第一篇：激發(fā)生命自覺(jué),教師成長(zhǎng)

激發(fā)生命自覺(jué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

有這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)，她點(diǎn)燃教師智慧的光芒；有這樣一批教師，他們追求一輩子的成長(zhǎng)；有這樣一群學(xué)生，他們馳騁于個(gè)性發(fā)展的生命課堂；有這樣一所學(xué)校，她正成就這一個(gè)、一批、一群人的夢(mèng)想。

教育是什么？德國(guó)教育專(zhuān)家卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育是人的靈魂的教育，而非理智、知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆集。教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”換言之，教育是用一個(gè)生命去影響另一個(gè)生命。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教師職業(yè)貫古今，串未來(lái)：師者，文明的傳承與創(chuàng)新者；師者，價(jià)值的弘揚(yáng)與堅(jiān)守者；師者，生命的激發(fā)與提升者。

基于這些理解，我們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)校的成敗，關(guān)鍵看教師素質(zhì)的高下；一所學(xué)校的發(fā)展，取決于教師的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)今教育對(duì)教師的職業(yè)情懷、教育思想、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求，打鐵還需自身硬。

那么，如何打造一支沒(méi)有最好，只有更好的教師隊(duì)伍呢？我們的總體思路是——

關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)，發(fā)揮生命共同體的作用；

激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

一、思想引領(lǐng)，氛圍營(yíng)造，動(dòng)因激發(fā)，讓學(xué)校成為教師的精神家園

學(xué)校有一個(gè)開(kāi)拓進(jìn)取、高效務(wù)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。他們深知，百年大計(jì)，教育為本。使命所在，任重道遠(yuǎn)。只為學(xué)生打造一流的育人環(huán)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須豐富學(xué)校的內(nèi)涵，必須打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

1、奮斗有目標(biāo)，精神有家園

多年以來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持“人本”理念，不斷發(fā)掘和積淀學(xué)校傳統(tǒng)文化，形成了先進(jìn)的辦學(xué)思想和優(yōu)秀的學(xué)校文化，教育內(nèi)涵不斷提升。經(jīng)過(guò)一〇一人的不懈的努力，逐漸形成了“執(zhí)著求索，敢為人先，同儕共濟(jì)，立德樹(shù)人”的學(xué)校精神。在這種精神的引領(lǐng)下，學(xué)校秉承歷史，從發(fā)展的現(xiàn)狀和愿景出發(fā)，確立了“激發(fā)生命活力，提升生命價(jià)值”的辦學(xué)理念和“讓每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)宗旨，提煉出“愛(ài)、和、博、雅”的校訓(xùn)、“崇文尚德，格物致知”的校風(fēng)、“學(xué)高、身正、敏行、兼愛(ài)”的教風(fēng)、“好學(xué)、善思、博采、篤行”的學(xué)風(fēng)，努力營(yíng)造“自主、多元、開(kāi)放”的教育文化氛圍，追求高品質(zhì)教育。這就為教師的成長(zhǎng)指明了方向，提供了精神寄托。

2、在“生命課堂”中，彰顯生命的價(jià)值

為了深入貫徹“以人為本”的教育理念，踐行“激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值”的學(xué)校辦學(xué)理念，大連市一〇一中學(xué)圍繞“生命”大做文章，積極探索追求“高品質(zhì)課堂”之路。（1）“生命課堂”的內(nèi)涵 “生命課堂”是人本思想在課堂的集中體現(xiàn)，其核心是師生對(duì)每個(gè)生命個(gè)體的尊重和敬畏，是在課堂教學(xué)的時(shí)空范圍內(nèi)，尊重每個(gè)生命個(gè)體的成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性，激發(fā)每個(gè)生命個(gè)體成長(zhǎng)的主動(dòng)性自覺(jué)性，注重生命發(fā)展的全面性，從而提升生命的意義和價(jià)值。（2）“生命課堂”探索實(shí)踐

①成立“生命課堂”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，加強(qiáng)“生命課堂”建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)。②召開(kāi)專(zhuān)題講座、主題式研討，加強(qiáng)對(duì)“生命課堂”基本內(nèi)涵及要求的透徹理解。探索不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式，并推廣使用。

③開(kāi)展“生命課堂”典型引路活動(dòng)。④采取“同課異構(gòu)”的形式，每學(xué)期圍繞“生命課堂”開(kāi)展多種形式的教學(xué)觀摩活動(dòng)。教師在備課、觀課、議課中不斷加深對(duì)“生命課堂”的理解，不斷提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。

⑤開(kāi)展“生命課堂”優(yōu)秀課堂教學(xué)評(píng)選、展示活動(dòng)，設(shè)立“教學(xué)改革創(chuàng)新獎(jiǎng)”，表彰在“生命課堂”建設(shè)中不斷探索實(shí)踐，并取得顯著成果的優(yōu)秀教師及教研組、備課組。

⑥圍繞“生命課堂”開(kāi)展小課題研究工作，每學(xué)期撰寫(xiě)一篇研究論文，學(xué)校要開(kāi)展論文評(píng)選活動(dòng)，舉辦研究成果發(fā)布會(huì)。

⑦每學(xué)期開(kāi)展一次“生命課堂”論壇，教師結(jié)合自己教學(xué)案例來(lái)提高對(duì)生命課堂的認(rèn)識(shí)和理解。

⑧對(duì)全體教師進(jìn)行新課標(biāo)和生命課堂理論測(cè)試。

⑨申報(bào)市級(jí)課題《構(gòu)建以促進(jìn)師生發(fā)展的生命課堂的行動(dòng)研究》，通過(guò)課題研究來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的深入。

⑩提煉“生命自覺(jué)”的課堂教學(xué)文化，以豐厚、靈動(dòng)、和諧、創(chuàng)新為課堂文化的評(píng)價(jià)維度，形成生命課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“生命課堂”的探索，極大的調(diào)動(dòng)了全校師生的積極性，激發(fā)了他們的潛力與活力，不但學(xué)生從中受益，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提升。

3、建立有效機(jī)制，營(yíng)造氛圍激勵(lì)

學(xué)校把教師教育與學(xué)校教育教學(xué)改革及常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，2011年9月，學(xué)校成立了新一屆教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任主抓此項(xiàng)工作。學(xué)校教師教育領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教師教育工作進(jìn)行了整體規(guī)劃布局，制定了三年發(fā)展規(guī)劃，制定了各階段工作實(shí)施方案，制定了工作評(píng)價(jià)細(xì)則及驗(yàn)收考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校每學(xué)期按計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)教師教育活動(dòng)，為教師參與各項(xiàng)教育活動(dòng)提供時(shí)間上的支持和物質(zhì)上的保證。每個(gè)學(xué)期期末學(xué)校進(jìn)行教師教育的工作總結(jié)，評(píng)選出先進(jìn)集體和個(gè)人，并予以表彰。這有利的推動(dòng)了教師教育工作的開(kāi)展。由于領(lǐng)導(dǎo)特別重視，方法靈活多樣，內(nèi)容切合教師實(shí)際，教師逐漸把被動(dòng)教育變?yōu)樽灾髯杂X(jué)的行為，成效斐然。

二、精心規(guī)劃，合理安排，多措并舉，為教師撐起一片翱翔的藍(lán)天

學(xué)生的成長(zhǎng)靠學(xué)校，學(xué)校的發(fā)展看教師，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師教育工作，學(xué)校采取了多種形式、多條渠道和多項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合的方式開(kāi)展教師教育工作，把教師教育工作貫穿于學(xué)校的日常教育教學(xué)工作之中，使教師在工作中得到提升，得到發(fā)展。

1、師德為先，建設(shè)具有高尚職業(yè)情懷的教師隊(duì)伍

教師肩負(fù)著傳承文化，傳遞價(jià)值，傳播正能量的責(zé)任。教師的職業(yè)情懷可謂事關(guān)民族的未來(lái)，國(guó)家的興衰，因此，學(xué)校始終把師德建設(shè)放在教師教育的首位。

強(qiáng)化師德文化建設(shè)工程，認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育部師德建設(shè)十項(xiàng)禁令》，以及省市區(qū)教育主管部門(mén)的相關(guān)規(guī)定，簽訂《師德師風(fēng)建設(shè)責(zé)任狀》，舉辦以“師德建設(shè)”為主題的教師論壇，評(píng)選優(yōu)秀德育導(dǎo)師，積極培育以“愛(ài)?和?博?雅”為核心的師德情懷。

學(xué)校將“生命自覺(jué)”作為師德考量的最高境界，學(xué)校跟每位教師簽訂規(guī)范從教行為公開(kāi)承諾書(shū)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)和校園網(wǎng)，每位老師的承諾書(shū)都曬給家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校每月至少組織一到兩次的校本培訓(xùn)，同時(shí)將培訓(xùn)作為給予老師的最大福利，每學(xué)期都安排百人次老師外出培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在10萬(wàn)元左右。

校長(zhǎng)每學(xué)期要為全體教師做兩次師德建設(shè)報(bào)告或講座，學(xué)校每學(xué)期要與教師簽訂師德責(zé)任狀，每學(xué)期學(xué)校要為每位教師推薦一本有關(guān)師德方面的書(shū)籍，并引導(dǎo)教師寫(xiě)出心得體會(huì)，學(xué)校每學(xué)期舉辦一次班主任工作論壇，召開(kāi)一次師德研討會(huì)，召開(kāi)一次青年教師師德交流會(huì)。由于學(xué)校重視師德建設(shè)，兩年來(lái)，教師的職業(yè)情懷大幅提升，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)業(yè)已蔚然成風(fēng)。

2、理念為重，建設(shè)具有先進(jìn)教育思想的教師隊(duì)伍近兩年，學(xué)校積極探索追求“高品質(zhì)課堂”之路—— 2011年9月，開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究活動(dòng)，目的是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)狀況，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2012年3月，在開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)研究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“五有課堂”教學(xué)研究。目的是：讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2012年9月，開(kāi)展了課例創(chuàng)新研究、小課題研究和同課異構(gòu)研究，目的是：把教科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用科研來(lái)促教研，提高課堂教學(xué)研究的實(shí)效性，打造高品質(zhì)課堂。

2013年3月，在前面探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念——“激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值”，開(kāi)展了“生命課堂”教學(xué)研究，目的是要把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

這一系列探索的具體實(shí)施者是教師，探索的過(guò)程也是教師的教育理念更新的過(guò)程，更是教師的教育思想提升的過(guò)程。為了滿足教師成長(zhǎng)的需求，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的目的，學(xué)校每年投資幾萬(wàn)元，為教師訂閱大量的教育教學(xué)書(shū)籍、報(bào)刊雜志，供教師閱讀。教師耳濡目染于其中，訂閱教育刊物，從中汲取營(yíng)養(yǎng)已經(jīng)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為。校長(zhǎng)經(jīng)常向教師推薦書(shū)籍或文章并以此為契機(jī)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范每周寫(xiě)出一篇讀書(shū)心得體會(huì)發(fā)布在校園網(wǎng)上與全校教師分享讀書(shū)的快樂(lè)、發(fā)展的滋味。學(xué)校每學(xué)期舉辦兩次教師讀書(shū)交流活動(dòng)，定期舉辦“教師讀書(shū)大講堂”活動(dòng)。只要思想不滑坡，方法總比困難多。教育者首先應(yīng)該是一個(gè)思想者，教學(xué)的本質(zhì)是用一個(gè)思想點(diǎn)燃另一個(gè)思想。只有一個(gè)有思想的教師才有可能培育出一代有思想的學(xué)生。

3、專(zhuān)業(yè)為本，建設(shè)具有精湛專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍

教師要給學(xué)生一杯水，教師至少要有一桶水。怎樣才能讓教師的一桶水成為源頭活水，成為長(zhǎng)流水，就需要活水常來(lái)。學(xué)校為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)提升，主要采用了自主研修、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)等方式。

我校采取五種機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的自我發(fā)展

培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師——反思型教師——研究型教師——專(zhuān)家型教師

培養(yǎng)思路：加大對(duì)青年教師、骨干教師、班主任教師三支隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，壓擔(dān)子、搭平臺(tái)、給機(jī)會(huì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提升我校教師在區(qū)域內(nèi)的影響力。

培養(yǎng)措施： ①學(xué)習(xí)機(jī)制

培訓(xùn)式學(xué)習(xí)-----請(qǐng)中央教科院駐區(qū)工作小組及教師教育科學(xué)研究院等專(zhuān)家圍繞高品質(zhì)課堂建設(shè)對(duì)教師進(jìn)行講座培訓(xùn)；

解讀式學(xué)習(xí)-----學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子圍繞學(xué)校文化建設(shè)分專(zhuān)題進(jìn)行解讀，如學(xué)校工作計(jì)劃解讀、學(xué)校辦學(xué)理念解讀、學(xué)校校訓(xùn)文化解讀、生命課堂教學(xué)文化解讀等，讓學(xué)校文化深入人心。

閱讀式學(xué)習(xí)-----在教師中深入開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校為教師購(gòu)買(mǎi)一本教育專(zhuān)著，舉辦教師讀書(shū)筆記展評(píng)、教師讀書(shū)交流等活動(dòng)；每周每名中層以上的干部要通過(guò)校園網(wǎng)向老師推薦好的文章、讀書(shū)、教學(xué)心得等。

對(duì)話式學(xué)習(xí)------圍繞“生命課堂”“責(zé)任教育”等學(xué)校特色活動(dòng)定期進(jìn)行沙龍、論壇等形式的交流、研討。加強(qiáng)學(xué)科教研，有效開(kāi)展教研組、備課組教學(xué)研討活動(dòng)。

觀摩式學(xué)習(xí)------開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、教研活動(dòng)等觀摩活動(dòng)；邀請(qǐng)全國(guó)語(yǔ)文名師余映潮老師到我校做課并親自指導(dǎo)青年教師上課；走出去，到各地名校學(xué)習(xí)觀摩。

②反思機(jī)制

圍繞課堂四問(wèn)，在教師中倡導(dǎo)課堂反思文化：一問(wèn)：我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)了嗎？二問(wèn)：我的課堂教學(xué)過(guò)程以發(fā)展學(xué)生思維為目的了嗎？三問(wèn)：我的課堂狀態(tài)以學(xué)生主動(dòng)積極參與為著力點(diǎn)了嗎？四問(wèn)：我的課堂文化以師生平等對(duì)話、情感共融為標(biāo)準(zhǔn)了嗎？教師要撰寫(xiě)教學(xué)反思，期末評(píng)選“反思型”教師。③互助機(jī)制

成立全方位的“生命成長(zhǎng)共同體”：校內(nèi)初一初二年級(jí)組之間、備課組之間、班與班之間結(jié)成目標(biāo)、口號(hào)一致的共同體，雙方簽訂協(xié)議，明確互相的責(zé)任、權(quán)利，除了學(xué)校統(tǒng)一安排的活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)外，雙方還自主進(jìn)行活動(dòng)。如一年十班與二年十班共同體一起上反思課；一年九與二年九共同體在全校率先進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)，還有的共同體同上一節(jié)語(yǔ)文課等。校外，我們與開(kāi)發(fā)區(qū)十一中也結(jié)成共同體，去年十一中初二年級(jí)所有學(xué)生在我校生活、學(xué)習(xí)整整一周，走進(jìn)我們的課堂，生活在學(xué)生家里。兩校定期開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，在上課、研討中老師對(duì)生命課堂有了更深層次的認(rèn)識(shí)。為了將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)這三方共同體的功能最大化地發(fā)揮出來(lái)，我們?cè)诔?/p>

一、初二年級(jí)開(kāi)展“家長(zhǎng)開(kāi)放周”活動(dòng)，每天兩個(gè)班級(jí)，家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校的辦學(xué)理念，聽(tīng)同一班級(jí)至少兩位老師的課，跟校長(zhǎng)進(jìn)行座談，每位家長(zhǎng)都是我們生命課堂的監(jiān)督員、評(píng)價(jià)者。

④研究機(jī)制

圍繞生命課堂和責(zé)任教育，提出個(gè)人問(wèn)題，問(wèn)題課題化，申報(bào)并確定自己的小課題;結(jié)合市級(jí)立項(xiàng)課題《構(gòu)建生命課堂，促進(jìn)師生發(fā)展的行動(dòng)研究》開(kāi)展實(shí)踐研究，提升教師教育教學(xué)能力與科研能力，破解個(gè)人發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。教師的研究分為三種：行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究。圍繞生命課堂，提出個(gè)人問(wèn)題，問(wèn)題課題化，全體老師申報(bào)并確定自己的小課題。結(jié)合一節(jié)課提出解決設(shè)想，在上課中檢驗(yàn)，課后圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，再次改進(jìn)。并在集體備課、各級(jí)展示課、公開(kāi)課、學(xué)科總結(jié)研討會(huì)上進(jìn)行交流。倡導(dǎo)備課組每位老師都能?chē)@一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、深度的思考和研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

⑤評(píng)價(jià)機(jī)制

出臺(tái)“生命自覺(jué)”教育理念下的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)細(xì)則”，本著“保底不封頂”的原則，設(shè)“基礎(chǔ)目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)；學(xué)期末開(kāi)展學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、研究型教師、專(zhuān)家型教師評(píng)選活動(dòng)。

三、聚焦課堂，以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)，在實(shí)踐中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主渠道，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，更是教師發(fā)展的地方。

1、小課題研究活動(dòng)，提高了教師解決問(wèn)題的能力。

教師的研究分為三種：行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究。圍繞生命課堂，提出個(gè)人問(wèn)題，問(wèn)題課題化，全體老師申報(bào)并確定自己的小課題。結(jié)合一節(jié)課提出解決設(shè)想，在上課中檢驗(yàn)，課后圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，再次改進(jìn)。并在集體備課、各級(jí)展示課、公開(kāi)課、學(xué)科總結(jié)研討會(huì)上進(jìn)行交流。倡導(dǎo)備課組每位老師都能?chē)@一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、深度的思考和研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有利于老師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2、集體備課研究，提高教師駕馭教材的能力。為了提高教師駕馭教材及課堂的能力，我校特別重視集體備課的實(shí)效性，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

集體備課有明確的目標(biāo)定位：通過(guò)集備解決三個(gè)主要問(wèn)題：一是教什么（學(xué)什么）；二是為什么教（為什么學(xué)）；三是怎樣教（怎樣學(xué)）

集體備課有明確的流程：個(gè)人獨(dú)備（每次集備之后都要將下次集備的任務(wù)布置給組內(nèi)老師，集備前組內(nèi)老師必須先做好個(gè)人獨(dú)備才能保證集備的有效）-----集體研討------修正教學(xué)設(shè)計(jì)-----課后反思交流，提出改進(jìn)建議

集體備課有具體的要求：即五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)；統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)；統(tǒng)一教學(xué)主要內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)

集體備課更有充實(shí)的內(nèi)容： ①備教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)和考試說(shuō)明對(duì)本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的要求，將抽象的課標(biāo)分解為可操作、可檢測(cè)、可達(dá)成的具體的教學(xué)目標(biāo)。②備教材：主備人介紹本章節(jié)內(nèi)容，提出自己對(duì)一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想，組內(nèi)討論后對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做出準(zhǔn)確定位。

③備教法：重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破。注重知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生在參與活動(dòng)、體驗(yàn)生活中掌握知識(shí)。

④備問(wèn)題：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題牽動(dòng)學(xué)生的思維，切忌問(wèn)題的隨意化。⑤備學(xué)生的“可能”：從學(xué)生角度分析可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并研討找出解決的辦法。⑥備課件：課件是為本節(jié)課任務(wù)的完成起輔助作用的，切不可喧賓奪主，老師成了“放映員”。

⑦備小結(jié)：每節(jié)課精當(dāng)簡(jiǎn)潔的小結(jié)，可直到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。⑧備練習(xí)和作業(yè)。練幾道題，分幾個(gè)梯度，哪道題先練，針對(duì)性經(jīng)強(qiáng)。作業(yè)不可一刀切。而且集備還有是否有實(shí)效的評(píng)價(jià)：①看主備人的備課是否充分；②看組內(nèi)成員是否在集備前進(jìn)行了個(gè)人的獨(dú)備；③看集備的過(guò)程是否圍繞上述八個(gè)方面開(kāi)展；④看是否開(kāi)展積極、有效的研討交流，提出并解決有價(jià)值的問(wèn)題；⑤看集備是否做到有計(jì)劃性、是否有足夠的提前量。

在這種緊張、有序、充實(shí)、實(shí)效的集體備課活動(dòng)中，每位教師想不發(fā)展都很難。

3、開(kāi)展生命課堂教學(xué)研究，加深教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)思想的理解和提高教師課堂教學(xué)技能。①教學(xué)示范引領(lǐng)：在區(qū)2013內(nèi)涵發(fā)展·質(zhì)量提升年---高品質(zhì)課堂研討活動(dòng)中，我校作為承辦學(xué)校之一，向來(lái)自全區(qū)一百多名領(lǐng)導(dǎo)和同行現(xiàn)場(chǎng)展示了我們的生命課堂教學(xué)活動(dòng)及數(shù)學(xué)組校本研修活動(dòng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師的好評(píng)。在區(qū)《高品質(zhì)課堂教學(xué)叢書(shū)》編寫(xiě)中，我校語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、生多個(gè)學(xué)科老師作為編委，多次向全區(qū)同學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和老師開(kāi)放自己的課堂，參與叢書(shū)編寫(xiě)研討，展示出了較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。關(guān)迎春老師執(zhí)教的體現(xiàn)我校生命課堂教學(xué)理念的一節(jié)生物課在新區(qū)電視臺(tái)《直播課堂》節(jié)目中，向全區(qū)直播，受到了大家的好評(píng)。

②教育教學(xué)特色引領(lǐng)：在“激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值”辦學(xué)理念指引下，學(xué)校在德育上形成了“責(zé)任教育”的特色，現(xiàn)已申報(bào)大連市特色目錄學(xué)校。同樣，在教學(xué)上我們形成了“生命教育”的特色，“生命課堂”引發(fā)了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的思考和探索，更主要的是教師在踐行中自身得到了提升。我校的《構(gòu)建師生發(fā)展的生命課堂的行動(dòng)研究》課題已被確定為市級(jí)課題，我們將向課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展上用力，構(gòu)建我校生命自覺(jué)課堂教學(xué)文化。

③專(zhuān)業(yè)技能的引領(lǐng)：為了進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我校在備課、備考等方面大膽探索，在探索過(guò)程中提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如：備課上理科積極探索“導(dǎo)學(xué)案”備課模式，文科積極探索“備課記錄表”，通過(guò)“核心問(wèn)題”的確立，通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)完成“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。在初三備考上，初三各組教師根據(jù)“考綱”“課標(biāo)”“教材”“學(xué)情”制定周詳?shù)膫淇加?jì)劃，更難能可貴的是今年備考期間，各組教師還分工協(xié)作，將大連市近三年中考試題的每個(gè)考點(diǎn)提取出來(lái)，不但是初三的備考更有針對(duì)性，而且在梳理的過(guò)程中，教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)更是大為提高。

這些活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)思想，提高了教師對(duì)課堂教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，促進(jìn)了教師的思想認(rèn)識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的不斷發(fā)展。

四、他山之石，可以攻玉，在走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

為了讓教師了解先進(jìn)的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大教師的視野，豐富教師的教學(xué)智慧，學(xué)校在教師教育工作中采取了校內(nèi)教育與走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的教育相結(jié)合的方式，加快了教師發(fā)展的速度。幾年來(lái)，我校先后邀請(qǐng)全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮老師、國(guó)家教科院李鐵安博士、杜郎口中學(xué)特級(jí)教師、北京大學(xué)的專(zhuān)家以及市、區(qū)教研員等各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家學(xué)者到校做課、作報(bào)告、舉辦講座；還不惜財(cái)力派出教師到國(guó)內(nèi)外各地考察學(xué)習(xí)、充電提升；為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校每月至少組織一到兩次的校本培訓(xùn)，同時(shí)將培訓(xùn)作為給予老師的最大福利，每學(xué)期都安排百人次老師外出培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在10萬(wàn)元左右。

我們學(xué)校的辦學(xué)理念是：激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值。我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)，首先必須激發(fā)教師的生命自覺(jué)；要想提升學(xué)生的生命價(jià)值，首先就要讓教師體驗(yàn)到自己的生命價(jià)值。

關(guān)注生命個(gè)體的成長(zhǎng)，發(fā)揮生命共同體的作用；

激發(fā)生命自覺(jué)，提升生命價(jià)值，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。三年來(lái)，一〇一人與時(shí)俱進(jìn)，守正出新，他們正用教師教育張開(kāi)奮飛的翅膀，更用教師教育構(gòu)筑教育的夢(mèng)想，我們有理由相信：他們也必將用教師教育寫(xiě)下不朽的篇章。

第二篇：3激發(fā)生命自覺(jué),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

激發(fā)生命自覺(jué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

無(wú)錫市新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

“追求高品質(zhì)教育，為幸福人生奠基”是無(wú)錫新區(qū)旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)的辦學(xué)理念。高品質(zhì)教育是讓兒童在獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得身心的愉悅，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，達(dá)成知、情、意、行的統(tǒng)一，獲得人格的圓滿和人品的提升，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成長(zhǎng)的幸福和生命的價(jià)值。學(xué)生的幸福是建立在教師成功基礎(chǔ)上的，這就需要教師發(fā)揮聰明才智，賦予教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，在創(chuàng)造性活動(dòng)中，獲得職業(yè)尊嚴(yán)和事業(yè)成功。

生命的本質(zhì)在于生長(zhǎng)，教師專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)貴于成長(zhǎng)。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)來(lái)自于對(duì)自我職業(yè)的高度認(rèn)同，能主動(dòng)地建構(gòu)，吸納，發(fā)展，具有生命的自覺(jué)意識(shí)。教師生命自覺(jué)是指教師個(gè)體在一定的環(huán)境作用下，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，愉悅地接納自我，恰當(dāng)?shù)乜刂谱晕遥鲃?dòng)地設(shè)計(jì)自我，能動(dòng)地完善自我，把握自身生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，與學(xué)生一起健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值內(nèi)在的統(tǒng)一。一個(gè)具有生命自覺(jué)的人，陽(yáng)光自信，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、獨(dú)立思考的意識(shí)和自我教育的能力，積淀實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。為培養(yǎng)這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師群體，旺莊實(shí)小經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期努力，經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

師德為先，仁愛(ài)、無(wú)私、忠誠(chéng)鑄師魂

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破，首先要喚醒教師自我發(fā)展的意識(shí)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，讓敬業(yè)樂(lè)學(xué)成為教師發(fā)自?xún)?nèi)心的生命追求。只有把教師的生命成長(zhǎng)融入其專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程，激發(fā)教師生命創(chuàng)造價(jià)值，才能找到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。旺小通過(guò)氛圍營(yíng)造、榜樣引領(lǐng)、踐行提升這三個(gè)途徑來(lái)幫助教師建構(gòu)心靈家園，形成堅(jiān)定的教師專(zhuān)業(yè)信念，促進(jìn)高尚師德的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)教育理想。氛圍營(yíng)造。為人師者德為先，好的氛圍有利于優(yōu)良師德風(fēng)氣的形成。旺小通過(guò)創(chuàng)造優(yōu)美環(huán)境、營(yíng)造優(yōu)良校風(fēng)，立校園以濡靈性，處人群能勵(lì)遠(yuǎn)志，潛移默化地促進(jìn)師生道德素養(yǎng)的提升。早晨走進(jìn)學(xué)校，教學(xué)樓前“崇理、求真、向善、唯美”映入眼簾，充滿智慧的話語(yǔ)給人啟迪，催人奮進(jìn)；主樓墻壁上“放飛美好理想，你我共同成長(zhǎng)”的藍(lán)圖與陽(yáng)光輝映，仰紅路、勤學(xué)路旁的一景一物無(wú)一不在向師生訴說(shuō)著做人的規(guī)范，價(jià)值的取向。學(xué)校開(kāi)展“師德格言”征文評(píng)比，文明行為大討論，倡導(dǎo)好的風(fēng)尚；舉辦師德演講“學(xué)校發(fā)展我成長(zhǎng)”，營(yíng)造積極上進(jìn)的校園氛圍；開(kāi)展人品教育的課題研究，教師在 1

教育實(shí)踐和課題研究中不斷提高自身的道德修養(yǎng)，把高度的責(zé)任感和使命感化為勤奮工作的動(dòng)力和對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的堅(jiān)定不移的信念，扎扎實(shí)實(shí)地做好教書(shū)育人的工作。教師們?cè)谶@樣的氛圍中，互幫互助，積極向上，共同提高，醉心于化育桃李的芬芳。

榜樣引領(lǐng)。榜樣是一面鏡子，一面旗幟，能給人一種根植于人性根底的精神力量。旺小先后涌現(xiàn)出一批師德高尚好園丁，有獲得省師德模范、省優(yōu)秀青年志愿者、市新長(zhǎng)征突擊手光榮稱(chēng)號(hào)的陳斌老師，有獲得江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)、市又紅又專(zhuān)青年教師稱(chēng)號(hào)的周洪康老師等，他們用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立了光輝典范，他們的光榮事跡成為大家學(xué)習(xí)的有效資源。廣大教師在榜樣身上汲取精神力量，完善自我。旺小鼓勵(lì)教師爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。在黨員中評(píng)選八項(xiàng)標(biāo)兵，在年級(jí)組中開(kāi)展六項(xiàng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)先進(jìn)，樹(shù)立榜樣，引領(lǐng)方向，弘揚(yáng)良好的教育教學(xué)風(fēng)氣，激勵(lì)教師為人師表，奮發(fā)進(jìn)取，追求人生的幸福。在這樣的氛圍中，大家都有一種想要成長(zhǎng)，想要成為好教師的愿望。

踐行提升。提升師德素養(yǎng)，不光要提高教師的思想認(rèn)識(shí)，更要在實(shí)踐中規(guī)范教師的道德行為。為進(jìn)一步提高教師自身的道德素養(yǎng)，完善人格，旺小著重提出了以仁愛(ài)、忠誠(chéng)、無(wú)私為核心的教師職業(yè)操守和教育情懷。仁愛(ài)是教師的職業(yè)情懷。作為一名教師，對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱有博大而深厚的愛(ài)，既能欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也能寬容學(xué)生尚待完善的地方，不論學(xué)生富裕還是貧寒，聰明還是愚鈍，美麗還是丑陋，都能有教無(wú)類(lèi)。忠誠(chéng)是教師的職業(yè)操守。作為一名教師，要有國(guó)運(yùn)興衰系于教育的意識(shí)，要有身居陋室胸懷天下的赤誠(chéng)，要有終身從教、矢志不渝的信念。無(wú)私是教師的職業(yè)本色。教師無(wú)私的品格，體現(xiàn)在教書(shū)育人，以苦為樂(lè)，為人師表，守清為芳。仁愛(ài)、忠誠(chéng)、無(wú)私的品格為教師幸福的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)，也為兒童的幸福人生奠基。

師能為本，研究、創(chuàng)新、反思提素養(yǎng)

教師生命的崇高意義和價(jià)值在于不斷走向超越自我的生命歷程之中，不斷煥發(fā)自身的生命活力，造就有教育智慧的職業(yè)人生。教師有自我滿足、自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)校將制度管理與人文管理相結(jié)合，賦予教師更多的人性化內(nèi)涵，給教師一個(gè)自由成長(zhǎng)、不斷創(chuàng)造的空間，讓教育成為教師生命歷程中充滿活力、富有詩(shī)意的一段重要經(jīng)歷，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

課堂反思。課堂是教研的主陣地。面對(duì)課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)以往的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法化解的時(shí)候，就需要反思教學(xué)行為。旺小教師通過(guò)探索“一課二上三評(píng)”的模式開(kāi)展課堂反思。首先由執(zhí)教教師把預(yù)設(shè)方案提交到學(xué)科組進(jìn)行討論，學(xué)科組教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，目標(biāo)確定是否得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容是否合適，教學(xué)策略是否需要進(jìn)行調(diào)整，集體課前反思使授課內(nèi)容條理更清晰明確；在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師按照課前反思的成果完善教學(xué)設(shè)計(jì)，上第一次研究課；第一次研究課結(jié)束，學(xué)科組展開(kāi)課中反思，針對(duì)第一次研究課的課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，尋找進(jìn)一步改進(jìn)完善的措施、方法；在課中反思的基礎(chǔ)上，由授課教師再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，在另一個(gè)班級(jí)上第二次課，學(xué)科組組織第三次反思，針對(duì)第一、第二兩堂研究課的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，探索方法。經(jīng)過(guò)這樣課前、課中、課后反思磨合，教師駕馭課堂的能力不斷提高，課堂教學(xué)逐漸走上良性循環(huán)之路。

為拓展反思型教研方式，旺小聯(lián)系宜興、錫山、濱湖、南長(zhǎng)同城五區(qū)開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，組織不同區(qū)域不同學(xué)校的互動(dòng)交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)教師課堂教學(xué)智慧的提升。通過(guò)一次次的備課、上課、評(píng)課、磨課、聽(tīng)課，不斷反思改進(jìn)，旺小有一大批教師成長(zhǎng)了起來(lái)。大家以課堂為第一陣地，以反思為途徑，獲得了課堂教學(xué)的成功體驗(yàn)，一個(gè)個(gè)參加區(qū)、市教學(xué)競(jìng)賽都喜滋滋地捧回了獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書(shū)。去年，旺小有十一人次參加省市、區(qū)賽課，九人次獲得一等獎(jiǎng)。反思，讓教師對(duì)自身有了特別清晰的認(rèn)識(shí)。他們學(xué)會(huì)了在反思與重建中充分吸收各種資源，并創(chuàng)生性地讓這些資源成為自己精神重建和實(shí)踐進(jìn)步的“養(yǎng)料”，從而走上了一條“自我反思—自我完善—自我創(chuàng)造”的大道。很多老師感慨地說(shuō)，“我們?cè)趯W(xué)校做教師的過(guò)程，也成了自我生命成長(zhǎng)的過(guò)程。”

課題研究。旺小教師在課題研究過(guò)程感受到了課改給自身發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，也增添了專(zhuān)業(yè)水平亟待提高的緊迫感。課題是提升教師研究能力的重要載體。旺小以創(chuàng)新教學(xué)方式和提升教師業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，在教師培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)三大領(lǐng)域選擇研究課題，陸續(xù)申領(lǐng)了《科研型教師的校本培訓(xùn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)式”創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的研究》《小學(xué)互動(dòng)生成課堂教學(xué)的研究》等課題。圍繞學(xué)校主導(dǎo)性課題，全校80％教師有研究課題，科研課題學(xué)科覆蓋率達(dá)80％，最終形成 “科科有課題，班班有實(shí)驗(yàn)，人人出鉛字論文”的格局。旺小教師通過(guò)課題研究學(xué)會(huì)了選題，制定個(gè)人科研計(jì)劃，學(xué)會(huì)了尋找理論依據(jù)，汲取鮮活的案例，一篇篇理論聯(lián)系實(shí)際的論文在筆下生成。2010年，旺小教師課題論文、案例在全國(guó)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)的有30余篇，在省市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)的有80余篇，學(xué)校被評(píng)為無(wú)錫市十五科研先進(jìn)學(xué)校。教師直面生命生長(zhǎng)，每天都浸潤(rùn)在生命成長(zhǎng)的氣息中，感受到成長(zhǎng)帶來(lái)的愉悅和幸福。

課改創(chuàng)新。課程改革為教育帶來(lái)新的理念，同時(shí)也給教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。校園里，只有讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生了向往和眷戀，才能讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，感受幸福。教師們深深意識(shí)到這一點(diǎn)，他們創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究。課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，創(chuàng)意迭出，靈動(dòng)著生命的精彩；活動(dòng)中，學(xué)生興致盎然，盡展風(fēng)采，臉上綻放著幸福的笑容。

學(xué)校創(chuàng)新教研方式，采用請(qǐng)專(zhuān)家講座、送教師外出培訓(xùn)、“師徒結(jié)對(duì)”“同伴互助”等途徑和方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升理論素養(yǎng)；組織各種研究活動(dòng)，征集各科課程實(shí)驗(yàn)的論文和案例，編輯校報(bào)、校刊，開(kāi)辦“旺小新網(wǎng)”網(wǎng)站宣傳交流，推廣運(yùn)用，為教師發(fā)展提供交流平臺(tái)。

旺小校本教研另一個(gè)常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式是組織“熱點(diǎn)沙龍”，教師分組暢談熱點(diǎn)教育問(wèn)題；有時(shí)也邀請(qǐng)專(zhuān)家到場(chǎng)，“與大師對(duì)話”。旺小的教師至今都對(duì)那場(chǎng)有關(guān)“什么是一堂好課”的討論記憶猶新。華東師范大學(xué)崔允漷教授來(lái)到旺小，老師和專(zhuān)家們圍著長(zhǎng)桌，把千百次追問(wèn)過(guò)的問(wèn)題再次提到桌面上。什么是一節(jié)好課？老師們各抒己見(jiàn)。崔教授說(shuō)：“我想一堂好課沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但總有一個(gè)邊界，是否可以這樣說(shuō)：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。這是指每個(gè)老師都可以圍繞這個(gè)邊界自己去創(chuàng)造??”討論熱烈而深入。沙龍實(shí)錄在《江蘇教育》等刊物刊登，引起后續(xù)大討論，獲得良好反響。專(zhuān)家的講座，與專(zhuān)家對(duì)話等一系列的活動(dòng)，增加了教師的信心與勇氣。

旺小的教師在課改大潮中敢于走自己的路，既善于虛心向他人學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，為我所用，又能夠根據(jù)自己的實(shí)際大膽探索，努力創(chuàng)新，通過(guò)自由而富有創(chuàng)新性地積極探索和深刻反省，使自己的職業(yè)生活煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。

師品為重，勤奮、創(chuàng)優(yōu)、和諧建團(tuán)隊(duì)

管理心理學(xué)認(rèn)為：群體的準(zhǔn)則、規(guī)范、輿論和人際關(guān)系，往往會(huì)形成一種無(wú)形的壓力，有效地影響和改變一個(gè)人的態(tài)度。群體的影響對(duì)個(gè)體不僅具有約束力，更具有榜樣示范的作用。因此，我們把建設(shè)一支和諧奮進(jìn)的教師

團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展的重中之重來(lái)抓。以?xún)?yōu)秀的團(tuán)隊(duì)感召個(gè)體的內(nèi)在成功需求，以教師團(tuán)隊(duì)的高品質(zhì)成就學(xué)校的品牌。

勤奮學(xué)習(xí)。教師要進(jìn)行有效的教育教學(xué)研究，不僅要扎根于教育教學(xué)實(shí)踐，還需要扎實(shí)深入地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。業(yè)精于勤，專(zhuān)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。勤奮是一種態(tài)度，更是一種美德。旺小把“勤”字刻在校園里的雕塑上，更刻在了師生們的心里。旺小成立旺小書(shū)苑，為教師學(xué)習(xí)提供研讀交流的空間，教師在書(shū)香浸潤(rùn)中得到視野的開(kāi)闊、思路的拓展、專(zhuān)業(yè)的提升。旺小為骨干教師開(kāi)辟名師工作室，由市學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜，充分發(fā)揮學(xué)校名師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，引領(lǐng)一批有志青年在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上攀高比強(qiáng)，再登高峰。青年教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自覺(jué)地踏上個(gè)人主動(dòng)發(fā)展之旅。學(xué)校通過(guò)營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍、開(kāi)展專(zhuān)題講座等，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，用書(shū)香豐厚自己，致力于打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，推動(dòng)教師的研究走向自覺(jué)，將“要我發(fā)展”變成“我要發(fā)展”，將成長(zhǎng)與發(fā)展作為自己的人生追求。

團(tuán)結(jié)創(chuàng)優(yōu)。一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力、向心力決定著一個(gè)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)有多高，路能走多遠(yuǎn)。凡是有教師參加賽課評(píng)優(yōu)，整個(gè)學(xué)科組就是他最堅(jiān)定的后援團(tuán)。分析教材，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；一遍遍聽(tīng)課，討論，修改??忙碌的是整個(gè)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)。因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為一人的榮譽(yù)就是大家的光榮，一次評(píng)優(yōu)，提升的是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。近年來(lái)，學(xué)校骨干教師比例明顯上升，目前，旺小有骨干教師39位，達(dá)全校教師的46.4%。

在學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中，大家更是心往一處想，勁往一處使。讓人難忘的是在創(chuàng)建省實(shí)小的過(guò)程中，整個(gè)團(tuán)隊(duì)擰成一股繩，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在同批次學(xué)校中以最高分通過(guò)驗(yàn)收。微笑與欣慰中，滲透著旺小人的無(wú)數(shù)汗水，旺小獲得的不僅僅是一項(xiàng)榮譽(yù)，更是一種精神力量，這種團(tuán)結(jié)的力量推動(dòng)著學(xué)校向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。2010年，學(xué)校被評(píng)為江蘇省和諧校園、江蘇省平安校園、新區(qū)五星級(jí)學(xué)校等，今年又被評(píng)為無(wú)錫市推進(jìn)有效教與學(xué)活動(dòng)先進(jìn)學(xué)校。正是旺小教師這群體的團(tuán)結(jié)一致，相互協(xié)作，使旺小在推進(jìn)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化的道路上，擷取一枚枚碩果，逐步成為新區(qū)一流的窗口學(xué)校。

和諧共進(jìn)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該是一個(gè)和諧奮進(jìn)的團(tuán)隊(duì)。旺小教師在勤奮中收獲充實(shí)、在奉獻(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)、在集體中獲得智慧、在團(tuán)結(jié)中凝聚力量、在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)理想。教師們?cè)谶@樣的氛圍中工作并快樂(lè)著，成長(zhǎng)著，獲得精神上的愉悅、心靈上的享受。

校園里，師生關(guān)系和諧，平等和睦。教師節(jié)，學(xué)校開(kāi)展“百名教師訪千家”活動(dòng)，教師紛紛走進(jìn)孩子的家庭，特別是特困生、單親孩子家庭，送去一份特殊的關(guān)愛(ài)，到處洋溢著真情。師生在和諧中爭(zhēng)先、奮進(jìn)。近年來(lái)，學(xué)校各方面的變化是有目共睹的。這種變化有學(xué)校環(huán)境的變化，更有教師精神狀態(tài)、工作作風(fēng)的變化：自信了，自我要求高了，更熱愛(ài)學(xué)校了，凝聚力更強(qiáng)了??教師的生命自覺(jué)，換來(lái)的是學(xué)生發(fā)展的更大空間。學(xué)生獲得了自主和自覺(jué)、強(qiáng)健和自信的力量。課堂笑聲多了，課后作業(yè)少了，合作能力強(qiáng)了??對(duì)口中學(xué)反映我們的畢業(yè)生知識(shí)扎實(shí)，能力強(qiáng)、潛力大。更主要的是社會(huì)和家長(zhǎng)給予了肯定，從問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)校社會(huì)聲譽(yù)有了極大的提高，家長(zhǎng)信任學(xué)校，長(zhǎng)江路沿線很多外區(qū)學(xué)生也慕名前來(lái)就讀。旺小的校園就是師生幸福成長(zhǎng)、和諧生活的家園。

葉瀾教授指出：教師除了教書(shū)育人之外，還要“育己”，把教師對(duì)創(chuàng)造的追求和實(shí)現(xiàn)，視為“教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的源泉”，探究教師職業(yè)生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。教師只有找回主動(dòng)贏得教師角色的意識(shí)，才能從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄＝陙?lái)，旺小著眼于喚醒教師的生命意識(shí)，激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)力，提升生命價(jià)值，培育生命自覺(jué)，不斷豐富完善自我，旺小教師職業(yè)生命充滿朝氣，煥發(fā)活力，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上鋪滿幸福之花。

該文在《江蘇教育》2011年12月發(fā)表

第三篇：激發(fā)興趣自覺(jué)作文

激發(fā)興趣自覺(jué)作文

——淺談作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

山城中心小學(xué)所在校

王瑞卿

近年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)的改革過(guò)程中，作文教學(xué)的研究，歷經(jīng)滄桑，取得一些可喜成績(jī)。但同預(yù)期的目標(biāo)和培養(yǎng)能說(shuō)會(huì)道，出口成章的新世紀(jì)人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改。這種教學(xué)忽視了邏輯思維訓(xùn)練和口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達(dá)，無(wú)法激起“作文”的興趣。目前許多學(xué)生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。如何改變這一可怕現(xiàn)狀？我的認(rèn)識(shí)和做法是：以“解放思想，開(kāi)放膽量”為起點(diǎn)，以“依據(jù)教材，攻克文體”為線索，以“單元訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣”為中心，以“肯定成績(jī)，增強(qiáng)信心”為手段，盡量促成學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生愛(ài)寫(xiě)，想寫(xiě)的心態(tài)，以達(dá)到“激發(fā)興趣自覺(jué)作文”的目的。下面是我對(duì)改革作文教學(xué)的三點(diǎn)看法。

第一、改革作文教學(xué)的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目 出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺。”然而這個(gè)問(wèn)題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學(xué)生自由命題，即使教師偶爾命題，也應(yīng)該遵循情感原則和選擇性原則。

情感原則，就是在命題時(shí)捕捉學(xué)生的情感火花。現(xiàn)在的學(xué)生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周?chē)氖澜纾}動(dòng)著不安的情感。老師就要適時(shí)從學(xué)生的喜怒哀樂(lè)捕捉情感的火花來(lái)設(shè)計(jì)命題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的作文氛圍。

選擇性原則，就是在命題時(shí)盡量把范圍放寬些。例如，要想訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)書(shū)信，命題應(yīng)是《給××的一封信》。這樣學(xué)生可有選擇的余地，選寫(xiě)他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感。”同時(shí)提高學(xué)生作文的興趣。要知道“興趣是最好的老師”倘若讓學(xué)生對(duì)作文發(fā)生興趣，從“恨”作文到“愛(ài)”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學(xué)的指導(dǎo)方法。

指導(dǎo)學(xué)生作文的方法恨多，總的來(lái)說(shuō)，無(wú)外乎“作前指導(dǎo)”，“作中指導(dǎo)”及“作后指導(dǎo)”。以前大多數(shù)老師都是采用作前指導(dǎo)，即命題后，先提示和規(guī)定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學(xué)生要么東施效顰，機(jī)械模仿所 讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無(wú)相關(guān)的謊話敷衍了事，實(shí)際上是老師抱著學(xué)生學(xué)作文。其實(shí)此法不可取，最好采用“作前指導(dǎo)”——引導(dǎo)學(xué)生自由命題、審題、選材、構(gòu)思、立意、想象和抒情。如今學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對(duì)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)亦有一定的尺度。所以作文指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意誘發(fā)學(xué)生的情感，引起情感沖動(dòng)，寫(xiě)作時(shí)著重驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，努力寫(xiě)出自己的心聲，達(dá)到言之有物，以誠(chéng)為文的境界。

第三、改革作文教學(xué)的批改方法。

以往教師評(píng)點(diǎn)作文多是寫(xiě)“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學(xué)生的作文改與不改一個(gè)樣。這種方法不好，應(yīng)該拼棄。我認(rèn)為最好采用“學(xué)生討論互評(píng)，師生共評(píng)”的新模式，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)改，在創(chuàng)造性的評(píng)改中有所領(lǐng)悟，有所提高。

同時(shí)評(píng)改學(xué)生作文切忌拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因?yàn)椤拔娜缙淙恕弊骷胰绱耍瑢W(xué)生同樣如此。評(píng)改作文要根據(jù)學(xué)生的不同年齡層次和不同個(gè)性去評(píng)判。

在注意個(gè)性的同時(shí)，還應(yīng)注意“上、中、下”的不同檔 次。只要比上一次作文有所進(jìn)步，就應(yīng)該算有成績(jī)的，應(yīng)加以鼓勵(lì)，千萬(wàn)不要吝惜分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)可以增進(jìn)他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無(wú)疑將會(huì)有新的突破。

還有，過(guò)高的要求學(xué)生作文也是不行。要知道學(xué)生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內(nèi)容與盡可能完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一”；而學(xué)生作文則是用文字符號(hào)表達(dá)自己的思想，即“用筆說(shuō)話”。若信奉嚴(yán)師出高徒的古訓(xùn)，強(qiáng)其所難，那只會(huì)導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語(yǔ)而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也無(wú)疑具有重要的借鑒意義。

創(chuàng)作需要廣博的基礎(chǔ)和廣泛的興趣，學(xué)生作文也是一種創(chuàng)作，所以我們要激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，養(yǎng)成自覺(jué)作文的習(xí)慣，才能在作文教改中譜寫(xiě)新的篇章。

第四篇：讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)

讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng) 雞西二中 曹月

讀書(shū)，猶如在和圣人對(duì)話；讀書(shū)，悄悄洗禮著自己的心靈；讀書(shū)，輕輕撫慰著自己的生命??3月1日，新學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我有幸參加市教育局舉辦的教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了陶繼新老師的《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》，感受頗受。

讀書(shū)之樂(lè)，在于心靈的無(wú)限自由。人在江湖，往往身不由己。常有壯志難酬的懊惱，好夢(mèng)難圓的遺憾，無(wú)力掙脫的束縛。但只要一書(shū)在手，從容展卷，把你的心靈隨文字一起放飛，便可享受最完整最純粹的幸福。你可以驚嘆“橫空出世莽昆侖”的雄奇巍峨，你可以領(lǐng)略“杏花、春雨、江南”的飄逸婉約，你可以隨東坡太守一起，“聊發(fā)少年狂，挽弓如滿月，西北射天狼”，你也可以“無(wú)言獨(dú)上西樓水悠悠，愁脈脈，才下眉頭，卻上心頭。”你可以到世外桃源流連駐足，你可以到海外異域探險(xiǎn)擷趣。須臾內(nèi)，你便可思接千載；方寸間，你就能視通萬(wàn)里。遠(yuǎn)離了塵世的勢(shì)利喧囂，凈化了心中的庸俗浮躁，讀書(shū)之樂(lè)，善莫大焉。

讀書(shū)之樂(lè)，在于啟迪智慧。林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)，人之初生，都是好學(xué)好問(wèn)，及其長(zhǎng)成，受種種的俗見(jiàn)俗聞所蔽，毛孔骨節(jié)，如有一層包膜，失了聰明，逐漸頑腐。讀書(shū)便是將此層蔽塞聰明的包膜剝下。打開(kāi)一本書(shū),便開(kāi)始了在自己的頭腦中嫁接前人智慧的過(guò)程.你可以和兵圣孫武對(duì)話,機(jī)變百出，進(jìn)退自如；你可以和太史令司馬遷交談，“究天人之際，通古今之變”；你可以聆聽(tīng)哲學(xué)家尼采的吶喊，引領(lǐng)你對(duì)人生、對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度思索；你可以向天文學(xué)家葉叔華詢(xún)問(wèn)，了解宇宙浩淼和生命的本原??讀書(shū),會(huì)給你處驚不變的膽量,會(huì)贈(zèng)你化險(xiǎn)為夷的智慧,會(huì)給你睿智迷人的風(fēng)采.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華.”曾經(jīng)有人舉過(guò)一個(gè)例子,說(shuō)九十歲的冰心會(huì)比九十歲的鞏俐漂亮無(wú)數(shù)倍.關(guān)鍵在于冰心優(yōu)雅嫵媚，一顰一笑無(wú)不展現(xiàn)知書(shū)達(dá)理的內(nèi)在美。紅顏彈指老，唯有讀書(shū)能讓女人在剎那芳華之后仍然保有內(nèi)外兼修，不可方物的美麗。正因讀書(shū)濟(jì)人之短，補(bǔ)人不足，“朝聞道，夕可死”才成為讀書(shū)人的最后追求。

常言道：“學(xué)高為師，身正為范。” 教師不僅僅應(yīng)該是文化和智慧的擁有者，還應(yīng)是道德完善者。“桃李不言，下自成蹊。”“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”這些都說(shuō)明了教師自身道德高尚的重要性。教師完善自己的道德，提高自己的素養(yǎng)，有很多途徑，讀書(shū)便是其一。培根說(shuō)“讀書(shū)能培養(yǎng)完全的人格”。如果我們常讀圣賢之書(shū)，和圣人進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，我們也會(huì)提升自己的的道德修養(yǎng)。

讀書(shū)應(yīng)當(dāng)廣博。天文地理、美學(xué)政治、哲學(xué)歷史，都應(yīng)廣泛涉獵。廣覽才能博取，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

讀書(shū)，講究“取法乎上”直奔經(jīng)典。古人讀書(shū)，兒童一入學(xué)，便搖頭晃腦的開(kāi)始背誦四書(shū)五經(jīng)。我們現(xiàn)代人曾經(jīng)強(qiáng)烈譴責(zé)，斥之為對(duì)兒童天性的扼殺。但古今成才卻出現(xiàn)了強(qiáng)烈的反差。從公元前551年孔子誕生到中華人民共和國(guó)成立1949年算起，這兩千五百年間，中國(guó)只有為數(shù)不多的學(xué)生，卻出現(xiàn)了學(xué)多橫亙世界的大家，孟子、荀子、老子、墨子、陶淵明等等，真是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。新中國(guó)普及了教育，學(xué)生難以計(jì)數(shù)。但卻出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，出不了大思想家，大文學(xué)家。專(zhuān)家認(rèn)為，這與我們的教育理念不無(wú)關(guān)系。我們先人是“取法乎上”，一開(kāi)始就是學(xué)《四書(shū)五經(jīng)》，我們的今人是取法乎下，開(kāi)始就學(xué)“上中下，左中右”，中國(guó)的學(xué)生，可以把各種網(wǎng)絡(luò)游戲玩的神乎其神，不知《論語(yǔ)》，《老子》為何物的大有人在，我們的文化已淺薄如斯，回歸經(jīng)典，迫在眉睫！

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考是相輔相成的。讀書(shū)走馬觀花、不求甚解，便會(huì)渾渾噩噩，如同囫圇吞棗，難品甘味。只有卷入作品的精神內(nèi)核，合情合理地沉溺進(jìn)去，才能得到新知，頤養(yǎng)性靈，茅塞頓開(kāi)??這個(gè)過(guò)程宛如《桃花源記》中所寫(xiě)的“初極狹，才通人?復(fù)行數(shù)十步?豁然開(kāi)朗”。

“誦”包括吟誦和背誦。自古以來(lái)，我們中國(guó)的教學(xué)一直提倡背誦，其實(shí)是大有道理的。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。只要潛心背誦名段佳篇，不僅可以深刻領(lǐng)會(huì)文字的意思，而且可以成就自己“錦心繡口、字字珠璣”的才思。像李白，蘇東坡、毛澤東，他們之所以文思泉涌，出口成章，只不過(guò)由于他們腦中積累了大量的經(jīng)典，信手拈來(lái)，厚積薄發(fā)罷了。

從形式邏輯的角度來(lái)說(shuō)，讀是寫(xiě)的一個(gè)充分必要條件，即“有之者必然，無(wú)之者必不然”。沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是寫(xiě)好，都是空談。同時(shí)，寫(xiě)對(duì)讀又有巨大的反作用力。寫(xiě)，能夠促使你深度的思考，把讀過(guò)的東西進(jìn)行加工整合和再創(chuàng)造。當(dāng)把思考付諸筆端時(shí)，你的情感得以宣泄，境界得以提升。當(dāng)有人問(wèn)及我發(fā)表文章百余篇的秘訣時(shí)，我含笑答曰：讀書(shū)、思考、寫(xiě)作。蘇東坡曾言：“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。”我們既知讀書(shū)好，就要好讀書(shū)，讀好書(shū)”，讓我們?cè)谔绽蠋煹膸ьI(lǐng)下暢游在書(shū)的海洋。

培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的現(xiàn)代中學(xué)生

雞西二中 曹月

新學(xué)期開(kāi)始學(xué)校為我們請(qǐng)來(lái)雞冠區(qū)教育局局長(zhǎng)張艷，張局長(zhǎng)給我們帶來(lái)的一場(chǎng)具有生命意義的講座。對(duì)于我們這些從來(lái)沒(méi)有班主任工作經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨，在張局長(zhǎng)的指導(dǎo)下我突然覺(jué)得班主任工作是那么的幸福。

新課程改革是一場(chǎng)深層次、全方位的教育革命。它并不僅僅限于文化知識(shí)的課堂教學(xué)，更應(yīng)包括班級(jí)管理及德育教育，它對(duì)班主任既是智慧與創(chuàng)造的挑戰(zhàn)，又是自我發(fā)展的新機(jī)遇。這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對(duì)教育的信念與追求，他對(duì)學(xué)生的期望，他對(duì)傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的認(rèn)同與去取舍等，無(wú)不滲透在他對(duì)班級(jí)管理之中。班級(jí)管理是一項(xiàng)完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會(huì)不斷反思，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，追求較高境界的人格品質(zhì)，這樣才能號(hào)準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來(lái)，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級(jí)集體。全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的現(xiàn)代中學(xué)生。

一、建立以“學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生全面、健康發(fā)展的全新教育管理理念

“以人為本，一切為了學(xué)生”的新課程理念要求對(duì)學(xué)生管理的人性化。因?yàn)榘嗉?jí)作為一個(gè)群體，具有群體的一般特征即遵守共同的行為規(guī)范，在感情上互相依賴(lài)，在思想上互相影響，而且有著共同的奮斗目標(biāo)。但班級(jí)又是一個(gè)特殊的群體，在這個(gè)群體中的每一個(gè)成員是處在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，且每個(gè)學(xué)生個(gè)性差異很大。班級(jí)也是一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活關(guān)系最密切、影響最深的“小社會(huì)”，每個(gè)學(xué)生應(yīng)是“課堂社會(huì)”的主人，“班級(jí)社會(huì)”的“公民”。因而在班級(jí)管理中就應(yīng)確定學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的個(gè)性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級(jí)民主管理的社會(huì)責(zé)任感、使命感和義務(wù)感。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。因此，作為班主任要明確一個(gè)觀念：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在深化素質(zhì)教育、提倡創(chuàng)新教育積極推行新課程改革的今天，更迫切需要班主任在班級(jí)管理中必須突破“以教師為中心” 的“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的傳統(tǒng)管理模式。建立“以學(xué)生為中心” 倡導(dǎo)“以人為本”，還給學(xué)生一個(gè)有利于其自身全面發(fā)展的人性空間，推行人性化管理。

把學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)放在首位，以學(xué)生自由、充分、全面、和諧的發(fā)展作為學(xué)校教育基本的價(jià)值取向。作為班級(jí)管理者的班主任要看重一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，看重一個(gè)個(gè)需要開(kāi)發(fā)的生命個(gè)體，并從班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來(lái)闡教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生成才。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)成做社會(huì)人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺(jué)的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來(lái)的國(guó)家的主人。

二、樹(shù)立創(chuàng)新精神和實(shí)踐合作能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育管理理念 美國(guó)心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”未來(lái)的發(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會(huì)受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)最主動(dòng)、最積極的力量。因此，在班級(jí)工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹(shù)立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級(jí)工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動(dòng)中大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，他們?cè)诮逃结樑c教育規(guī)律的指導(dǎo)下，積極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，形成風(fēng)格鮮明的班集體。

1、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，挖掘?qū)W生的開(kāi)拓創(chuàng)造潛能

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類(lèi)的外在刺激。生物界存在“物競(jìng)天擇，適者生存”的規(guī)律。同樣，正是日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和人類(lèi)的不斷創(chuàng)造才推動(dòng)著社會(huì)向前發(fā)展。因此，作為21世紀(jì)的青少年的學(xué)生——未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主人，更應(yīng)培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備開(kāi)拓進(jìn)取精神，以便挖掘潛能，發(fā)展特長(zhǎng)。為此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，創(chuàng)建、改善班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：

眾所周知，傳統(tǒng)與創(chuàng)新存在反比關(guān)系，即傳統(tǒng)愈強(qiáng)大，創(chuàng)造力愈小；傳統(tǒng)愈弱，創(chuàng)造力愈旺盛。因此在班級(jí)管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，努力營(yíng)造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競(jìng)選，提倡競(jìng)爭(zhēng)上崗；鼓勵(lì)學(xué)生多觀察思考，敢于向書(shū)本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn)；適度給學(xué)生加負(fù)，辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。

在班級(jí)管理中因材施“管”，學(xué)習(xí)方面則因人而異，量力而行，給不同類(lèi)學(xué)生提出不同的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象、目標(biāo)，給“學(xué)困生”信心以達(dá)標(biāo)，給“優(yōu)生”壓力以攀高；見(jiàn)賢思齊，引導(dǎo)學(xué)生向其他方面有特長(zhǎng)的同學(xué)學(xué)習(xí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，為班內(nèi)學(xué)習(xí)“尖子”、表演“天才”、運(yùn)動(dòng)“健將”、組織“能手”、書(shū)畫(huà)“新人”、電腦“高手”等的涌現(xiàn)營(yíng)造了良好學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生自己懂得如何去學(xué)習(xí)。

合作與競(jìng)爭(zhēng)的有機(jī)結(jié)合，能使各自在團(tuán)體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)和潛能：一方面，競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生產(chǎn)生增加合作的欲望，借他人智慧充實(shí)和拓展自己，借集體優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)個(gè)人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展；另一方面，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，合作也會(huì)充滿惰性，失去活力。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使學(xué)生由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為此，我積極開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，讓他們擺正個(gè)人與小組的關(guān)系，加強(qiáng)合作，確立小組之間的伙伴型關(guān)系，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)；注重個(gè)人與個(gè)人，小組與小組的合作，確定班級(jí)目標(biāo)，加強(qiáng)班際競(jìng)爭(zhēng)與交流，共同進(jìn)步，進(jìn)而展開(kāi)校際競(jìng)爭(zhēng)。假以時(shí)日，學(xué)生心中就不僅有己，更有他人，有小組，有班級(jí)，有學(xué)校，從而克服了因個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而帶來(lái)的心理偏差等負(fù)面效應(yīng)。

2、提倡互助合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

新形勢(shì)下，我們的教育旨在培養(yǎng)將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、融入社會(huì)的人，社會(huì)中不同的人存在著分工，分工則意味著協(xié)作的必然。因此，在微觀的班級(jí)管理工作中必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、協(xié)作精神，增強(qiáng)其凝聚力。新課程中，班級(jí)教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，甚至還有一些實(shí)踐活動(dòng)課根本不可能在教室里完成，而是到廣闊的社會(huì)中體驗(yàn)。這確為我們打開(kāi)了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。隨著課程改革的實(shí)施，小組討論在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。我們的班主任應(yīng)建立多種形式的互助小組：如學(xué)習(xí)互助小組、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自己組織多樣的教育活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、合作精神和管理能力。學(xué)生利用課余時(shí)間，在老師的指導(dǎo)下，自行組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，班主任由少指導(dǎo)到不指導(dǎo)，這就使學(xué)生們?cè)谔幚碓S多事情各環(huán)節(jié)中注意加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、互助，發(fā)揮集體智慧和力量，擰成一股繩，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的協(xié)作精神。“互助協(xié)作”所形成的團(tuán)體意識(shí)則為學(xué)生的發(fā)展注入了得以蔓延的彈性空間這種形式能夠體現(xiàn)當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)的主體參與思想，能讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)參與班級(jí)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小組討論中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主活動(dòng)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，讓學(xué)生在既定的教學(xué)目標(biāo)下，齊心協(xié)力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互借鑒，產(chǎn)生參與探索、樂(lè)與質(zhì)疑的動(dòng)力和靈感，產(chǎn)生“1+1〉2”的合作教學(xué)效果。合理的小組組合非常重要。如何分組？能不能真正地合作？這些都需要班主任的組織和協(xié)調(diào)。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來(lái)，小組成員應(yīng)容辱與共，告訴他們?nèi)绾文ズ希寣W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，尊重別人，在互相合作中學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處。同時(shí)通過(guò)班主任對(duì)小組的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，促進(jìn)小組成員間的集體榮譽(yù)感，使他們更好地合作，取得共同進(jìn)步的良好效果。小組學(xué)習(xí)中，還應(yīng)考慮如何處理小組間的矛盾。由于小組間的水平、能力不同，學(xué)生、小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)在小組之間表現(xiàn)出來(lái)。班主任和學(xué)生一起分析狀況，確定如何把學(xué)生的這種壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力促進(jìn)大家共同發(fā)展。總之，班主任對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對(duì)探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。

三、建立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧班級(jí)

在構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，新課改也對(duì)人與人之間的和諧提出一個(gè)更高要求，這便要求我們的班主任樹(shù)立和諧的管理理念，構(gòu)建和諧班級(jí)即建立一個(gè)能讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過(guò)多樣的人際交往、豐富多彩的自覺(jué)的主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)友善、民主、平等、相互理解、相互進(jìn)取的班集體。

1、人際關(guān)系的和諧

教師往往容易犯的毛病是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生偏愛(ài)有加，而對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生討厭有余。使一部分學(xué)生驕傲自滿，又使一部分學(xué)生灰心喪氣，從而導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。現(xiàn)在班級(jí)里的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飲缮鷳T養(yǎng)，不僅有父母的關(guān)愛(ài)，還有祖父母、外祖父母的疼愛(ài)甚至溺愛(ài)。他們勞動(dòng)觀念差，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差，自以為是，文明禮貌差，自理能力差??。由于受升學(xué)就業(yè)壓力的影響，注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視思想品德絕非個(gè)別現(xiàn)象。有的只顧自己學(xué)習(xí)，不愿幫助同學(xué)學(xué)習(xí)；有的怕影響自己學(xué)習(xí)，逃避公益勞動(dòng)；有的嫉妒同學(xué)成績(jī)，諷刺挖苦先進(jìn)；有的上進(jìn)無(wú)望，騷擾他人學(xué)習(xí)??所有這些，如果不能妥善處理，化解矛盾，必然影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使得班級(jí)同學(xué)之間不和諧，就是就單個(gè)同學(xué)自身發(fā)展而言，也勢(shì)必出現(xiàn)不和諧。

良好的師生關(guān)系是和諧班集體形成的重要條件，也是教育獲得成效的保證。教育的過(guò)程是師生之間不斷交流的過(guò)程，既有各種信息的發(fā)出和反饋，又有情感的相互交流。這種互動(dòng)構(gòu)成教育、教學(xué)的氛圍、背景，在師生之間形成了“知識(shí)場(chǎng)”和“心理場(chǎng)”。因而班主任的交往風(fēng)格和民主作風(fēng)往往成為能否形成良好人際關(guān)系的關(guān)鍵。

2、班級(jí)管理的和諧

學(xué)生是學(xué)校管理的客體，也是管理的主體。因?yàn)椤罢嬲慕逃亲晕医逃薄W(xué)校和教師要努力實(shí)現(xiàn)這種管理觀念的轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)學(xué)生的管理主體意識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感有重要意義。對(duì)此我常想：我們教育的理想境界，不是管，不是導(dǎo)，而是喚起學(xué)生的主體意識(shí)。即學(xué)生能自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自覺(jué)改造自己，自覺(jué)不斷前進(jìn)。所以，為了從“保姆式”班級(jí)管理中解脫出來(lái)，就必須采用民主的管理方法，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生成為班級(jí)的主人。

3、個(gè)性發(fā)展的和諧

和諧班集體的構(gòu)建最終還是要落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度，學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個(gè)重要標(biāo)志。聯(lián)合國(guó)科教文組織發(fā)表的權(quán)威性報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性的全面和諧發(fā)展，作為當(dāng)代教育的基本宗旨。”教育的過(guò)程是學(xué)生生命感受和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體實(shí)踐、合作探究的過(guò)程中，獲得知、情、意、行諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展；在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求所必需的各種基本素質(zhì)的同時(shí)，根據(jù)自身潛能、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等因素培養(yǎng)出具有鮮活個(gè)性的多樣化人才，使班集體的每一位學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，特長(zhǎng)充分展現(xiàn)，都能做到個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

四、樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念

教師要會(huì)走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的教師，班主任成為學(xué)習(xí)型班主任，教師、班主任做學(xué)問(wèn)、搞研究，不是奢望，而是現(xiàn)實(shí)。在原有的教學(xué)體系中，班主任是班級(jí)工作的管理者，是班級(jí)事務(wù)的權(quán)威，凡事居高臨下，班主任的意見(jiàn)就是唯一正確的，此時(shí)的班主任，常會(huì)讓學(xué)生有一種敬畏。而新課程的實(shí)施，有關(guān)班主任工作的很多不足馬上暴露出來(lái)了，無(wú)論上一知識(shí)上、能力上，還是控制學(xué)生的方式方法上，都明顯地感受到力不從心，學(xué)生們都是有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見(jiàn)解的人。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到，教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的未來(lái)的新社會(huì)培養(yǎng)新人。教育面向未來(lái)，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識(shí)，培養(yǎng)人才要著眼于社會(huì)未來(lái)以及個(gè)體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來(lái)人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

班主任上是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人。班主任應(yīng)當(dāng)被學(xué)生視為社會(huì)成年人的優(yōu)秀代表，其個(gè)性修養(yǎng)、成熟狀態(tài)甚至才情學(xué)識(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范性的潛移默化的影響。優(yōu)秀上午班主任都能不斷地用先進(jìn)的教育理念充實(shí)自己，將所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐并在實(shí)際工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：班主任獲得一種科學(xué)的正確的現(xiàn)代教育管理理念往往比掌握局部的工作技能更重要。擁有全新教育管理理念的班主任一定能建設(shè)好一個(gè)融洽的班級(jí)體，在這樣融洽的班集體中，人人都有一種不懈的追求精神，雖然充滿著競(jìng)爭(zhēng)，但更多的是溢在師生之間、同學(xué)之間的尊重、理解、關(guān)心和友誼。擁有全新教育理念的班主任一定深知教育的真締是塑造人、培養(yǎng)健康心理、塑造健全人格，使他的學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的人。

第五篇：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺(jué)追求

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺(jué)追求

摘要：追求高品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對(duì)教師的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。而專(zhuān)業(yè)的精進(jìn)有賴(lài)于教師在專(zhuān)業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)既是一種認(rèn)識(shí)、一個(gè)奮斗過(guò)程，更是一名教師自覺(jué)追求的終身目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)代化 自覺(jué)追求

一位成熟教師所走過(guò)的路并不是一帆風(fēng)順的，其成長(zhǎng)的足跡充滿了艱辛和執(zhí)著．教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展近年來(lái)一直是教育理論界和實(shí)踐界十分關(guān)注的問(wèn)題。教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要話題。其實(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不是什么“新問(wèn)題”。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)教師的人自從走進(jìn)這個(gè)職業(yè)的大門(mén)里的那一天開(kāi)始就一直在進(jìn)行著，只不過(guò)以前可能多是在“無(wú)意識(shí)”的、“不自覺(jué)”的進(jìn)行。而現(xiàn)在，將其提升到一定的理論高度，并這樣明確地強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該是事物的發(fā)展、思想的積淀之后的產(chǎn)物。當(dāng)我們回過(guò)頭來(lái)再審思我們以前走過(guò)的路，再聯(lián)系一下當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，同時(shí)再前瞻一下將來(lái)的教育方向，多多少少會(huì)有所覺(jué)悟：教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展并不是高高在上的理論，并不是遙不可及的目標(biāo)，我們一直在進(jìn)行著，并有可能創(chuàng)造出自己的教育輝煌。

那么，什么是教師專(zhuān)業(yè)化？教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，塑造和完善教育職業(yè)道德，并逐步提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)化工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨(dú)立特征。教師的專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。概括地說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“示范性”、“學(xué)科專(zhuān)業(yè)知能”與“教育專(zhuān)業(yè)知能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育的整合。

信息時(shí)代的到來(lái)，教育現(xiàn)代化已成為教育研究的重要領(lǐng)域。教育現(xiàn)代化是教師專(zhuān)業(yè)化的重要途徑。在教育研究和教育實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該正確對(duì)待教育現(xiàn)代化對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的價(jià)值。

（一）教育現(xiàn)代化要求教師在認(rèn)識(shí)觀念上進(jìn)行更新

首先，教師的角色定位發(fā)生改變。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開(kāi)放、澄明的交互狀態(tài)。當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會(huì)發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的改變，重新認(rèn)識(shí)教師的角色。

其次，教師要重新定位教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)與學(xué)術(shù)的權(quán)威，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在今天的互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)搜索資料進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到了

充分的發(fā)揮，學(xué)生不再只是一個(gè)“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如師”（韓愈語(yǔ)）。所以，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師要重新審視自己的教學(xué)對(duì)象。

再次，教師要對(duì)教育中介進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教育中介是指那些在受教育者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)與意識(shí)的東西。教育中介包括物質(zhì)中介與精神中介。教育物質(zhì)中介主要指教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師有一支粉筆、一本教材、一張黑板就能進(jìn)行教學(xué)。今天的教學(xué)活動(dòng)中，教室已經(jīng)成為多媒體教室了，投影儀、電腦、音響、麥克風(fēng)等信息技術(shù)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)越于粉筆的功能。教師沒(méi)有駕馭信息技術(shù)的素質(zhì)，怎么能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？教學(xué)的工具也發(fā)生了變化，教師需要再認(rèn)識(shí)教學(xué)工具。教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也不再是孔子時(shí)代的“六藝”，也不再是“四書(shū)”“五經(jīng)”和“一本一綱”（教學(xué)大綱和教材），而是包括教材在內(nèi)的多方面的知識(shí)內(nèi)容。獲得知識(shí)的手段不只是教師上課，還可以從生活中、從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，知識(shí)不僅出現(xiàn)在書(shū)本上，還出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中、電視媒體中。所以，教師要重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）教育現(xiàn)代化要求教師在教育教學(xué)能力方面進(jìn)行不斷的提高

首先，教師要掌握基本知識(shí)與技能。教師應(yīng)掌握的基本知識(shí)包括：了解教育技術(shù)的基本概念；理解教育技術(shù)的一些主要理論基礎(chǔ)；掌握教育理論的一些基本內(nèi)容；了解基本的教育技術(shù)研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能夠進(jìn)行word文檔編輯處理；掌握信息檢索、加工與利用的方法，如利用Google、baidu等網(wǎng)站進(jìn)行搜索下載；掌握教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法；掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法，如制作電子教案、采用PowerPoint等制作教學(xué)課件。

其次，教師要具備一定的教學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新的能力。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請(qǐng)自己的e-mail來(lái)進(jìn)行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系；教師能申請(qǐng)教育博客進(jìn)行思想交流；教師能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核進(jìn)行檔案管理。

如果想成就為社會(huì)認(rèn)可的名師，學(xué)生愛(ài)戴的人師，我們必將樹(shù)立自己職業(yè)的追求．一般來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)努力的方向要經(jīng)歷三個(gè)境界。

1.教師應(yīng)該追求三個(gè)境界：

教師的職業(yè)境界——經(jīng)師。師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。所謂經(jīng)師指，教師要象傳教士布道一樣，嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格地對(duì)待教育教學(xué)工作，做一個(gè)不“誤人子弟”的、合格教師。教師的專(zhuān)業(yè)境界——能師。所謂能師，就是具有教育智慧的專(zhuān)家型、研究型的教師。能師要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底，有獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格，有出色的教學(xué)效果，有對(duì)教育教學(xué)的研究和探索，直至著書(shū)立說(shuō)。

教師的事業(yè)境界——人師。這是教師人格修養(yǎng)的最高境界。古人云：“經(jīng)師易得，人師難求。”人師以自身人格的魅力塑造學(xué)生的人格，以自己的德、才、情給學(xué)生以潛移默化的、終生受益的影響和感化。這種境界也是教師完善自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的享受境界。在教師專(zhuān)業(yè)自主中包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)，亦即教師應(yīng)能夠獨(dú)立于外在壓力，訂立適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。在此過(guò)程中，教師表現(xiàn)出一種較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)。這里所說(shuō)的教師的“自主”意識(shí)，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展和獲得自我發(fā)展能力的自主，所以是有條件的自主，表現(xiàn)為“自覺(jué)”的壓力、“自主”的動(dòng)力、“自如”的發(fā)展。只要有利于個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展、有利于獲得自我發(fā)展能力，“自主”與外在控制因素之間可以協(xié)調(diào)

追求高品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)是新課程改革對(duì)教師的要求，也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的必由之路，教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。而專(zhuān)業(yè)的精進(jìn)有賴(lài)于教師在專(zhuān)業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)既是一種認(rèn)識(shí)、一個(gè)奮斗過(guò)程，更是一名教師自覺(jué)追求的終身目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中華。體驗(yàn)教育信息化[J].教育信息化，2006.2

[2]李再湘《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》《綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)》