第一篇：教師成長系列讀書心得

讀“關(guān)注教師精神成長與文化素養(yǎng)系列”有感

課堂，是教學(xué)工作的主陣地。營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，是每個老師力求做到的。

柳袁照老師曾經(jīng)把課堂分為好幾種，第一種是原始課堂，無章法可循；第二種是功利課堂，考什么教什么；第三種是道德課堂，呵護(hù)道德要求，尊重學(xué)生；第四種是審美課堂，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，探求知識、發(fā)現(xiàn)真理。無疑，第三種和第四種課堂是我們的追求，那是師生的一種和諧關(guān)系的體現(xiàn)。優(yōu)秀的課堂，應(yīng)該是和諧的，是通過授業(yè)解惑的同時，也是育人的。教師，是教育的執(zhí)行者。“教育”之為“教”和“育”，教知識、育人才。本人認(rèn)為，教知識是手段，育人才是最終目的。教什么、怎么教只不過是一種方法和途徑，并非最終目的，也不是關(guān)鍵，最終是要育人才，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人。那我們應(yīng)該為孩子的成才，提供怎么樣的幫助呢？

無疑，現(xiàn)實(shí)中的教育，因?yàn)槟承┰u價體系而扭曲了它本來的面目。現(xiàn)實(shí)中的教育，因?yàn)楦呖贾笓]棒的節(jié)奏而變得緊張，因?yàn)樯龑W(xué)率的壓力而變得扭曲，學(xué)生則因?yàn)榭荚嚭驼n業(yè)的重荷而叫苦不迭。社會一邊在喊著“減負(fù)”，一邊卻在給學(xué)校、老師和學(xué)生施加壓力。教師就是試圖在承受著巨大壓力的同時，給學(xué)生減負(fù)，試圖在升學(xué)率的重壓下，在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中找到平衡點(diǎn)。這就需要教師不僅是文化上強(qiáng)者，還應(yīng)是精神上的強(qiáng)者。要成為強(qiáng)者，就要在知識上文化上精神上充實(shí)自己，“腹有詩書氣自華”，讓自己成為生活得有詩意的人，讓課堂成為有詩意的課題，在學(xué)生的智慧得到點(diǎn)撥和啟發(fā)，成功得以走近。

輕松而有詩意的課堂，能讓師生關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生的智慧得到更好的啟發(fā)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)大多時候出于被動的狀態(tài)，等著老師公布答案，然后死記硬背。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考，沒有得到任何的啟發(fā)，也不用說有什么學(xué)習(xí)的動力，無疑是抑制了學(xué)生智慧的發(fā)展的。這就需要一種能讓學(xué)生有所啟迪的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)智慧。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；學(xué)生能概括的，讓學(xué)生自己概括，學(xué)生能嘗試的，讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生在嘗試、體驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)能力得到提高，智慧得到點(diǎn)撥，在愉快中形成發(fā)展，成績也會慢慢得到提高。這樣一個愉快的學(xué)習(xí)，足以讓學(xué)生樂學(xué)了。

讓教師成為文化和精神的強(qiáng)者吧，讓教師活得更有詩意一些，讓我們的課堂能更有活力一些，讓學(xué)生學(xué)得快活一些。那么，素質(zhì)教育也可以離我們近一些??

第二篇：教師專業(yè)化成長讀書心得

教師專業(yè)化成長讀書心得

暑假讀了《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》、和《新課程中教師行為的變化》兩本書，有很多感受，下面是我個人對于教師專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)和認(rèn)識

一．具備五個品質(zhì)：合作、思考、研究、實(shí)踐、執(zhí)著

合作：這是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神關(guān)鍵是教師要學(xué)會合作。新課程計劃的實(shí)施，新教材的推行，新課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合、以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作；教育是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學(xué)校、家庭等多方面相互合作，在這個系統(tǒng)工程的運(yùn)行過程中，教師要與家長合作，以形成教育合力；教師要與學(xué)生合作，以形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系；教師要與媒體合作，以贏得最佳的教育效果，要與外界合作，以獲得最優(yōu)的教育資源。

思考：關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展、以反思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)已經(jīng)成為國際教師教育的趨勢，其中，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。”專家認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。經(jīng)驗(yàn)十反思＝成長已成為教師專業(yè)成長的公式。

研究：“教師即研究者”是國際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。教師既是課程的消費(fèi)者，也是課程的開發(fā)者和設(shè)計者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；不同的學(xué)生也需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，這也需要教師具備較濃的科研意識；還有，教師的專業(yè)知識拓展、專業(yè)能力提高和專業(yè)情意的發(fā)展，都離不開研究。所以，教育科研是教師使自己逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”，由“教書匠型”向“專家型”轉(zhuǎn)化的孵化器。通過研究，我們才能轉(zhuǎn)變教育思想，構(gòu)建新的教育理念。

實(shí)踐：實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，反思與實(shí)踐是一組相輔相成的關(guān)系，教育教學(xué)實(shí)踐是反思的平臺，反思又是實(shí)踐新的教育教學(xué)理念的橋梁。我們對教育問題的思考與研究只有回置于實(shí)踐當(dāng)中，才會體現(xiàn)出思考的價值，這樣的反思才是有價值的反思，這樣的研究才是有生命力的研究；反之，教育教學(xué)實(shí)踐，也是反思與研究的航燈，我們應(yīng)該反思什么、朝哪個方向研究，都應(yīng)該以教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，以提高教育教學(xué)的效率為根本。

嚴(yán)謹(jǐn)：嚴(yán)謹(jǐn)是一種科學(xué)的工作態(tài)度，是達(dá)成目標(biāo)的保障。所謂教育無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷模。我們應(yīng)以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度傳承人類文化，啟迪學(xué)生智慧，它不是刻板和單調(diào)，而是一種認(rèn)真、執(zhí)著的精神，它不是教師的師道尊嚴(yán)，也不是對學(xué)生的斤斤計較，而是神圣地對待教育教學(xué)過程中的任何一件小事，它不是沖動、隨意責(zé)罰，而是追求完美，考慮周全，計劃完善的一種工作態(tài)度。

二．做到五個學(xué)會：學(xué)會等待與分享、學(xué)會溝通與寬容、學(xué)會選擇與放棄、學(xué)會學(xué)習(xí)與總結(jié)、學(xué)會傳承與創(chuàng)新

學(xué)會等待與分享：等待，是用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用從容的心態(tài)對工作——不急于求成、不心浮氣躁，不指望一次活動、一次談話，就收到立竿見影的效果。當(dāng)我們學(xué)會用等待的心情看學(xué)生時，我們就能對學(xué)生少一點(diǎn)苛責(zé)、失望和冷漠，多一份理解、信心和親切。分享，是展示，不是灌輸；是引領(lǐng)，而不是強(qiáng)制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。學(xué)會分享，是要學(xué)會傾聽，學(xué)會走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界，學(xué)會用兒童的眼光看世界；也是努力學(xué)會一種新的表達(dá)方式和學(xué)會用欣賞的眼光看他人。

學(xué)會溝通與寬容：溝通，是我們與他人心靈交匯的基點(diǎn)，溝通能使我們的教育理念得以落實(shí)，教育策略得以實(shí)施，同時，也能為我們的教育研究積累素材。寬容，是努力使自己變得胸襟開闊、氣度恢宏，是心智不那么閉鎖，頭腦不那么固執(zhí)，思想不那么僵化，眼界不那么狹隘，是盡可能地尊重多樣化，珍視個性，盡可能地從多種角度看事物，盡可能習(xí)慣“一個世界，多種聲音”。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上。

學(xué)會選擇與放棄：我們要學(xué)會選擇教育的內(nèi)容，選擇教育的時機(jī)，教育的途徑和方法。這就要求我們教師要有豐富的積累，有高度的判斷力和鑒賞力，如此才能有不俗的選擇能力。當(dāng)然，有取必有舍，在專業(yè)化成長的過程中，我們更要學(xué)會適時地放棄，當(dāng)研究進(jìn)入死胡同時，當(dāng)某種教育方式遭遇失敗時，當(dāng)新的教育理念得到實(shí)踐證明時??我們都應(yīng)該及時地放棄老路，也許轉(zhuǎn)一個彎，就是柳暗花明又一村了。

學(xué)會學(xué)習(xí)與總結(jié)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，早已成為各個領(lǐng)域和單位的一種發(fā)展理念，學(xué)習(xí)，也是教師發(fā)展的源泉，總結(jié)，則是教師提升自我的一種積蓄，也為教師的后續(xù)發(fā)展提供一個加油站，通過總結(jié)，我們才能規(guī)劃新的發(fā)展方向，制定新的學(xué)習(xí)計劃，也才能為下一次出發(fā)儲備能量，通過總結(jié)，我們審視先前的學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐的意義，通過總結(jié)，我們才能調(diào)控好下一次征程的步伐，掌好新航線的舵。

學(xué)會傳承與創(chuàng)新：這要求教師不斷探索和改進(jìn)工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會從不同的角度對我們曾經(jīng)習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，學(xué)會對我們理所當(dāng)然，天經(jīng)地義的事情抱以重新的審視，學(xué)會對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以警示。學(xué)會傳承與創(chuàng)新，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

也許，大家又要問了，這些道道誰不懂呢，關(guān)鍵是時間呢？我們沒有時間啊，整天備課、上課、批作業(yè)，還要應(yīng)付這應(yīng)付那，我又不是神，哪來的時間啊？告訴大家一個好辦法：在核定的時間里做該做的事，再加上自己的思考，不要空耗，浪費(fèi)時間，消耗生命，不要天真地以為牢騷和抱怨可以改變現(xiàn)狀。

最后，送大家一句話：我不能決定生命的長度，但可以擴(kuò)展它的寬度；我不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我不能要求事事順利，但可以做到事事盡心......

第三篇：體育組《教師專業(yè)成長》讀書心得

體育組《教師專業(yè)成長》讀書心得

體育組《教師專業(yè)成長》讀書心得

在閱讀《教師專業(yè)成長》這本書以后，讓我對教師專業(yè)化發(fā)展有了一個新的認(rèn)識，特別是書中關(guān)于“如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長”的介紹更是給了我很大的指引作用。其中，不論是實(shí)施策略還是具體措施中都重點(diǎn)提到了“自我反思”對加快教師專業(yè)成長和發(fā)展的重要作用，這將對我今后的成長有非常大的指導(dǎo)作用。

當(dāng)前，影響體育教師發(fā)展的因素很多，歸納起來大致可分為兩大類：一是外部因素，如體育教師的社會地位、學(xué)校的管理制度等；二是體育教師自身因素，如自我發(fā)展需要、教學(xué)反思能力等。

其中，教師自身因素在教師專業(yè)發(fā)展中起決定性作用。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中不斷反思才能完成。教育學(xué)者杜威這樣說過：“教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐進(jìn)行反思，將教學(xué)看作是一種反思性的學(xué)術(shù)實(shí)踐，通過反思實(shí)踐來改進(jìn)教學(xué)，做‘反思型實(shí)踐者’”。體育教師要提高自己的職業(yè)形象，就必須在教學(xué)實(shí)踐中以自己的行為表現(xiàn)，主動反思，做“反思型實(shí)踐者”，逐步推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

反思是個體成熟之標(biāo)志。反思型教師不僅要具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，還要具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)的能力，以及對教育的社會價值、個人價值和自己的教育信念進(jìn)行更廣闊的探究和反省的能力。即在“反思——更新——發(fā)展——再反思——再更新——再發(fā)展”這樣一個無限往復(fù)、不斷上升的過程中，使自身的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持

續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

要想成為反思型體育教師不是一個自然而然、簡單的過程，它需要體育教師在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)與提升，不斷地反思自己的知識、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變那些不正確的假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，把反思的方法與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，才能逐步邁向批判反思之門。首先，要將反思滲透教學(xué)的全過程。即教師要進(jìn)行全面具體的課前準(zhǔn)備，并在教學(xué)過程中對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象、過程進(jìn)行計劃、安排、反饋、評價與調(diào)控，最后在課后對上過的課進(jìn)行回顧與評價，總結(jié)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出問題，分析原因，采取補(bǔ)救措施等。教師只有通過這些措施，形成對體育教學(xué)的系統(tǒng)反思，養(yǎng)成反思習(xí)慣，并使反思伴隨著體育教學(xué)活動的常規(guī)化而逐漸自動化。其次，要講究科學(xué)的反思方法，選擇適合自己的反思方式，以提高反思的效率。第三，經(jīng)常記

錄并剖析“關(guān)鍵事件”，以提高教師在教學(xué)過程中處理突變事件的能力，促進(jìn)教師的自身的發(fā)展。第四，要進(jìn)行系統(tǒng)的理論分析。因?yàn)橄到y(tǒng)的理論分析可以幫助教師審視那些教學(xué)中的直覺判斷，幫助認(rèn)識和理解自己的行為和思想，而且還可以為自己的實(shí)踐提供多種可能，增強(qiáng)陳述自己行為的理論基礎(chǔ)。

要想成為一名批判反思型體育教師，就意味著要在批判反思的過程中，把個人的教學(xué)活動、集體的經(jīng)歷以及正規(guī)的理論、研究視為同樣重要的因素，使自身的教育實(shí)踐和思想更具有合理性。只有在不斷的批判與反思中教師的教學(xué)才會得到持續(xù)地發(fā)展。為成為一名具有批判反思的體育教師努力！

第四篇：《教師成長力修煉》讀書心得

讀《教師成長力修煉》一書有感

瓦小 沈盼盼

每一個教師的心中都有一個愿望，希望成為一名好教師，在服務(wù)學(xué)生成長的過程中，也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬，成為好教師沒有固定的模式，但有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。劉波老師透過《教師成長力修煉》一書，向大家分享了他是如何一步步向好教師的目標(biāo)邁進(jìn)的經(jīng)歷和體會，相信會給大家很多的啟發(fā)。

一、要有成長的緊迫感

教師的教學(xué)生涯，既是促進(jìn)學(xué)生成長的過程，也是教師自身成長的過程。剛畢業(yè)的大學(xué)生，走向教師崗位時的差距是很小的，隨著從事教學(xué)工作時間的延長，差距會越來越大。為什么會如此？這與教師在自身成長方面是否有緊迫感直接相關(guān)。

在我剛走上工作崗位的時候，學(xué)校為了激勵我們這些青年教師，除了配備帶教的老教師之外，還常讓我們走出校門，到一些名校去參觀學(xué)習(xí)。在某所名校，一位教導(dǎo)主任的本領(lǐng)讓我非常欽佩：他能夠勝任多門學(xué)科的教學(xué)，學(xué)校里某些老師因病或者因事臨時有事，他自己拿起課本就進(jìn)教室了，而且常贏得學(xué)生的交口稱贊。他為什么會有這樣的本領(lǐng)？是因?yàn)閷W(xué)校教育環(huán)境相對比較穩(wěn)定，教材的變化不大，教學(xué)內(nèi)容相對固定。

但今天教育的情況發(fā)生了很大的變化，也很難再有類似這樣有本領(lǐng)的教導(dǎo)主任出現(xiàn)在校園里。伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對教育的要求越來越高，學(xué)校教育無論是辦學(xué)理念、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革，還是教育評價、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等，都在不斷地進(jìn)行著調(diào)整、不斷發(fā)生著變化。以互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息技術(shù)、以及以3D打印為代表的高科技產(chǎn)品逐漸融入到學(xué)校的課程和教學(xué)，倒逼著學(xué)校和教師必須發(fā)生改變，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的新形勢，重塑教育的引領(lǐng)之責(zé)。

這是一個急速變化的時代。變革，成了這個時代的最強(qiáng)音，也是這個時代永恒的主題。而且變化的節(jié)奏越來越快，讓人目不暇接、氣喘吁吁。電子書包的實(shí)驗(yàn)才剛剛開始探索，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、STEAM課程??等一系列和未來發(fā)展直接有關(guān)的新課程、新技術(shù)、新的教學(xué)方式，又在一波又一波地激蕩起教育改革的浪花，讓人們對教育的發(fā)展充滿著期待。

在這樣的環(huán)境下從事教育教學(xué)工作，自然充滿著挑戰(zhàn)。出生在數(shù)字時代的“原住民”，比教師自己更適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，這讓教師處在先天的劣勢上；在應(yīng)試的模式下成長起來的教師，要改變自己受教育時的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這首先要對自己固有的習(xí)慣加以顛覆；缺少課程建設(shè)和評價經(jīng)驗(yàn)的教師，卻被要求開設(shè)校本課程，為學(xué)生的個性發(fā)展提供支撐，這給教師帶來了很大的壓力??如果教師自己沒有成長的緊迫感，不能及時發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)中的短板和問題，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中加以彌補(bǔ)，時間長了自然就和別人拉開差距。

有緊迫感的教師，每天都會關(guān)注教育的新發(fā)展、新趨勢，關(guān)注教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的新情況、新問題，思考這些新變化會對教育帶來怎樣的影響，如何改變自身的教育教學(xué)行為來應(yīng)對這些新情況。而那些缺少緊迫感的教師，每天按部就班地完成自己的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，對教育發(fā)展的新情況新進(jìn)展充耳不聞，對教育教學(xué)中的困惑和問題也是得過且過。他們看上去也很努力，但這種努力僅僅局限于完成既定的任務(wù)，很少與自身的成長建立關(guān)聯(lián)。慢慢地，教師之間的差距就出來了。

二、要有成長的內(nèi)驅(qū)力

教師每天都在成長，這種成長由兩方面的因素共同促成。一是外因。專業(yè)部門組織的教師培訓(xùn)、學(xué)校對教師提出的各種要求、家長和學(xué)生對教師教學(xué)提出的意見和建議，都在督促著教師改變自己。二是內(nèi)因。面對教育綜合改革的新形勢，教師自身希望能夠積極投入到這改革的洪流之中，通過自我的不斷完善和提升，來適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，滿足學(xué)生成長的新期盼。

被人逼著去做某件事情，是很難做得好的。前幾年有一篇博文很流行，說二戰(zhàn)期間，一位瑞士的鐘表匠被關(guān)押在牢中，他非常努力地去工作，但總也造不出高精度的鐘表來。文章的作者由此聯(lián)想到埃及的金字塔，并斷言金字塔一定是一批自由的、有著強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力的人們創(chuàng)造出來的，絕不是被迫勞作的奴隸的作品。

我們都清楚農(nóng)作物的成長歷程。每粒種子都有渴望成長的內(nèi)在驅(qū)動力，它們所需要的只是合適的土壤和氣候。在適宜的環(huán)境中，種子積蓄力量，突破自身的屏障破土而出，近情接納土壤、陽光、水分等提供的滋養(yǎng)，在綻放自己生命的同時，也為人類奉獻(xiàn)累累碩果。我們常說教育就像種莊稼，強(qiáng)調(diào)教師沒有必要去做揠苗助長的事情，只要順應(yīng)孩子的天性，給他們提供適宜的環(huán)境，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，剩下的事情孩子自己就可以完成了。

教育孩子如此，教師自身的成長也是如此。教育行政部門和學(xué)校，在教師成長方面所能做的就是營造適宜的環(huán)境，能夠給教師的自我成長提供各種支持和幫助。學(xué)校能夠建立起呵護(hù)教師成長的文化生態(tài)，教師在成長過程中不會受到他人的無端妒忌和閑言碎語。在教師培訓(xùn)課程的設(shè)置上，要少一點(diǎn)大一統(tǒng)的講座，多一些基于實(shí)踐智慧的課堂現(xiàn)場觀察和思考，讓教師在教學(xué)現(xiàn)場感受到成長的力量和智慧。

內(nèi)驅(qū)力是指個體在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動力。比如說我們感到饑餓的時候，會產(chǎn)生進(jìn)食的需要，內(nèi)驅(qū)力就會驅(qū)使著我們?nèi)ふ一蛘吲胫浦幸獾氖澄铮鉀Q自我的需要。要讓教師在自我成長的道路上始終保持內(nèi)驅(qū)力，就必須不斷給教師創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)教師的內(nèi)在需求。我們常說的動機(jī)，其實(shí)就是由誘因和內(nèi)驅(qū)力這兩個基本的要素所組成的。誘因可以是外在的，也可以是內(nèi)在的，教師存在的精神饑渴、文化饑渴，就是一種很強(qiáng)烈的內(nèi)在誘因。外在的誘因與教師培訓(xùn)有關(guān)，教師培訓(xùn)不能總是請一些專家將所謂的理念和學(xué)說灌輸給教師，更重要的是為教師創(chuàng)設(shè)誘因，激起教師的內(nèi)驅(qū)力，讓其產(chǎn)生自我成長的內(nèi)在動機(jī)。

內(nèi)驅(qū)力是教師成長的一種動力機(jī)制，把這個問題處理好了，教師的成長就會更加順暢。劉波之所以能夠如此快速地成長，能夠在五年的時間里出版三本教育著作，發(fā)表多篇教育論文，在自身的工作上也有很突出的成績，就與他自身成長的動機(jī)機(jī)制有很大關(guān)系。

三、要有成長的自覺性

做任何一件事情，養(yǎng)成習(xí)慣之后就好辦了。很多人問我，你是怎么做到每周讀一本書并寫出一篇讀后感的？剛開始的時候確實(shí)很難，但我不斷地鼓勵自己，要堅(jiān)持！一段時間之后，逐漸養(yǎng)成了見縫插針閱讀的習(xí)慣，以及與書中的人和事“對話”的習(xí)慣，“話”多了，書寫和表達(dá)的時候文字就如泉水一般汩汩流淌。這一切，都因?yàn)樾纬闪肆己玫牧?xí)慣。

所謂成長的自覺性，其實(shí)就是養(yǎng)成自覺成長的良好習(xí)慣。《教育時報》首席編輯代修鵬為劉波的這本書所寫的推薦語說：“劉波老師的成長力來自哪里？一是善讀，讀教育書、教育報刊不停歇；二是勤寫，寫稿寫書不停筆；三是實(shí)在，思考與實(shí)踐接地氣不浮夸。”代勞師所說的這三點(diǎn)，揭示了一個教師自我成長的三個要素。劉波正是因?yàn)樵谶@三個方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才有了今天的成就。

讀書，是教師自我成長的關(guān)鍵，也是讓學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。教師自己不讀書，培養(yǎng)不出會讀書的學(xué)生來。在功利主義、升學(xué)主義的推波助瀾下，很多學(xué)校已經(jīng)成為分?jǐn)?shù)的加工廠，師生都成了升學(xué)的機(jī)器，教師不讀書的現(xiàn)象非常普遍，養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教師更是鳳毛麟角。這是教育的一場災(zāi)難，它對整個國民素質(zhì)的影響將是長遠(yuǎn)的。國家已經(jīng)看到了這一問題，明確將全民閱讀寫進(jìn)了十八大的報告。作為閱讀的主要推動者，教師肩負(fù)的責(zé)任重大。而讓自己養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，是每一個教師的首要職責(zé)。

寫作，是表達(dá)自己思想的重要方式。一個人能夠用流利的話語和別人進(jìn)行交流，能夠用流暢的文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說明他的思維的連貫的、健全的。學(xué)生說話時磕磕絆絆、寫出的作業(yè)文不對題，說明他自己根本就沒有想明白這件事情，思維是有問題的。如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)和文字書寫背后存在的思維障礙，就能夠聯(lián)想到自身的以身示范。很多時候，正是因?yàn)樽约核季S的跳躍，導(dǎo)致了學(xué)生理解上的障礙。葉圣陶先生說：“一個人若不能運(yùn)用文字把自己所知所想的東西寫的明白而有條理，他就算不得一個合格的公民。”教師如果不能用文字清晰地表達(dá)自己的思想，怎么為人師表呢？

養(yǎng)成讀書和寫作的習(xí)慣，是為了更好地推動自己的工作，讓自己在教育教學(xué)的實(shí)踐中站得更高，看得更遠(yuǎn)，思考的更加深刻。在學(xué)校中，不乏這樣的教師，他們在學(xué)術(shù)研究上很有造詣，經(jīng)常有論文發(fā)表在高級別的刊物上，但課堂教學(xué)卻表現(xiàn)不佳；也不乏這樣的教師，他們的教學(xué)水平很高，教學(xué)很受學(xué)生的歡迎，但因?yàn)閺膩聿蛔x書，不進(jìn)行教學(xué)反思和寫作，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不出來，遇到職稱評定等事情時屢屢受阻。這樣的教師，都沒有很好地處理好學(xué)科教學(xué)、讀書、寫作之間的內(nèi)在關(guān)系，將它們看成了互不相干的事情。

教育工作是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，每天都會面對各種矛盾、各種問題，只有養(yǎng)成自我成長的自覺性，才能從容應(yīng)對工作中的各種問題，感受成長帶來的幸福和快樂，悅己又達(dá)人。

第五篇：《教師專業(yè)成長的途徑》讀書心得

關(guān)于讀《教師專業(yè)成長的途徑》的感悟

吳起樓坊坪小學(xué)徐伶

“在房間里面讀《教師專業(yè)成長的途徑》，仿佛明人為自己指了一條路。我是很想從事教育工作，但現(xiàn)在只是一個在校學(xué)生，很缺乏實(shí)際操作的能力。而閱讀這本書，從中找到一些志同道合的東西。

這是一年前，我在一個偶然的機(jī)會讀到這本書時，寫下的只言片語的感受。今天，我重讀了這本書，體會加深。

正如眾多的老師所說的那樣，授課是臺上十分鐘，臺下十年功。以前還不是很理解。覺得教師這個行業(yè)嘛，只要不斷重復(fù)地教同樣的知識，自己也能牢固掌握這些知識。其實(shí)，這是一個誤區(qū)，一個不思進(jìn)取的誤區(qū)。從沒想過進(jìn)軍教師這個行業(yè)之后除了一如既往地教書還能做些什么。在見習(xí)期間閱讀的教師成長途徑，為我打開這扇窗口。結(jié)合這次高中地理見習(xí)活動，細(xì)細(xì)體會，覺得“授課是臺上十分鐘，臺下十年功”說得很恰當(dāng)。因?yàn)槔蠋熓谡n的時候不單只要按照自己備好的內(nèi)容來傳授知識，同時也要應(yīng)對學(xué)生的突然提問以及隨時為學(xué)生提供解答技巧。

重讀這本書，我想，作為一個即將站上講臺的準(zhǔn)老師來說，有以下四點(diǎn)需要做到：

一、授課第一步：備教材、備教案、備學(xué)生

教材，不僅要通讀學(xué)校使用的教材，還要參考其他版本-1-的教材，這樣在處理課本及高考知識點(diǎn)的時候才能不遺漏。教案，即自己上課的教案，作為新老師，寫教案是不能偷懶的。以前我“模擬課堂”時，總喜歡從網(wǎng)上粘一份教案，懶得提筆，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，既然進(jìn)入教師這個行業(yè)，那么筆頭功夫是少不了的，該動筆時就動筆。學(xué)生，當(dāng)然是針對三個不同層次班級的學(xué)生（主要針對高

二、高三已經(jīng)分班的學(xué)生），我這樣說并不是刻意把學(xué)生分類，而是結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行授課。比如，術(shù)科班的學(xué)生高考是不用考地理的，他們只需要參加水平測試，所以，在上課時，不必往課外拓展得太寬，因?yàn)樾g(shù)科班學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)也很重，我們文科地理就不要給學(xué)生太多負(fù)擔(dān)了。而重點(diǎn)班學(xué)生不同，他們高考主要還是傾向文科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，在這個班級上課的那種氣氛又不一樣。

二、課堂重難點(diǎn)的處理

以前自己上網(wǎng)看別人寫的教案。不明白重難點(diǎn)的處理是怎么一回事，見識過真正的課堂時候有了一點(diǎn)想法，盡管還很不全面。比如，在《熱力環(huán)流》這一節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解“等壓面變形”以及“等壓面變形之后氣壓的變化”這個知識點(diǎn)時，最好用一道題，讓學(xué)生在做題過程突破這個難點(diǎn)。又比如黃土高原水土流失的治理措施，在講這個時，學(xué)生剛剛上完水土流失的原因，如果這樣照本宣科地把書本上的治理措施讀給學(xué)生，學(xué)生會覺得相當(dāng)乏味，而且記憶這些內(nèi)容的時間也變得很有限，很快就把這些知識遺忘了。那么，可以怎么做呢？可以讓學(xué)生先做一道水土流失的題目，先讓

他們回顧水土流失的原因。然后，再從原因中找對應(yīng)措施。比如，水土流失的一個原因是：過度放牧，破環(huán)植被，對應(yīng)措施就是：合理放牧，退耕還林還草。這樣子，就能讓學(xué)生在記憶原因時把對應(yīng)措施也記住了！

三、教師的技能

以前在學(xué)校就聽師兄師姐說過在學(xué)校要學(xué)好哪些能力，但是，沒有真正上“戰(zhàn)場”，是不知道這些能力的重要性的。如今，看了許多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷，才知道自己是這么不足。特別是板書版圖能力。地理課堂的學(xué)習(xí)，很多都要用圖來解釋，在看到許多老師能直接手繪中國版圖、單手畫圓的能力之后，我覺得，是要勤奮學(xué)這些了。

四、教師的心理輔導(dǎo)

我一直認(rèn)為學(xué)生都有向師性，同時學(xué)生受教育的過程是人格完善的過程，教師作為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者，必須要懂教育學(xué)、心理學(xué)、健康心理學(xué)等，應(yīng)了解不同學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理困惑和心理壓力等，以給予及時的幫助和排解，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。比如，學(xué)生剛剛經(jīng)歷期中考試，考完之后是有人歡喜有人憂。特別是對于付出努力卻得不到收獲的同學(xué)，此時更需要鼓勵和幫助，但是，一個老師對60多名學(xué)生，一對一根本輔導(dǎo)不過來。所以，了解學(xué)生的特點(diǎn)之后，可以在課堂上進(jìn)行集體輔導(dǎo)，當(dāng)然，其中你要讓學(xué)生感覺到，你的某些話語是對他一個人說的，這樣子他就會在課堂上重拾信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)！而關(guān)于輔導(dǎo)的內(nèi)容，我覺得除了必要的心理學(xué)知識、了解學(xué)生實(shí)際情況之外，可以適當(dāng)在語言上下

功夫。比如，可以加入學(xué)生的一些口頭禪，讓學(xué)生感覺師生距離其實(shí)很近等等??

以前以為，教育就是自己關(guān)在辦公室里，拿起書本備備課，其實(shí)不然。原來，在教育路上，我一直不孤單。有一天，我闖進(jìn)教育論壇，發(fā)現(xiàn)新世界，于是驚呼：“還有這么精彩的去處！”教育之路，有志同道合之人相伴，不孤單！