第一篇：《教師成長(zhǎng)力修煉》讀書心得

讀《教師成長(zhǎng)力修煉》一書有感

瓦小 沈盼盼

每一個(gè)教師的心中都有一個(gè)愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，也讓自己獲得更好的成長(zhǎng)。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒(méi)有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。劉波老師透過(guò)《教師成長(zhǎng)力修煉》一書，向大家分享了他是如何一步步向好教師的目標(biāo)邁進(jìn)的經(jīng)歷和體會(huì)，相信會(huì)給大家很多的啟發(fā)。

一、要有成長(zhǎng)的緊迫感

教師的教學(xué)生涯，既是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是教師自身成長(zhǎng)的過(guò)程。剛畢業(yè)的大學(xué)生，走向教師崗位時(shí)的差距是很小的，隨著從事教學(xué)工作時(shí)間的延長(zhǎng)，差距會(huì)越來(lái)越大。為什么會(huì)如此？這與教師在自身成長(zhǎng)方面是否有緊迫感直接相關(guān)。

在我剛走上工作崗位的時(shí)候，學(xué)校為了激勵(lì)我們這些青年教師，除了配備帶教的老教師之外，還常讓我們走出校門，到一些名校去參觀學(xué)習(xí)。在某所名校，一位教導(dǎo)主任的本領(lǐng)讓我非常欽佩：他能夠勝任多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校里某些老師因病或者因事臨時(shí)有事，他自己拿起課本就進(jìn)教室了，而且常贏得學(xué)生的交口稱贊。他為什么會(huì)有這樣的本領(lǐng)？是因?yàn)閷W(xué)校教育環(huán)境相對(duì)比較穩(wěn)定，教材的變化不大，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定。

但今天教育的情況發(fā)生了很大的變化，也很難再有類似這樣有本領(lǐng)的教導(dǎo)主任出現(xiàn)在校園里。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，學(xué)校教育無(wú)論是辦學(xué)理念、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革，還是教育評(píng)價(jià)、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等，都在不斷地進(jìn)行著調(diào)整、不斷發(fā)生著變化。以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)、以及以3D打印為代表的高科技產(chǎn)品逐漸融入到學(xué)校的課程和教學(xué)，倒逼著學(xué)校和教師必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的新形勢(shì)，重塑教育的引領(lǐng)之責(zé)。

這是一個(gè)急速變化的時(shí)代。變革，成了這個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，也是這個(gè)時(shí)代永恒的主題。而且變化的節(jié)奏越來(lái)越快，讓人目不暇接、氣喘吁吁。電子書包的實(shí)驗(yàn)才剛剛開(kāi)始探索，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、STEAM課程??等一系列和未來(lái)發(fā)展直接有關(guān)的新課程、新技術(shù)、新的教學(xué)方式，又在一波又一波地激蕩起教育改革的浪花，讓人們對(duì)教育的發(fā)展充滿著期待。

在這樣的環(huán)境下從事教育教學(xué)工作，自然充滿著挑戰(zhàn)。出生在數(shù)字時(shí)代的“原住民”，比教師自己更適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，這讓教師處在先天的劣勢(shì)上；在應(yīng)試的模式下成長(zhǎng)起來(lái)的教師，要改變自己受教育時(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這首先要對(duì)自己固有的習(xí)慣加以顛覆；缺少課程建設(shè)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師，卻被要求開(kāi)設(shè)校本課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供支撐，這給教師帶來(lái)了很大的壓力??如果教師自己沒(méi)有成長(zhǎng)的緊迫感，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的短板和問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中加以彌補(bǔ)，時(shí)間長(zhǎng)了自然就和別人拉開(kāi)差距。

有緊迫感的教師，每天都會(huì)關(guān)注教育的新發(fā)展、新趨勢(shì)，關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，思考這些新變化會(huì)對(duì)教育帶來(lái)怎樣的影響，如何改變自身的教育教學(xué)行為來(lái)應(yīng)對(duì)這些新情況。而那些缺少緊迫感的教師，每天按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)教育發(fā)展的新情況新進(jìn)展充耳不聞，對(duì)教育教學(xué)中的困惑和問(wèn)題也是得過(guò)且過(guò)。他們看上去也很努力，但這種努力僅僅局限于完成既定的任務(wù)，很少與自身的成長(zhǎng)建立關(guān)聯(lián)。慢慢地，教師之間的差距就出來(lái)了。

二、要有成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

教師每天都在成長(zhǎng)，這種成長(zhǎng)由兩方面的因素共同促成。一是外因。專業(yè)部門組織的教師培訓(xùn)、學(xué)校對(duì)教師提出的各種要求、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)提出的意見(jiàn)和建議，都在督促著教師改變自己。二是內(nèi)因。面對(duì)教育綜合改革的新形勢(shì)，教師自身希望能夠積極投入到這改革的洪流之中，通過(guò)自我的不斷完善和提升，來(lái)適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的新期盼。

被人逼著去做某件事情，是很難做得好的。前幾年有一篇博文很流行，說(shuō)二戰(zhàn)期間，一位瑞士的鐘表匠被關(guān)押在牢中，他非常努力地去工作，但總也造不出高精度的鐘表來(lái)。文章的作者由此聯(lián)想到埃及的金字塔，并斷言金字塔一定是一批自由的、有著強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力的人們創(chuàng)造出來(lái)的，絕不是被迫勞作的奴隸的作品。

我們都清楚農(nóng)作物的成長(zhǎng)歷程。每粒種子都有渴望成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它們所需要的只是合適的土壤和氣候。在適宜的環(huán)境中，種子積蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接納土壤、陽(yáng)光、水分等提供的滋養(yǎng)，在綻放自己生命的同時(shí)，也為人類奉獻(xiàn)累累碩果。我們常說(shuō)教育就像種莊稼，強(qiáng)調(diào)教師沒(méi)有必要去做揠苗助長(zhǎng)的事情，只要順應(yīng)孩子的天性，給他們提供適宜的環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。

教育孩子如此，教師自身的成長(zhǎng)也是如此。教育行政部門和學(xué)校，在教師成長(zhǎng)方面所能做的就是營(yíng)造適宜的環(huán)境，能夠給教師的自我成長(zhǎng)提供各種支持和幫助。學(xué)校能夠建立起呵護(hù)教師成長(zhǎng)的文化生態(tài)，教師在成長(zhǎng)過(guò)程中不會(huì)受到他人的無(wú)端妒忌和閑言碎語(yǔ)。在教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上，要少一點(diǎn)大一統(tǒng)的講座，多一些基于實(shí)踐智慧的課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察和思考，讓教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感受到成長(zhǎng)的力量和智慧。

內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力。比如說(shuō)我們感到饑餓的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生進(jìn)食的需要，內(nèi)驅(qū)力就會(huì)驅(qū)使著我們?nèi)ふ一蛘吲胫浦幸獾氖澄铮鉀Q自我的需要。要讓教師在自我成長(zhǎng)的道路上始終保持內(nèi)驅(qū)力，就必須不斷給教師創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)教師的內(nèi)在需求。我們常說(shuō)的動(dòng)機(jī)，其實(shí)就是由誘因和內(nèi)驅(qū)力這兩個(gè)基本的要素所組成的。誘因可以是外在的，也可以是內(nèi)在的，教師存在的精神饑渴、文化饑渴，就是一種很強(qiáng)烈的內(nèi)在誘因。外在的誘因與教師培訓(xùn)有關(guān)，教師培訓(xùn)不能總是請(qǐng)一些專家將所謂的理念和學(xué)說(shuō)灌輸給教師，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)誘因，激起教師的內(nèi)驅(qū)力，讓其產(chǎn)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

內(nèi)驅(qū)力是教師成長(zhǎng)的一種動(dòng)力機(jī)制，把這個(gè)問(wèn)題處理好了，教師的成長(zhǎng)就會(huì)更加順暢。劉波之所以能夠如此快速地成長(zhǎng)，能夠在五年的時(shí)間里出版三本教育著作，發(fā)表多篇教育論文，在自身的工作上也有很突出的成績(jī)，就與他自身成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)機(jī)制有很大關(guān)系。

三、要有成長(zhǎng)的自覺(jué)性

做任何一件事情，養(yǎng)成習(xí)慣之后就好辦了。很多人問(wèn)我，你是怎么做到每周讀一本書并寫出一篇讀后感的？剛開(kāi)始的時(shí)候確實(shí)很難，但我不斷地鼓勵(lì)自己，要堅(jiān)持！一段時(shí)間之后，逐漸養(yǎng)成了見(jiàn)縫插針閱讀的習(xí)慣，以及與書中的人和事“對(duì)話”的習(xí)慣，“話”多了，書寫和表達(dá)的時(shí)候文字就如泉水一般汩汩流淌。這一切，都因?yàn)樾纬闪肆己玫牧?xí)慣。

所謂成長(zhǎng)的自覺(jué)性，其實(shí)就是養(yǎng)成自覺(jué)成長(zhǎng)的良好習(xí)慣。《教育時(shí)報(bào)》首席編輯代修鵬為劉波的這本書所寫的推薦語(yǔ)說(shuō)：“劉波老師的成長(zhǎng)力來(lái)自哪里？一是善讀，讀教育書、教育報(bào)刊不停歇；二是勤寫，寫稿寫書不停筆；三是實(shí)在，思考與實(shí)踐接地氣不浮夸。”代勞師所說(shuō)的這三點(diǎn)，揭示了一個(gè)教師自我成長(zhǎng)的三個(gè)要素。劉波正是因?yàn)樵谶@三個(gè)方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才有了今天的成就。

讀書，是教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。教師自己不讀書，培養(yǎng)不出會(huì)讀書的學(xué)生來(lái)。在功利主義、升學(xué)主義的推波助瀾下，很多學(xué)校已經(jīng)成為分?jǐn)?shù)的加工廠，師生都成了升學(xué)的機(jī)器，教師不讀書的現(xiàn)象非常普遍，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師更是鳳毛麟角。這是教育的一場(chǎng)災(zāi)難，它對(duì)整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的影響將是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。國(guó)家已經(jīng)看到了這一問(wèn)題，明確將全民閱讀寫進(jìn)了十八大的報(bào)告。作為閱讀的主要推動(dòng)者，教師肩負(fù)的責(zé)任重大。而讓自己養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個(gè)教師的首要職責(zé)。

寫作，是表達(dá)自己思想的重要方式。一個(gè)人能夠用流利的話語(yǔ)和別人進(jìn)行交流，能夠用流暢的文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明他的思維的連貫的、健全的。學(xué)生說(shuō)話時(shí)磕磕絆絆、寫出的作業(yè)文不對(duì)題，說(shuō)明他自己根本就沒(méi)有想明白這件事情，思維是有問(wèn)題的。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)和文字書寫背后存在的思維障礙，就能夠聯(lián)想到自身的以身示范。很多時(shí)候，正是因?yàn)樽约核季S的跳躍，導(dǎo)致了學(xué)生理解上的障礙。葉圣陶先生說(shuō)：“一個(gè)人若不能運(yùn)用文字把自己所知所想的東西寫的明白而有條理，他就算不得一個(gè)合格的公民。”教師如果不能用文字清晰地表達(dá)自己的思想，怎么為人師表呢？

養(yǎng)成讀書和寫作的習(xí)慣，是為了更好地推動(dòng)自己的工作，讓自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中站得更高，看得更遠(yuǎn)，思考的更加深刻。在學(xué)校中，不乏這樣的教師，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究上很有造詣，經(jīng)常有論文發(fā)表在高級(jí)別的刊物上，但課堂教學(xué)卻表現(xiàn)不佳；也不乏這樣的教師，他們的教學(xué)水平很高，教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，但因?yàn)閺膩?lái)不讀書，不進(jìn)行教學(xué)反思和寫作，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不出來(lái)，遇到職稱評(píng)定等事情時(shí)屢屢受阻。這樣的教師，都沒(méi)有很好地處理好學(xué)科教學(xué)、讀書、寫作之間的內(nèi)在關(guān)系，將它們看成了互不相干的事情。

教育工作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，每天都會(huì)面對(duì)各種矛盾、各種問(wèn)題，只有養(yǎng)成自我成長(zhǎng)的自覺(jué)性，才能從容應(yīng)對(duì)工作中的各種問(wèn)題，感受成長(zhǎng)帶來(lái)的幸福和快樂(lè)，悅己又達(dá)人。

第二篇：《做最具成長(zhǎng)力的教師》讀書心得

《做最具成長(zhǎng)力的教師》讀書心得

茶陵縣第三中學(xué)

龍慧

這個(gè)假期里有幸閱讀了《做最具成長(zhǎng)力的教師》這本書。書中匯集了國(guó)內(nèi)數(shù)十名優(yōu)秀教師成長(zhǎng)歷程。其中不乏有一些普通的一線教師，通過(guò)個(gè)人的努力，潛心研究，最后成為名師的。這本書讓我受益良多，觸動(dòng)很深。

我也在自我反思，我也身為教師在教育行業(yè)當(dāng)中，自己從來(lái)沒(méi)有將自己打造成為名師的這種信心和思想，自己怎么能成為一名名師呢？這里面許多和我一樣的平凡教師，正是樹(shù)立了這種成名時(shí)的決心，吃了一般人所不能吃的苦，耐得住寂寞，靜心去研究教育。數(shù)十年如一日，不斷磨礪自己的基本功，不斷反思，提升堅(jiān)持學(xué)習(xí)努力去改變。最后才成就了自己的教育事業(yè)。

第一個(gè)使我觸動(dòng)的就是作為教師要不斷的去學(xué)習(xí)。要不斷的去閱讀，書籍，能夠改變我們的知識(shí)層面，能夠使我們更加的智慧，更加的有方法。作為教師，要大膽的去開(kāi)發(fā)自己的潛能。一個(gè)好教師不全是靠培訓(xùn)成長(zhǎng)起來(lái)的，更不是靠檢查評(píng)比，造就出來(lái)了。教師很苦很累，整天忙著讀人家的書，自己的“書”卻沒(méi)有讀。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化細(xì)化，創(chuàng)造屬于自己的心靈財(cái)富。自己的特色，才是最適合自己的，也是自己走向成功的捷徑。

另一個(gè)使我受到觸動(dòng)的就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)制高點(diǎn)。也是教師教學(xué)工作的瓶頸，是教師提高課堂有效性的坎兒。不管是有名氣的教師，還是平庸的教師，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)就能看出它的差異。分辨出其水平的高低。所以，一個(gè)老師要想成為名師，首先應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的能手，專業(yè)的強(qiáng)手。應(yīng)當(dāng)從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂有效性，提高課堂效率，下功夫。從而提升教師的專業(yè)文化水平。

再一個(gè)方面，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，選擇形成自己教學(xué)風(fēng)格的最佳突破口。即把自己的優(yōu)點(diǎn)放大，再放大，凸現(xiàn)品牌，朝更高的目標(biāo)邁進(jìn)。讓自己成為獨(dú)具特色的那一個(gè)。每個(gè)教師在教育教學(xué)中都可能有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。比如表達(dá)優(yōu)勢(shì)，朗讀優(yōu)勢(shì)，人際優(yōu)勢(shì)，書法優(yōu)勢(shì)，繪畫優(yōu)勢(shì)，音樂(lè)優(yōu)勢(shì)等等。要想成為一個(gè)優(yōu)秀教師，關(guān)鍵是，要能夠解剖自己，找到自己的這些優(yōu)勢(shì)，從而不斷的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。擅長(zhǎng)繪畫，就帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上畫一畫，擅長(zhǎng)表演的，就領(lǐng)著學(xué)生演一演，擅長(zhǎng)朗讀的就當(dāng)堂示范，讀一讀。這樣子一下就樹(shù)立了教師在學(xué)生心目中的威信，自己的優(yōu)勢(shì)立馬凸顯出來(lái)。

作為教師應(yīng)當(dāng)靠自己的特長(zhǎng)吃飯，而不是靠愛(ài)好興趣。教師在成長(zhǎng)中要善于挖掘自己的特點(diǎn)和特長(zhǎng)。自助是成功最好的辦法。學(xué)會(huì)自我展示的人成功的希望就大，所以我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，如果把這些優(yōu)勢(shì)或是絕活運(yùn)用在教學(xué)方法和手段上。就可能演出“拿手戲”，成為典范。你只要注意精心打造，時(shí)間長(zhǎng)了，就可能形成自己的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。怎樣使自己成為一名有思想有風(fēng)格的名師?除了從讀書中得來(lái)一些經(jīng)驗(yàn)、也可以從同事那里學(xué)。但是這也許只是間接的或是很有限的，一個(gè)教師的真正成長(zhǎng)是靠自己去感悟。一名好的教師一定要在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷的反思，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不斷用積淀的思想理念來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，才能慢慢的成為一名優(yōu)秀教師。

第三篇：《教師心理健康六項(xiàng)修煉》讀書心得

《教師心理健康六項(xiàng)修煉》讀書心得

書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。莎士比亞說(shuō)！是的一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，馳向無(wú)限廣闊的生活的海洋。通過(guò)學(xué)習(xí)《教》這本書，讓我心靈得到了解放，好多心里上、教學(xué)上的問(wèn)題得到了解決，使其我豁然開(kāi)朗,在教育教學(xué)中更加快樂(lè),更加游刃有余。這本書的主要內(nèi)容包括：了解心理健康，教師職業(yè)與心理健康，完滿人生的要素，教師職業(yè)群體的心理健康狀況，來(lái)自于教師職業(yè)和生活的心理壓力，健康心理的特征，健康心理的界定，健康心理的標(biāo)準(zhǔn)，正常心理與異常心理的界限，健康的心理、不健康的心理與異常的心理，心理衛(wèi)生與心理保健的目標(biāo)，心理健康與身體健康等等。教師的心理問(wèn)題，就像陰影一樣，遮蔽了自己和家人生活中的陽(yáng)光；也必然投射到工作中，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)陰翳，成為學(xué)生心理問(wèn)題的主要污染源。作為教師都會(huì)有這樣的同感，即責(zé)任感與使命感、自信與自卑感、壓力與困惑感等。這些心理感受會(huì)依據(jù)每個(gè)人不同的經(jīng)歷與學(xué)歷、不同的性格特征和心理承受能力等多種因素，賦予自身相應(yīng)的情緒、情感、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度、行為和結(jié)果。好的結(jié)果自然會(huì)給人一種成功而愉悅的心理體驗(yàn)，使人更加自信；反之，不好的結(jié)果便會(huì)給人一種不良的、甚至很糟糕的心理體驗(yàn)，使人感到自尊心受損而失去自信，壓力與困惑接踵而來(lái)。不僅工作的積極性和興趣受到壓抑，其身心健康和工作效率也會(huì)直接受到威脅。

是的，本書提到一個(gè)健康的教師的心里的標(biāo)準(zhǔn)： 1．能積極地悅納自我——即真正了解、正確評(píng)價(jià)、樂(lè)于接受并喜歡自己。承認(rèn)人是有個(gè)體差異的，允許自己不如別人。

2．有良好的教育認(rèn)知水平——能面對(duì)現(xiàn)實(shí)并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。例如，具有敏銳的觀察力及客觀了解學(xué)生的能力；具有獲取信息、適宜地傳遞信息和有效運(yùn)用信息的能力；具有創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力。

3．熱愛(ài)教師職業(yè)，積極地愛(ài)學(xué)生——能從愛(ài)的教育中獲得自我安慰與自我實(shí)現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感。

4．具有穩(wěn)定而積極的教育心境——教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂(lè)觀、積極，將影響教師整個(gè)心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。

5．能自我控制各種情緒與情感——繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，即教學(xué)工作中明確目的性和堅(jiān)定性；處理問(wèn)題時(shí)決策的果斷性和堅(jiān)持性；面對(duì)矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛(ài)和接受愛(ài)的能力。

6．和諧的教育人際關(guān)系——有健全的人格，在交往中能與他人和諧相處，積極態(tài)度(如尊重、真誠(chéng)、羨慕、信任、贊美等)多于消極態(tài)度(如畏懼、多疑、嫉妒、憎惡等)。

7．能適應(yīng)和改造教育環(huán)境——能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師的壓力從何而來(lái)？影響教師心理健康的原因很多，包括工作壓力、人際關(guān)系、子女成長(zhǎng)和個(gè)人婚姻等各種問(wèn)題，核心原因在于：職業(yè)、角色等多方面的壓力較大與其自身有限的承受能力之間的矛盾。來(lái)自工作方面的壓力：教師面對(duì)教育、教學(xué)雙重任務(wù)，工作量大，工作瑣碎，基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的教師面臨的問(wèn)題就更多、任務(wù)更重（主要由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的生源質(zhì)量較差，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，學(xué)生的問(wèn)題行為很多，學(xué)生心理素質(zhì)也不好，教師在教育方面常要付出比一般學(xué)校教師多得多的努力）。

來(lái)自教師自我發(fā)展的壓力：教師承擔(dān)著眾多的角色，管理者、授課者、教育者、學(xué)習(xí)者等，需要不斷轉(zhuǎn)換，這需要教師發(fā)展多種能力，如專業(yè)能力、管理能力、人際交往能力、表達(dá)能力，還有非常重要但常被人忽略的情緒調(diào)控能力（在某種意義上說(shuō)，發(fā)展該能力比發(fā)展其他能力更迫切）、元認(rèn)知能力等，發(fā)展能力的要求與原有能力水平之間的矛盾也是重要的壓力源。此外，教師工作量比較大，工作對(duì)象又是人，因此工作投入比較大，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力也在逐步增強(qiáng)，而對(duì)教師的社會(huì)報(bào)償、待遇相對(duì)較低，這種矛盾也容易使教師產(chǎn)生不平衡心理，造成怠惰、自卑、失望等心理。

哦，這是多么好的一本書，它為我們分析了當(dāng)前的問(wèn)題為我們解決這些問(wèn)題教我們?cè)鯓幼觯_引導(dǎo)我們快樂(lè)的生活，工作，學(xué)習(xí)。他提出現(xiàn)代教師心理壓力調(diào)節(jié)方法 1．換位思考認(rèn)同法——正確認(rèn)知壓力，靈活調(diào)整自己的心態(tài)。例如，當(dāng)你遇到認(rèn)為不公平的生活事件或不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、以及不愉快的情感體驗(yàn)時(shí)能換位思考。

2．推移時(shí)間遺忘法——有時(shí)時(shí)間是解決問(wèn)題的最好方法。積極忘記過(guò)去的、眼前的不愉快，隨時(shí)修正自己的認(rèn)知觀念。不要讓痛苦的過(guò)去牽制住你的未來(lái)。

3．順其自然，自我解脫法——學(xué)會(huì)自我放松。在適當(dāng)?shù)那闆r下想說(shuō)便說(shuō)(找自己信得過(guò)的人)，想休息便休息(勞逸結(jié)合)，想娛樂(lè)便娛樂(lè)(自我發(fā)泄)……實(shí)在不想做事時(shí)可暫時(shí)放下，不追求十全十美(追求卓越并非追求完美)。

4．注重過(guò)程，淡化功利法——建立合理的、客觀的自我期望值。例如，對(duì)待學(xué)歷、職稱、職務(wù)、乃至人生，都應(yīng)注重努力的過(guò)程而淡化結(jié)果。需注意兩點(diǎn)：一是你的奮斗目標(biāo)要合理；二是有時(shí)做事可往最壞處著想，向最好處努力。

5．眾人面前理智法——在眾人面前最好多觀察、思考，少盲目表現(xiàn)自己。人人都會(huì)有這樣的心理體驗(yàn)：當(dāng)自己在眾人面前盲目表現(xiàn)之后，卻后悔自己的言行舉止有損自己的形象而憂心忡忡。

6．更新環(huán)境自我調(diào)節(jié)法——在壓力太大、心情不佳時(shí)變換一下環(huán)境。例如室外觀景、室內(nèi)養(yǎng)花、美好事物的想像、恐怖事件的回避(耳不聽(tīng)、眼不見(jiàn)、心不煩)。

7．音樂(lè)與生理保健法——各種聲音通過(guò)耳朵被人感受，如他人的贊揚(yáng)聲、指責(zé)聲、議論聲、謾罵聲等都會(huì)影響你的心態(tài)，因此，你可以多聽(tīng)一些優(yōu)美的音樂(lè)，以緩解不愉快的心情。養(yǎng)成良好的生活與自我保健行為習(xí)慣極為重要。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍更不容忽視。8．自信、自主激勵(lì)法——即相信自己是最好的、最可以依賴的。每樁偉業(yè)都是由信心開(kāi)始的。

當(dāng)前教育實(shí)踐中的大量事例說(shuō)明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)，教師的心理健康程度是影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，對(duì)于從事教育工作的我們來(lái)說(shuō)，采取各種有效措施，維護(hù)和提高自身的心理健康水平，是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，需要我們作出長(zhǎng)期而不懈的努力。光明小學(xué) 江紹萍

2012-5-28

第四篇：《魅力教師的修煉》讀書心得

《魅力教師的修煉》讀書心得

一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的熾熱心靈中，產(chǎn)生于教師的魅力之中。（陶行知語(yǔ)）

——題記

應(yīng)要求，在暑期中我讀了江蘇人民出版社出版的，由周成平教授主編的《魅力教師的修煉---100個(gè)優(yōu)秀教師魅力修煉心得》一書。讀后啟發(fā)很大，思想振動(dòng)不小，感觸頗為深刻，受益實(shí)屬不淺。這是我國(guó)第一部匯集了100多位特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，書中系統(tǒng)地從教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、教學(xué)魅力、形 象魅力、語(yǔ)言魅力、溝通魅力和反思魅力七個(gè)角度，系統(tǒng)地闡述了如何全面提升教師的魅力。這些魅力即有我走過(guò)路程的工作總結(jié)，也有我今后需要努力的方向。

一、什么是魅力

何謂魅力？詞典中給出的解釋是：“很能吸引人的力量！” 魅力不同于美麗，她不受年齡的制約，不因人的衰老而消失；也不受外在因素的影響，不因形象一般而不存在魅力。相反，魅力如同陳年佳釀一般，越久遠(yuǎn)越香醇！喝酒要“品”，魅力同樣也要“品”！文章有魅力，別人就愿意多讀；人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽(tīng)其教誨。正如《學(xué)記》所云：“安其學(xué)而親其師，樂(lè)其友而信其道。”

古往今來(lái)，大多成功的教育家，無(wú)不是有魅力的教師。

教師的魅力是 打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙，是構(gòu)架師生交流的一座橋梁，是建設(shè)良好課堂氣氛的紐帶。它能激發(fā)起學(xué)生對(duì)你的敬意和推崇，從而達(dá)到“信其道”的目的。教師的魅力 也是吸引學(xué)生的主要源泉。經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生議論，說(shuō)他們喜歡某位老師，聽(tīng)課興致高；不喜歡某位老師，聽(tīng)課時(shí)老是昏昏欲睡。能否贏得學(xué)生尊重和愛(ài)戴，不是單方面 因素決定的，老師的學(xué)識(shí)、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，也可以說(shuō)就是他的魅力決定了他是否受學(xué)生歡迎。而正是這個(gè)是否受學(xué)生歡迎，決定了我們是否能在 實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)將快樂(lè)和幸福傳遞給學(xué)生。

那么，教師應(yīng)從哪些方面來(lái)修煉自己的魅力呢？下面談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

二、怎樣修煉教師的魅力

1、有魅力的教師，首先要極具人格魅力，這是教師魅力的源泉。教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)，對(duì)于這樣一種飽含人性光輝、喚醒心靈、開(kāi)發(fā)潛能、滋潤(rùn)靈魂的事業(yè)來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力不單單是個(gè)人修養(yǎng)、人生境界的問(wèn)題，而是一種不可或缺和無(wú)法替代的教育因素、教育手段和教育力量。提升人格魅力，把人格魅力作為一種教育力量和資源充分挖掘。陶冶學(xué)生，因?yàn)檫@是教師 的本質(zhì)力量，體現(xiàn)著教育以人育人的功能。

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：“教師的人格就是教育工作者的一切。??教師的人格力量是任何教科書、任何道德箴言、任何獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰手段無(wú)法替代的一種教育力量。”

用健康的、正確的思想教育學(xué)生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學(xué)生，這就是教師人格魅力所在。只有具備了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，滿腔熱血育英才，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續(xù)的影響力。有位教育家說(shuō)得好：“以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單，最明了，最有效的教育方法。”教 育界的人格，就是把社會(huì)的道德規(guī)范，社會(huì)主義精神文明要求人格化，通過(guò)人的個(gè)性來(lái)體現(xiàn)這種道德規(guī)范。這種人格化的教育對(duì)青少年的影響深刻而久遠(yuǎn)。在實(shí)施素 質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨(dú)具風(fēng)采的魅力。

愛(ài)也是體現(xiàn)教師人格魅力的關(guān)鍵。愛(ài)的教育就是擁有愛(ài)心的教師把學(xué)生從自然人培養(yǎng)成懂得愛(ài)、珍惜愛(ài)、有愛(ài)心、有責(zé)任感的人。教師以愛(ài)育愛(ài)，用真誠(chéng)培育愛(ài)的幼苗 它可以使孩子在被人愛(ài)中感受溫暖、快樂(lè)，并由此學(xué)會(huì)愛(ài)人，形成健康人格。教育家夏丐尊在《愛(ài)的教育》中曾說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如同池塘沒(méi)有水； 教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”蘇霍姆林斯基也曾明確說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。”

一名有魅力的教師，他能尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有親近感，能走進(jìn)學(xué)生心靈。他能學(xué)會(huì)洞察孩子的變化，懂得呵護(hù)孩子的自信，懂得用不同的尺子來(lái)衡量孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子 的亮點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足。他能用寬容的心態(tài)去接納孩子，去親近孩子，以坦誠(chéng)的胸懷去理解孩子。不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是“差生”而袖手旁觀的，去批評(píng)、指責(zé)孩子，而是會(huì) 尊重每一個(gè)學(xué)生作為“人”的價(jià)值和尊嚴(yán)。尤其是能尊重那些過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生，盡管他也會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，但至少不會(huì)體罰和污辱學(xué)生的，而是很婉 轉(zhuǎn)地讓學(xué)生接受，以致于學(xué)生心服、口服。

教師的人格魅力是教師魅力的源泉。教師有了人格魅力，才會(huì)有威信，才會(huì)受到學(xué)生的尊重，他的教育才會(huì)獲得更大的成功。因?yàn)榻處煹娜烁聍攘?duì)學(xué)生有著極其深遠(yuǎn)的影響。

2、有魅力的教師，同時(shí)又極具學(xué)識(shí)魅力，這是教師魅力的支撐。教書育人是一門藝術(shù)，教師的魅力在于睿智。一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，所謂“學(xué)高為師”。教師的文化形象是教師形象的核心，古有“學(xué)高八斗，學(xué)富五車”的說(shuō)法，作為教師要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，并且需要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應(yīng)新課標(biāo)。

學(xué) 生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的傳授。教師的學(xué)識(shí)魅力應(yīng)包括以下五方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和與之對(duì)應(yīng)的基本技能：一是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，即具備扎實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ) 知識(shí)；二是精深的專業(yè)知識(shí)，即熱愛(ài)自己的專業(yè)，熟悉、完整、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基本理論、知識(shí)、技能，并做到理論聯(lián)系實(shí)際，得心應(yīng)手地進(jìn)行教學(xué)；三是廣博的文化知識(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的文化知識(shí)，這樣才能把學(xué)生引向未來(lái)的人生之路；四是寬厚的教育科學(xué)知識(shí)，應(yīng)具有教育學(xué)、心理 學(xué)和教學(xué)法的知識(shí)，包括掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段；五是不斷獲取新知識(shí)，在科學(xué)技術(shù)、文化和教育迅速發(fā)展的今天，不僅要求教師不斷地汲取新知識(shí)，吸收新信息，而且要善于獲取知識(shí)信息，講究獲取知識(shí)信息的方法和技巧。

由此可見(jiàn)，教師只掌握教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)操作等基礎(chǔ)性的知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“作為21世紀(jì)的教師，他的知識(shí)面不應(yīng)該局限于自己所教授的那門學(xué)科上，他還能知道什么叫網(wǎng)絡(luò)，什么是聊天室，甚至什么是OICQ、MSN。一個(gè)知識(shí)、技能廣博的教師總能給他的學(xué)生帶來(lái)驚喜。我們喜歡這種能給我們新鮮感的老師，喜歡這樣有魅力的老師”一位學(xué)生如是說(shuō)。

3、有魅力的教師，還要極具藝技魅力，這是教師魅力的點(diǎn)綴。⑴在備課中 蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》中講述了：一位有30多年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，受到普遍好評(píng)，非常引入入勝。當(dāng)這位老師的同行間他花了多少時(shí)間備這節(jié)課時(shí)，他是這樣回答的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”蘇霍姆林斯基對(duì)這類教師的教學(xué)作風(fēng)和工作特點(diǎn)作出如下概括：“他們從不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間，他們中間的每一個(gè)人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”其實(shí)就是說(shuō)他一直在為備課而學(xué)習(xí)者、思考著、準(zhǔn)備著，從中我們可以感受到他獨(dú)特的教學(xué)魅力。

備課是教學(xué)工作最基本的環(huán)節(jié)。教師在備課中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等，夯實(shí)理論根基；學(xué)習(xí)新課程，把握與時(shí)俱進(jìn)的教育理念；學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典案例等，修 煉課堂教學(xué)的技能。在減負(fù)的的過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高要求。教師的備課，既要備教材、被學(xué)生，又要備自己。因教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教材必 須爛熟于心，才能有的放矢地發(fā)之于外；學(xué)生原有的知識(shí)狀況、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至心理素質(zhì)等因素，是教師確定教學(xué)方案的依據(jù)；不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)的修煉，提高義務(wù)能力，則是教師搞好備課的關(guān)鍵。教師的備課必須以促進(jìn)課堂充滿著活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力為目的，讓學(xué)生在快樂(lè)中享受學(xué)習(xí)，讓自身的教學(xué)魅力得以表 現(xiàn)。

⑵在說(shuō)課中

說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。

教師作為說(shuō)課活動(dòng)的主題，必須努力使說(shuō)課的每個(gè)環(huán)節(jié)到位，做到“說(shuō)深”、“說(shuō)實(shí)”、“說(shuō)準(zhǔn)”、“說(shuō)精”，另外說(shuō)課要有創(chuàng)造性、節(jié)奏性和風(fēng)度。把握好說(shuō)課藝術(shù)，彰顯教學(xué)的魅力。

⑶在課堂教學(xué)中

課 堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要形式。教師在課堂上傳授知識(shí)，決不能單純地照本宣科，而是通過(guò)自身準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，落落大方的教態(tài)，美觀合理的板書布局 等將知識(shí)、理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中健全心智，陶冶情操，吸收科學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)”。這種寓教于美的教學(xué)方式，就是講課的藝術(shù)，從中方顯教 師的教學(xué)魅力。

教師在課堂教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，營(yíng)造生動(dòng)有效的教學(xué)氛圍，從而成就課堂的精彩？關(guān)注情感，營(yíng)造積極、愉悅的心理氛圍；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增添教學(xué)魅力；倡導(dǎo)合作交流，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

教師的講課藝術(shù)修養(yǎng)，是多方面的綜合藝術(shù)，是教學(xué)魅力的提煉。有賴于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、鍛煉、探索、體驗(yàn)與升華。

⑷在聽(tīng)課中

聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞見(jiàn)到很多值得探索、深思的地方。聽(tīng)課是教師進(jìn)步的基石，是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。

通過(guò)聽(tīng)課，可以汲取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，對(duì)提高自身教學(xué)能力、豐富教學(xué)手段、提高自己的教學(xué)魅力具有重大意義。

4、有魅力的教師，最后要極具反思魅力，這是教師魅力的關(guān)鍵。教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí) 踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非 常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

“教師必須是學(xué)習(xí)共同體的成員，在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)成就自己。”作為教師要懂得“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。有魅力的教師應(yīng)該是個(gè)科研型的老師，懂得發(fā)展自己，善于反自己思，因?yàn)榉此夹枰滋N(yùn)，而閱讀可以滋養(yǎng)底氣，懂得終身學(xué)習(xí)，走在“讀書潮”的前頭，具有主動(dòng)求知的愿望和意識(shí)，具有孜孜以求的精神和毅力，讓書 櫥和頭腦一天比一天充實(shí)。

他做到：事先而思，行而有序；事中而思，行而不迷；事后而思，知而有得。能不僅以忙碌、奉獻(xiàn)為榮，還以追求人生的質(zhì)量，并在創(chuàng)造性教學(xué)中發(fā)展自身，輕松愉快地教，讓學(xué)生愉快輕松地學(xué)。

第五篇：《魅力教師的修煉》讀書心得

《魅力教師的修煉》讀書心得

東海縣和平路小學(xué) 李馬芳

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有何影響呢？那教師的人格魅力又有哪些呢？這不僅僅是教師得體的衣著、脫俗的談吐、優(yōu)雅的舉止、更來(lái)自個(gè)人的內(nèi)在氣質(zhì)，來(lái)自教師的道德素養(yǎng)，教師的這些人格魅力正是吸引學(xué)生的原因所在。因此，每一位教師都應(yīng)該努力讓自己的人格魅力在各方面散發(fā)無(wú)盡的光芒。

首先，教師的為人善良、關(guān)愛(ài)學(xué)生是展現(xiàn)人格魅力最基本的表現(xiàn)。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，真正的教育是心心相印的活動(dòng)。教師的無(wú)私的愛(ài)能夠影響一個(gè)人的終身，有些人始終也不能自己忘懷學(xué)生時(shí)代的某一位老師，因?yàn)檫@位老師曾給予了他真正的關(guān)愛(ài)。

一直有人說(shuō)教師的職業(yè)是神圣的，但是神圣在什么地方，大家都不能確切的來(lái)說(shuō)明。直到現(xiàn)在有了自己的孩子，我才領(lǐng)悟到，疼愛(ài)自己的孩子是本能之所在，然而對(duì)學(xué)生的愛(ài)卻是因?yàn)榻處煹穆氊?zé)，這種愛(ài)是一種只講付出而不計(jì)回報(bào)的無(wú)私的愛(ài)，這就體現(xiàn)了教師這一職業(yè)的神圣。教師對(duì)學(xué)生付出了發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，那學(xué)生也會(huì)對(duì)教師的教育引導(dǎo)積極配合，高效率的達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。正所謂，“親其師，信其道”。

在我們學(xué)校最醒目的橫廊上有句話一直激勵(lì)著我，那就是陶行知先生說(shuō)的：“捧著一個(gè)心來(lái)，不帶半根草去。”這就是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有學(xué)生，無(wú)論是高智商的還是低智商的，無(wú)論是家庭富裕還是家庭貧窮的，無(wú)論是文靜聽(tīng)話的還是調(diào)皮搗蛋的孩子，都需要老師的關(guān)愛(ài)。所以，教師的無(wú)私關(guān)愛(ài)能夠照亮學(xué)生心靈的每個(gè)角落，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)都有著極大地影響。

記得之前有個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，家庭條件差，爺爺奶奶歲數(shù)大，父親還有點(diǎn)殘疾，全靠媽媽打工掙錢維持生活，更讓人唏噓的是成績(jī)很差，讓每位老師都頭疼萬(wàn)分，都不知道該用什么方法教育這個(gè)孩子。我打心眼里覺(jué)得這個(gè)孩子可憐，因?yàn)榧彝サ母鞣N因素，家人也無(wú)法全身心的照顧關(guān)心他，更別提會(huì)在意他在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況了。這使得孩子覺(jué)得也沒(méi)人很重視他的學(xué)習(xí)生活，學(xué)的好不好都不要緊。在我長(zhǎng)時(shí)間的觀察后，看出了孩子這樣的心理，決定要幫幫他。他很好動(dòng)，我就讓他多幫我做點(diǎn)小事，比如搬搬作業(yè)本，拎拎錄音機(jī)，擦擦黑板等等，慢慢地他都養(yǎng)成了主動(dòng)幫我做事的習(xí)慣，既調(diào)動(dòng)了他的積極性，也減少了一些他之前調(diào)皮搗蛋的行為。有時(shí)我就有意無(wú)意的問(wèn)問(wèn)孩子家里的情況，幫他分析家人對(duì)他缺少關(guān)心的原因，其實(shí)每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子不僅在生活上衣食無(wú)憂，更希望在學(xué)習(xí)上有所作為，只是家里的情況不得不讓家人對(duì)他的情況有些許的忽略了。他貌似也聽(tīng)懂些，在學(xué)習(xí)上漸漸的有所改變，他不向我提問(wèn)，我就主動(dòng)找他問(wèn)他學(xué)習(xí)遇到的困難。他在學(xué)習(xí)文具上有需要，我就私自幫他準(zhǔn)備些。陶行知先生說(shuō)的對(duì)，孩子能夠意識(shí)到他人對(duì)他的關(guān)愛(ài)，愛(ài)是互相的。漸漸地孩子變得愿意和我交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也表現(xiàn)出了他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。我心里別提有多高興了，在我的努力下扭轉(zhuǎn)了一個(gè)孩子的價(jià)值觀，我相信，這個(gè)孩子終身都不會(huì)忘記有我這個(gè)關(guān)愛(ài)他的老師，這不正是教師的人格魅力所在嗎！教師的美德再也沒(méi)有比善良、有愛(ài)心來(lái)得更寶貴了。

再者，教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該本著寬容與公平的原則。作為一名教師，不能只愛(ài)幾個(gè)“好學(xué)生”，而應(yīng)該“愛(ài)滿天下”。教師愛(ài)學(xué)生要用平等的眼光去看待學(xué)生，而且不能把成績(jī)的好壞最為衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)孩子身上都有他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，作為一個(gè)愛(ài)學(xué)生的教師應(yīng)該要用欣賞的目光看向孩子，讓更多的孩子感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，感受成功的愉悅，獲得向上的動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師不懂得如何樹(shù)立自己在學(xué)生面前的威信。僅僅覺(jué)得自己是教師，是凌駕于學(xué)生之上的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生，壓制學(xué)生，甚至是傷害學(xué)生的自尊心，這樣的教師覺(jué)得讓學(xué)生害怕就是樹(shù)立了教師的威信。對(duì)學(xué)生而言，只顧一味的命令自己的教師很乏味，反而會(huì)起到一種逆反心理。這樣，學(xué)生不僅不聽(tīng)教師的，反而會(huì)逆著教師的要求來(lái)干，這種影響力會(huì)隨著學(xué)生對(duì)教師的逐步了解而發(fā)生變化、減弱以致喪失。所以教師要獲得真正可靠地影響力，就要用自己的道德素養(yǎng)去贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和愛(ài)戴。

教師愛(ài)學(xué)生就要有寬容的美德，寬容是作為一名教師必須具備的基本素質(zhì)之一。學(xué)生不是敵人，而都是涉世未深的少年兒童，成人都難免犯錯(cuò)誤，更何況孩子們呢！寬容比訓(xùn)斥更能感動(dòng)學(xué)生，有利于學(xué)生從心底里接受教師的意見(jiàn)或建議，從而改變自己，過(guò)渡到一個(gè)積極向上的狀態(tài)。

教師愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在要公平對(duì)待每一位學(xué)生，要把每一位學(xué)生都看做自己的孩子。孩子們最希望的是教師對(duì)所有學(xué)生都一視同仁，而不是教師因?yàn)樽约旱暮脨浩珢?ài)去偏袒有些好學(xué)生或者過(guò)分的責(zé)難某些后進(jìn)生。教師公平公正能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴。

尊重是相互的，教師尊重學(xué)生愛(ài)學(xué)生，那么學(xué)生也會(huì)尊重教師愛(ài)教師，教師與學(xué)生就能平等相處，并且相互影響，教師能得到寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的有意義的知識(shí)。

作為一名教師，最基本的道德素養(yǎng)就是教書育人，愛(ài)崗敬業(yè)，正直做人。大家都說(shuō)教師的職業(yè)是社會(huì)上最清貧的職業(yè)，的確，教師的工作性質(zhì)就是為每個(gè)孩子無(wú)私的奉獻(xiàn)出自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，讓學(xué)生的學(xué)校生活豐富多彩，收益良多。

曾記得踏入工作崗位的第一天，領(lǐng)導(dǎo)的深切教導(dǎo)：步入崗位后你要做個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)的人。那時(shí)的我也曾淺薄地認(rèn)為愛(ài)崗敬業(yè)可能就是為了工作要加班加點(diǎn)犧牲休息時(shí)間。可在經(jīng)歷了幾年工作后的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目睹了身邊的人和事，才知道什么是真正地敬業(yè)，敬業(yè)不是加班加點(diǎn)，敬業(yè)不是任勞任怨。敬業(yè)是把自己的工作當(dāng)作一種精神享受的人生體驗(yàn)。它表現(xiàn)在工作中就是勤奮和主動(dòng)，就是節(jié)儉和意志，就是自信和創(chuàng)新。加班再多而沒(méi)有效率那不叫敬業(yè)，不顧健康而忘命的工作那不叫敬業(yè)，只是機(jī)械式的勞動(dòng)而不用腦子，沒(méi)有創(chuàng)新那也不叫敬業(yè)。為人師表，廉潔從教，愛(ài)崗敬業(yè)，是教師職業(yè)道德中的顯著特點(diǎn)，是社會(huì)對(duì)教師提出的具體要求，也是教師的崇高風(fēng)范。我們教師一定要有一顆對(duì)事業(yè)執(zhí)著的心，忠于黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

教師應(yīng)努力以高尚的人格熏陶學(xué)生，塑造青少年的美好心靈，立志把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人。從教師身上，學(xué)生不僅能學(xué)到淵博的知識(shí)，更能獲得終身受益的做人道理。這就是教師的人格魅力展現(xiàn)。