第一篇：最具成長力教師頒獎詞

最具成長力教師頒獎詞

馬仕貴

一、——并不是誰都可以成為首席 主持人引言：

矢志課改能夠促進教學成績的提高的道理，在她的身上得到了生動體現，她一邊收獲著課改標兵、最佳課改教師等榮譽，一邊使本班成績連續保持在年級一、二名的高位。她就是我們九小建校史上唯一的首席教師——宋建紅！

頒獎詞：

教師楷模并不一定要和悲情相連，桂冠卻必定和汗水與智慧相關，宋建紅老師大方地拿出“首席教師”的分量，為成長一詞給出了最完美的注解！

二、——義無反顧向前走的譽霸 主持人引言：

她的成長宣言是：“既然被動要學習，主動也要學習，何不積極主動向前走，義無反顧向前走！”半年她寫下博文33篇，約13萬字；她用自己的辛勤努力，居然一學期就從我校拿到十多張榮譽證書。她就是該年級組一致推薦的最美九小人——常曉芳！頒獎詞：

優秀在于習慣，成長在于主動。常曉芳老師要主動把自己開成花，永遠走在春天里！

三、——默默待放的耕耘者 主持人引言：

她總把默默做好工作看做是分內的事情，她總是用感恩的心態來面對生活。在干好語文教師、班主任、年級組長工作的同時，半年間寫下博文16篇，在教育博客上和課題組同事發帖交流30多次。她就是把心靈成長和傳遞正能量看得比天還大的曲靜芳老師！

頒獎詞：

人踏實做好一件事情并不難，難的是一直在踏實做；人傳遞一次正能量并不難，難的是一直在傳遞正能量。曲靜芳老師把心靈的成長當成了一輩子的課題！

四、——保持飛翔姿態的才女 主持人引言：

作為教師，她是智慧的，因為她是智慧班主任；她是能干的，因為她是教學能手；她是卓越的，因為她是課改標兵和優秀課改教師。她總能從孩子們的點點滴滴中發現驚喜，她總能從班級管理的瑣瑣碎碎中發現趣味。她就是家長們交口稱贊的才女教師李云霞！

頒獎詞：

在乎學生的感受，在乎生命的呵護，這是專業成長的起跑線。李云霞老師在這條線上的姿態不是前行，而是飛翔！

五、——用付出換成長的美女教師 主持人引言：

她曾經用嗓過度做過手術；她曾多次自己掏腰包買獎品獎勵學生；她多次榮獲教學能手、年級學科帶頭人等榮譽；很長時間，她的課一直是我校數學課的樣板課之一。她給我們證明了一條真理——付出總有回報。她就是用付出換取成長的美女教師楊向紅！

頒獎詞：

有人說：付出不一定有回報，但是不付出就一定不會有回報。楊向紅老師以自己為例，給我們進行了另一種證明：付出一定會有成長，不付出就一定不會有成長！

六、——可親可敬的帥教師 主持人引言： 在同事們心目中，他是熱心助人的好依靠；在家長們的心目中，他是足可信賴的好朋友；在孩子們的心目中，他是帶領他們連續勇奪年級第一的好老師。對忙不斷理還亂的教導工作，他細心梳理，認真去做；對教學工作，他孜孜以教，不知疲倦。他就高大帥教師魏玉斌！

頒獎詞：

面對紛繁，能夠從容鎮定、忙而不亂，擁有這樣能力的過程，誰能說不是一種成長呢？若是進而能做到，在這一過程中能不斷斬獲佳績，這何嘗不是一個偉岸的榜樣？

七、——能縮短成長周期的新人 主持人引言：

能把一年級的課堂搞得井然有序，把課上得趣味橫生，把本年級組的姐妹們團結得親如一家，這對個人智慧確實是一種考驗，剛加入九小團隊還未滿一年的李振霞老師，就經受住了這一考驗。“智慧班主任”和“課改標兵”的榮譽從直觀上向我們詮釋了她的成長。

頒獎詞：

當你加盟一個全新的集體，除了羞澀和盡快適應，其實還有最重要的一條，那就是成長！李振霞老師用難以想象的執著，和超乎常人的智慧縮短了成長周期，必須為她點贊！

八、——暗自努力的實干家 主持人引言：

有位教師給市直中小學校長提供的語文主題學習觀摩課，成為了自己專業成長的節點。她為管理班級苦惱過，現在她成了智慧班主任；她為課堂教學煩心過，現在她成了課改標兵；她為導學案設計著急過，現在她甚至能做到一課兩案。她就是一直在暗自努力的常建峰老師！

頒獎詞：

她的成長必須引起我們的矚目，她的課堂必須引起我們對成長的反思：沒有腳踏實地的努力，再好的策略和措施只能流于空想。常建峰老師用實際行動給我們贈言：實干興己，實干興教！

九、——在讀書與實踐中修行 主持人引言：

她的“教學能手”榮譽含義更加全面：不僅語文考試成績能夠拿到年級一、二名；而且課堂教學水平幾乎無可挑剔。她飽含智慧的一節節語文觀摩課、示范課，給我校語文教師們提供了豐富的專業滋養。她就是把班上67名孩子全當成寶的教師李曉青！

頒獎詞： 其實，每位教師都應像教育家一樣思考，像教育家一樣工作與生活。誰較早破解了這一專業成長密碼，誰必然成長更快一步。李曉青老師之所以成長快，是因其不單是在成長，更是在讀書與實踐中修煉！

十、——有些優秀無法藏得住 主持人引言：

從教語文轉為教數學，這是她的無奈；從語文成績好到數學成績好，這也是她的無奈；從舊班家長的留戀到新班家長的口碑，這依然是她的無奈。集“教學能手”、“年級學科帶頭人”、“課改標兵”等榮譽于一身，藏不住的優秀總讓我們目瞪口呆——她就是郭榮芳老師！

頒獎詞：

稍微琢磨一下我們就能夠明白：成長其實也是先進生產力的代表。郭榮芳老師的成績與口碑，并不是由于她的張揚，而實在是無法藏得住自己的優秀！

十一、——不用宣言開道的成長 主持人引言：

她能夠用站立的課堂說話，她能夠用過硬的成績發言。雖說“年級學科帶頭人”、“教學能手”、“課改標兵”是校級榮譽，但哪個不是實打實？哪個榮譽的含金量我們敢輕視？桑琳艷老師用教學實績告訴我們：她其實不是一位文弱女子，而是足以威懾一方的下山猛虎！

頒獎詞：

不是所有的花朵都得在我們眼前盛開，不是所有的成長都得用宣言開道。桑琳艷老師眼睛默默卻牢牢地盯著自己的課堂和班級，未嘗不是一種專業成長的方式！

十二、——全校教師心目中的老師 主持人引言：

他的書法課開了全校特色課的先河，他輔導的學生扎堆榮獲書法美術比賽一等獎。他的優質課、優秀輔導教師的榮譽，徹底絕了其他教師在這一領域有所作為的念頭。他就是全市教師書法比賽一等獎獲得者——秦文立老師！

頒獎詞：

成為學生的老師本是題中之義，但秦文立老師通過自己的成長，成為了全校教師心目中的老師。這其實不是書法之功，而是成長之功！

第二篇：第二屆河南最具成長力教師頒獎詞暨發言

第二屆河南最具成長力教師頒獎詞暨發言

（一）何丹龍 鄭州市第八中學鄭東新區學校

頒獎詞：從“實習型”到“經驗型”再到“科研型”，每一次蛻變，都如此艱難而燦爛。博采約取，厚積薄發。唯有師者的大愛如陽光普照，校園里一顆顆充滿渴望的心靈，才能綠遍天涯。

有些校長為了促進教師成長，在新課改理念的指導下，要求甚至是強迫老師們寫反思、寫隨筆、寫感悟，也出了不少有形成果，但其中不乏無病呻吟的東西，要么胡亂拼湊，要么網上下載，因為這些老師不是發自內心的、是沒有成長的渴望，就會敷衍了事、草草應付。現在，各種人生觀、世界觀、價值觀交織，各種各樣的誘惑太多，你如果沒有堅定的信念，沒有成長的強烈欲望，就很難有所作為，看書學習、備課思考遠遠沒有出游上網輕松自在。我常以海爾首席執行官張瑞敏的一句話為座右銘：人活著，得有點創業的激情和成就感。由此，造就了我追求卓越、不甘平庸的人生信條，干一行愛一行，干就干出點成就來，當老師就當一名好老師。在這一理念支配下，經過10多年的打拼，我從村里走到了鎮上，從鎮上走到了縣城，又從縣城走到了省城。不是說城里比鄉下好多少，至少也是對自己努力的一種認可。

當今社會，什么都可以平等，唯有人的素質不能平等，也不會平等，而人的素質中最重要的是思維素質。會動腦筋的人會有更多更好的辦法，他的工作效率就更高。教師的成長應該在“思”上下工夫。

對于自己要干什么，要達到什么目的，教師要有前瞻性的規劃，要做到心中有數，不能像斷了線的風箏隨風飄蕩、搖擺不定。

思路決定出路、思路決定命運已成為不爭的現實。會思維的人不為失敗找借口，只為成功找方法，這也是一名教師能否走進學生心靈深處的關鍵所在。我們常說的換位思考，山不過來我就過去，都是這個道理。

有思想，有自己獨到的見解，不隨波逐流、人云亦云；有創新，在繼承優秀成果和先進經驗的基礎上形成自己更有效的解決問題的方法來。這其實就是我們所說的教育科研。為什么魏書生老師工作那么多，卻干得那么卓有成效呢？就是他會思考，會科學安排，會想辦法。教育其實也是需要創新的，從內容到形式，無不如此。1996年，我設計的主題班會曾引起強烈反響。我上班會課，教育局局長親自到場聽講，并點名由我在市首屆德育現場會上作典型發言。去年，我班開展孝心、感恩教育，讓家長進課堂，我和學生一起進家庭、作家訪等，我在博客上發了《深夜，我們一路同行》的活動總結，引起了不小的轟動。這些都是獨到思想的結果。

只有多思才能及時總結、取長補短，才能進步更快、成長更快，新課改重視教師反思其實是很有道理的。也正是有了對教育教學實踐中遇到的實際問題的思考，我才能出版4本論著，每年發表上百篇文章。

專家評委、華南師范大學教授劉良華現場點評： 何丹龍有自己的職業生涯規劃。在鄉村做教師的時候，他就夢想成為研究生，成為著名教師。他的夢想實際上就是他個人的職業生涯規劃。他的夢想、規劃推動著他一直在努力。劉本舉：讓教研成為專業成長的助推器 劉本舉 濮陽市第一高中

頒獎詞：當一門關于生命的科學真正融入了學生的生命，你的生命便有了理由，詩意地棲息于大地。誰才是學生的生命導師？你說自己不過是一縷春風，但是那些怒放的花朵怎會忘記是誰喚醒了他們，并和他們一起把生命歌唱？ 我大學畢業時剛好趕上高考取消了生物學科，這導致課堂教學異常艱難。現實逼迫我思考兩個問題：一是如何讓學生發自內心地愛上生物，二是如何讓學生在課堂上完成所有學習任務，包括知識的學習、能力的提升、情感態度與價值觀的培養等。思考中，我發現必須從專業上發展自己，讓自己具備高超的課堂教學水平才有可能達到這兩個目標。于是，學科生存的低谷期，為了一份學科尊嚴，我燃燒起專業發展的愿望，開始走進課堂教學研究。應該從哪里入手呢？我發現，教育思想是支撐教學研究行走的基石，而思想的建構和傳播又必須來自于閱讀、寫作。于是，我首先走進閱讀，自費訂閱了《生物學通報》《生物學教學》《中學生物教學》《中學生物學》等教學期刊，并從圖書館借來了《教育研究方法導論》《著名特級教師思想錄》等書籍，通過“閱讀—轉化—實踐—反思—改進”這個途徑來提高自己。經過幾年的深入學習和實踐，我在踐行名師理念和方法的同時，開始有了自己的一些想法，于是我走進了成長的第二個軌道——寫作。我的第一篇文章《應用探索性實驗培養學生科學素質》發表于《生物學通報》1998年第10期。伴隨著“實踐—反思—寫作”的課堂教學研究，至今，我已經在國家級期刊發表論文近50篇，在國家級教育類核心期刊《生物學教學》發表論文13篇。很快，我又陷入了深思——教育教學就僅僅是課堂教學過程中如何讓學生掌握知識、提升能力嗎？如果是這樣，我下一步的發展方向如何？

從根本上改變我對課堂教學看法的是學生的一封信和我一年來的閱讀。2008年，我收到了學生的一封來信，從這封信里，我深深感到，對學生影響最大的并不是我的課堂教學，而是教學過程中對學生生命狀態的關注，而在這些方面我做得還遠遠不夠，甚至是空白。因為我總以為這并不是最重要的，最重要的還是如何讓學生學到知識并得到能力鍛煉。此后，我開始有意識地閱讀這方面的書籍，并在網絡上查找這方面的資料，先后了解了張文質老師倡導的“生命化教育”和朱永新老師倡導的“新教育”。我先后讀了張文質老師的《教育是慢的藝術》《生命化教育的責任與夢想》，劉鐵芳的《給教育一點形上的關懷》，等等，其中很多內容讓我震撼：我們的教育有時竟然如此霸道和殘忍，而我們竟然還茫然不知。此時，我開始深刻反省自己的課堂教學。

我終于明白了，教育絕不僅僅限于知識的傳授，更重要的是在這個過程中要滲透尊重與愛。專家評委、華南師范大學教授劉良華現場點評：

劉本舉自己總結出了一套基于“科學史”的“探究性”課堂教學策略。我認為名師要有自己的教育信念，要有自己的關鍵詞，劉本舉的關鍵詞在這里顯示為“科學史”。韓素靜：讓文字為人生著色 韓素靜 濮陽市高新區實驗學校

頒獎詞：18年的語文課堂，18萬字的著作立身。以教師的幸福行文，以文學的心靈育人。有時候，不著一字，便可盡得風流。文學溫暖了你的語文課堂，而你，溫暖了學生的心房。對文字的敏感，讓作為語文教師的我對一篇篇課文有了獨特的理解。每當我在課堂上或激情或詩意地講出和教參不同的見解時，孩子們總會充滿期待地看著我，那目光中，多的是信任，多的是思辨。對文字的反復揣摩，讓我把自己的寫作體會用到了作文指導課上，于是，孩子們喜歡上了作文課。2007年，我參加了“濮陽名師赴上海培訓班”，在8省名師和上海市專家面前，我執教了一節作文觀摩課，獲得專家好評。專家如是說：“韓老師的這節課，猶如一陣清新的風，從遙遠的濮陽吹到了上海??”對文字的敏感，也讓我在批改學生的作文時，總能找到最合適的語句，那一刻，我筆下流淌的是靈動，學生收獲的是喜悅。慢慢地，孩子們的寫作興趣濃厚了，寫作能力提高了，他們的文章開始見報。

2006年，我有幸聆聽了李鎮西老師的報告，他介紹他之所以能成為特級教師，能在全國有一定影響，是因為別人只是做了但沒有寫，而他不但做了，而且寫了，不但寫了，而且編成書出版了。聽到這句話，我猛然一陣激動：是啊，我也擅長于書寫，我為何不把特長和工作結合起來？從此，我開始在教育教學隨筆的道路上摸索前行。

最初，我只是簡單敘事，在敘事中滲透自己的教育思想。慢慢地，在敘事之余，我不再只關注自己的班級和自己的學生，在生活中，只要聽到的和看到的，我都往教育的規律上想。有一次，我聽到一位教師和家長談話，這談話引起我的思考：家長和老師到底應該是什么關系？于是寫下了《如果家長這樣問》，發表在《班主任》；有一天，我和兒子散步，兒子讓我猜猜他最喜歡哪位老師，我對兒子的問題很感興趣，當天就寫下《我們應該做什么樣的教師》，發表在《河北教育》；當我參加完一次省級培訓時，我寫下了《我們參加培訓的目的是什么》，發表在《中國教師報》；聆聽了余映潮老師執教的《記承天寺夜游》后，我為他精彩的設計喝彩，寫下了《從有味朗讀談有效朗讀》，發表在《黑龍江教育》；品讀了薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》后，我寫下《路上讀書悟語文》，發表在《教育時報》??

我努力從日復一日的教育生涯中尋找新鮮、芳香的教育細節：學生的一個眼神就是一個故事，班級的一次活動就是一個思考，和學生的一次談話就是一個道理??這一切，引領著我向教育的縱深處探索前行。慢慢地，坐在電腦前靜靜地書寫，成為我最好的休閑方式。專家評委、洛陽外國語學校校長裴素青現場點評： 人為什么需要文學？巴金老先生的回答是：“需要它來掃除我們心靈的垃圾，需要它給我們帶來希望，帶來勇氣，帶來力量！”從韓素靜身上，我們看到了文學帶來的希望和力量。劉娟娟：走向充滿生命活力的課堂 劉娟娟 南陽市河南油田實驗小學

頒獎詞：從中師生到教育碩士、從學校一等獎到全國一等獎，對你來說，只不過是一項有趣的課改實驗。生活處處皆語文，語文時時有生活。活力課堂，只不過是你記錄為師者幸福的日記。

在課堂人生中，我經歷了這樣的3個階段：我為課苦，我為課狂，我為課甜。10多年前，是“我為課苦”的練課階段，領導每周都要聽我一節課。教材處理，重難點把握，教學流程設計，行嗎？對嗎？合適嗎？不知道。苦惱、焦灼，手足無措。10年前，是“我為課狂”的賽課階段，從油田一級一級的優質課中走出來，一節一節的參賽課中磨出來，我走向了省第四屆優質課比賽的現場，獲得一等獎之后，又先后到駐馬店、信陽等地上邀請課，還有展示課、接待課，我像超人一樣打磨著一節節課，幸福、狂熱，顧不得疲倦。如今，是“我為課甜”的階段。這“甜”，并不是我上的課節節精彩、堂堂成功，而是逐步找到了上課的感覺，把握住了課的基本脈搏，我懂得了我在為誰上課——為學生上課，為釋放自我上課。這“甜”，是反思，是提升，是課后的收獲和體驗。這“甜”，是微微的甜，也是澀澀的苦；是開心的笑，也是淡淡的遺憾。

3個階段走來，我深深懂得了什么是好的教學。好的教學是對學生的親切款待，是與學生亦教亦學的共舞，是心靈與心靈之間的默契與關聯，是對學生本性保持著的開放、信任和期待。教與學，這偉大的事物，使我們的生命更完整、更美好。沒有“獨上高樓，望盡天涯路”的迷惑，沒有“為伊消得人憔悴”的痛苦，怎能體驗到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的幸福？我慶幸，在課堂教學的漫漫長路里，這感覺，我一一走過。從教20年，細品其中味，我想，這就是成長。

如果用一個詞來概括我對語文課堂的追求，那就是——活力。語文課堂應該是充滿活力的課堂，不同時期的課，有我對“活力”的不同詮釋。新課改實施后，“探究性學習”的提出為課堂刮來一股清新的風，我想讓這風成為語文活力課堂新的增長點，于是，以《楓橋夜泊》為代表，我著力將語文的活力定位在“教學方式和學習方式的變革”。我構建的“質疑漫談”教學模式以學生自主探究為核心，通過學生自己質疑、自主解決、課上合作、課外延伸等形式，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的大語文體系。“詩人為什么而愁？”“從哪里可以看出詩人很愁？”“你還知道誰為愁做過什么？”“你還知道哪些關于愁的名句？”一首28個字的小詩，在探究性學習的理念引導下，融入的卻是古今中外名人的萬縷愁緒，可謂牽一發而動全身。專家評委、安陽市殷都區教體局副局長原綠色現場點評： 課堂永遠是教師走向成功的主戰場。教師的人生之花要在課堂上綻放，就必須在課堂上下工夫，研究課堂，為課苦、為課狂、為課甜，提高課堂質量，加厚課堂深度、效度、溫度，使課堂充滿生命的活力。

張占營：親近語言，回歸文本

張占營 商丘市梁園區雙八鎮第一中學 頒獎詞：在奔往聆聽全國名師課堂的路上，你像一個信徒，虔誠而執著；站在自己的課堂上，你像一個信使，向學生和同事傳遞語文的靈動。18年求索，無限風光在腳下。向前走吧，你的腳板下是快樂的旅途！

你若問我，在我專業成長的道路上，給我影響最深的一件事是什么？我會說，是2006年省教研室中語室組織的中學語文優秀教師教研員研修班活動。在那次會上，我聆聽了余映潮老師的《讓我們做得更好》專業引領報告，我沉睡的靈魂受到觸動。那次會議喚醒了我的人生，我確立了自己的人生目標和專業追求，并進行了人生規劃，而后為之付出了艱苦而不懈的努力，一直走到今天。

要進步，就必須多讀書。我自費買來了很多專業理論書籍，有《給教師的建議》《聽余映潮老師講課》《錢夢龍與導讀藝術》《韓軍與新語文教育》等。后來，自己又訂了《中學語文教學》《語文教學通訊》雜志，這些很貼近教學。當時真是覺得一切都那么前沿，這足見我的落伍，我邊讀邊畫，邊批注邊作讀書筆記。關于讀書，我不認為讀一遍就能讀出多少精髓、多少內涵來，我是慢讀深思，爭取嚼出點味道來，那樣才有收獲。我很笨，但我很努力。我最初讀的是名師的課例，一心想模仿他們的具體教法，力求逼真。漸漸地，我懂得僅僅學一些技術層面的東西會使語文課失根，學名師要學其思想，于是開始研讀教育理論書籍。中師畢業的我，讀起這些理論書籍還是有一定困難的，但我很執著。我們教研室領導鼓勵我：“你把半懂不懂的書讀懂了，你就進步了。” 我現在主要的精力是研究閱讀教學。目前，農村課堂教學資源和課外學習資源的開發受到極大限制，農村中學生的學習內驅力較弱，語文課堂教學追求華麗包裝。面對這些，我探求著農村中學語文教學的新思路。

如何讓學生樂學？如何讓學生在課堂上學到實實在在的東西？余映潮老師的板塊式教學思路清晰，以學生的學展開學習活動，設計細膩；洪鎮濤老師注重語言的感受、品味、積累和運用，立足文本，實現了語言的回歸。在尋求一條適合自己的教學之路上，我虛心向余映潮老師和洪鎮濤老師學習。我堅持著自己“立足文本、品味語言、注重生成、豐富積累”的語文教學追求，并躬身踐行。中華語文網這樣評價我：“親近語言、回歸文本、注重積累是張老師的課堂教學特色。作為一線語文教師，他靜心感悟教學真諦，重視學生能力培養，一枝一葉總關情。”對這個評價，我不敢當，深知我要走的路還很長，很長?? 專家評委、焦作市教科所研究員張碩果現場點評： 在這個世界上，沒有人可以救你，上帝只救“自救”的人。當許多老師還在抱怨應試的壓力，還在埋怨環境的惡劣，來自農村的一線教師——張占營卻用行動給了我們答案。

第三篇：做最具成長力的教師讀后感

《做最具成長力的教師》讀后感

李 勇

最近，有幸拜讀了徐世貴、郭艷麗老師的《教師成長那些事》，認真品味此書，感悟頗多。書中的一個個鮮活的，精彩感人的教育案例，讓我感受到了徐老師、郭老師對教育的專注、醇厚的教育情懷，同時也讓我感受到了徐老師和郭老師的智慧和獨特的人格魅力。而我認為，這一切都源于徐老師、郭老師對教育的專注。渴望專業快速成長是每個做教師的夙愿，教師的成長力決定教師的專業成長速度，那么，教師成長有規律嗎？什么又是教師的成長力？教師又該怎樣來提升自己的專業成長力呢？

讀《做最具成長力的教師》，回憶著自己開始工作以來的成長經歷。難忘第一次踏上講臺時的興奮與忐忑，難忘第一次向學生們介紹自己時的自信與張揚，難忘第一次上課時的緊張與慌亂，難忘第一次批改作業審閱試卷時的小心與謹慎，有太多的難忘，我希望自己能盡快地完成由學生到教師的身份轉換，由手足無措變得越來越鎮定自若。對于教學這個夢想，我滿心歡喜，又滿心期待。為實現這個教育夢，我希望自己努力做到如下幾點，不斷來提升自己的專業成長力：

一、博采眾長，不斷提升專業水平

教育理想，促使教師不斷地提高自己的專業素質和理論水平。工作中，我會多讀一些與教育教學有關的書籍，多看一些名家的教育教學案例，多向其他優秀教師請教，多聽課，多學習等。在不斷學習摸索中，去突破固有的思維模式、行為方式，嘗試從側面去思索問題，在思索著改變教學行為。將新課改理念融入到教學實踐當中，博眾家之長為我所用。課堂上，解放學生思想，以生為本，開展“自主、合作、探究”的學習，讓學生在課堂上快樂地學習。在課外，與學生進行心與心的溝通。將這一點一滴累積成自己成長道路上的一筆重要財富，為自己能夠快速成長鋪橋造路。

二、時刻提醒自己對學生要進行愛的教育

每一位教師都有不同的人格，教育出的孩子也是百花齊放，多么美好而有意義的事兒啊。但是教師包括我自己也許都有意識無意識的有一個很特別的毛病吧，喜歡征服學生，顯性的體現在喜歡給學生下馬威，逼迫學生完成任務，隱形的體現在千方百計的取悅學生讓學生喜歡自己。其實這些都是欠缺思考的，在教育的過程中真的需要處處有愛，處處為孩子考慮，而不能是功利和機械的，征服只會讓一個個孩子被磨去了棱角，而用感恩的心感謝的心對待學生，孩子們也會懷有一顆感恩的心，不管是對老師還是他人，這樣的孩子不正是我們所需要的嗎？“勝人者有力，自勝者強。”試著用人格魅力感化而不是征服孩子，這樣的柔軟教育真的很美。我希望以后的自己，能夠在教育教學中時刻提醒自己對學生進行愛和感恩教育。

三、反思不足，總結經驗

反思對于提高教師專業化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業發展的必然。林老師在書中說：“教師成長=專注+反思+行動”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有多年的教學經驗，也只是一年工作的多次重復，這樣的教師永遠只能停留在一個新手教師的水準上，所以今后我會認真地對自己的教學實踐進行日反思、周反思、月反思。總結經驗，反思不足，并思考改進措施。將反思的成果用于后續的教育教學活動，不斷改進實踐狀態，提升教育智慧。

四、努力做一位快樂的教師

努力做一位快樂的老師。迎著日出，行走在去往學校的路上，和孩子們一起分享我滿是鮮花的美夢。努力做一位快樂的老師。我把微笑送給每一個我遇到的純真的面龐。努力做一位快樂的老師。走入教室，帶著孩子們讀書學習，徜徉在知識的海洋里，感受中華歷史文化的博大精深。努力做一位快樂的老師。不吝惜對孩子們的鼓勵表揚，斟酌對孩子們過錯批評的字句。我希望我快樂，是因為孩子們每一天都有所收獲而快樂；我希望我快樂，是因為孩子們每一點每一滴的進步而快樂。我希望我快樂，是因為我和孩子們生活在一起。我要做一位快樂的老師，得到快樂，給予希望！

最具成長力的教師是具有較強教育實踐力的老師。發展自己，使自己變得有力量，這就是成長！做最具成長力的教師，把心系教育，傳遞真愛作為自己最大的快樂；把真摯而熱烈的感情寓于工作學習與生活之中。

第四篇：讀《做最具成長力的教師》心得體會

讀《做最具成長力的教師》心得體會

看了這些最具成長力教師的事跡，我發現他們的成功絕不是偶然，在他們成長的路上，灑下過許多辛勤的汗水，也付出了我們一般人所沒有付出的足夠的努力…… 他們愛讀書。教師的成長離不開讀書，只有讀書，才能構建自己的知識框架。還要有幾本看家的書，讀到爛熟于心，如同己出。尤其是語文老師，更應該愛讀書、會讀書。只有愛讀書的老師，才能培養出愛讀書的學生；只有會讀書的老師，才能培養出會讀書的學生。

他們勤動筆。在我們的教學工作中，成功和失敗會交替著來到我們面前。經常反思，再用筆頭記下從成功中收獲的經驗，或從失敗中總結的教訓。日積月累，就會成為一筆巨大的財富。

他們努力做最好的自己。這些最具成長力教師的教學各有自己的特色，沒有一個是名師的翻版，但他們的特色都是從讀名師的課開始的。起初是一個模仿者，但是，讀著，模仿著，實踐著，探索著……慢慢地，經典內化于心，再外化出來就成了一道獨特的風景。做最好的自己就是成功。

31位教師的成長之路雖然各有不同，但他們之間的共有特點就是他們真實、自然，誠懇而有耐心，他們熱愛自己的工作，默默地改善與改變自己，也改變了他們的學生。他們像樹一樣，終究變得富有活力、引人注目，讓人稱道。做為一名教師，人生的職業目標非常明確，就是做學生成長的“土壤”，為他們提供充足的養料，保證他們生根、發芽直至長成參天大樹。所以，老師豐富的知識內涵、適宜的教育技術和智慧，是學生成才的保證。然而，如何能使學生成長的這片“土壤”更肥沃呢？答案很簡單：教師要有目標、有方向的不斷學習，不斷積累，不斷更新知識、提高能力。而這些，這31位教師做到了，所以，他們成為了與眾不同的自己，也成就了自己的今天。正像全國新教育實驗先進個人，焦作市中站區府城辦事處造店回民學校的趙莉莉老師所說，我們處在什么樣的位置不重要，重要的是要知道自己朝哪個方向走；我們曾經以怎樣的方式走過來不重要，重要的是我們今后以怎樣的方式行走。每個人前邊的路都是空白的，怎樣走，完全取決于自己

作為一名年輕教師，我很珍惜每次學習的機會，渴望自我超越和自我提升；每逢接觸優秀的教師、欣賞著他們精湛的教學藝術，我會 自嘆不如，會有種莫名的焦慮感： 擔心自己不能把最好的以最恰當的方式給我的學生，感慨自己屈指可數的內存。2012年寒假我閱讀了《誰是最具成長力教師》一書，通過學習我更加深刻的理解了“最 具成長力的教師” 這個名詞的內涵。在那些名師的眼里，工作不僅僅是謀生的手段，而且是一次獲得成長進步的機會； 工作的過程就是學習的過程，是一種體會成 次獲得成長進步的機會；在生活中學習、向生活學習，不斷在生活中獲 得學習的動力和源泉。最具成長力的教師也應該是善于反思的老師。也應該是善于反思的老師，教師成長＝經驗＋反思，善于獲得經驗是成長的基礎，反思的對象是經驗，是對經驗改 造和提升。看了這些最具成長力教師的事跡，我發現他們的成長有著許多相似之處，一：讀書。教師的成長離不開讀書，只有讀書，才能構建自己的知識框架。還要有幾本看家的書，讀到爛熟于心，如同己出。尤其是語文老師，更應該愛讀書、會讀書。只有愛讀書的老師，才能培養出愛讀書的學生；只有會讀書的老師，才能培養出會讀書的學生。

二：勤寫。在我們的教學工作中，成功和失敗會交替著來到我們面前。經常反思，再用筆頭記下從成功中收獲的經驗，或從失敗中總結的教訓。日積月累，就會成為一筆巨大的財富。

三：做最好的自己。這些最具成長力教師的教學各有自己的特色，沒有一個是名師的翻版，但他們的特色都是從讀名師的課開始的。起初是一個模仿者，但是，讀著，模仿著，實踐著，探索著……慢慢地，經典內化于心，再外化出來就成了一道獨特的風景。做最好的自己就是成功。

第五篇：《做最具成長力的教師》讀書心得

《做最具成長力的教師》讀書心得

茶陵縣第三中學

龍慧

這個假期里有幸閱讀了《做最具成長力的教師》這本書。書中匯集了國內數十名優秀教師成長歷程。其中不乏有一些普通的一線教師，通過個人的努力，潛心研究，最后成為名師的。這本書讓我受益良多，觸動很深。

我也在自我反思，我也身為教師在教育行業當中，自己從來沒有將自己打造成為名師的這種信心和思想，自己怎么能成為一名名師呢？這里面許多和我一樣的平凡教師，正是樹立了這種成名時的決心，吃了一般人所不能吃的苦，耐得住寂寞，靜心去研究教育。數十年如一日，不斷磨礪自己的基本功，不斷反思，提升堅持學習努力去改變。最后才成就了自己的教育事業。

第一個使我觸動的就是作為教師要不斷的去學習。要不斷的去閱讀，書籍，能夠改變我們的知識層面，能夠使我們更加的智慧，更加的有方法。作為教師，要大膽的去開發自己的潛能。一個好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查評比，造就出來了。教師很苦很累，整天忙著讀人家的書，自己的“書”卻沒有讀。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化細化，創造屬于自己的心靈財富。自己的特色，才是最適合自己的，也是自己走向成功的捷徑。

另一個使我受到觸動的就是教師的教學設計是教師專業成長的一個制高點。也是教師教學工作的瓶頸，是教師提高課堂有效性的坎兒。不管是有名氣的教師，還是平庸的教師，通過教學設計就能看出它的差異。分辨出其水平的高低。所以，一個老師要想成為名師，首先應當是教學的能手，專業的強手。應當從優化教學設計，提高課堂有效性，提高課堂效率，下功夫。從而提升教師的專業文化水平。

再一個方面，教師應當結合個人教學特點，選擇形成自己教學風格的最佳突破口。即把自己的優點放大，再放大，凸現品牌，朝更高的目標邁進。讓自己成為獨具特色的那一個。每個教師在教育教學中都可能有自己的優勢和特長。比如表達優勢，朗讀優勢，人際優勢，書法優勢，繪畫優勢，音樂優勢等等。要想成為一個優秀教師，關鍵是，要能夠解剖自己，找到自己的這些優勢，從而不斷的發揮自己的優勢。擅長繪畫，就帶領學生在黑板上畫一畫，擅長表演的，就領著學生演一演，擅長朗讀的就當堂示范，讀一讀。這樣子一下就樹立了教師在學生心目中的威信，自己的優勢立馬凸顯出來。

作為教師應當靠自己的特長吃飯，而不是靠愛好興趣。教師在成長中要善于挖掘自己的特點和特長。自助是成功最好的辦法。學會自我展示的人成功的希望就大，所以我們要揚長避短，如果把這些優勢或是絕活運用在教學方法和手段上。就可能演出“拿手戲”，成為典范。你只要注意精心打造，時間長了，就可能形成自己的優勢和風格。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。怎樣使自己成為一名有思想有風格的名師?除了從讀書中得來一些經驗、也可以從同事那里學。但是這也許只是間接的或是很有限的，一個教師的真正成長是靠自己去感悟。一名好的教師一定要在自己的教學過程中不斷的反思，不斷的總結經驗，不斷的發現問題。不斷用積淀的思想理念來改進自己的教學行為，才能慢慢的成為一名優秀教師。