第一篇：教師專業化成長的自覺意識

教師專業化成長的自覺意識

教師專業化成長，需要諸多因素，形成合力，才能有所成就。我覺得，最為重要的是教師本身必須具有自覺意識。

老子說過：“自知者，明也。”是說大凡能夠自我反省遷善，才稱得上是大明白。在《大學》里有這樣一句話，是說：“此謂知本，知之致也。”什么意思呢？是說這種自覺感知因為抓住事物的規律，所以是智慧的極致。

那么，教師在其專業成長過程中該如何加強自覺意識呢？

一、定位

任何人前行，都必須找到合適的方向。教師專業化發展，也要找尋到最適合自己的專業方向。

1、自我特長

要明確自己在哪個方面有特長，并設法通過各種途徑，讓其充分發揮。可以是指導學生小發明小創造的，可以是指導學生參加各類競賽的，可以是進行教育教學寫作的，等等。

發現特長，朝著既定的目標走下去。這里面還有一個校正調整的過程，如果發現不對路，也要及時加以調整，不能老走死胡同。

2、環境條件

每個人所處的環境不同，客觀條件也不盡相同，專業發展應該因地制宜。有優秀的學生，可以通過他們實現自己的專業發展，指導學生參加各類競賽，獲得自身價值。面對普通學生，不妨轉身從事專業寫作，通過教科研找到自身價值。

3、尋求突破

突破有兩個層面。可以按體制內規則行事。參加各種競賽評比，獲得榮譽，實現自身理想。可以按江湖規則，自有套路。體制內的東西自然有僵化、教條的地方，也可以特行獨立，通過自己的聲音獲得一定的話語權，盡管不被主流價值觀認可，也有自己的位置。

二、反思

一個成長的教師，必定是關于反思的。反思自己的思想意識，反思自己的專業方向，反思自己日常行為，等等。

具有反思品質，也是需要積淀的。否則，反思也便成了胡思亂想，有具備應有價值。

1、廣泛閱讀

在廣泛閱讀中積累養料，汲取他人長處，有效充實自己。閱讀首選專業性內容，跟教育教學相關的理論著作要讀，操作層面的技藝性內容要讀，同時還要兼及其他，文史哲天文地理、科普自然都要讀。讀多了，才知道自己不足在哪里，才能跟隨別人一段路之后，找到自己行走的方向。

2、注重觀察

觀察教育教學現象，從中看到問題所在，是最有效的提升自己的途徑。作為一線教師，有大量基礎性事件，鮮活的人，動態的事，成天在你眼皮子底下，只要你用教育的眼光去觀察，便可以看到現象中的本質來。

3、形成結論

也就是要將反思的過程寫下來，形成屬于自己的結論。無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，通過寫作過程加以提煉，這也是再思考的過程。同時，也可以在一定程度上，給別人提供借鑒，使自己反思的成果與人共享。

三、合作

每一個都是社會人，只是社會中的一員，不能脫離具體的環境時空來追求自己專業發展，需要與人合作，在合作中成長。

1、捍衛課堂

作為老師專業發展，主陣地在課堂，一切教育教學行為必須立足于此。在課堂上，做到與學生之間的關系是合作關系，而不是單向的灌輸關系。

捍衛課堂另一層含義就是要充分領會素質教育與新課程理念，以課堂為抓手，研究最能發展學生潛能的教育教學手段，以為學生終生學習奠基為出發點，通過讓學生成才來實現自己成功的途徑。

2、課題研究

特別是針對教育教學實際的小課題研究，最能幫助教師提升自己，形成執行力。有效開展這項工作，需要跟其他老師合作，跟研究對象合作。在研究中發現問題，找到解決問題的方法。

可以這么說，老師專業發展進入快車道的路徑從課題研究入手，是最好的。

3、人際和諧

和諧的人際關系，也是教師專業化發展不可忽略的重要方面。在自身發展過程中，競爭會有的，矛盾會有的，甚至還有利害沖突。這就不能只顧埋頭研究，而要充分尊重別人，特別是尊重競爭對手，理順各種關系。遇事多做加法少做減法。

關于教師專業化成長的一點思考

2011-03-07 07:15:45| 分類： 教育隨筆 | 標簽： |字號大 中

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教師專業化是21世紀教師成長的必然趨勢, 學校的發展離不開教師的專業發展。課程改革給教師的專業化程度提出了新的要求。雖然很多老師意識到了這場教育變革后面的新內容、新要求，但卻徘徊在專業成長的大門之外，不知如何提高自己，如何走上這條終身成長的道路。所以教師專業化成長方式和途徑是我們需要進一步思考的問題。

一、要引導教師樹立良好的職業心態 找到職業幸福感。

樹立良好的職業心態，找到職業幸福感，是教師專業化成長的心理基礎。教育工作不只是重復，而是一種創造，如果當教師，把幸福只定位在物質上，一生將充滿苦惱，如果以精神充實為幸福，無論何時都能創造出幸福來，教師職業的幸福感是在不斷地反思品味中找到的，要引導教師珍惜我們現在擁有的教師崗位，埋怨環境，不如改變自己，積極的心態創造人生，消極的心態消耗人生，選擇了積極地心態，就等于選擇了成功的希望，有的教師雖然教學成績也不錯，但體會不到教師的樂趣，教師職業倦怠的原因是不會思考，只會被動應付，機械重復，甚至管理學生的方式，甚至非常簡單粗暴和原始的。

學校要逐步引導教師將教學工作作為一種事業去追求，從日復一日的平淡工作中不斷發現新意，體驗成就感，使教育的樂趣和幸福與教育者的職責結合起來，讓工作不再成為負擔，而是一種享受。”把教師職業從一種“謀生手段”內化成一種“生活方式”。

二、要讓教師在專業閱讀中成長

朱永新教授說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。” 要引導教師讀教育名著，讀教育經典，讀專業書籍，讀教育雜志。讀教育名著，讀教育經典，可以使教師與大師對話，汲取大師的智慧，讀專業書籍，可以豐富教師的理論素養，讀專業書籍，可以夯實教師的業務功底，拓展教師的專業視野，使教師在課堂上能夠游刃有余。

讀教育雜志，了解同行在思考什么；教師可以直接從中選取教學案例，“拿來主義”直接來用，這比我們一味的抄教案，效果要好得多。

三、要引導教師在專業寫作中成長

教育專家李鎮西曾說：“一個教師不在于工作多少年，而在用心工作多少年，一個教師成長的關鍵是自主成長。而主動成長的關鍵是對工作的興趣。教師成為反思者是教師專業化發展的必然。“思想從何而來？思想起源于實踐、形成于思考，而思考的最好方式就是寫作。寫作對于教師的成長起著巨大的作用。建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大的財富。寫教育日記讓教師終身受益。”寫教育日記，將教育中的故事記錄下來，寫下的遠遠不僅僅是文字，收獲的是教育的智慧，是專業的發展，是教育的幸福。在寫日記的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我。

一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長進。而教師掌握一定的反思策略，并形成職業活動中的反思習慣，是教師專業化成長的重要方面。

四、建立有效激勵機制，調動教師工作積極主動性

個人的成長離不開學校創造的良好環境。這是教師成長的土壤。學校要重視教師的培養，多提供學習、發展的機會。加大獎懲力度。增加老師們專業化成長的動力，使老師們在對教育的理解、教育方法的掌握、教育境界的拓展方面得到一步步的升華。

我校在這方面采取了一些措施如：每年教師訂閱教育刊物，學校報銷一半費用。教師在教育刊物上發表文章，憑稿費單再獎勵與稿費同等數額的獎金。教師出版出版個人專著，每人獎勵500元錢。定期舉行教師讀書、隨筆論壇活動等等。

總之，在教師專業化成長的道路上，教師有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

教師幸福

藥方兩個

談教師的專業化發展

2009-12-17 11:20:13| 分類： 教師教育 | 標簽： |字號大 中

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隨著課程改革的深入，教師的專業化發展越來越引起廣泛的重視。教師專業化發展已經成為我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話語。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度，是教師專業水平的動態發展過程和結果，是教師成長和發展的本質。它包括重在奠基的師范生階段的專業化、重在適應的入門階段的教師專業化和重在提高的在職階段的教師專業化。這樣，建立和完善職前培養與職后培訓一體化的教師教育體系，為教師專業發展創造條件，就顯得非常重要。

作為在職階段的教師專業化發展來說，一方面來自教師的內在需求和意識，另一方面與教師的專業特殊能力相關。要提升教師專業化發展水平，就不僅要重視教師主體“內省”的價值，同時要重視教育教學能力的提高，兩者缺一不可，相輔相成。然而，反觀我們的教師教育現狀，相當一部分教師仍無視時代的變革，自我封閉、不思進取、得過且過；有關部門仍缺乏對教師教育發展危機感的深刻認識，或者僅僅把教師專業化看成是教師個人的問題，疏于關懷、懶于過問。

本文試從教師自身需要和意識、專業特殊能力兩個維度對教師專業發展進行闡述：

一、提升教師自身需要和意識是教師專業化發展的重要前提

就人的一般發展來說，自我意識起著重要作用，“因為，他意味著人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內心世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。”從這一層面上說，教師的自我專業需要和意識使得在教師發展過程中實施終身教育思想成為可能。當教師在自我專業發展需要和意識下成為具有自我專業發展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。那么如何才能不斷推動教師的自我專業發展意識常新呢，除了離不開教師自身的信念、追求外，還需要學校等外部環境的熏陶和推動。

（一）教師自身推動專業化成長

1、教師應當有自己的職業夢想

沒有人會拒絕夢想，他們是因為夢想的遙不可及而不敢仰望。而朱永新說，“只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。”

我們心中要有夢，而實現夢的雙翼是思想和時間，從觀察與實踐中提升自己的思想，在羨慕別人的過程中把握住自己的機會。

“優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”教師要獲得專業化發展，必須要首先塑造自己的職業夢想，只有擁有自己職業夢想，才能激發自己走向專業化。

2、教師應當加強自身學習

教師要獲得專業發展，首要問題是學習。學習是推動教師職業成長的必要途徑，通過教師主動參與學習，教師的學習才是自覺的、積極的、心情愉悅的，也才是高效的。因此，教師要力圖通過不斷地“內省”，確立“學習即生活、學習即工作、學習即責任、學習即生命的重要組成部分”的價值判斷，養成時時、事事、處處學習的習慣，不斷追求學習的快樂，而不要把學習當成一種負擔。

3、教師應當學會與他人合作

由于教師職業的特殊性，教師往往只關心自己的“自留地”，因此，當前教師群體中個人主義文化占據重要地位，表現在教師致力于處理自己課堂里的事件，相互之間很少交流，關注的焦點只是自己的教學，長此以往，就形成了固步自封的職業僵局。與他人合作、交流、分享、研討，是提升自身職業水平的重要途徑，在合作、交流、分享、研討中，取長補短，拓寬自身的眼界。因此，推動教師專業化發展，就必須大力克服教師自身的個人主義文化，積極營造合作型的文化。良好的教師文化應該具有溝通、對話、合作、互助、共同發展的特征，特別是知識經濟時代的到來，使得人們越來越重視人際交流與合作，對于投身課程改革的教師來說，重視合作意識的培養和合作能力的提升是現代教師的一種品質。

（二）學校文化推動專業化成長

學校是教師進行教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種必道、關注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業發展水平。

1、引導教師制定個人發展計劃

教師要發展，就必須要有規劃。引導教師制定個人發展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業發展，教師應當有自己規劃的權利。教師可以根據自己的追求，設計自我發展的方向，追求自我價值的實現。學校管理者對教師自我發展規劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業內涵，提高專業水平。學校管理者就要滿腔熱情地尊重、關心、幫助每一位教師實現自身價值。同時，建立激勵機制，成長機制，引發教師對教育工作的認識，激發教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感。激勵教師走向教育的成功。

2、培育一方教師文化的沃土。

（1）營造良好的學校教師文化

在學校管理中充滿人文的關懷，使管理充滿魅力，它最大限度地去滿足教師的需要，使每位教師感受到人文關懷而這種關懷又成為連接學校、管理者與教師的情感紐帶。每天早晨，校長站在校門口，在晨光中迎接每位教師和學生。校長面帶微笑頻頻點頭，聲聲問候，為師生一天的工作和學習帶來了愉悅，大家都能從這位“陽光校長”身上得到溫暖。緊張忙碌的一個學期臨近尾聲，學校安排全體教職工體檢。事情雖小，但教師得到的是“健康”，是來自管理層的關懷。人文化管理營造出了一種融洽的人際關系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創造性地工作著。勃發的工作熱情使自己不斷萌生新的工作需求和意識，在這塊充滿滿關懷的教育熱土上播撒希望的種子。

（2）引導教師關注細節文化

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。這句話給我們闡述了細節的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細節做起。當校長為師生搭建自主成長平臺時，每一個細節都會點燃教師蘊含在心底的成長激情，使它生生不息，永遠不滅；每一個細節都會促進教師自己致力于尋求學機，追求專業發展的最新動向，在自己的事業中開拓進取。我校特別關注校園細節文化的浸潤，在學校“以文化制勝”的辦學理念的感召下，學校、班級都非常重視從文化的層面上進行管理，下面是幾個細節，由此可見一斑：

A、寒冬里的一把火：去年歲末，在放假前的最后一天，我校全體教師圍坐在學校大禮堂里，迎來了我校德育的春天。給我們吹風送暖的還是市、區教育局的領導。在這次茶話會上，大家圍繞“細節德育”，結合自己教育教學實踐談感想，說困惑。在交流中，老師們看到了別人身上的閃光點，同時也發現了自身的不足，也留下了很多思索??

B、升旗儀式上的真情告白：開學的第一次升旗儀式上，幾位年輕教師走上司令臺，面對全校師生，談新學期的打算，談對教育的感悟，談以往經驗的總結。有的語言如散文般清新雅致，有的感情真摯感人，有的更是師生互動，引來陣陣掌聲。在這春寒料峭的早春，句句話語感動在場的每一位學生、每一位老師和他們自己??

C、幸福之花朵朵開：為了慶祝“三八”婦女節的到來，全體教師相聚在學校報告廳內，聆聽幾位女教師詮釋幸福。在她們或聲情并茂或樸實真摯的敘述中，老師們感受到了家庭幸福的瞬間，捕捉到了師生之間的幸福流露。一朵朵幸福之花在每位教師的心間悄悄綻放??

二、提升專業特殊能力是教師專業化發展的重要手段

教師專業特殊能力可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力等，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。

（一）教育教學能力

1、以扎實的基本功打造自信。

俗話說：有了金剛鉆，才敢攬這瓷器活。教師要成為專業人才也必須具備自己的絕活。課堂上的妙語連珠，黑板上清秀飄逸的粉筆字，熱鬧而不混亂的課堂組織能力都非一日之功，沒有平日的積累是難以實現的。工作中，我經常會聽到同事們的譽美之辭“你的字真漂亮！”“你的聲音真亮！”這些雖然也有先天的因素，但絕大部分是后天習得。參加工作以后，恰巧與書法老師共處一個辦公室，課余就跟在他后面臨臨字帖，討教討教心得，感受著書法這門藝術中蘊涵的無比的美感。慶幸的是，在校藝術節教師作品展覽中，也能看見我那略顯粗糙的作品，還曾經在青年教師基本功比武中獲得過一等獎。在扎實的教學基本功的支撐下，教師的教學之路走得更堅實；在日積月累不斷創新的過程中，更激發了教師提升自身需求和意識的興趣和動力。

2、以出彩的課堂教學打造特色。

葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活動，只有師生的生命活動在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新的境界和教師的成長，才能有真正的生命。”新型的課程觀使我們認識到課堂是由教學內容、教師、學生、教學活動整合而成的有機系統，是師生共同探求新知的過程。

（二）教育科研能力

20世紀80年代以來，“教師成為研究者”的觀念廣為流傳，這種觀念來自于“專業人員即研究者”的啟示，其基本假設是教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切的改進建議。目前人們幾乎把“教師成為研究者”當作了教師專業化的同義語，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是專業教師還是非專業教師的根本標志。隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力越來越成為教師專業發展的重中之重。但教師畢竟不是專業的研究人員，在研究時間和理論知識上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實際又非常有效的小課題研究。案例反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，是促進教師專業成長的一個重要途徑。有人提出這樣一個教師成長公式：經驗+反思=成長，認為沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，它只能形成膚淺的認識，容易導致教師產生封閉的心態，不利于而且阻礙教師的專業成長。自我反思要求教師把自己看做既是反思的對象，又是反思的承擔者；不僅是教學主體，而且是教學研究的主體；不僅是反思性的實踐者，而且是實踐性的反思者。通過實踐、反思、研究，教師不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，使自己真正成為教學和研究的主人。通過自我反思，不僅提高了教學工作的自主性和創造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質，從而改變教師的生活方式，更好地體現生命價值，實現自身的專業發展。

今天的教育伴隨著社會的發展而發展，社會對教育提出了更新更高的要求，因此，我們要順應社會的發展，加強教師專業發展。用我們的教育智慧與辛勤汗水，繪就明天教育的輝煌。“教師專業化成長”之我見

丹陽市珥陵中心小學 荊留劍

聯想到自己的專業發展，我認為教師專業發展需要發展規劃的指引，需要教育實踐的錘煉，更是內、外因共同作用的結果。

（一）教師工作中首要的事情是制訂專業成長規劃。

它是教師結合自身的實際情況，對自己的專業化發展的各個方面和各個階段進行的設想和規劃，以及采取的措施等。一個教師要想能夠快速成長，制定出切實的成長規劃是十分必要的，它能讓教師從被動走向主動，加快教師的自主發展和能動發展。

為此，我校規定每位教師制定了讀書計劃和個人成長三年規劃。

“凡事預則立，不預則廢”。教師專業化成長規劃對教師的發展與成長具有現實指導作用。我們很多教師對自己現處什么階段，要達到什么目標，通過幾個階段達成目標，采取何種途徑達成目標，希望外界環境為自己的成長提供怎樣的幫助等問題都很模糊，有的甚至從未考慮過這樣的問題。因此，表現在平時工作和行為上，就是常常被動聽從領導安排，以完成任務為目標，沒有多少自己的追求，當他對工作不滿意或遇到挫折時，往往歸因于外部環境的制約，認為自己已經盡了力，克服不了困難是沒有辦法的事情。

而如果教師能制定出切實可行的成長規劃，心中必有明晰的奮斗目標，就會把自己的發展置于理性思考之上，使自己有了專業成長的緊迫感，促使自己不斷尋找自己在學校、全區甚至全市教師中的位置，有了成長的目標與動力就能在日常教學中不斷激勵自己。同時，成長規劃對教師的發展起到了具體的指導和監控作用，讀什么書，參加什么樣的活動，做什么研究，減少了行動的盲目性，隨意性。

（二）教學實踐是教師專業化發展的沃土

教師的專業化發展是指教師經歷由不成熟到相對成熟的發展歷程，其發展內涵是多方面、多領域的，既包括了知識的積累，能力的提高，也涵蓋了態度和情意的轉變和發展。而教師的專業知識、專業技能和專業情意的發展，都要依靠教師投身于教學實踐，在教學實踐中去實施，去體會，去感悟，教學實踐才是成就教師專業化發展的關鍵環節。

1、教師的原有專業知識只有在教學實踐中才會真正得以融化和實用。

教師是帶著原有的個人知識走進課堂的，這些個人的知識是教師進行教學實踐的支撐和基礎，包含所教學科知識，教育學科知識和普通文化知識。教師在接受師范教育的時候學習這些知識，就是因為遠離教學實踐，沒有真正轉化為教師的個人能力。為此，我們教師要想真正的將所學的專業知識、教育知識和心理科學知識轉化為個人能力，必須投身于教學實踐。而且，由于新課程改革開設綜合課程后，各學科的聯系日趨緊密，教師要在教學實踐中將自己原有的知識綜合化，使自己的知識結構更加科學化和合理化。

2、教師的專業技能只有在教學實踐中持續鍛煉才會更純熟。

教師實現專業化發展，要具備純熟的專業技能。那么，純熟的專業技能是怎樣培養和形成的呢？實踐證明，教師的教學技巧和教學能力的培養和形成，要靠教師在實際的課堂上不斷嘗試，實踐和改正，之后再次嘗試、實踐和改正。如此循環，教師才會逐步熟練各種教學技能和教學技巧，提高各種技巧的應用水平和應對機智。

3、教師只有在教學實踐中與學生的接觸才能形成良好的專業情意。

在教學實踐中，通過與學生的接觸，教師會感受到學生的純真、可愛，由此產生在教學中的積極性、責任感和事業心，從而形成了對教育事業的向往和追求。同時，學生對教師的信任和依賴不斷為教師提供奮斗的動力，使教師在為教育事業奮斗的過程之中形成教師的專業理想、專業情操等專業情意。

（三）教師專業發展受多種因素交互作用的影響

教師任教后繼續社會化的影響因素主要有學校環境，教師的社會地位，教師的生活環境、學生、教師的同輩團體等，教師的生活環境更多影響教師的專業發展。教師的生活環境大到時代背景，小至社區環境，學校文化，課堂氣氛等，對教師的專業發展有重要意義。教師正是在與周圍環境的相互作用中獲得專業發展的。就我個人而言，從一個對教學工作手足無措的門外漢到現在教學中得心應手的成長，除了自身的探索、反思、改進，更得益于市、區、學校領導的關心、鼓勵、精心指教，還少不了同事們的激勵、協作以及一些外出觀摩后的觸動與提升。甚至，課堂上學生經指點疑竇頓開的成就感也令我迷醉。

總之，教師的專業發展勢在必行，是眾望所歸。但何嘗不是我們教師自身的成長需求與心聲呢？教師專業化成長的核心--------教學反思

教師專業化成長的過程，實質上就是教學實踐與認識的過程。根據認識論的規律：實踐-認識-再實踐-再認識。人類的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識。只有理性的認識才能科學的指導實踐。換句話說：教師的專業化成長的過程，也就是“教學-反思-再教學-再反思”的不斷升化的過程。反思是教師發展最具積極性的因素。反思是總結、是批判、是追求。只有勇于探索，不斷進取的人才有可能以批判的眼光審視自己，尋找自身的缺失與遺憾。曾子曰：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？我想改幾個字與大家共勉。為國謀而不忠乎？與學生處而不仁乎？教不專乎？古人云：教之通，貴以專。意思是說教育學生要有恒而專一。我所說的“專”是指一個教師應該具有的全部的專業品質、素養和知識。古人之所以經常的反省自己，不過是為省己自律，修身立人。與今天我們所提倡的自我反思就形式與內容而言有些相似，故不失為典范，可以效法。人貴有自知自明。只有不斷的反省、反思自我，才可以發現自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書匠”成為“教育家”。

在我們身邊有這樣一種現象，有些教師教了幾十年的書，仍然沒有多大的長進，教學方法老一套，老經驗，一用幾十年，影響幾代人。教書一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，學生不敢喜歡，同事不敢恭維，學校不敢重用。但卻自以為是、感覺良好，甚至感傷懷才不遇、怨天尤人，從不反思自己的教學，正視自身的問題，改造落后的思想，改變落后的方法。這樣的教師充其量只是一個低效能的知識傳授器。他們是經驗主義者，身處日新月異的時代，但總是以不變應萬變，墨守成規，固步自封。他們不去引導學生如何去學，只是一味的“灌”。他們不去思考如何提高效率，只是一味的爭課時，加班加點。他們不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快??時代在變，思想在變，社會生活的方式在變，學習的內容與方法在變，如果我們不順應潮流，不適時適度的改變，啃老本，吃現成飯，作機械事，一復一日，年復一年，“米缸效應”就會在不知不覺中降臨到我們的頭上。結論：教師專業化成長的最重要的環節就是要不斷的進行批判性反思。反思是教師發展的必然選擇。

1、反思什么？

我們把教師發展定位于課堂教學，教學反思成為教師發展必不可少的過程與方法。那么，我們反思什么？怎樣反思？根據教師工作性質與特點，先說教學反思的內容。

教學反思的內容：

①你對自己的教學工作是否有發自內心的喜愛與熱情？

②你對自己從事的工作的社會意義是否有深刻的認識和體驗？

③你已有的教學行為與新課程理論與教法有哪些不適應的地方？

④你更關注的是學生的學，還是自己的教？

⑤你在課堂上是否注重與學生的溝通與合作？

⑥你的課堂設計與學生的實際收獲之間有多大的差距？

⑦你在課堂上是否積極創設種種因地制宜或因人而異的教學環境、途徑、手段和方法？

⑧你對所有學生是否公正、公平地對待？真誠地關心？

⑨你對高中學段的教材體系、教學思想、內容、要求是否有全面深入的了解？你對近三年的高考試題是否進行過研究并在教學中適當的滲透高考要求。你是否與同事經常進行教學交流與合作？你是否為自己設計教研課題？你是否制定了專業學習計劃并按計劃堅持學習？

2、怎樣反思？

教學反思的內容還可以根據各自的情況進一步的細化。但解決問題的關鍵還在于行動。教師的反思不能只依靠外部的壓力，而要成為教師自覺的行動才能真正促進教師的發展。

在“教學”中反思，在“學習”中反思，在“研究”中反思，在“互助”中反思，在反思中覺悟，在反思中創新，在反思中發展。多思多益，常思常新。下面我著重談談在教學中反思的問題：

在教學中反思：首要的是反思教學觀念，其次是教學方法。方法之失失之皮毛，觀念之失失之根本。觀念與方法通過課堂得以運用和體現，因此，校本培訓的落腳點就是要幫助我們的教師重建課堂教學模式。你現在的課堂是一個什么樣的狀態？你有沒有一堂課的概念模式？課堂教學模式不是我們常說的一堂普通的、具體的新授課、評講課、復習課課型，它是貫穿于這些具體而普通課型中的概念與標準。理論家、教育家的探討的一堂好課的標準，可以說是一種理想的課堂教學模式。關于一堂好課的標準有很多說法：葉瀾的“五實”，鄭金洲的“十化”，王先明的“六個硬件”，文喆的“五項標準”，美國的“有效教學”等等。總體來說有如下一些特征：評價對象從關注教師的教轉向、關注學生的學。從關注知識的掌握轉向關注“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的養成。教學評價既關注教學結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現，追求效果與效率的統一。把一堂好課的標準表述通俗一點，可以概括為五點：

一堂好課的標準：

①學習的內容切實而豐富；②學生主動的參與學習和研究； ③學生形成對知識的真正理解；④學生學習的能力得到有效的發展；⑤學生獲得積極的情感體驗。

有了這樣一個標準，我們再去面對每一堂普通的課，你就會有一種新的境界、新的思考、新的方法。如果我們的教學還停留在僅僅是知識的層面上，這就值得深刻的反思，認真的改造。當然我們不可能一下子就達到那樣的高度，需要在實踐中長期的積累、總結、探索和研究。只有在實踐的過程中才能出現問題，在解決問題的探索中不斷成長。我們當中有老師已經在作一些嘗試，并取得了明顯的效果。但還有相當一部分人因循守舊、不思進取。他們年齡不大，但很世故，教學思想落后，教學方法陳舊，熱衷于滿堂灌，一言堂，一鍋煮，一講到底，或者是一練到底。結果是教者累、學者煩、反響差、效率低。追其歷史根源正是過去傳統教育在我們青年身上的延續。從這一點上講，我們現在的教學思想、認知方式必然影響下一代，并影響他們今后所從事的事業。因此我想說，教學反思要圍繞一堂好課標準動腦筋、作文章。好的標準產生好的教案，好的教案形成好的教學，好的教學才有好的效果。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。從現在做起，從每一節課做起，實踐、反思、創新，是教師專業化成長的必由之路。

第二篇：如何加強教師專業化成長

如何加強教師專業化成長

漩渦鎮堰坪小學 何官輝

學校的發展關鍵在于教師和學生的發展，而學校教育質量的高低取決于教師專業化水平。只有教師具有堅定的教育信念、崇高的職業道德、豐富的文化底蘊、厚實的專業知識、出色的專業能力，才能為學生提供高質量、高品位的優質教育，更好地服務于學生更完整地成長；才能贏得教師職業的尊嚴，才能有事業的成就感、精神的充實感，提升教師的生命質量。本學期我校重抓校本研修，1名教師參加了市級賽教，2名教師參加了縣級賽教，4名教師參加了鎮級賽教，都取得了較好的成績。然而任然有部分教師還存在著專業化意識不強，專業化知識不厚實，專業化能力不高，專業化研究不足等等問題。因此，如何促進教師專業化成長，打造一支高水平、高質量的教師隊伍，提升教育教學質量，是值得學校管理者思考的一個重要問題。

一．夯實有效途徑（學習、反思和研究），提升專業成長

教師要培養出優秀的人才，就需要不斷的學習新知識來充實、反思、總結和提升自己。所謂活到老學到老。每學期開學初，學校根據每位教師不同的需求購買了教育專著供教師閱讀交流。堅持請進來走出去相結合的制度。先后組織了20余人次去市、縣及漩渦中心小學學習，回校后向大家交流經驗談感受，吸收了先進的教科研經驗，全面提升了教師素質。學而不思則罔，思而不學則殆。這句古訓充分說明了學習、思考、研究三者之間的關系。我們把學到的知識，思考之后通過實踐，加以運用，又來指導我們的實際操作。在校本教研中，我們通過師徒結對活動，“五個一”活動，即“寫一篇讀一本教育教學專著的感受；寫一篇最得意的課堂教學的教后反思；上一堂代表自己研究水平的匯報課；制作一個優秀課件；寫一份工作總結”，讓教師在實踐中不斷歷練。通過隨堂聽課、公開課、展示課，說課評課集體備課等活動逐步提升了教師的專業化水平。以后我們將重點引導教師做小課題研究，使教師養成每時每刻都能用研究的眼光看待教育教學生活的習慣，嘗試做一個“研究型”、“智慧型”的教師。總之，我們本著“為學生提供成功的機會，為教師創造發展的空間”的辦學理念，努力為教師搭建各種平臺，促進教師的專業發展。

二．喚醒職業情感，享受專業幸福

隨著社會的發展，教師的待遇不斷提高。大多數教師最需要的不是金錢、名利、學生好的成績、家長的尊敬、社會的推崇??,而是一種快樂!是一種認識自我、發現自我、發展自我、創造自我、成就自我的快樂。因此，為了幫助所有教師生成這樣的愿景，從而能享受到職業幸福感，我們重點做好以下兩點：

1.“一靠二幫三鼓勵”：一靠。充分依靠信任教師。學校根據他們重精神需求的特點，即希望受到尊重、信任、理解等心理需求，給以他們適當的滿足。“水深魚極樂，林茂鳥知歸”。要求校領導要愛護人、關懷人、尊重人，這樣才會人心歸之，教師自然就有了積極性。二幫。積極幫助解決生活上的困難。除了抓好教學工作，還要懂人心、知民意、體察民情。特別是在教師身心健康、青年教師婚姻、中年教師孩子教育、老年教師生活、家庭困難方面要給教職工以關心，創造條件給以滿足。自上而下形成一個“能者上、庸者下”的知仁善任的局面。大家心目中不知不覺形成了“有績便有位，無績便是過”的思想意識。這些正氣恰恰是提高教師隊伍素質的關鍵因素。三鼓勵。教師的心理需求重精神享受勝過物質享受，要為他們選擇奮斗目標，鼓勵其工作有所成就，滿足自我需要。對各教師提出了“只有無能的管理者，沒有無用的人才”這一管理要求，形成“班級無差生，學校無差師”，讓教師為我所有，各顯其能，搭建一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的寬松平臺。比如，郭丹丹、徐俊俊教師課堂教學非常出色，我們就極力打造其教學能力，讓他成為課堂教學的行家里手；賴曉燕、吳澤芳老師班級管理能力特別棒，那就幫助他提煉先進的管理經驗，成為班級管理的典范；賴曉燕教師有較高的寫作水平，讓他擔任語文教研組長，引導教師深入研究，提煉研究經驗和成果；吳大順、尹小青、王倩、鄺吉軍教師有專長，那就讓他們負責學校的課外興趣小組。李文文老師的后勤管理，吳濤老師的蛋奶管理認真細致，總是在幕后默默的為師生付出。總之，讓每一位教師都能感覺到學校離不開自己，自己是學校不可或缺的人才，時刻充滿成就感。除此以外，我們要求校領導對教師都應做到“六多六少”。即多些平等、少點架子；多些微笑、少點臉色；多些關愛、少點淡漠；多些合作、少點說教；多些傾聽、少點厭煩；多些贊賞、少點責備。從而營造一個學校關心教師、教師支持領導、教師之間互相欣賞的融洽和諧氛圍。

2、引導教師幸福快樂的工作。引導教師明確既然選擇了教師為終身職業，那么就應該放棄不必要的攀比之心和功利之心，能夠善于從自己的職業優勢中尋找人生的樂趣。試想，如果把工作看做是一種快樂時，生活將會變得多么幸福！實際工作崗位更是展示自己智慧才能的舞臺，勞動得越多，展示的機會也越多，贏得的尊重和表揚也會越多，獲得的快樂和滿足也會越多。引導教師把有所作為當作人生的最高境界。我們經常借“三八”節、“兒童節”、“教師節”“開學典禮”等慶祝活動的時候引導教師學會發現快樂，品味幸福。通過野炊、郊游、象棋、乒乓球賽等活動來豐富教師的業余生活，緩解工作壓力，陶冶情操。記得在今年漩渦鎮道德講堂活動中，我校賴曉燕老師代表發言：將月光的朦朧、泉水的叮咚、交響樂的優雅、賽場上的吶喊??融入我們的生命！慢慢享受著教育的幸福與快樂！教師代表講完后，博得了老師們的陣陣掌聲，通過老師們的眼神我發現了一種對美好生活的熱愛和向往。

三．專業規劃，制度引領 我們制定了中青年教師專業成長規劃，各教師對自身專業現狀進行分析，制定階段目標及具體的提高方法措施，力爭達到一年入門、兩年合格、三年教學有特色的教師成長規劃。中青年教師建立師徒關系幫扶，充分發揮中老年教師的幫傳帶作用，為青年教師內涵式發展創造條件。同時學校不斷完善了《教育教學成績獎懲辦法》、《校本教研教改工作制度》、《校本培訓和學習制度》、《教師績效考評制度》等一系列制度管理體系，不斷完善校本研修組織形式，使教師的專業成長規范化、制度化，責任層層落實環環緊扣嚴密細致。

在教師的專業發展上我們還在探索，還在奮斗，教師隊伍的建設是一項長久工程，因此，加強教師專業化發展也是學校發展的永恒主題。

第三篇：教師專業化成長論文

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

李

坤

提升教師素質

力爭教學創新

——淺談青年教師的專業化成長

教師專業化，是指教師有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

當今正處在學習化社會，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。基礎教育課程改革對傳統教育觀念提出了挑戰。新的教育觀念上課程是經驗、教材是范例、教師是實驗室、教學是對話、交流與知識建構的活動、教師即研究者、學生是知識的建構者。而教師不是一個諸如蠟燭的成品，等待消耗，而是一個經過不斷“充電”，持續成長，可長久照亮他人的“長明燈”。如何能坦然面對挑戰，應對自如，是我一直思考和探索的問題。在實際教學中不斷更新觀念、轉變教法、提高自身的能力素質。

現代教學趨勢要求教師不斷追求課堂教學的高成功率，向40分鐘要效率，關注每一分鐘，關注每一個學生。在實踐中我漸漸形成了教學的三步曲：

（一）鉆研教材，認真備課；

（二）推敲教法，教學出新；

（三）反思教學，常講常新。

（一）鉆研教材，認真備課。課堂教學的高成功率關鍵是認真備課。我在教學語文的過程中花大力氣鉆研教材，了解學生。形成了一套適合自身的備課程序：第一步，要使自己懂；第二步，要使學生懂；第三步，要使學生學得容易，學得有趣。完成教材由薄變厚，由厚轉薄的過程。

“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教師的知識積淀是至關重要的。但是我堅信只要堅持認真二字，就會在語文教學大道上烏龜賽跑式地一路前行。年輕教師更應該接觸各種看似對當前教學用不著的東西，更深層的東西。更廣泛的涉獵可以加深功底，可以提高素質。一課一課認真備課是重要的，但是素質更重要，素質提高了，可以從博見廣識中取其精要，因積累豐厚而運用自如，說理用詞，分寸得當。學問的提高是沒有止境的，素質的提高也是沒有盡頭的。我雖然常以“在教中學、在學中教”自勉，但總覺勤勉不足。

通讀教材，熟悉教材。課程標準對語文教學有重大的指導作用，對新教師的成長有重要的前瞻性和引領性。因此我在開學前認真學習了課標，用心體會、揣摩。在學期中積極參加了進修培訓和校本培訓，受益匪淺。接下來是鉆研教材。要弄清楚教科書上全部基礎知識，對于語文當中每一個學生要掌握的知識點，我必做到了然于胸。這樣，學生學起來的時候才會更加輕松，更加容易。

我的目標是弄通教材的基礎知識，再挖出教材背后的潛臺詞，然后掌握教材深處的內在聯系。具體做法是：教材上只要點到的一個名詞、一個成語，我都盡量看清楚他比較清晰的面貌。教材上只要講到了某篇文章某個側面的情形，我要向前摸一摸它的過去，向后望一望它的將來，向左向右顧盼一下它的周圍，努力把教材上的點連成線，線鋪成面，要鋪得開，收得攏。要達到上述目標，手里單靠一本教材、幾本參考書、教案選是遠遠不夠的。語文老師要提高自身修養，要看很多書。我制定了一個計劃，每月看一本書，每學期精讀幾本書。本學期我精讀了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶館》等書籍。每學期重點備好幾節課，有選擇地深入地上好不同類別的課文。積跬步總能致千里，這是我的信念。把教材由薄變厚的目的不是為了做研究工作，深入是為了淺出。接下來的一步就是完成由厚變薄。這是要下一番功夫的，也就是要針對學生的知識水平、年齡特征、思維能力，按照課標要求、教材內容、教學目標，淺化教材，采用學生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、難度，讓學生踮起腳尖正好能夠得著。

身為一名青年教師，我體會到需要補充的地方，一定要從講好教學重點，完成教學目的出發，凡重點的地方應該多下功夫，情節交代得細一些，道理分析得透一點，例子引用得多一點。二是從學生的理解記憶出發，凡課文只有結論或者只有概括性敘述的地方，應 2 該增加具體的人物，過程或情節。三是要從學生的求知欲出發，凡社會上流行甚廣的，電視和廣播正在熱播的故事，事件，人物。學生有興趣，應該講得清楚、豐富一些。

（二）推敲教法，教學出新。高成功率取決于課堂實踐。教學得法，能把所教得功課難得變易，繁的化簡。教學不得法，學生學起來易的也難了，簡的也繁了。現代教育理念要求教師要放權，轉換角色。關注每一個學生，關注每個學生的每個方面。讓學生在自主、輕松中學得好，學得樂。好知不如樂知，興趣是最好的老師。

首先，使用現代教育手段。現代化人才的培養，要求調動學習者多種感觀去學習新知。對于小學生來說，他們有好奇的童真，所以他們喜歡生動活潑的課堂。在語文課堂上，我力爭每節課都利用多媒體，開發和制作課件，使語文課堂圖文并茂，動靜結合，聲情融合，視聽并用。

其次，變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉變為對學生能力、學習品質的培養和提高，讓學生學會學習。教師要努力做到：組織教學內容要想到學生的學，選擇教學方法要考慮學生的學，教師的語言要針對學生的學，板書、投影片的設計要有利于學生的學，檢查教學效果要幫助學生學。力爭變學生被動接受知識為主動探求問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。為了充分體現學生的自主性學習，在每節課前，把事先準備好的與課堂有關的問題展示給學生，上課時，讓學生帶著問題看書，自學。這樣，學生學習的目標就非常明確。在學生自主學習的過程中，教師進行正確的引導，合理地啟發，并鼓勵學生大膽提出問題和發表自己的見解，讓學生參與到教學中來，這樣，既規范了學生的學習，又激發了學生學習和獨立思考的積極性。

（三）反思教學，常講常新。教學反思是一種再學習的過程，是教師用“心”來完成的“有的放矢”，是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。我在平時的教學中特別注意這一點。敢于懷疑自己，敢于超越自己，我常常是自己準備好課，再去聽老教師的課，研 3 究他人的教學長處。“他山之石，可以攻玉”，有比較才有差距，通過比較分析教學方法、手段的差異，結合自己的教學設計思路做出調整，從而提高自己的教學水平。“教然后而知困”，在上完每節課后認真記錄學生提出的問題，及時找到解決的辦法。在其他班級講授時做出調整和補充。力爭關注每一個學生，關注學生的每一方面。“我思故我在，我思故我新”，在教學中做到常講常新，每次都有所超越。經驗在于積累，教學過程中難免遇到攔路虎，我就去請教老教師。做好記錄，這些點滴積累將是我成長道路上的寶貴財富，將會扶我一路走穩。教學反思中有經驗也有不足，教師通過反思所反映出來的問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式及其指導策略是否適宜。通過反思性教學使我逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發展。

總之，學生學習策略的改變關鍵在教師的引導。因此，教師首先要改變自己，才能影響學生。青年教師要在教育教學實踐中轉變觀念，更新教法，點滴積累，反思提高，努力完善教學和自身修養。

第四篇：教師專業化成長總結

2013～2014學第二學期

促進教師專業化成長工作總結

21世紀的今天，信息技術高速發展，新課程在我校已進入全面實驗的階段，作為教師的我們要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自身的發展。因此，教師必須將終身學習和終身發展提到日程議事中來，通過學習，不斷自我更新知識，提高教育教學能力。只有進行學習、研究、反思、不斷實踐，才能在平凡的工作崗位上發現新的事物，進行創造性教學，才能不斷滿足當前孩子們的需求和教育的發展，也才能在工作中找到自身的滿足感和成就感。

現結合學校對教師專業化發展要求和我校的實際情況，對本學期工作總結如下：

一、師德為宗，努力提高教師的師德水平。教師的師德是教師從業的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。為此，我校堅持按照《中小學教師職業道德規范》、《教師法》及有關政策法規，積極開展行風建設，努力做到“思想道德規范、教學規范、生活、行為道德規范”，愛崗敬業、熱愛學生、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師表形象。

二、師能為上，全面提高教師的教育教學能力。

1、多閱讀教育教學著作，廣泛閱讀《行為習慣》、《家教周報》等有關教育教學的報刊、雜志等，努力提高自身理論水平和業務水平。

2、積極參加培訓和學習，經常到課堂去學習和交流。本學期我校實行學科建設以來，學科帶頭人、骨干教師、教研組成員經常開展活動，多聽課評課，認真研討，多交流，取長補短，在交流中不斷學習、不斷發展自己。

三、校本培訓有利于填補教師理論與實踐間的鴻溝

學校和教師的發展需求產生了校本培訓，校本培訓具有很強的針對性，所以說校本培訓的開展能最直接地促進教師轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，提高教育教學水平。

四、積極鉆研和總結經驗：

1、積極認真完成各項教育教學任務，認真撰寫教學心得，盡量多寫學生個案，使得教育更得當、得法、得益。

2、經常組織教師自我反省、反思，及時研究自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，不斷學習積累，以教師的發展促進學生的發展的發展。發現不足后，針對自身的特點與不足，逐步提高教師的教科研水平，日益豐富教師的教學經驗，尋找適合自己的發展之路，逐步形成自己的教學風格

3、鼓勵教師積極參加課題研究，不斷提高教師的教學研究能力，最終目標是爭當科研型教師。

總的來說，我校教師在這過去的一學期中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等等，都有了很大的進步。

教師重任在肩，愿全體教師一起共創輝煌。

教師委員會委員：×××

2014年6月27日

第五篇：教師專業化成長總結

教師專業化成長總結

王玲

21世紀的今天，信息技術高速發展，經濟全球化的進程日益加快，新課程在我市已進入全面實驗的階段，作為教師的我們要與新課改同行，適應新課程的要求，必須更新觀念，轉變角色，學習掌握新的專業知識、技能，在實踐中不斷的探索、積累、更新，促進自我的發展。這是一個長期的、艱苦的過程，為使自己在新課改的大潮中有所作為，因此，當前的教師們，必須將終身學習和終身發展提到日程議事中來，通過學習，不斷自我更新知識，提高教育教學能力。教師只有經常的進行學習、研究、反思、不斷實踐，才能在平凡的工作崗位上發現新的事物，進行創造性教學，才能不斷滿足當前孩子們的需求和教育的發展，也才能在工作中找到自身的滿足感和成就感。

現結合學校對教師專業化發展要求和我校的實際情況，對本學期工作總結如下：

1、建立尊重、贊賞、寬容的師生關系。

“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，為了實現這一理念，我們嘗試用發展的眼光看待每一位學生，相信每一位學生，人人都能學好，個個都能成才。能善于發現和及時贊賞學生的成功及其閃光點，要學會寬容和等待。要堅持以下“七個不”：即不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不羞辱嘲笑學生；不隨意當眾批評學生；不冷落學生；不隨意向家長告狀。同時，對學生的發展和評價保持適度的寬容，要善于把對學生的批評轉化為期待，避免過多地苛刻地評價學生的“對”與“錯”，從而逐步建立起良好的師生關系

2、教學關系上，注重幫助、引導、交往

新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，在教學中我將盡量創造性地使用教材。幫助學生檢查和反思自我；幫助學生設計恰當的學習活動和形之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學的東西的個人意義和社會價值。引導學生完成探究、解決問題的過程；引導學生掌握真正的研究方法和步驟。強調師生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生的互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。加強師生的對話、交流，力爭完成從教學中的“主角”轉向“平等中的首席”轉變，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

3、在對待自我上，做到設疑、反思、創新

倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，在教學過程中，教學內容盡可能以問題的形式呈現給學生，讓學生在教師的指導下以解決問題的形式進行學習。讓學生改變學習方法，首先自己就要下功夫，研究新教材，吃透新教材，創造性的使用新教材，把更多的精力，放在問題的設置上，根據學生認識水平和心理特點提出一些有一定深度、且觀點新穎的問題進行設疑，置學生于問題情景之中。

4、以反思性教學為突破口，認真做好課堂教學反思。

作好課堂教學反思，即教學前反思，用新課程理念，走出過去目標單

一、過程僵化、方法機械的“定型化”的教學模式，從培養學生實踐能力出發，拓寬教育的時空，拓展教學的內容，優化教學的過程，使教學成為一種自覺的實踐。教學中反思，是及時自動地在行動過程中的反思，經常反思自己是否存在對待不同學生上有差別，并盡量公開又公正地評價學生的學習過程和結果，教學后反思是在授課后進行反思，了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修止。形成自己的教學個性，不斷提高自我反思的意識和增強自我監控的能力。

5、厚積薄發，開拓創新，在數學課堂教學方面形成自己的特色。

積極參加各級各類的課堂教學比賽，不斷的磨練自己，在挫折中不斷的成長、完善。同時，虛心向其他教師、學者、專家請教，在教學模式、教學方法、教學藝術等方面有所突破，形成自己獨特的完整的教學體系，創出自己的教學特色。

新世紀的教師重任在肩，我愿與新課程同行，與課程改革一同成長，與全體教師一起共創輝煌。

教師專業化成長總結

教師專業化成長是種自我挑戰，也是對自己事業和人生目標追求的系統化理論化，只有敢于挑戰自我，才能不斷成長。所以，我們必須實施挑戰自我，反省自我的策略，精心設計搭臺展示自我，檢測自我，修正自我的策略，才能在不斷戰勝自我中，完善自我，發展自我，實現自我。現對本學期我校教師專業化成長工作總結如下：

一、師德為宗，努力提高教師的師德水平。教師的師德是教師從業的靈魂，有什么樣的教師就可能教出什么樣的學生。為此，我校堅持按照《中小學教師職業道德規范》、《教師法》及有關政策法規，積極開展師德承諾、行風建設等活動，努力做到“思想道德規范、專業道德規范、教學道德規范、生活道德規范、行為道德規范、語言道德規范、交往道德規范”，自覺依法執教、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、團結協作、尊重家長、廉潔從教和為人師表，樹立良好的師表形象：一是塑造完善自我形象。以《中小學教師職業道德規范》為準則，開展“學習討論，自我評價——相互督促，尋找榜樣——自我設計，對照規范——自我完善，榜樣形象”的系列主題活動。二是關愛相信每個孩子。以“相信每一個孩子都能成才”為出發點，開展“微笑服務”系列主題三是提高自我生命質量。以“提高質量和效益，走內涵發展之路”為落腳點，開展“自我生命真諦——自我生命價值——提高生命質量”系列主題活動。

二、師能為上，全面提高了自己的教育教學能力。

1.通過各種途徑加強學習：

1）多閱讀些名家的教育教學著作，廣泛閱讀《德育報》、《班主任之友》等有關教育教學的報刊、雜志、網站等，努力提高自身理論水平和業務水平。

2）.積極參加網絡培訓和學習，經常到課堂去學習和交流。

3）認真學習、收集先進的教育教學理論和案例，取長補短。

2.多交流取長補短：

1）、多聽課評課，認真研討，多交流，在交流中不斷學習、不斷發展自己。

2）積極參加各項專業培訓。

3.積極鉆研和總結經驗：

1）積極認真完成各項教育教學任務，認真撰寫教學心得，盡量多寫學生個案，使得教育更得當得法得益。

2）.經常組織教師自我反省自我批評，及時研究自己的不足，調整自己的知識結構與能力結構，不斷學習積累，以教師的發展促進學生的發展的發展。發現不足后，針對自身的特點與不足，逐步提高教師的教科研水平，日益豐富教師的教學經驗，尋找適合自己的發展之路，逐步形成自己的教學風格

3）鼓勵教師積極參加課題研究，不斷提高教師的教學研究能力，最終目標是爭當科研型教師。

總的來說，我校教師在這過去的一學期中，無論是教育教

學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養等等，都有了很大的進步。