國經濟高速發展時期，物質條件極大豐富，網絡技術飛速發展，思想觀念與世界融合，價值取向更加多元，于是，學生在崇尚自由的同時，是非明辨力差，在追求理想的同時，常“行百里半九十”，在張揚個性的同時，責任意識也隨之淡然。

從當前高中學生的特點看，學生發展的主動意識不足，自我要求不嚴；發展缺乏內驅力。

（二）學生學習現狀的調查

為真正了解高中學生當前的學習現狀，今年3月份，我們對全縣高中學生進行了一次抽樣問卷調查。

調查結果如下：

目標制定方面：78.4%的學生有理想，但對理想缺乏準確的描述，其中14.2%學生有明確目標并制定計劃，64.2%學生有目標但計劃籠統或無計劃。（1/7）

學習興趣方面：只有22.6%的學生對學習有較強興趣。(1/4)刻苦程度方面：38.6%的學生認為自己比較刻苦。(1/3)自習效果方面：只有35%學生認為自己還能全神貫注的學習，48%學生易走神，17%學生認為不知道干什么。(1/3)自信心方面：7%非常自信，39%比較自信，46%不太自信，7%不自信，甚至自卑。(1/2)總體分析：

高中學生能在思想上確認學習和知識的重要性，但學習興趣低，理想籠統，計劃粗放，較少能在行動上“一貫努力”，而又會因自己沒有充分學習或遭受挫折而陷于盲目后悔、自責狀態。

那么，如何激發學生的發展內驅力呢？

四、激發學生的發展內驅力的“九大”要素

1、和諧的學校氛圍

包括兩個方面：和諧的管理關系、和諧的師生關系。要完善學校規章制度，建立注重挖掘學生發展主動性的學校管理機制。要引導教師樹立正確的教育觀、學生觀，掌握現代教學方式，尊重學生個體，激發學生探究真理的主動性。要建設積極進取、健康向上的校園文化氛圍。

典型案例

北京十一中——學生參與學校管理

李希貴校長引導學生關注校園，關注身邊的事，并以主人翁的姿態提出自

己的想法和建議。比如，十一中建立了“校長有約”制度，讓學生參與校務討論，了解學校發展情況和推進措施，并讓學生成立項目組，積極參與到學校管理中。學校開展的各項活動，都由學生組織，比如“名家進校園”活動，從名家的聯系到海報的設計，從預算到活動的編排，都是學生獨立完成。

日前，十一中準備拿出40萬元購置教學設施，校長讓學生決定買什么。魏書生——承包“責任田”

很多人把學生與教師的關系視為矛盾的雙方。魏書生認為，必須把教師從神壇上請下來，建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系。在盤錦的許多學校，提起班級責任田，學生們都挺自豪。在班級中，每名學生都有自己的“責任田”，把班級的所有事物都實行“分項承包”，鼓勵學生根據自己的特長和愛好自愿擇業，通過讓學生充分行使“主人”的權力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛圍，激發了學生參與管理、勇于擔當的主人翁意識。

2、多元的評價方式

評價是為了更好地促進學生的發展。我們都知道一個實驗，即使撤掉擋在食物下面的玻璃，所有接受實驗的小白鼠也不會再跳起來摘取那近在咫尺的食物，因為已在一次次碰壁下認為那是不可企及的。同樣道理，單一的評價方式會使一部分學生因屢戰屢敗而失去對目標的主動追求。

一要改變對學生評價的方式。變單一評價為多元評價，變單向評價為多向評價，變定性評價為定量評價。

二要尊重學生個性差異。成立興趣小組或特長班，比如音體美班、計算機班，給他們不同的發展方向，用另一把尺子去評價他；比如優秀生班，找一把更高更大的尺子去衡量他。

3、靈活的激勵手段

通過教師的精神鼓勵、“文明班級”的評選、發掘學生典型、開展展現學生特長的社團活動等，以靈活的激勵手段營造比學趕超的學生主動發展氛圍。

典型案例

重慶復旦中學——在追趕中策劃明天

馮驥才先生說“人生最強勁的力量，都是您的對手給您的。”重慶復旦中學在全校開展“一趕三”活動?！耙悔s三”中的“一”就是追趕者，“三”則是被追趕者——三個同學、三門學科。“一趕三”活動，核心在進步，通過趕超活動，培養了學生的目標意識和競爭意識，學生既要分析自己，又要權衡被追趕者，然后確定目標，于是在追趕中，他們不斷策劃著明天。

重慶求精中學——精神激勵法 教師對學生進行精神激勵：

一是傾注愛心，讓每一位學生感受到老師對自己的關心，從而激起努力學習的動力。

二是發掘閃光點，注意觀察，及時發現，并創造條件讓學生的“閃光點”閃閃發光。

三是給予健康向上的心理暗示，引導學生不斷地進行自我激勵，“我能行”、“我是最棒的”，幫助學生樹立信心。（直銷、保險，洗腦、灌輸）

4、系統的德育活動

要長久地維持學生的發展內驅力，就必須建立長效、科學的德育工作機制，依托分層遞進、長期堅守的育人工作體系和德育活動序列，培養學生樂于學習、勇于超越的健康心態。

《綱要》：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。素質教育的核心是堅持德育為先、能力為重、全面發展。德育的核心是幫助學

生樹立正確的人生觀、價值觀，確立崇高的人生目標，使學生有高尚的道德情操，成為有責任心、有正義感、有奉獻精神的人。

典型案例

南通中學——難忘教育

南通中學的難忘教育，堅持從頭做起，從早做起，遵從“持續刺激最難忘，強烈刺激最難忘”的心理規律，精心設計“難忘教育”系列活動，有四大板塊：持之以恒的規范教育，震撼心靈的活動教育，感悟人生的自主教育，潤物無聲的環境教育。每個年級都有自己的德育主題：初

一、初

二、初三分別是自豪、自立、自強；高

一、高

二、高三分別是心理健康、社會責任、感恩教育；有三大儀式：向國旗宣誓儀式、成人儀式、畢業儀式；有三大校園節：文化節、科技節、體育節；有“文明之星”、“每月一星”的評比；有設計班旗、文明與我同行、少年文明崗、青年志愿者、青少年法律學校等系列活動。南通中學的德育持之以恒、久久為功。

5、科學的人生規劃指導

進入高中時期，學生已經自覺不自覺地規劃自己的人生目標。

學校就應該編制人生規劃教材，開展豐富多彩的規劃人生活動，引導學生制定人生目標并細化具體實施方案，激發學生實現人生理想。

典型案例

重慶二十九中——新生入學第一課 重慶二十九中新生第一課—“光榮二九”: 一是走入歷史：由優秀學生做講解員，帶領學生參觀學校校史館，在校史館圖文和聲光烘托下，感受二九中百年來恢弘跌宕的光輝歷程；新生在班主任的帶領下，學習校本教材“光榮二九”，了解二九中的光榮歷史、杰出人物，讓

新生感受到成為二九中人的驕傲和自豪。（張聞天、蕭楚女、鄧小平）

二是走進現實：由班主任講述學校的校規、校紀、校風等，讓學生知道如何做二九中人。

三是走向未來：進行理想教育，引導學生建立人生規劃，讓學生樹立遠大理想，并引導學生學會如何制定規劃，填寫《學生成長手冊》前五頁。

重慶二十九中的新生入學第一課，持續一個月，每周兩課，讓學生融入學校氛圍，培養愛校情懷，規范學生行為，幫助他們樹立遠大的理想。

6、細致的學習方法指導

借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發自內心地體會到學習策略的重要性，并形成科學、自主的學習方法。

（溫故而知新，學而不思則罔、思而不學則殆、創造性學習、自主合作探究）

7、有效的體育和心理健康教育

英國教育家雷迪認為，學校的任務主要是促進學生的自由發展，即身體和心靈的健全發展。而有一個強健的體魄，已經成為學習成功的根本保證。

加強體育鍛煉和注重心理教育，是學生身心健康發展的重要保障。我們關注學生的身體健康，就應深入落實“學生每天體育鍛煉一小時”要求，開展多樣性的體育活動；我們關注學生心理健康，就應扎實開展心理健康教育，加大學生心理排查、干預力度。

（開齊課程）（眼鏡、體質弱、心理問題）典型案例 盤錦——陽光體育

盤錦市的學校把大課間作為養成良好學習習慣、增強學生體質、磨練學生

意志的有效載體，拉開了大課間改革的序幕：一分鐘靜止站姿，學生抬頭挺胸，英姿颯爽；一分鐘踏步，感受運動的壯闊；校編操，調整身心，塑造形體；3000米長跑，跑出了健康，跑出了堅韌。

中山市華僑中學——女生教育優先

學校基于“一個好女生，能帶好十個男生”的理念，進行多元化的女生教育，學生會增設“女生部”，班級中增設女生委員，心理社團增設“陽光女生課程”并開設“女生心理熱線”，學校網站開通“美麗女生”專欄，女教師和女學生組成“心連心”談話小組，在女生中大力倡導男女同學文明交往，進行女生自尊自強自愛的“三自”教育。

8、高效的課堂教學

教師對學生的影響，80%是在課堂上施加的。

提高學生學習興趣，激發學生學習內驅力，高效課堂是最有效的途徑。教師教的改變，必然帶來學生學的改變。典型案例

蔡林森——“先學后教，當堂訓練”

蔡林森從洋思中學退下來后，選擇到河南永威中學做校長，3年時間，使永威中學從落后學校變成了河南省品牌學校，他的法寶依然是“先學后教，當堂訓練”。

為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預習”，但后來發現，課前預習學生不自覺，效果沒保障，最大的問題是，科科都要預習，學生哪來那么多時間，結果加重了學生的課業負擔。這樣他把課前預習調整為課中自學。

“自學”，教師要出好預習學案，讓學生靜下心來、埋下頭來鉆到書本中理解知識。

“檢測”：模仿例題做練習，檢測的目的在于，一是培養學生運用新知識的能力，二是調查學生自學的效果，因此，其重點不在于展示學生學的多么好，而是暴露問題。檢測的題目不能太難，不能太多，并讓2-3名后進生上臺板書（讓其暴露問題），在檢測中，教師要巡視，收集學生出現的問題并歸類，并根據學生暴露出的問題，進行二次備課。“檢測”是后教的基礎，通過檢測，以學定教。此時，聽不到教師的聲音，但教師的大腦是高速運轉的，哪些是重點的問題，哪些學生上臺更正最合適，問題要如何引導。

“后教”，即更正、討論先學中暴露出的問題。名為“后教”其實主角依然是學生，教學方式是學生教學生，引導學生上臺更正，教師適時點撥，學生自主討論。

“當堂訓練”，這是一節課的點睛之筆，“必須讓學生緊張地練習”，練習的題目不能偏、怪，要掌握好度，注重題目的層次性、有必做題，有選做題，以滿足不同學生的需求，訓練結束后，教師批改的任務放在課后，批改任務當天完成，錯誤當天糾正。

“先學后教，當堂訓練”，堅持堂堂清、日日清，最大限度地激發了學生的學習力。

9、密切的家校溝通

激發學生發展內驅力，離不開家庭的作用。

建立利于學生成長的家庭環境和溝通環境，用愛心、恒心爭取家長對學校工作最大的支撐。

建立家長委員會，把委員會建在班上。（三灣改編）典型案例

中山市——千名教師訪萬家

家訪，作為最基本的家校溝通形式，現在卻常常被人們忽視。中山市開展了“千名教師訪萬家”大型家訪活動。為了不讓家訪流于形式，中山市建立了“一普訪五多訪”制度，即對全校學生每年必須進行一次家訪；對有“不良行為”和“嚴重不良行為”的學生多訪，對有嚴重心理障礙的學生多訪，對有早戀傾向的學生多訪，對社會交往復雜的學生多訪，對問題家庭學生多訪。同時，許多學校還設立了家長接待日，通過為家長的一封信，為家長開設專題講座，舉辦親子教育活動等，幫助家長改善教育觀念。家訪拉近了學校和家庭的距離，教師用真情觸動了學生的心靈。

五、構建“四位一體”育人機制，激發學生發展內驅力。

圍繞高中學生成長動力培養和強化，結合學生實際，各高中學校應牢固樹立“育人為本，主動發展”原則，構建管理促進、課程支撐、課堂引領、家校共育 “四位一體”的育人機制，激發學生發展內驅力。

一、加強學校管理與學生成長研究，完善學生管理和評價制度，建立實現學生主動成長的管理促進平臺。

（1）完善學校各項管理制度，在制定制度時關注學生的合理需求，寬嚴相濟，尋求學生對制度的最大認同，營造主動、有為、健康的學校文化氛圍。

（2）豐富激勵手段。遵循全面、多元、發展的原則，建立學生成長檔案，注重過程評定；創新評價方式，用不同的尺子評價不同特長的學生；注重發掘學生典型，充分發揮榜樣引領作用。

（3）以規范學生習慣養成為切入點，建立學生管理長效機制。今學期，各校要廣泛開展學生行為習慣教育活動，通過動員大會、承諾書、演講和征文比賽、黑板報等形式，教育學生清楚知道日常行為應該做什么，不應該做什么。落實推進措施，強化行為教育，用一個學期時間，以培養學生良好行為習慣為

重點，規范學生衣著、禮儀、集會、交往等行為細節，將學生行為教育常態化，并逐步建立學生常規管理的長效機制。

（4）建立班主任為主體、全體教師參與的全員育人機制。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學生報有很大希望，就足以使學生的智商提高二十五分?！苯駥W期，各校要進一步完善學生成長導師制，關愛每一名學生，為每一名學生落實指導教師，建立幫扶措施，并將育人成效納入教師考核。對有精神疾患、心理障礙或有暴力傾向、經常違紀等學生，通過重點包靠、定期約談、整合校內外管理力量等措施，做到教育和管理措施的無縫銜接。

二、加強高中學生人生規劃和方法指導研究，建立促進學生主動成長的課程支撐平臺。

（1）形成有效針對、分層遞進的德育活動序列。

教育重在育人。學校不能把德育簡單為管管紀律、查查衛生、搞搞活動，要真正落到實處。針對新時期學生的新特點，從學生的成長需求出發，確定不同時段德育活動主題，將人生規劃教育、感恩教育、自尊自強教育等貫穿學校生活。

（2）加強學習方法的指導。學生課余時間和自主時間的增多，使得學生學習習慣的養成變得尤為重要。各校要逐步建立基于當前教育教學環境下的學生自學模式和學習方法指導模式，引導學生掌握合適學習方法，養成良好學習習慣，提高學習主動性和學習效益。

（3）深入普及法制教育和心理健康教育。開齊開全課程，尤其針對當前學生法律意識淡薄和心理承受力差等問題，各校要切實做到法制教育和心理教育三落實。完善中小學法制副校長制度，每學期至少召開一次法制報告會。按要求配備專兼職心理咨詢師，廣泛開展學生心理咨詢輔導，建立心理咨詢考評制

度，定期對學生進行心理隱患排查，及時落實干預措施。

三、加強教學流程與高效課堂研究，引導教師樹立正確的教育觀和教學觀，建立學生主動成長的課堂引領平臺。

（1）更新教師觀念。引導教師形成正確的教育價值觀和學生觀，強調學生內在主體性的發揮和知識的主動構建，強調教師的人格魅力、敬業精神對學生的影響。

（2）深化課堂改革。針對學生特點及學科特點，突出學生主體地位，深化課堂改革，將教學目標設置、學習方法指導、有效評價激勵貫穿于課前自學、課堂點撥、當堂訓練、課后反饋等教學各個流程。

四、加強家校教育研究，拓寬溝通渠道，打造促進學生成長的家校共育平臺。

學校要樹立“為學生服務、為家長服務”的教育理念，沉下身子來，關注家長需求，采取多種形式密切家校溝通，為家長提供教育觀念、交流方式、育子等方面的服務，指導家長改變在家庭教育中的思想觀念和育子方法，不斷增強家長對學生健康成長的影響力。

這個學期，在家校共育方面，重點做好兩件事：一是探索建立家長委員會，并充分發揮其作用；二是創新家訪方式，“舊瓶裝新酒”，開展多樣性家訪活動。

第三篇：激發學生內驅力 共建班級良好學風

激發學生內驅力 共建班級良好學風

摘要：隨著新課改的進行，在提倡以學生為主體，教師為主導，實現“高效低負”的教學教育理念的影響下，我認為做為一名教師除了教會學生書本知識外，更重要的是要挖掘學生的潛力，激發學生心靈的內驅力，培養學生積極、向上、奮力進取的意志力。尤其是對于班主任，在建設良好的班風的過程中，更應該注重，對學生學習興趣的激發和對學生意志力的培養，使得班級能有一個良好的學習風氣。關鍵詞： 激發 內驅力 良好學風

擔任了兩年的班主任，我感觸很深，本以為很多事情都在我的掌握之中，希望把自己的班級建設成為一個優秀的班級，班里的人都能夠認真自覺的學習，以后有一個美好的前程。

可是后來我發現事實并非我想的那么簡單。我所帶的班級里漸漸出現上課不認真聽講、作業不做或者抄襲的現象，自習課要講話、聽mp3的等不良的現象，針對這些情況我也認真的處理了，有的找學生談話，有的對此提出了嚴厲的批評，甚至還聯系了家長一同教育犯錯誤的同學，經過努力這些情況表面上是好象好了不少，可是我知道問題依然存在，尤其到了高二，問題更加嚴重了。

漸漸的我開始思考，是我的能力有問題么？也許吧??，可是為什么那么多有多年經驗的班主任的所帶的班級同樣存在這么些問題呢？怎么樣才能盡可能少的出現這種“不要學習”的不良現象，讓更多的學生加入到愿意學，喜歡學的隊伍中去，共同建設良好的學風呢？ 通過跟學生的談話，我了解到，現在的高中生活，我們的學生幾乎感覺不到快樂，認為在學校就像“坐牢”，很大一部分學生抱著“熬日子”的態度在這里“熬”著，沒有明確的目標，也沒有學習的計劃，想到讀書了就拿出書本看一會，學習效率極其低下，也幾乎沒有學習的動力！如果改變以上現狀我覺得我們可以從以下幾方面做： 一 得讓學生在快樂環境中學習1.1 開展豐富多采課外活動

針對這樣的情況，我認為從學校層面做以下幾點建議：

①學校也應該適時適當的多組織開展豐富多采課外活動，比如說經常性的組織運動會，籃球賽、羽毛球賽、拔河比賽等活動，這些活動在開學的計劃中安排進去，爭取做到年年有，月月有，周周有。

②增加學生課外活動的時間，一周安排2到3次的課外活動。

如果這樣做，一方面可以讓學生鍛煉身體，通過打籃球、踢足球等活動把多余的精力適當的消耗掉，另一方面可以充實學生在學校的業余生活，同時也培養了學生的班級榮譽感，讓學生喜歡學校，喜歡自己的班級，把學?；蛘甙嗉壆敵傻诙€重要的家。

1.2 處理好學生與老師的矛盾

目前我校采取以班主任為核心的團隊考核機制，作為一個班的班主人應該處理好學生與老師的關系，主要包括兩方面：

一方面，要處理好自己與學生的關系，既要走進孩子們中間，又要不失掉老師的威嚴，這是比較難的，而我自己一直在努力。另一方面要調整好任課教師與學生發生的矛盾等問題。高中生處在一個尚未成人卻即將成人的階段，做事情容易沖動，如果不及時處理好老師與他們的矛盾，很有可能他們會在這位老師的課堂上表現出抵觸的情緒，上課不認真聽，甚至還故意搗亂，這對整個班的學習風氣的影響是很大的。其實等他們冷靜后，我用“換位思考”的思想去教育他們，跟他們講道理，絕大部分的人是能夠接受的，能夠理解的。當然一個優秀的班級也離不開任課老師的努力，我會及時的跟他們溝通，了解班里出現的問題，制定有針對性的方案來解決，統一任課老師的思想：認為做為一名教師除了教會學生書本知識外，更重要的是要挖掘學生的潛力，激發學生心靈的內驅力，培養學生積極、向上、奮力進取的意志力。

總之，為學生創造一個良好有趣的校園環境，排除他們因為人際關系而分心的可能，才，是激發學生學生內驅力的前提條件。二 讓學生明確學習目的 激發學生學習動力

目前，很多學生存在著學習動力不足，歸結其原因是因為沒有一個明確的學習目的，不知道為什么而學習，也沒有想過為誰而學習，處于一個非常被動的學習狀態。再加上人的惰性與追求幸福逃避苦難的本能，就出現了相應的問題，比如說：上課睡覺、作業不交或者抄襲等不良的現象。而作為教師，擔負著教書育人的重要職責！

因此，我認為做為一名教師除了教會學生書本知識外，更重要的是要挖掘學生的潛力，激發學生心靈的內驅力，培養學生積極、向上、奮力進取的意志力，尤其是班主任。那么怎么樣才能激發學生的內驅力，培養學生積極、向上、奮力進取的意志力呢？ 2.1憧憬大學，樹立目標

通過調查，我發現班里所有的人都希望自己將來能上大學，哪怕成績再差的人都想。但是要想能考上大學，就必須付出努力，很多同學懶惰，怕吃苦，沒毅力的性格讓他們感覺

到了夢想與現實的差距，就這樣他們在夢想與現實之間痛苦的掙扎著。

高一時，我的辦理有位非常重意氣的男生，平時為朋友打架，上課睡覺、作業不交、甚至還半夜翻圍墻出外出上網，最后學校勸其轉學。在走的時候他跟我說，他不想轉學，他想上大學。還問我：“老師，上大學有什么好的？為什么人人都想上大學？”我告訴他大學是值得經歷一段非常寶貴的時間，在那里可以提供給你很多不一樣的平臺，你可以通過參加學生會，社團等組織培養自己各方面的能力。大學里有很多課余時間，你可以自由的安排，可以趁這個機會參加社會上的很多的兼職工作，一方面可以賺點錢補貼自己的生活費，體驗自己賺錢自己花的快樂，另一方面，可以通過這個平臺跟社會接觸，培養自己的交際能力！那一次，是我跟他交流中他聽的最認真的一次。

后來這個同學走了，我在讀報課的時候，跟全班級的同學交流了這個問題。那一節課，很多人都聽的很認真，聽我講我在大學里的經歷，從他們的眼神中我看出他們也有夢想，他們也希望上大學。

隨后的日子里，我經常給他們講大學里的事情，有的時候專門找了網上的資料，讓他們了解大學，憧憬大學，從而激發他們學習的動力。2.2 開展有效的主題班會 激發學生力量

誰都有父母，能夠在父母的關愛與呵護下健康的成長是多么幸福的事情，因此我們成了他們的寶貝，而他們也成了我們的生命中最重要的人，學生也一樣，也一樣愛著他們的父母，那么就激發他們為自己的父母努力學習，因此我針對這樣情況，開設了“感恩主題班會”。教案如下：

感恩父母主題班會

一、教育目的：

通過學生自我教育活動，學習、繼承中華民族優秀文化傳統，體會父母、師長、親人、同學、朋友之間的無私的親情、友情，懂得滴水之恩，涌泉相報的真正內涵。培養自己的責任感，努力以自己的實際行動，創造一個美好、和諧的社會。

二、時間：2009年3月12日下午第4節課

三、地點：桐廬分水高級中學 高一（7）班

四、班會課過程：

1、主持人宣布班會開始（背景音樂：《愛的奉獻》）男：父愛如山，他沉默無語；

女：母愛似海，無時無刻不在包容著你??

合：在這個陽光明媚的下午，讓我們彼此敞開心扉，聆聽彼此的心聲，感受父母之愛。男：無論你身在何地，有兩個人，他們始終占據在你心中最柔軟的地方，他們愿用自己的一生去愛你；有一種愛，他讓你肆意索取，享用，卻不要你任何的回報?? 女：請聽故事《蘋果樹》。

蘋果樹的故事

很久很久以前，有一棵很大的樹?? 她好愛好愛一個小男孩，男孩也每天都會跑來在她身邊玩耍。小男孩收集她的葉子，把葉子編成皇冠，戴在頭上扮起森林的國王。男孩會沿著樹干一直爬到樹頂。男孩還會抓著樹枝蕩秋千。他還會爬到樹上摘蘋果來吃。他們會一起玩捉迷藏。玩累了，男孩就靠在樹上在她樹陰的庇護下睡覺。男孩好愛好愛這棵樹，樹也好高興。日子一天一天過去，男孩也在慢慢長大?? 有一天，男孩來到樹下。樹說：“來啊，孩子，爬上我的樹干，抓著我的樹枝蕩秋千，吃吃蘋果，在我的樹陰下玩耍，快快樂樂的！”

男孩卻說：“我已經不是小孩子了，我不要再爬樹和玩耍了。” “我想買一些玩具來玩，我需要錢，你可以給我一些錢嗎？” “真抱歉”樹說，“我沒有錢，只有樹葉和蘋果。孩子，拿我所有的果子到城里去賣吧，這樣，你就會有錢了。” 男孩很高興，于是爬到樹上，摘下了所有的蘋果，并把蘋果通通帶走了。

教師點評：其實父母就像那一顆蘋果樹，他們總是無怨恨無悔的奉賢著自己的愛，奉賢著他們擁有的一切，哪怕只剩下最后一個蘋果或者樹葉他們都一如繼往的用生命唱著愛的奉獻。

學生活動1：請同學們計算父母在我身上花了多少錢？ 學生活動2：請同學們講講父母感動你的事情。2——3人 學生活動3：給父母寫一封信

主持人總結：（背景音樂《感恩的心》）

父母為我們付出了很多很多，不僅僅是那幾萬塊錢，更重要的是給了我們健康成長所需要的“愛”，而我們唯一能做的只能是好好學習，健健康康、快快樂樂的生活下去，等到他們都老去的時候讓他們感受到我們的孝心，感受到我們的愛。

一次有效的主題班會，對學生的教育比較大的，班主任應該合理的利用主題班會為載體，針對班級里出現的問題精心準備，爭取能讓學生有觸動。這兩年來，我針對自己班級的情況還開設過以下主題班會還是有點效果的“教師節主題班會”“2009學年第一學期期中考試小結暨高二（7）班家長會”?！澳畚覀兊牧α俊钡戎黝}班會。

2.3 巧定口號 精選班歌 激發學生動力

對于高二（7）班的管理，我從一開學就提出了一個口號：高二（7）班，我是傳奇，我們最強！其中的意義，我們高二（7）班的每一個同學都清清楚楚知道其中的含義：我們在各個方面都要做是最強！在每次的跑操過程中，我們都會激情迸發喊出這個口號，喊給別人聽，讓別人知道我們的力量和信心，同時也喊給自己聽，告訴自己前進的方向。

另外，我們還精心選擇了《唱的響亮》、《最初的夢想》、和《我的未來不是夢》等激勵性的歌曲當班歌，每周三晚讀報課，要求所有的同學認真的、投入感情的去唱。學生如果用心去感受歌詞，用心去唱，一方面可以適當緩解他們緊張學習壓力，讓他們感覺到在學校學習的快樂，另一方面可以激發他們對夢想的渴望，從而激發他們學習的內去力。

三 結束語

當然，激發學生學習動力的方法還有很多，只要我們用心去做，總能夠激發學生學習的動力，也只有當學生發自內在的想學，這樣學生才會自覺認真的投入到學習中去，而不是老師或家長強迫他們去學習，如果加上任課老師的學習方法的指導和學生積極、向上、奮力進取的意志力。學生的學習一定能取得進步，學生學習進步了，學生才愿意去學，學生才會越學越快樂，越學越有動力，形成一個良性循環，最終班級的學習風氣會越來越好。因此，我認為做為一名教師除了教會學生書本知識外，更重要的是要挖掘學生的潛力，激發學生心靈的內驅力，培養學生積極、向上、奮力進取的意志力。

第四篇：從某一方面加強學生內驅力

1、2、小結 學習內驅力的增強：常講——鼓動其決心 后進生問題：原因、措施、其違紀時處理

各位領導、老師們：

大家好！非常感謝學校給我這個機會，使我能將自己幾年來擔任班主任工作的一點心得與體會與大家進行交流。其實我在班級管理中好多有效的做法是跟在座的一些老師學的，所以在這里我也想對這些老師們在我工作中的不吝指教表示衷心的感謝。那么今天在這里我就算是借花獻佛，當然對于自己的一些心得體會拿出來與大家交流，就算是拋磚引玉吧，不當之處請大家多批評指正。

有人說：“當班主任難，當一個好的班主任更難。”確實班主任工作煩瑣而又復雜，幾年的帶班使我對班主任工作有了更多的認識和體會。記得剛帶班時，對于班級管理中學生身上出現的問題總是一味地以強硬的態度去對待，學生所犯的錯誤也總是以嚴厲的方式去批評。雖然學校制度，條例這些硬的管理手段很齊備，但對學生來說，如果僅僅作為被管理者，一旦有所松懈，便會亂作一團，而且容易產生抵觸情緒，教育效果并不好。后來通過觀察其他班主任的工作以及自己的一些摸索，發覺有時在班級管理中實行一種更為人性化的管理，效果卻往往事半功倍，后來從一些教育理論中發現這可以稱作是班級管理的軟管理。下面就我在班級工作中的一些做法跟大家一起來探討一下班級軟管理。

一．班級日常管理中的軟管理

1、軟管理的前提是充分了解每一位學生，把握學生的小團體。

在剛開始接到現在這個高一的新班時，我抓住一切機會與每位學生進行談話，特別是在開學前的軍訓中，我盡可能多地去了解他們。大約入校兩個月后，老師們便會發覺，這時學生中便會自然而然地形成一些小團體，當然這些團體往往可能是因為興趣愛好、學習成績、性格脾氣，或社會關系等因素自然形成，但這個時候如果能夠加強對這些團體的引導，無疑是進行好班級軟管理的重要環節。我主要從以下兩個方面做了一些工作：

第一：把握每一個小團體的“首領”，并交給他們一些合適的工作。

往往這些小團體的“首領”客觀上都有著一定的管理潛力，讓這些同學承擔某一職務，就能影響到本團體的其他同學。比如，我們班有些小團體的“領袖”學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他，這些學生我適當安排了衛生組長，這樣在衛生工作中效果就比較好，值日時相互推脫責任的現象少有發生。其實，我們班主任應該更多地看到，每位同學都有一顆成為教師喜歡的學生的心。如果引導得好，就好比以點帶面，以之為契機便能帶動其他同學共同進步，從而把這些小團體納入班級的正規管理，達到學生自我教育的目的。這一點在自習課時的自律管理中也能發揮很好的作用。

第二：把握小團體中有交叉的同學，讓他們成為“橋梁”。小團體中必然會產生交叉。比如，學習成績好的同學形成一團體，體育愛好者又形成一團體。但其中必然有一部分同學在學習成績優秀的同時，也愛好體育。那么，我們不妨讓這些學生成為“橋梁”，使兩個團體的學生互相影響，互相幫助，取長補短，共同提高。比如我班現在的班長就屬于在班級大多小團體中都有一席之地的一個學生，這樣她在班級的工作中也能更好地發揮班長的作用。

2、鼓勵，是班級軟管理的催化劑。

相對平時的硬管理模式來說，適度地進行鼓勵，進行軟管理，無疑會使整個班級更具生機與活力。

剛開學時，在班級的衛生打掃中，我每周總會找出一到兩天打掃得比較好的值日組來表揚，隨后發現，凡是表揚過的值日組，在其后的衛生打掃中，竟一直比較好。于是后來在班級日常的管理中，我會對某些同學身上一些好的表現及時地做出表揚與鼓勵。比如班級日志上有“每周一星”的評選，有時這個“每周一星”可以是學習方面，藝體方面或是勞動方面表現突出的同學，有時也可以是前段時間表現不好或是犯錯誤，但得到及時改正，表現上有很大進步的同學，這樣看來，班級的近半數同學在一個學期中可以得到一次鼓勵，這種對學生的肯定在學生的成長中作用甚大，進而也會對整個班集體的發展帶來正面的效應。但是班級管理不可能永遠風和日麗，有獎必有罰。但我們也盡可以把這時候的罰說成是獎勵。如某同學忘記打掃衛生，我們大家就“獎勵他打掃衛生兩天”。某同學遲到兩次我們就獎勵他為大家唱首歌。這是一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生兩天”，雖只幾字之差，但帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。在這方面，我們好多班主任也做得相當成功，比如把檢討書改成說明書就是一個例子。

3、談心，是班級軟管理的情感基礎。

談心作為“軟管理”的情感基礎，是加強班主任與學生之間交流的最好方式。要想正確運用“軟管理”手段，“情感”因素是至關重要的。因此班主任與學生間必須經常談心，必須有情感化的思想交流，營造出一種氛圍，使學生的性情能愉快的流露，才有實施軟管理的可能。在談心時，班主任應常常將自己的思維降格到和學生同等地位進行換位思考，這樣得出的結論和采取的措施往往使學生樂于接受，便于實施。

以上是我對班級軟理方面的一點心得，當然軟管理跟硬管理模式是相輔相成的，就如同一手胡蘿卜，一手大棒，至于什么時候該用哪種方式，要試情況而定。

二．班風的形成及班級凝聚力的增強

老師們都有這么一種認識，一個學生如果把主要精力放在學習上的話，那么他在各方面出現的問題也比較少。同樣的道理，一個班級的絕大部分學生如果也把學習放在第一位的話，這個班級就會形成比較好的班風。從高一新生剛入校時，我就通過幾次的班會給學生灌輸并不時地強化這樣一種班級理念：我們這個班集體，高中這三年始終把學習放在第一位，只要你在班級里面是想學習的話，那么上到學校，下到任課教師和班主任，都會盡可能地給你創造最優越的學習條件。半年來，除了部分藝體生和個別特殊學生外，班級大部分學生能較好地做到這一點，因些形成了學習風氣較濃的班風，開學以來的歷次考試中班級也取得了好的成績。同時，班級在其他方面的問題相對也較少。

至于班級凝聚力方面，開學一個學期來，學校組織的高一活動比較多，開學前的軍訓，校運會，冬令營，大接力等等，班級在這些集體活動中表現出色，而且每次活動學生出勤率極高，每次活動后我們也都及時召開了班會，對全班學生在各項活動中的優異表現作出了鼓勵。使學生在這個班集體中能找到很強的歸屬感，加強了班級的凝聚力。

三．學生學習主動性的提高

我個人認為學生學習主動性的高或低是一個班級管理工作成敗的關鍵。在這方面班級主要做了以下兩個方面的工作。

１、入校后，利用學校安排的養成良好的學習習慣系列班校會，多次在學習習慣上對學生進行有針對性地指導，從基礎入手，讓學生在課堂聽講，筆記記錄，預習復習，自習課的學習等環節上形成一套適合自己的學習方法，著力于培養他們良好的學習習慣。好的學習習慣養成后，主動學習就會成為一種慣性，讓學生受益。

２、懶惰有時是人的一種天性，當好的學習習慣在養成過程中，部分學生的學習主動性會時有下降，這時如果放任自流便會前功盡棄。針對這部分學生，我們要從外部因素來促進他們學習的主動性。我的做法是從正反兩方面時常地用一些事例去敲打他們。多的時候一周兩三次，正面講時，把他們學習上點滴的進步擴大化，使他們經常能感受到來自教師的鼓勵，一次次地在學習上下決心。有時也要從反面來刺激一下學生，讓學生認識到他們與郊區學生甚至是新疆班學生在學習主動性上以及在努力程度上的差距，使他們學習上時刻有前進的目標。

就實際效果來說，這種做法有一定的實效性，但相對于學生學習主動性的提高來說，有時過于被動，苦于找不到一種非常有效的教育方法來增強學生學習的內驅力，這是我在班級管理中存在的一個問題。

四．班級后進生的轉化問題

我們學校的老師們應該都有這么一個共識，課堂教學有時難在課堂管理，而不是正常的教學工作。課堂管理則難在后進生的問題上，于是怎么轉化這部分后進生成了班級管理的重中之重。我班有學生４１人，其中有７人是藝體生，還有近１０個學生中考成績在２００－３５０分之間，這部分學生在學習上屬于后進生，還有個別學生屬于其他方面的后進生。我在后進生的轉化上是從以下幾方面做的：

１、了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會環境、家庭影響、學校教育密切相關。分析我班的后進生，發覺近十個同學屬于單親家庭，而這部分學生身上或多或少地出現了一些問題。而有時學校教育工作的一些疏忽或管理不當，也是一個不容忽視的原因。大多后進生首先是在學習上屢遭挫折，喪失了學習上的信心；某些特長或愛好受到壓抑，喪失了對自我價值的肯定；時間一長，出現厭學等偏離班集體的種種傾向，然后在班級中失去了應有的地位，就會以各種反常的行為與班集體抗衡，尋求其他方面的地位。甚至會失去理智來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

２、對后進生的關愛是轉化工作的情感基礎。

教育要求教師關心每一個學生，但是好多時候要做到這一點確實很難，有些學生身上可能也很少發現閃光點。但是對于后進生來說，教師的無私關心與尊重是轉化的一個情感基礎，因為有些后進生身上會有一種比一般學生還要強的偏執的自尊心，只有做到這一點，教師所有的做法才會被學生從心里接受。如果不能做到喜歡每一個學生，那最起碼做到不去討厭一個學生。對后進生來說，更是不能流露出不喜歡他們的情緒，當學生從你眼里看到的是一種對他的厭惡時，那么這個學生就不會再去接受你任何的教育。有時對他們甚至需要一種有別于一般同學的偏愛，但是這種偏愛要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

３、發現其閃光點，逐步增強其自信心。

3、嚴格要求，措施得力，這是做好工作的保證。

第一次上課，總有部分學生試探，這是教師一定要小錯擴大化，狠狠地批，但課余卻有更多的工作要做，做好私人關系的結交。

一、捕捉閃光點

能不能看到后進生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好后進生轉化工作的一個根本性問題。做后進生轉化應堅持一分為二的辯證觀點，要細心捕捉后進生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班三年級學生陶建平，成績較差，但他很喜歡亂發言，我就抓住這一點，上課經常提問他，回答錯了，也從不批評他，幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經過這一學期的學習，他的語文成績大大提高了。

二、適時教育

教育好后進生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在后進生煩惱時，渴望得到人們的理解和慰籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進生困難時，班主任應及時鼓勵并給以具體援助；在后進生痛苦時，班主任應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在后進生激動時，班主任要抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉化過來。

完善認知結構，開發非智力因素一般由于認知存在偏差，總以為不是塊讀書的料，因此教育中要循序漸進，完善強化認知結構，同時積極開發非智力因素。心理學理論認為：學習上的后進生在智力上與優生并無顯著差異，在營養健康方面不會對他們學習活動產生多大的負作用。他們的“差”主要表現在非智力方面。由此，我在學習中，多方面激發其學習興趣，培養其積極獨立思維能力和合作意識。

三、抓反復，反復抓

后進生轉化要“溫水泡茶慢慢濃”。盡管后進生轉化中有進步，但由于其思想品德素質、學業基礎的提高還要有一個過程，有時在轉化中因外界因素干擾和心理情緒波動而出現反復時，也不應心灰意冷，要及時找出“復病”原因。這樣循序漸進，持之以恒，轉化工作才有成效。小超是班上鼎鼎有名的調皮鬼。學習極差，但籃球打得非常出色，是學校籃球隊的一名主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表揚的方法。平時，我抽機會給他講述喬

丹等世界著名球星小時候認真學習的故事，點燃他求學習上進的火花；同時，稱贊他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。其中考試前，我對他加強課外輔導，還請幾位班干部和他結伴，在雙休日幫他補習功課。一段時間后，小超的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難而進的精神，也希望他在籃球比賽中為學校爭光。此后，我發現他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。課上坐不住的現象減少了，期中考試打破了語文、數學一直拿紅燈的記錄，同時，在市級小學生籃球錦標賽中，他以個人得分最高的成績為學校贏得團體第二名立下了汗馬功勞。我送給他一個籃球模型，并在基座上寫著一句激勵的話：“今天，打下扎實的知識基礎；明天，你的球會投得更出色!”

轉化后進生，需要教師在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘露灑進每一個后進生的心田。

（三）對后進生要因勢利導，堅持一分為二。

后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。例如：我班的后進生翁正，他的普通話十分標準，朗讀水平不錯，于是我讓他在早讀時擔任早讀干部，這樣，即幫他樹立了信心也讓他改掉了早上要遲到的壞毛病，并且，在早讀的過程中還鞏固了許多新的生詞。從實踐中，我深深地感受到后進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

一：曉之以理、動之以情，給他們以勇氣。

二：循序漸進、持之以恒。

三：挖掘閃光點，增強學生自信心。暈輪效應

當然也有問題存在：在管理方面，還欠缺更加科學、民主；學生的知識能力層次不一，落后面大，在處理問題時還有一些急躁，對于學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位。

總之，在這一個學期里，在本班各任課教師的幫助下，我通過以上幾方面的努力，完成了學校交給的各項任務，學生的整體情況在正常發展。對班上少數同學身上暴露出的缺點，我會通過不斷的努力，使他們能改正缺點。而我也會在今后 的工作中不斷及時總結經驗教訓，爭取把工作做得更好。

第五篇：b8語學習認知內驅力的激發研究

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大班英語學習認知內驅力的激發研究

摘要大班多層（largemultilevelclass）集體授課方式是目前我國英語基礎教育的主要課堂組織形式，這類班級學生的個體間差異較大。本文分析了大班英語教學的特點，合理運用學習動機理論就如何有效激發和提高全體學生的英語學習認知內驅力提出了一些可行性建議，關鍵詞大班教學；英語學習；認知內驅力，引言

素質教育要求學科教學要做到面向全體、照顧差異，促進每個學生發展。我國基礎教育的主要外語學科是英語，其課程任務是“激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。目前我國英語教學課堂組織形式仍以層次不

一、人數眾多的學生在同一班級（largemultilevelclass）集體授課為主。擔任這類班級教學的教師所面臨的最棘手的問題是如何在超過50名學生的班級教學中兼顧到不同層次的學生，在促進學有余力學生的英語能力進一步發展的同時，還要幫助學力較差的學生培養英語學習興趣，恢復他們的自信心，真正做到充分激發全體學生的學習動機，開發每個學生的學習潛能。

迄今為止，國內外已有不少培養和激發學習興趣的策略，也已出現“差異教學”“分層教學”等方面的研究成果。然而如何在學額過多且學力差異較大的班級中有效激發全體學生英語學習動機這方面的探索尚顯不足。鑒于大班化英語教學組織形式在我國基礎教育中非常普遍的實際情況，進行多層次大班英語學習認知內驅力激發的研究無疑具有很重要的現實意義。

大班英語教學的特點

大班教學是一種異質同班教學，這類班級的學生在學習能力和認知水平，以及個性、興趣、學習風格等方面客觀存在著差異性。就英語學習而言，大班學生不僅在語言知識與能力方面存在著較大的個體間差異，學生個體自身在聽、說、讀、寫、譯語言技能諸方面的發展上也很不平衡。大班教學往往容易出現以下弊端：教學內容、進度嚴格的一致性導致學有余力的學生不能充分發展其才華，而學習困難的學生卻迫于進度而疲于應付，往往因學業上的一再失敗而喪失信心和繼續學習的熱情，進而造成學習紀律等多方面的問題。同時，大班教學也易形成以教師講解為主的傳統教學模式，使學生處于被動學習的狀態。

認知內驅力與英語學習

現代教育心理學認為，認知內驅力既是一種掌握知識、技能和闡明、解決學業問題的需要，也是一種指向學習任務的動機，求知的欲望，因此它是一種內在動機。實驗證明，這種內驅力主要是從好奇的傾向，如探究、操作、理解外界事物奧秘的欲求，以及為應付環境提出的眾多問題等有關心理因素中派生出來的。學生對某門學科的認知內驅力或興趣，決不是與生俱來的，而是在學習過程中，由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固了最初的求知欲，從而形成一種比較穩定的學習動機，這種對獲得知識本身的認知內驅力在課堂學習中是最重要和最穩定的動機。

英語教學中強調激發學生的認知內驅力，培養學生的內在動機，最根本的要注重使學生從英 1

語學習活動中感受學習的積極意義。并且在此過程中形成自我的內在價值體驗，能夠對自己的認知活動感興趣，能夠為自己的進步而激動，能為自己的成功而興奮，形成馬斯洛所謂的“高峰體驗”。從自我發展和人的潛能實現來看內在動機，認知內驅力就不僅僅是激發學生學習積極性的手段，而且也能促進學生的自我發展水平，因而也是學校教學的目的。

激發認知內驅力的策略

提高多層次大班英語教學效益，教師既要發揮這類班級學生之間可以取長補短、互相學習的獨特優勢，更需要采用一些適應認知差異、能全面激發和維持各層次學生學習認知內驅力的教學方法與措施，在集體授課的條件下努力實現課堂教學個別化，充分發展學生個性和獨創性，促進全體學生發展。筆者在長期教學的實踐過程中總結出的以下幾種方法對激發和維持全體學生的認知內驅力產生一定的積極作用：

1．確立照顧差異的挑戰性教學目標。

大班英語教學的各類目標，如學年、學期的階段目標，單元、課時目標，甚至聽說讀寫技能及詞匯量的掌握目標都應由師生協商、共同設立。這樣教師的教學目標更容易內化為學生的學習目標，從而形成一種學習的良好動機。

此外，教學目標的制定必須體現差異，考慮不同層次學生的要求，而且教學目標的實施與達成情況要定期由師生共同進行總結、反思與調整。尤其要注意的是，為各層次學生設立的學習目標都應在他們的“最近發展區”內，切忌對學困生要求只停留在“識記、了解”層次上，對他們逐步增加必要的思維要求和訓練。還有，太多減少知識內容同樣會影響挖掘后進生的潛力和妨礙他們的發展，最終導致他們與其他學生的差距越來越大。

一個合理的目標應當是：可達到的（Achievable）；可相信的（Believable）；可想象的（Conceivable）；可向往的（Desirable）。

2．做好認知前提的準備。

現代認知心理學認為：有意義的學習過程是原有知識同化新知識的過程，即學生認知結構的水平直接影響新知識的學習以及知識技能的遷移。因此在大班英語教學新知識前，教師應幫助一些后進學生具備必要的知識前提，以便于縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質量。

做好認知前提準備的方法可以多種多樣，如在英語精讀課上，教師可鼓勵學困生在新課學習前預習新語言材料的生詞或查閱同步輔導或說明。在英語聽說課前，允許口頭交際能力稍差的學生預先了解一部分討論的話題，或為他們提供一些可能的表達方式或思考要點。對于優秀生，則應強調他們的英語即興思維和當場表達能力的訓練，發揮他們在英語學習中的引領與示范作用既是對學困生的一種幫助，更是對他們自身素質的挑戰與提高。

3．重視學習的“情感前提特性”。

現代認知心理學研究表明：在系列學習任務中，學生在某項學習任務完成時的情感特點，可在后繼學習中反映出來，并對學習產生積極和消極影響。成功完成前項學習任務的學生往往獲得滿足感，受到成功的激勵，具有學習的自信心。他們比前項任務失敗的學生學得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。

因此，如果學生在學習前不具備相應情感前提，教師就應設計一些教學方法來激發學生的認知內驅力。比如在課文教學前介紹一些相關的背景知識或出一些與新課內容相關的、難度適當的、學生感興趣的問題來激發學生求知的好奇心。詞匯教學中例句的設計、課文內容的拓展以及話題的討論一定要注意聯系學生的生活實際，具有實用性，從而使英語學習變成學生的內在需求，增強學生的學習動機

此外，多層次大班英語學習任務的布置一定要體現層次性和可操作性，包括必做與選做的作業要及時檢查；英語知識與技能的考查目標要與學生實際水平相符，配有附加題或采用A、B卷等測試方法不僅能較客觀地檢測不同層次學生的認知能力與水平，而且可使每位學生都有展示自我、獲得成功的機會。記住：讓學困生體驗成功學習的喜悅與讓優秀生偶爾嘗試失敗的滋味都是激發努力學習的原動力。

4．喚醒學習需要，激發求知欲。

興趣是求知的前提，是學習的巨大動力。教師可積極嘗試以下不同的教學方法和手段來喚醒學生對活動本身的好奇心，來激發其認知的需要。

首先，利用各種環境因素來喚醒學生做好學習準備。如在學習有關西方國家圣誕節知識時，課前放些圣誕音樂、歌曲，墻上張貼圣誕圖片，或課間用多媒體插播圣誕節活動場景、片段等都是激發學習欲望的有效手段。

其次，借助roleplay（角色扮演）,simulation（模擬）等形式各異的課堂活動可直接喚醒學生對活動本身的好奇心，從而喚醒其認知的需要。如在學習課文JobInterview時，安排不同層次的學生輪流結對、成組，充當interviewer（考官）和interviewee(求職者)進行groupwork(小組活動)或pairwork(對子活動),半真實的英語交際活動以及不斷與新同伴進行交流、合作的樂趣，都能激發學生的求知欲。

再者，通過合理選擇和恰當運用學習材料來激發學生的興趣點。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣?！痹谟⒄Z教學中教師可利用學生普遍對漢、英文化差異感興趣的有利因素，結合教材所涉及的內容，如禁忌習俗、風土人情、體態語言等的材料，運用討論或評述等形式進行兩種語言與文化的歸納與對比，合理滲透英語文化意識教育。另外，鼓勵同學通過不同途徑收集學習內容相關材料，自由組合編輯、張貼展示英語?？蛐蟮然顒?，都能極大地提高所有同學的參與度，使學生自覺、自主地學習。

5．讓學生感受到自己的能力。

實踐證明：合作的學習環境比競爭的學習環境更容易使學生產生成功的經驗，并產生學習上的內在動機。因此教師的主要角色是創設一個安全、相互信任和相互支持的學習氛圍，對每位學生表現出真誠的關注與接納。

多層次大班英語學習首先必須強調合作（cooperative）的而不是競爭（competitive）的課堂結構和掌握目標。教師可通過增加小組活動、對子活動等集體任務的布置，倡導合作學習，培養合作精神。同時，在課堂互動中不斷改變小組組成人員、讓學生主動承擔不同角色的方法，能使學生擁有不同的合作體驗，充分感受自己的價值。對學困生的評價應注重個人的成績、個人的獨創性和能力上，而不是強調與別人進行比較；應突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過分關注學習的結果。對優秀生，則要鼓勵他們發展其承擔挑戰性學業任務所需要的個人學習技能。在合作活動中的引領、示范作用會激勵他們不斷地向更高、更新的目標去努力。

此外，采用同伴輔導（peertutoring）的個性化教學策略，也是激發全體學生認知內驅力的有效方法。在多樣化教學情境中，通過安排優秀生與學困生一對一的搭配，可促進學生互相幫助，互相促進。這種教學策略能使教師在大班化教學過程中，給予學習慢的學生以其所需要的個別化關注。當然，優秀生在學習如何輔導同伴的同時，也相應提高了自己的英語學習能力。

結束語

培養和激發學生的學習動機是學校教育的一項重要任務。對教師而言，努力促進學生認知內

驅力的發展與提高是一項十分必要的、并富有創造性和挑戰性的工作。

為確保多層次大班英語教學中學生認知內驅力的有效激發，教師首先要加強學習動機理論的學習，了解更多有關如何激發學生學習動機的知識，學會設計特殊的策略和活動來滿足自己的班級和學生個體需要。這樣才能更好地幫助學生對自己的學習持一種更為積極的態度，重燃學生的原始學習欲望。對激發學習動機的策略進行經常性的總結、反思和不斷完善是幫助學生形成比較固定的認知內驅力，從而全面提高他們的英語語言技能，促進他們的可持續發展的有力保證。

切記，有效激發學生認知內驅力的教師必須：了解每個學生的需要，關心每個學生的發展；民主，熱情；相信每個學生都具有成功的能力，尊重學生的任何嘗試。