第一篇：怎樣激發學生自覺作文的興趣

怎樣激發學生自覺作文的興趣

——淺談作文教學中的一點體會

近年來，在語文教學的改革過程中，作文教學的研究，歷經滄桑，取得一些可喜成績。但同預期的目標和培養能說會道，出口成章的新世紀人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統教學模式依然室：教師命題——教師指導——學生作文——教師批改。這種教學忽視了邏輯思維訓練和口頭作文訓練，學生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達，無法激起“作文”的興趣。目前許多學生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語文教學的普遍現狀。如何改變這一可怕現狀？我的認識和做法是：以“解放思想，開放膽量”為起點，以“依據教材，攻克文體”為線索，以“單元訓練，養成習慣”為中心，以“肯定成績，增強信心”為手段，盡量促成學生對作文產生愛寫，想寫的心態，以達到“激發興趣自覺作文”的目的。下面是我對改革作文教學的三點看法。

第一、改革作文教學的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺。”然而這個問題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學生自由命題，即使教師偶爾命題，也應該遵循情感原則

和選擇性原則。情感原則，就是在命題時捕捉學生的情感火花。現在的學生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周圍的世界，騷動著不安的情感。老師就要適時從學生的喜怒哀樂捕捉情感的火花來設計命題，為學生創設積極的作文氛圍。選擇性原則，就是在命題時盡量把范圍放寬些。例如，要想訓練學生寫書信，命題應是《給××的一封信》。這樣學生可有選擇的余地，選寫他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感。”同時提高學生作文的興趣。要知道“興趣使最好的老師”倘若讓學生對作文發生興趣，從“恨”作文到“愛”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學的指導方法。

指導學生作文的方法恨多，總的來說，無外乎“作前指導”，“作中指導”及“作后指導”。以前大多數老師都是采用作前指導，即命題后，先提示和規定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學生要么東施效顰，機械模仿所讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無相關的謊話敷衍了事，實際上是老師抱著學生作文。其實此法不可取，最好采用“作前指導”——引導學生自由命題、審題、選材、構思、立意、想象和抒情。如今學生已經開始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對自己的審美標準亦有一定的尺度。所以作文指導時，應注意誘發學生的情感，引起情感沖動，寫作時著重驅動學生的情感投入，讓學生很快進入角色，產生強烈的表達欲，努力寫出自己的心聲，達到言之有物，以誠為文的境界。

第三、改革作文教學的批改方法。

以往教師評點作文多是寫“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學生的作文改與不改一個樣。這種方法不好，應該拼棄。我認為最好采用“學生討論互評，師生共評”的新模式，重在調動學生積極參與評改，在創造性的評改中有所領悟，有所提高。同時評改學生作文切忌拿所謂的標準來衡量。因為“文如其人”作家如此，學生同樣如此。評改作文要根據學生的不同年齡層次和不同個性去評判。在注意個性的同時，還應注意“上、中、下”的不同檔次。只要比上一次作文有所進步，就應該算有成績的，應加以鼓勵，千萬不要吝惜分數，分數可以增進他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無疑將會有新的突破。還有，過高的要求學生作文也是不行。要知道學生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內容與盡可能完美的藝術形式的統一”；而學生作文則是用文字符號表達自己的思想，即“用筆說話”。若信奉嚴師出高徒的古訓，強其所難，那只會導致拔苗助長的結果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也

無疑具有重要的借鑒意義。

創作需要廣博的基礎和廣泛的興趣，學生作文也是一種創作，所以我們要激發他們的寫作興趣，養成自覺作文的習慣，才能在作文教改中譜寫新的篇章。

第二篇：激發興趣自覺作文

激發興趣自覺作文

——淺談作文教學中的一點體會

山城中心小學所在校

王瑞卿

近年來，在語文教學的改革過程中，作文教學的研究，歷經滄桑，取得一些可喜成績。但同預期的目標和培養能說會道，出口成章的新世紀人才的需要相比，還不盡人意。老師的傳統教學模式依然是：教師命題——教師指導——學生作文——教師批改。這種教學忽視了邏輯思維訓練和口頭作文訓練，學生被禁錮在這種程式話的單向交流的攀籠中，扼殺了自由表達，無法激起“作文”的興趣。目前許多學生害怕作文，很多老師苦于改作文，這是作文語文教學的普遍現狀。如何改變這一可怕現狀？我的認識和做法是：以“解放思想，開放膽量”為起點，以“依據教材，攻克文體”為線索，以“單元訓練，養成習慣”為中心，以“肯定成績，增強信心”為手段，盡量促成學生對作文產生愛寫，想寫的心態，以達到“激發興趣自覺作文”的目的。下面是我對改革作文教學的三點看法。

第一、改革作文教學的命題方法。

呂淑湘老先生早就指出：“有的題目出得太死，有的題目 出得太活，有的題目出得太深，有的題目出得太淺。”然而這個問題依然存在。怎樣避免呢？最佳的方法是將教師命題改為學生自由命題，即使教師偶爾命題，也應該遵循情感原則和選擇性原則。

情感原則，就是在命題時捕捉學生的情感火花。現在的學生都懷有一顆好奇心，在使勁探索周圍的世界，騷動著不安的情感。老師就要適時從學生的喜怒哀樂捕捉情感的火花來設計命題，為學生創設積極的作文氛圍。

選擇性原則，就是在命題時盡量把范圍放寬些。例如，要想訓練學生寫書信，命題應是《給××的一封信》。這樣學生可有選擇的余地，選寫他們熟悉的人物和事物，使他們“心有所思情有所感。”同時提高學生作文的興趣。要知道“興趣是最好的老師”倘若讓學生對作文發生興趣，從“恨”作文到“愛”作文，那么作文就可謂取得了巨大成功了。

第二、改革作文教學的指導方法。

指導學生作文的方法恨多，總的來說，無外乎“作前指導”，“作中指導”及“作后指導”。以前大多數老師都是采用作前指導，即命題后，先提示和規定條條框框，再讀范文，抄詞匯等。像這樣，只能使學生要么東施效顰，機械模仿所 讀范文；要么按框框編一篇與自己毫無相關的謊話敷衍了事，實際上是老師抱著學生學作文。其實此法不可取，最好采用“作前指導”——引導學生自由命題、審題、選材、構思、立意、想象和抒情。如今學生已經開始感受生活，已能在自然界的事物中賦予自己的感情，對自己的審美標準亦有一定的尺度。所以作文指導時，應注意誘發學生的情感，引起情感沖動，寫作時著重驅動學生的情感投入，讓學生很快進入角色，產生強烈的表達欲，努力寫出自己的心聲，達到言之有物，以誠為文的境界。

第三、改革作文教學的批改方法。

以往教師評點作文多是寫“層次不清”或“中心不明”等模棱兩可的話，使學生的作文改與不改一個樣。這種方法不好，應該拼棄。我認為最好采用“學生討論互評，師生共評”的新模式，重在調動學生積極參與評改，在創造性的評改中有所領悟，有所提高。

同時評改學生作文切忌拿所謂的標準來衡量。因為“文如其人”作家如此，學生同樣如此。評改作文要根據學生的不同年齡層次和不同個性去評判。

在注意個性的同時，還應注意“上、中、下”的不同檔 次。只要比上一次作文有所進步，就應該算有成績的，應加以鼓勵，千萬不要吝惜分數，分數可以增進他們的自尊心，消除心中的“怕”字。消除了“怕”字，無疑將會有新的突破。

還有，過高的要求學生作文也是不行。要知道學生作文與作家作品不一樣。作家的作品是“革命的政治內容與盡可能完美的藝術形式的統一”；而學生作文則是用文字符號表達自己的思想，即“用筆說話”。若信奉嚴師出高徒的古訓，強其所難，那只會導致拔苗助長的結果。

葉圣陶老先生指出批改作文要“其意義不謬語而尚有不完全之處者，不必為之增，字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。切記“但為詞句之修煉，不為情意之增損”文也無疑具有重要的借鑒意義。

創作需要廣博的基礎和廣泛的興趣，學生作文也是一種創作，所以我們要激發他們的寫作興趣，養成自覺作文的習慣，才能在作文教改中譜寫新的篇章。

第三篇：淺談教學過程中怎樣激發學生興趣

淺談小學生閱讀習慣的培養

摘 要：呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高靠學生課外自學、自修而成。要想讓孩子愛上課外閱讀，應該給孩子一個適宜的閱讀環境，讓孩子感受到文字的樂趣。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀環境；走進書香世界

《小學語文新課程標準》前言中指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養??具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。” “培養閱讀興趣，加強課外閱讀指導”這些都強調了閱讀的重要性，更是強調了課外閱讀的必要性，能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。要想讓孩子愛上以文學作品為主的課外讀物，應該給孩子一個適宜的閱讀環境，讓孩子感受到文字的樂趣。在班內我是這樣引導孩子走進課外閱讀世界的：

一、讓孩子明確讀書好。

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多。他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這些課外閱讀的意義孩子不可能一下子就明白，需要老師經常提起，用真實的事例感染他們。比如說，低中年級的孩子很羨慕、尊重老師，很重要的一個原因就是他

們認為老師懂得很多，幾乎什么都懂。這時我們就可以告訴孩子自己懂得多的主要原因是書報看得多，只要他們也能像老師一樣多讀書看報，也能知道很多知識，甚至在某些方面超過老師，這樣能激起孩子閱讀的興趣。

二、給孩子一個寬松的閱讀環境。

給孩子一個安靜的空間。提供一個好的閱讀場所，有助于學生把閱讀同舒適相聯系，對閱讀就不會感到厭惡，如閱覽室、安靜的教室，這樣才能讓孩子靜下心來沉入文字中。

設一個藏書豐富的圖書角。有孩子們喜歡的圖書，他們才愿意去讀，當然更要有一些應看的書籍。這些書都是學生們自己推薦的，上至天文，下至地理，故事書、漫畫書，書籍、報刊??只要是孩子們喜歡看、可以看的書都可以在圖書角出現。這樣孩子們就有了自由閱讀的興致。閱讀量可以因人而異。我每月都開展一次“我喜歡的書”推薦會，給他們一個展示的舞臺。

要想把自己喜歡的書推薦出去，并讓他人接受，就必須自己先仔細閱讀，找出這書中的有趣之處，然后再用自己的描述吸引大家。這一過程不光促使了孩子主動去讀，也也培養了孩子分析欣賞的能力、總結概括的能力、語言表達的能力。這不就是我們平時所說的語文素養嗎？成果展示的還有讀書摘記、讀書心得。精彩的文字配上精美的圖畫，孩子們的摘抄本也成了一個藝術品。

三、為孩子選擇合適的閱讀書目。

《語文課程標準》教學建議中提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”蘇霍姆林斯基指出：給學生選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。因此，我們語文教師與責任推薦各種好書給學生，讓學生根據自己的需要和愛好選擇最適合自己讀的書，充分汲取書中的養分。

學生課外閱讀的書目可以根據《語文課程標準》推薦，也可以緊扣教材推薦。緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點向學生推薦好書，還能豐富學生的課外閱讀，增長課外知識。如學習了葉圣陶的《荷花》，就可以相機引導學習朱自

清的《荷塘月色》，學了《王獻之練字》就可指導學生看《中國古代勤學故事》叢書。

四、和孩子一起走進書香世界。

在讀書過程中，教師的指導是“學生自主”的必要條件。該講的內容還是要大膽地講，如對文章背景的必要介紹，對學生經過議論確實無法解答的問題的講解，對文章必要的總結，等等。但講解要有的放矢，要少而精，并要具有啟發性。上學期，從開學到現在，我和孩子們一起閱讀了《柳林風聲》《一百條裙子》《蘋果樹上的外婆》《淘氣包馬小跳》。《一百條裙子》《蘋果樹上的外婆》《淘氣包馬小跳》內容淺顯，故事也很吸引人，學生讀得津津有味。《柳林風聲》相對來說內容就龐雜、深奧多了，而且文中有許多詞他們沒見過，也不理解，所以他們讀了開頭就不愿往下讀了。于是這本書就由我來讀給他們聽，每天讀上三、四頁，邊讀邊講解。這本書文字很精彩，有許多想象的空間，在我讀的過程中和他們一起想象文字描述的畫面，把生硬的文字變得有聲有色，孩子們談得興致盎然。在每天的閱讀時刻孩子們都沉醉于老師抑揚頓挫的語調中，沉醉于繪聲繪色的講解中，沉醉于豐富奇妙的想象中.大量閱讀的目的之一是提高學生的學習質量，但不是唯一的、最終的目的。讀書除了學文之外，還擔負著明理、學會做人、陶冶情操的任務。我認為，根據語文課程標準的建議，指導學生課外閱讀可以開展各種以學習語文為主的活動，如語文興趣活動，運用多種媒體的學習活動、合作學習活動、搜集資料和整理資料的活動。溫總理和網民互動的時候說過這樣一段話：“我非常希望提倡全民讀書。我愿意看到人們在坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書??”想要達到溫總理所說的境界，讓孩子乃至全社會的人愛上讀書還任重道遠，我相信只要我們努力了就一定會有收獲。

參考文獻：

[1]小學教師資源網.[2]《語文課程標準》.[3]《讀者》2009-13.

第四篇：怎樣激發學生學習興趣

怎樣激發學生學習興趣

孔子說：“好之者不如善知者，善知者不如樂知者”。由此可見興趣是最好的老師。因此激發學生的學習興趣，是我們提高教學質量和激發學生潛力的關鍵。目前，學生的學習興趣不濃主要原因有：一是學生的學習目的不明確，對未來沒有規劃，不能正確的認識自己，從而造成學習的主觀能動性難以調動；二是基礎知識差，難適應新知識的學習，存在“破罐子破摔”的心理思想；三是我們的教學方式方法難以適應素質教育要求，整個課堂死氣沉沉，學生感到枯燥乏味，從而在心理上產生畏難情緒，甚至厭學。怎樣才能激發學生學習的興趣呢？本人認為應從以下幾個方面著手：

一、我們應該創造一個健康、積極向上的育人環境

通過環境的熏陶和培養，一方面可以教會學生正確地認識自己和世界，另一方面還可以正確引導學生的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生從小樹立正確的競爭意識和奮斗目標.我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于教師沒有創設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中，讓學生在具體的環境中學習。比如：我在教學語文作文的過程中，結合當前的時世焦點及時的進行相關的思想教育,或者是孩子們感興趣的話題,展開討論,發散他們的思維,結合自己的生活的經驗這樣學生就有內容可寫了,而不至于無米可下鍋了.二、我們應該和學生建立和諧的新型師生關系

有句話說的好“親其師，信其道”。因此教師要想法設法讓每一位

學生喜歡自己，從而學好自己的這門課程。如何才能做一個讓學生喜歡、擁戴的老師呢？

（一）教師必須擁有淵博的知識。

學高為師，身正為范。如果你不博聞強識，愛好廣泛，你怎么滿足那些嗷嗷待哺，日益向上的學生？換句話說，今天我們要給學生一碗水，我們自己必須像一條川流不息的河流，否則你就難當大任。尤其是處在二十一世紀的老師，我們更應該與時俱進，多閱讀各方面的資料信息，需不斷地提高自己、充實自己。

（二）教師必須心情愉快，精神飽滿。

心情愉快、精神飽滿的老師，讓別人一瞧，就如同身受，自然而然地跟你產生共鳴。另外作為教師，我們除了教學外還要處理一些日常生活中的瑣事，因此我們要學會調節、控制自己的情緒，合理釋放自己心中的壓力，盡量保持一個好心情，不要把不良情緒帶進課堂。如果學生整天面對的是一群愁眉苦臉的人，他們就會感覺壓抑、沉悶，想提起學習興趣簡直就是天方夜譚。所以，我們必須把自己最好的一面展現給我們的學生。

（三）教師的語言應該幽默、風趣。

教師的語言要幽默、風趣、富有激情，使學生想聽，愿意聽。這樣可以為學生創設一個輕松愉快的氛圍，學生才會有疑必問，大膽說出自己的想法。

（四）教師要關愛學生，體諒學生，幫助學生。

因為我們的學生是一個個鮮活的生命，他們也是有感情的，如果

你真心對她，她也會真心喜歡你，這叫愛出愛返。另外關心、體諒學生也是我們身為人師的職責，因為我們從事的這一行就是愛的教育。如果你對此不以為然，對學生冷漠，相信他們對你也不會有什么好感的。因此要取得學生的尊重，首先應該懂得如何去尊重學生。其實做到這一點并不難,只要我們設身處地的想一想，就一定能行。

（五）、教師還要和學生建立平等的主體地位。

讓學生主動參與課堂，讓學生能經常感受到成功的快樂。十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有所長、獲得成功。如果一位學生在課堂上老是得不到老師的注意，他就會漸漸降低參與課堂教學活動的意識，喪失學習的興趣。如果一位學生經常被老師批評，他會漸漸產生自卑感，認為自己是一個“壞孩子”，怎么會有上進心，怎么會對學習產生興趣呢？因此老師要善于發現學生的閃光點，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一些獎勵，如加分、頒發獎品、給他某一特別的權利等等。別忘了你的一個微笑可以點燃孩子的一個希望，你的一個肯定的眼神可以增加學生的勇氣，你一句贊美的話可以增加學生的信心。

（六）教師要以身作則，做好表率。

大家知道學生都有向師性，你的言行舉止，衣著打扮，生活習慣等等，都會影響到自己的學生。要想讓學生學習好，那你必須嚴于律己，說一不二。

三、注重教學方式的靈活多樣，使他們會學、樂學

比如將教學內容與生活實例聯系起來，它就不再索然寡味，而如果將圖文并茂、音色俱全的多媒體技術運用于教學的話，那些即使是單調無趣的內容也常會妙趣橫生。因此靈活多樣的教學方式是培養學生學習興趣的重要途徑之一。教師在教學過程中，應善于通過實例來說明問題，組織各種形式的課堂學習活動來激發其學習興趣。

總之，教師要轉變教育觀念，提高教學教法藝術，做到“寓教寓樂”、“以學為樂”，使學生學有所樂、學有所思、學有所得。一份辛苦一份收獲。只要我們舍得為學生播撒愛的雨露，學生會以秋的豐碩回報。

第五篇：怎樣激發學生的學習興趣

怎樣激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”中國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的催化劑，能促使學生迸發強烈的求知欲，使其從內心產生一種自我進步，積極探索的精神，不可抑制地朝著自己認定的目標奮進。興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。最好的學習動機莫過于學生對學習本身發生興趣。學生對學習有了興趣，就能體會到動腦筋思考問題和做題的樂趣，變被動學為主動學，變厭學為樂學。那么，如何激發學生的學習興趣呢？結合中多年來的教學經驗，我認為應從以下幾方面做起。

一、巧妙地設計好導課，引起學生的興趣

導課是課堂教學中的一個重要環節，優秀的老師總是想方設法地巧妙地設計上課的導語。好的導課，能吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，使學生渴望學習，為整節課的教學打下良好的基礎。導課的方法很多，我通常采用的以下方法導入新課：講故事導入、懸念導入、設問導入、舊知導入、聯系實際導入、介紹導入。

二、實施“快樂教學”，為學生提供輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣

心理學的研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情去學習思考并獲得知識。課堂教學要創造一個歡快的學習氛圍。老師要真誠地愛學生，把微笑帶進課堂。課后與學生多接觸，多交談。學生覺得老師和藹可親就會喜歡這位老師，進而遷移到課堂，從而影響學習成績。實踐證明，當學生心情愉快，思維敏捷時，學得輕松愉快，學習效率也隨著提高。

三、對學生采取賞識教育，激發學生的學習興趣

心理學研究表明：人性中最本質的需求是渴望得到賞識。學生都有成就感和榮譽感。當他們的行為得到肯定、表揚時，他們就會有一種成就感和榮譽感，進而對所做的事產生興趣。教師要賞識每一位學生，永遠不要對他說“你很笨”、“你不行”，不要挫敗他們的自信心。賞識是開啟成功大門的鑰匙，是成功的翅膀。課堂教學中，老師對學生要多表揚鼓勵，少批評。特別是對成績差的學生，批評多了，他就很可能對學習永遠沒有信心。

教學是老師的教與學生的學的良好結合，學生是學習的主體，教師是主導，而學生學習的內在動力是興趣。正因為如此，打開學生的興趣之門，引導學生對學習產生濃厚的興趣，是我們每一位教師義不容辭的責任。只有想方設法激發學生的學習興趣，才能調動學生的內在潛能，自學學習、思考，提高教學質量。

（原創）小學英語教學中教師的主導作用

“沒有教不好的學生，只有不會教的教師。”它說出了教育的主從問題。教師在教學過程中是處于主導地位的，有什么樣的教師或者說有什么樣的教育思想、教育思維、教育風格就有可能教出什么樣的學生。在小學階段，英語教學的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。如何激發和培養學生學習英語的興趣?自然要發揮教師的主導作用。這里的導不是替代，導就像優秀的導游一樣，總是讓游客自己去領略無限風光。主導作用就是引導、啟迪的作用。在小學英語教學中教師何時發揮其主導作用？

一、在激發學生的興趣時.因為興趣是最好的老師，是成功的良好開端。沒有積極情感的參與，認知活動就會變得蒼白無力。這時教師就要發揮主導作用,采用多種形式或創設情境,或游戲活動,或唱歌,或畫畫,讓學生的無意注意變為有意注意，激發學生的情感，激起學生的學習興趣。

二、在學習方法的掌握上，學習方法即學習知識的方法和運用知識的方法，從而形成學習和應用知識的能力。教師作為教育的主導者，上課的時候，可以鼓勵同學們尋找適合他們自己的學習方式，逐漸形成自己的學習方法。比如在學習新單詞時，先讓學生自己來學習，然后說說自己的方法與效率。這樣不僅讓學生們動了腦筋，許多孩子還把自己的方法與別人的比較。孩子們樂在其中。看似平常，但對于剛剛接受正規課堂英語教育的他們來說是非常好的鍛煉機會，提升了學生的自我評價能力，維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，也逐步掌握了適合自己的學習方法。

三、在活動的反饋和評價上

教師的主導作用還體現在對學生主體在活動的反饋和評價上。特別是要正確對待學生錯誤的回答，不能簡單地否定，也不能粗暴地批評，以挫傷學生的自尊心和學習的積極性。而要把學生的錯誤看作一種正常現象，有的老師還把學生的錯誤看作一種資源和財富，因為錯誤的回答正暴露了學生學習中存在的問題。對學生錯誤的回答，教師要從各個方面耐心啟發誘導，給予學生自己改正錯誤、求得正確答案的機會，品嘗到成功的喜悅。記得有位教師說過：你給學生一次成功的機會，學生就會有信心追求一百次、一千次的成功。

總之，沒有教師的主導，就沒有學生的主體。沒有教師的激發調動，就沒有學生學習的積極性的發揮。小學英語教學中學生是學習的主體，但是教師的主導作用也是必不可少的，兩者辯證統一，相輔相成，才能達到理想的教學效果。