第一篇：在作業(yè)選擇與評價中促進學生成功內(nèi)驅(qū)力的實踐研究

在作業(yè)選擇與評價中促進學生成功內(nèi)驅(qū)力的實踐研究

（課題方案）

一、“厭學”：失敗者的經(jīng)歷需要用成功內(nèi)驅(qū)力來改造

學 生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與。從這個意義上說，學生是否具有強烈的內(nèi)在學習驅(qū)動力是各種有效的教學活動的前提。另 一方面，教學活動又是師生雙方互動的過程，學生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效果和教學質(zhì)量。因此，學生學習內(nèi)驅(qū)力水平的高低與學生 學習成績好壞、教師教學效果高低都有密切的關(guān)聯(lián)。研究學生成功內(nèi)驅(qū)力的以及學生成功內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)，對提高教學質(zhì)量，提高學生學習成績都將有很大的意義。

但 是，據(jù)北京教育學院教授季蘋介紹，來自北京部分中小學校的調(diào)查顯示，部分學校學生的“厭學率”已經(jīng)超過30%，實際情況則比這個數(shù)據(jù)還要高。目前厭學的學 生主要表現(xiàn)在對學習缺乏興趣，內(nèi)在驅(qū)動力不夠，嚴重的則表現(xiàn)為自暴自棄。季蘋教授分析指出，三個方面導致學生厭學，一是以獨生子女為主的中小學生意志力不 夠，缺乏學習的方法和興趣。二是目前老師的教學目標不是很清晰，對知識理解并不到位。三是學校片面追求升學率，忽視學生學習的興趣和健康。

這是目 前中小學教育中所呈現(xiàn)出來的種種弊端，這種弊端不僅像北京這樣的大城市存在，在像我們這樣的普通農(nóng)村學校也普遍存在，其關(guān)鍵原因就在于：學習已經(jīng)成為一種 外在的壓力，使其身心都遭受摧殘，興趣、動機、信心都在這種高負荷的運轉(zhuǎn)中被耗解，內(nèi)在驅(qū)動力無法得到施展，“厭學”行為漸趨低段化。從小學教學的實際情 況看，普遍存在這樣的現(xiàn)象，小學低段，學生的學習積極性較高，學習成績也較好。經(jīng)過小學中段，到了高段，就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。其實這一現(xiàn)象可以歸 結(jié)于成功內(nèi)驅(qū)力的問題。一些學生在受到一次又一次失敗的打擊，無法品嘗到成功的喜悅，漸漸地失去了學習的內(nèi)在驅(qū)動力，進入了一個“厭學—成績下降—更加厭 學”的惡性循環(huán)之中。

中國科學院心理研究所認知與復雜信息環(huán)境實驗室主任傅小蘭指出，要克服學生的厭學行為，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣非常重要。傅小蘭主任建議，在可能的情況下，學校老師要因人施教，使學生在不斷地進步中體會成長的快樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去熱愛學習。由此，針對這一現(xiàn)象，我們覺得有必要進行學生成功學習內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)研究。我們試圖在學生的學習過程中激活學生的成功內(nèi)驅(qū)力，使其學習興趣、動機、信心不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，學習質(zhì)量不斷提升，逐步改變因升學壓力而導致的“厭學”心理，從而讓學生獲得快樂學習的權(quán)利與機會。

二、探討：成功學習內(nèi)驅(qū)力需要從心理學轉(zhuǎn)向教學應(yīng)用

學習內(nèi)驅(qū)力與學習動機相關(guān)聯(lián)。動機是指內(nèi)驅(qū)力的增強，以及與內(nèi)驅(qū)力相關(guān)聯(lián)的面向一定目標的行為驅(qū)向。動機的形成離不開內(nèi)在驅(qū)動力和外在的誘因。學習動機是推 動學生學習的內(nèi)在動因。學生們在各種各樣動機的驅(qū)使下產(chǎn)生學習行動。如有的為滿足好奇心、求知欲而學習，有的為了興趣而學習，有的為得高分、評三好而學習，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚而學習??目前國內(nèi)外心理學界對學習動機的分類模式眾說紛紜，莫衷一是。這一方面反映了人們對同一問題的不同看 法，另一方面說明了動機問題所涉及到內(nèi)容的廣泛性和復雜性。但是我們認為，可以把學習動機分為內(nèi)在學習驅(qū)動力和外在學習誘因兩部分。把與學習有關(guān)的內(nèi)驅(qū)力 分為心理性內(nèi)驅(qū)力和社會性內(nèi)驅(qū)力兩部分：心理性內(nèi)驅(qū)力主要有求知欲、焦慮、自我有效感；具有教育意義的社會性內(nèi)驅(qū)力包括依附內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力等等。

但是，當心理學的研究成果依然停留在心理層面的時候，我們還不能真正實現(xiàn)教學的實際應(yīng)用，我們需要借鑒這些理論來拓展我們的視野，來滲透于我們的教學行為之中。

馬 斯洛認為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要從低級到高級排成七個層 次。可以把以上七種需要分為兩大類：他認為前四種需要是基本需要，又稱缺失性需要，是每個人的生存所必須的，對生理和心理健康都很重要，必須得到一定程度 的滿足；后三種需要是成長性需要，雖不是人們生存所必須的，但能使我們更好地生活。較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。正如人 的溫飽沒有得到滿足是不會追求美的需要一樣。較低級的需要沒有得到基本滿足，人會有強烈的動機去追求它。低級的需要得到基本滿足后，較高級的需要才會產(chǎn) 生。

每一時期人總有一種優(yōu)勢需要占支配地位, 人的行為受到這個優(yōu)勢需要的支配、調(diào)節(jié)，了解這種優(yōu)勢需要便能進行有效的激勵。一般說來，學校里最 重要的缺失需要是愛和尊重。如果學生感到不被人愛或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高級的目標。學習活動是高級需要，而比較低級的需要得 不到滿足，學習動機就不會很高。

馬斯洛認為, 人類最高級的需要是自我實現(xiàn)的需要。充分實現(xiàn)自己的價值、抱負和理想, 是人的最高的追求。

對 于每一個學生個體來說，從最低級的生理需要到最高級的自我實現(xiàn)需要是一個成長過程，在成長過程中，個體的動機肯定與興趣、信念等融合在一起，當需要成為其 行動的指南時，內(nèi)驅(qū)力也會隨之而形成并轉(zhuǎn)化為一種外在力量。當這種力量成為學生的自主發(fā)展的動力時，建構(gòu)主義學習理論便能夠滲透到學生個體的學習行為之 中。

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被 人們稱為日內(nèi)瓦學派。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他堅持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程 中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有 關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變 化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同 化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（圖式改變）。認知個體

（兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應(yīng)）的過程 就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀 點。

在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動 性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強調(diào)認知過程中學習者所處 社會文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都 使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學過程創(chuàng)造了條件。

由此，我們認為，所謂學生的成功學習內(nèi)驅(qū)力，它的本質(zhì)就是構(gòu)建一種符合學生心理發(fā)展需求的學習機制，在教師的組織引導下，學生的興趣、動機、意志等能得到持續(xù)不斷地激活與發(fā)展，并在“同化”和“順應(yīng)”中，逐漸形成自主構(gòu)建知識、方法、情感、價值觀等的內(nèi)在動力。

于是，我們找到了能夠指導我們探討學生成功內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的理論依據(jù)和動力之源。我們認為，面對小學生學業(yè)負擔正在升級的背景，真正需要從學生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生的內(nèi)在動力激活為目標，開展應(yīng)用性的研究，使教育學心理學理論扎根于教育教學實際。

三、操作：立足于理論與實踐相結(jié)合的學生成功內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的研究

我們的研究操作既要立足于理論的指導，更要符合實踐的需要，將兩者有機融合，以學生的需求為起點，以學生的自主構(gòu)建為目標，促使學生成功內(nèi)驅(qū)力的生成與提升。

為此，我們把這個結(jié)合點落實在學生學習過程中作業(yè)的選擇與評價上，將三維目標與作業(yè)選擇和評價結(jié)合起來，形成學生基礎(chǔ)性、發(fā)展性、提高性相結(jié)合的成功內(nèi)驅(qū)力，達成自主發(fā)展的目標。

1、研究的基本原則

（1）全體參與性原則：面向全體學生，以培養(yǎng)所有學生的內(nèi)在學習驅(qū)動力為目的，為每一位學生創(chuàng)造成功的機會和提高每一位學生的自我有效感。全體參與性原則還要求所有的教師都參與該課題的研究。

（2）以建立科學的作業(yè)庫和研究有效的評價語為重點原則：因為學生成功內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)范圍很廣，為了能夠深入透徹而非面面俱到、浮于表面，本課題研究以適合不同學生的作業(yè)庫的建立和應(yīng)用與有效評價語的研究為重點進行研究。

（3）主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

（4）民主性原則：在課題研究過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。

（5）實踐性原則：本課題研究在理論研究的基礎(chǔ)上重在實踐，通過實踐，建構(gòu)科學有效的培養(yǎng)學生成功內(nèi)驅(qū)力的理論和方法。

（6）培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力和講究外在誘因相結(jié)合原則。

2、研究的目標體系

本課題研究目標分為學生目標層次，學校目標層次和社會目標層次。

（1）學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過適合不同學生的作業(yè)庫的建立和應(yīng)用與有效評價語的研究和實踐，培養(yǎng)學生強烈的成功內(nèi)驅(qū)力，促進教學的發(fā)展。

（2）學校目標層次。對學生的成功內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)是由學校領(lǐng)導和教師共同實施的，因此，課題的實施必然也會引起學校自身的變化。通過本課題研究學校內(nèi)部要達到這樣一 些目標：①學校領(lǐng)導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；②學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；③提高教師科研水平，能夠把理論和教學實踐真正結(jié)合起來，學校完成并出版一部以上有關(guān)科研實踐的專著；④學校的硬件建設(shè)達到更高水平。

（3）社會目標層次：①學校爭取在成功內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)上達到同等小學的先進水平；②學校在教學質(zhì)量上達到市內(nèi)先進水平，在區(qū)內(nèi)名列前茅；③使學校有一定的知名度。

3、研究的基本內(nèi)容

（1）從選擇性作業(yè)庫建設(shè)入手。建立適合不同學生的作業(yè)庫，從語文、數(shù)學學科開始，由教師參照一定資料進行命題、歸類，建立作業(yè)庫，放入學校網(wǎng)站，并進行實踐應(yīng) 用。注：我們建立這樣的作業(yè)庫并非等同于A、B、C分層練習。我們并不排列A、B、C類作業(yè)，目的是避免中、下學生產(chǎn)生自卑感而同樣失去學習成功內(nèi)驅(qū)力。

教師作為“教”的主體，要切實關(guān)注學生“學”的主體，作業(yè)要體現(xiàn)出層次性、選擇性、發(fā)展性等特點，以適合不同學生個體的需求。因此，教師在建立作業(yè)庫過程中，可以運用以下一些方法來設(shè)計：

①鞏固型作業(yè)設(shè)計；②比較型作業(yè)設(shè)計；③操作型作業(yè)設(shè)計；④遷移型作業(yè)設(shè)計；⑤歸納型作業(yè)設(shè)計；⑥綜合型作業(yè)設(shè)計；⑦探究型作業(yè)設(shè)計；⑧創(chuàng)造型作業(yè)設(shè)計。

這些作業(yè)的設(shè)計既有基礎(chǔ)型的，也有發(fā)展型和提高型的，以體現(xiàn)出“選擇性”的特點。

（2）形成作業(yè)評改情感對話平臺。因為對作業(yè)的評改具有導向、診斷、激勵、溝通等作用。所以，我們要對有效評價語展開研究和實踐，教師從培養(yǎng)學生成功學習內(nèi)驅(qū)力 出發(fā)，運用情感交流的有效機制，或?qū)懹行楦性u價語，或口頭進行情感交流，并使之成為教師的一種習慣和學校教學的一項制度。作業(yè)評改情感對話平臺的形成可 以有這樣一些策略：

①心靈交融，用真摯的感情打動學生；②真情對話，用生動的話語激勵學生；③深入了解，用發(fā)展的眼光評價學生。

具體操作上，拒絕用“×”來生硬地評價學生，而改用其他符號，如“△”等；為了更貼近學生的需要，做到因人施教，可以采用“面批”的方法，使情感交流更直接，更有效；還可以鼓勵學生在教師指導下進行“互批”，并引導學生對有爭議的解答進行討論。

（3）實現(xiàn)學生興趣、動機、信念的飛躍。我們以建立科學的選擇性作業(yè)庫和研究有效評價語為重點，并非不注重課堂組織形式和教學設(shè)計的改革。因為作業(yè)的選擇與評價 都必須貫穿于課堂教學的過程中，由此，改革課堂組織形式也成為必然。我們要實現(xiàn)班級、小組、個人多種教學形式的有機結(jié)合，以小組合作學習為主要形式，提高 每個學生的主體意識和自

我有效感，從而推動學習內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。由作業(yè)的選擇性及其評價的情感性所引發(fā)的教學設(shè)計和課堂組織形式的改革，也必須要從學生和教 材的實際出發(fā)，面向全體學生，發(fā)揮每個學生的主動性，促使每個學生的成功學習內(nèi)驅(qū)力的自然生成與發(fā)展。

4、研究的方法和步驟

本課題研究，擬采用分散研究和集中研討相結(jié)合，以三個課題組副組長為領(lǐng)頭，分領(lǐng)作業(yè)選擇庫建設(shè)、有效情感評價語研究、課堂教學作業(yè)選擇與評價的運用三項任務(wù)，組織課題 組成員進行實踐、整理、歸納、調(diào)整等，逐步改變目前作業(yè)形式單

一、作業(yè)內(nèi)容煩瑣、作業(yè)評價生硬的弊端，從而形成發(fā)展學生成功學習內(nèi)驅(qū)力的實踐體系。

本課題擬用一年左右的時間完成，大體分為三個階段：

（1）準備階段（2005年10月——2006年1月）：確立課題方案，組建課題組，進行理論學習，重在提高教師培養(yǎng)學生成功內(nèi)驅(qū)力的理論素養(yǎng)。

（2）實踐階段（2006年2月——2007年2月）：以三個課題組副組長為頭開展實踐活動。一是成立子課題研究小組，分別側(cè)重研究三個方面的內(nèi)容：小學生作業(yè)選擇庫建設(shè)庫與應(yīng)用的研究；小學生作業(yè)有效評價的策略與方法的研究；課堂教學中作業(yè)選擇與評價的綜合研究。

（3）結(jié)題階段（2006年3月——7月）：全面整理課題研究情況，邀請專家進行鑒定，進一步總結(jié)和理論提升，形成初步的研究成果。

四、預期研究成果的形式

階段性成果：實踐總結(jié)、科研論文、作業(yè)庫、有效評價語集萃、課堂教學案例。終結(jié)性成果：實踐報告、科研專著、作業(yè)庫、有效評價語集萃。

五、保障機制

1、組織保障：

課題組組長：章振樂

副組長：蔣衛(wèi)斌 鄒小宏 胡金妹 徐增良 詹春香

主要成員：萬金娟華孝明陳彩芳陳曉云李笑芬章敏英李紅英

葉劍何萍屠明朱嘵丹孫靜芳李傳偉林高欽

丁曉玲馬志峰蔣琴華劉偉林俞迎春顏磊俞桂琴

陳麗娟鄭玄周榮霞吳蘭蘭馬軍華王君君金姝迪

汪銀兒陸群李燕萍潘燕春姚國明任孝鋒馬曄

章有生

2、經(jīng)費保障：

為保障本課題研究的順利進行，已經(jīng)班子會議通過，并得到了鎮(zhèn)政府的支持。經(jīng)集體商討決定投入10萬元資金用于學校科研活動，其分配如下：

項目 資料購置 專家指導 教師培訓 配套設(shè)施 成果集成資金 1萬 2萬 2萬 2萬 3萬

第二篇：學習與實踐相結(jié)合 促進學生學習力提升

學習與實踐相結(jié)合 促進學生學習力提升

——二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”王莊小學觀摩研討總結(jié)

鄭州市二七區(qū)王莊小學

2014年5月

學習與實踐相結(jié)合 促進學生學習力提升

——二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”王莊小學觀摩研討總結(jié)

隨著二七區(qū)第三屆“課堂文化節(jié)”活動的開展，我們王莊小學經(jīng)歷了先在學校學習理論，觀察教師課堂，推薦教師參加共同體內(nèi)的評選活動，又派出任課教師參加區(qū)域?qū)用嫖幕?jié)的課堂觀摩活動，緊接著有利用學校校本教研的時間，也利用課堂觀察的方法，舉行骨干教師匯報課活動，組織教師進行整個活動的研討交流活動。

第一、觀摩區(qū)域?qū)用娴恼n堂展示活動，教師體會深刻。

本屆課堂文化節(jié)最大的亮點就是以提升學生學習力為主題，從而提高教學質(zhì)量。通過到人和路小學、春暉小學、隴西小學、淮河東路小學參加不同學科的課堂展示活動，觀摩著一節(jié)節(jié)高質(zhì)量的課堂，我們學校業(yè)務(wù)領(lǐng)導和參與的老師都有一個共同的認識，要促進學生學習提升，必須處處為學生考慮，做學生的助手，努力做一個看風景的人，及時為學生提供服務(wù)。

首先是學生方面，無論從學生學習態(tài)度的端正，學習習慣的培養(yǎng)，還是學習方法的優(yōu)化，學習毅力的磨練等方面，我們王莊小學都需要再重新出發(fā)。作為老師，對這些概念和內(nèi)涵不明晰的，要利用網(wǎng)絡(luò)和教育書籍重新學習；對于把握學生學情、年齡特點、學習狀態(tài)不明了的，要走近學生，多了解情況，認真分析；對于班風不正的班級，配合班主任，再構(gòu)建班級文化，用文化來建設(shè)班級。

同時教師方面，教師的教育教學觀念亟待轉(zhuǎn)變，以教師的“教”為中心的課堂仍然存在著，以學生的“學”為中心的課堂不多。教師教得辛苦，學生學得疲憊。甚至出現(xiàn)少部分學生厭學、游離課堂現(xiàn)象，課堂上常常不在狀態(tài)，玩小東西，做小動作，走神，睡覺。教師教學方式方法，評價方案的設(shè)計，課堂流程的順成，學生學生動力的激發(fā)功夫都是我們今后努力的方向。

第二、反觀我們自己，與區(qū)域?qū)用嬉笙嗖钸€甚遠。

起初學習《提升學生學習力》理論時，對什么是學習力的概念及其作用，存在這樣或那樣的不清楚和誤解。當時，學習的倉促，大家印象還很深，集體學習完后，也很少有老師進行深入學習。結(jié)果在推薦教師參加共同體活動時，你看我，我看你，不敢大膽亮相。最終張奎老師勇敢地抓住這次機會，用心準備，學習課標，觀看名師視頻，請教經(jīng)驗豐富的老教師，請教導處幫助選課例，現(xiàn)在學校試講，最終執(zhí)教了三年級下冊的《月球之謎》，獲得第五名的成績。看著張奎老師的課堂教學能力在不斷提升，我們稍感有了自信，看見了我們農(nóng)村學校要走的漫長的道路。

回顧我們參加共同體課堂觀察活動的時候，我們與兄弟學校課堂也存在著很大的差距。教師的素質(zhì)，學生的差距，研究團隊的水平，都使學校壓力很大。我們雖然調(diào)動了50%的老師參加了共同體的課堂觀察，但我們課堂觀察的能力和水平卻跟不上共同體的步伐，特別是觀察量表中的分析和建議，我們能夠進行科學分析和提出合理化建議的老師寥寥無幾。研究團隊中，學科骨干和名師稀缺，研究膚淺，粗枝大葉，很多細節(jié)問題不會從專業(yè)的角度進行剖析。教導處的指導能力不高，不能及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有效指導。我們執(zhí)教的教師雖然參與積極性高，可是研究深度不夠，功夫下得小。

再看本周二下午的課例研討，我們?nèi)匀徽垙埧蠋煘槲覀兲峁┮还?jié)課例。我們把學校教師分成三個小組，每小組2-3名觀察教師，用區(qū)第三屆課堂文化節(jié)的量表，分別從教師理答和學生學習有效性兩個維度進行觀察。看到張奎老師的課堂上，學生讀書的時間長了，朗讀的深度加大了，學生合作學習的有效性提高了，教師的導學導教作用凸顯了。課堂上聽說讀寫的落實不再是空中樓閣了，觀察教師對表格的研究熱情更高了。這些變化，真心感謝區(qū)教研室。

根據(jù)以上的研究交流，我們唯有腳踏實地地多學習，多研究，才會縮小與共同體的差距。

第三，活動后集體反思，我們?nèi)绾沃匦轮匕l(fā)？

只有學習和反思，這才是想進步的前提。我們今后該怎樣邁向更專業(yè)的教學工作呢？

1.嚴格按照作息時間規(guī)定，下午集中在周二、周四進行教學研究活動。周二，課例研討；周四，理論學習。

2.加大對學習力的研究，特別是理論的學習。3.以課堂教學為載體，每周一觀察一交流。

4.學校每兩周進行一次總結(jié)，對表現(xiàn)積極的教師進行表揚。

第三篇：內(nèi)保班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的研究與實踐

內(nèi)保班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的研究與

實踐

文章編號：1674-3520（2015）-07-00-01

班組是企業(yè)的細胞，是員工職業(yè)生涯中賴以成長和發(fā)展的平臺，是充滿新鮮活力、體現(xiàn)時代氣息和富含本土特色的“源頭活水”，更是企業(yè)和諧發(fā)展與跨越發(fā)展的前沿陣地；班組管理是企業(yè)管理的基石，執(zhí)行力要在班組建設(shè)中體現(xiàn)，效益要通過班組建設(shè)來實現(xiàn)，創(chuàng)新的源泉要由班組建設(shè)來提供，科學發(fā)展要由班組建設(shè)來支撐。加強班組建設(shè)，深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力不僅是武裝保衛(wèi)部實施文化管理的一個重要組成部分，而且是堅守保駕護航職責，堅定多元創(chuàng)效信心，堅決打贏2014年扭虧為盈攻堅戰(zhàn)的組織保障和動力源泉。

一、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的總體思路

武裝保衛(wèi)部從內(nèi)保發(fā)展特點出發(fā)，權(quán)衡現(xiàn)實需要和發(fā)展需求，按照企業(yè)文化物質(zhì)層、制度層、理念精神層協(xié)同推進的原則，提出“制度為先、員工為本、文化為魂”三位一體的班組文化建設(shè)框架，依靠制度規(guī)范管理、依靠職工塑造形象、依靠文化凝聚精神，確保班組執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力真正提升。

武裝保衛(wèi)部依據(jù)公司“人本型、學習型、管理型、生態(tài)型、和諧型”五型文化，聚焦實現(xiàn)內(nèi)保基礎(chǔ)管理的全面提升目標，深值塑造形象、提升素養(yǎng)、凝聚精神等文化元素，努力搭建上下層級溝通、基層人才培育、管理作風改進、企業(yè)文化認同四個平臺，健全易于操作、科學有效的班組管理制度，培育精通業(yè)務(wù)、善于管理的班組長人才隊伍，打造激情煥發(fā)、高效執(zhí)行的班組活力文化，以制度匹配、人才培養(yǎng)、文化管理，全面實現(xiàn)內(nèi)保文化核心理念落地生根。

二、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力的舉措與特色

（一）實施文化管理，實現(xiàn)內(nèi)保文化核心理念在班組落地

2014年，武裝保衛(wèi)部圍繞班組建設(shè)進一步宣貫企業(yè)文化。班組文化建設(shè)目標是促進員工對公司企業(yè)文化核心理念的認知和認同，落實公司“五型”文化，通過塑造形象、提升素養(yǎng)、凝聚精神三種文化建設(shè)，切實提高班組成員的歸屬感，推動企業(yè)文化在班組層面、員工層面的有效執(zhí)行，促進工作績效的全面提升。

從企業(yè)文化認知、認同度調(diào)研入手，加強班組文化建設(shè)，提高工作的針對性。為了準確、全面地了解員工在日常工作對公司企業(yè)文化的實際感知，把握員工對企業(yè)文化的認知和認同度，2014年初，武裝保衛(wèi)部組織了企業(yè)文化認知度調(diào)研，近90%的員工認同“管理到班組、文化到員工”的班組文化建設(shè)目標。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，武裝保衛(wèi)部加大班組文化建設(shè)的針對性，開設(shè)班組文化大講堂，設(shè)計制作企業(yè)文化理念展板，對工作文化進行全面解讀，明確、逐步豐富、細化班組的核心文化內(nèi)涵，使文化理念更加顯性，提升了班組成員對工作文化的認知度，促進了企業(yè)文化在班組層面的全面落實。

以示范標桿培育為牽引，以點帶面。武裝保衛(wèi)部開展示范班組評選活動，基層班組廣泛參與。進一步完善標桿示范標準，通過“建機制、搭平臺、樹典型、風實效”四個著力點，按照示范班組評選、培育、宣傳推廣三個階段有序推進，培育“五型”班組，弘揚班組文化。在企業(yè)文化示范單位創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，細化標桿示范層級，開展企業(yè)文化示范班組評選工作，鞏固企業(yè)文化建設(shè)成果。

實施文化傳播拓展工程，利用多種傳播渠道，整合傳播班組建設(shè)的特點和經(jīng)驗。2014年，武裝保衛(wèi)部推出以“面向現(xiàn)場，重視基層”為主題的班組建設(shè)活動，著力實施基層班組建設(shè)的自主推進機制，“準、快、狠、細、穩(wěn)”的執(zhí)行文化，“重心下沉、講求實效”的管理務(wù)實文化，“我服務(wù)、我快樂”的服務(wù)文化，“謙虛謹慎、不斷進取”的學習文化，“打破陳規(guī)、持續(xù)改進”的創(chuàng)新文化，“日清，日高，日美”的績效文化，精益求精打造卓越班組。同時借助“一報、一網(wǎng)、一刊、一博”的立體宣傳平臺，有效的提升了班組文化建設(shè)的影響力。通過班組建設(shè)專題展板、示范班組事跡展板等形式，對優(yōu)秀班組成果進行全方位的推廣，搭建班組文化溝通與展示的平臺，提升班組凝聚力和執(zhí)行力，發(fā)揮示范單位和班組的典型示范效應(yīng)。

（二）加強制度體系建設(shè)，固本強基提升班組效能

建立公平、公正的管理機制，激發(fā)員工的參與熱情和創(chuàng)造力。在用工制度上，倡導公平，大力推進“職位、績效和薪酬全員三位一體化”工作，實現(xiàn)在關(guān)鍵工作領(lǐng)域高低搭配的人才梯形布局，同時制訂“分層階梯式”職位考核晉升方案，通過公開競聘、勝任力評估、能力測評等多種考核方式，搭建一整套員工企業(yè)發(fā)展平臺，建立人才內(nèi)部流動和職業(yè)晉升機制。

加強制度建設(shè)，為班組文化提供支撐與保障。武裝保衛(wèi)部通過一系列管理制度和流程，有力地保障班組建設(shè)工作螺旋上升、長效運行。公司編發(fā)了《班組建設(shè)工作指導意見》，指導班組建設(shè)工作的具體落地；通過制作《班組建設(shè)管理辦法》及《星級班組評比細則》，明確基層班組長有效開展工作。

助力員工成長，打造優(yōu)秀基層人才隊伍成長機制。武裝保衛(wèi)部通過多種機制和形式，不斷提升班組長管理水平，為班組長提供職業(yè)發(fā)展空間。建立班組長培訓機制，結(jié)合不同職業(yè)發(fā)展階段對班組長的能力需求，開發(fā)針對性課程，并實行分類、分群培訓，強化提升班組長的能力。

（三）增強班組活力，形成和諧的人文環(huán)境，實現(xiàn)“激情工作，快樂生活”

建立快樂分享機制，為員工激情工作、快樂工作提供平臺。2014年，武裝保衛(wèi)部創(chuàng)建班組快樂分享機制，要求各班組結(jié)合崗位實際，圍繞特色文化主題，積極開展和參與活動。提高班組長心理管理能力，塑造員工陽光心態(tài)。武裝保衛(wèi)部在自身的工作文化中強調(diào)“我服務(wù)，我快樂”的服務(wù)文化。武裝保衛(wèi)部領(lǐng)導班子率先在微信公眾平臺與員工交流在工作壓力下保持快樂的心得。

三、班組建設(shè)深植文化元素提升執(zhí)行力和內(nèi)驅(qū)力取得明顯效果

武裝保衛(wèi)部通過班組文化建設(shè)的有益實踐，提升班組成員對于企業(yè)文化的認知，引領(lǐng)班組建立具有鮮明特色的班組文化，以實現(xiàn)班組內(nèi)部感性文化與理性文化的同步，營造班組間的和諧氛圍，在一定層面上提升了班組成員的榮譽感與歸屬感，激發(fā)了員工對于班組文化建設(shè)的參與熱情。

（一）基層班組成為了民主管理的小家。在班組文化建設(shè)中，按照“我的班組我做主、我的職責我履行、我的權(quán)益我維護”的民主管理理念，構(gòu)建起了班長、黨小組長、工會小組長“三位一體”的工作模式，管理更加民主。

（二）基層班組成為了精神富有的小家。在班組文化建設(shè)中，堅持“用精神升華小家、用文化固化小家”，使“班組小家”充滿文化氣息，涌動著思考與啟迪。

（三）基層班組成為了守責敬業(yè)的小家。始終音質(zhì)以文化建設(shè)為引領(lǐng)、用共同價值觀來凝聚，不斷增強員工的使命感和責任感，逐步營造了守責敬業(yè)的氛圍，使每個班組都建成了熱愛事業(yè)、忠于事業(yè)、精于事業(yè)的“敬業(yè)小家”。

第四篇：有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

有效促進學生發(fā)展的評價方式實踐研究

作者：謝碧強

單位：廣州市南沙黃閣中學

通訊地址：廣州市南沙黃閣中學

郵政編碼：51145

5摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的大面積鋪開，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。一種行之有效的教學評價方式，可以激勵和引導學生更好地參與到學習實踐中來，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時對教師的教學水平也有一定的促進作用。新的有效促進學生發(fā)展的初中地理評價模式可以促進現(xiàn)行的課堂教學效果的提高，最大程度上促進了學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)并激勵學生自覺高效地應(yīng)用地理知識解決生活、學習中的實際問題，推進素質(zhì)教育教學改革，同時提高教師的業(yè)務(wù)水平。

關(guān)鍵詞：評價方式；新課標

2001年，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出新的課程評價理念，即“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。以及在隨后頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》文件中都提出了新的地理課程評價建議。可以說，地理課程評價在地理課程改革中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評價改革最重要的內(nèi)容是學生學業(yè)評價的改革，它直接影響地方、學校、學生、教師和家長對新課改的態(tài)度以及新課改所能達到的深度和廣度。

1、有效促進學生發(fā)展的評價方式現(xiàn)狀

新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理新地理課程標準的基本理念是學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。目的是要求我們“改變過于注重傳授知識的傾向，強調(diào)形成積極主動的態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時也成為學習和形成正確的價值觀的過程”。“強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新能力，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動的富有個性的學習，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性”從而促使學生獲得發(fā)展。

傳統(tǒng)的課題教學中，我國中小學教育評價存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發(fā)展的功能；評價指標單一，基本以書本知識為核心，忽視對實際能力、學習態(tài)度的綜合考查；評價方法多采用紙筆考試，過于注重量化；過于注重對結(jié)果的評價，忽視對過程的評價；強調(diào)統(tǒng)一標準，忽視個體差異；評價忽視學生的參與并發(fā)揮其主動性等。這種對學生的評價方式嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，也嚴重影響了億萬青少年的身心健康，在這樣的評價方式下所培養(yǎng)出的人，是難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的。

課程改革的實施對學生地理學業(yè)評價作了新的要求。教師們普遍認識到：傳統(tǒng)的地理學業(yè)評價過多地強調(diào)甄別與選拔的功能，而新課程對學生的評價則要求全面反映學生的成長歷程，強調(diào)要采取多元的評價方式促進學生能力的發(fā)展。也就是說，此次新課程改革正在逐步被廣大教師所接受。但是目前我國基礎(chǔ)教育的學生地理學習評價的還存著不少問題，主要表現(xiàn)在：

（1）、評價的目的單一

目前的地理課程評價方式比較簡略，尤其缺乏對促進學生學業(yè)評價的明確指導和依據(jù)。新課程改革以后出臺了相關(guān)的中考改革方案或說明，其中涉及一些地理學業(yè)評價的建議，但大體上還是籠統(tǒng)的，缺乏指導性研究和操作性研究。這種評價沒有把學生的發(fā)展作為主要的因素，因此，在這種評價體系下，關(guān)注的是評價的甄別功能，忽視的是學生的情感及態(tài)度，結(jié)果挫傷了許多學生學習地理積極性和自信心。只有研究開發(fā)出與地理課程標準相配套的學業(yè)評價方式，才可以從根本上擺脫學生地理學業(yè)評價的困境。從學生評價的需要出發(fā)，具體說明學生在不同關(guān)鍵階段應(yīng)達到怎樣的目標以及如何證明學生達到了目標，說明如何測量到學生在地理學科知道什么和能做什么。

（2）、評價的方式、主體單一

評價的方式主要是筆紙測驗，關(guān)注的是終結(jié)性結(jié)果，對知識與能力的過程的形成不太關(guān)注；評價的主體是單向的教師對學生的評價，學生作為學習的主體不能自己評價自己的學習過程和學習水平。

（3）、評價結(jié)果沒有很好的起到促進學生學習作用

評價時只看到學會的、沒有掌握的內(nèi)容，而不關(guān)注已學會、已掌握的內(nèi)容。評價的結(jié)果主要對學生進行分數(shù)排隊、比較，而對學生自身的發(fā)展關(guān)注不到。

（4）、評價結(jié)果呈現(xiàn)形式單一

評價的結(jié)果大多只有單一的百分制的分數(shù)量化呈現(xiàn)形式，沒有指出不同差異的學生在數(shù)學學習中的個性特點和不同的發(fā)展，不能切實反映學生的整體學習情況，未能很好體現(xiàn)學習水平及能力。

2、有效促進初中地理學習的評價方式

新的國家地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點’、‘鼓勵自信心’的激勵性評價機制。” 評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是通過評價促使學生改進學習，促進其發(fā)展。而建立的新的教學評價方式不是完全推翻過去傳統(tǒng)的教學評價方式，而是在過去基礎(chǔ)上的一種完善和提高。本研究在課程改革背景下，對課堂教學評價體系的建立在理論與實踐上，提出了一套符合地區(qū)實際情況的課堂教學評價構(gòu)想。

（1）、設(shè)計專門地理課堂教學評價標準。

地理課程目標明確指出：“通過7-9年年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題:獲得基本的地理技能以及地理學習的能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”[地理新課程標準[M].北京師范大學出版社，2001，第4頁]這與其他學科對學生的知識與技能要求、過程與方法的培養(yǎng)有著很大的差異，因此，只有針對地理課堂的教學設(shè)計的評價標準才符合科學性、合理性的原則。

（2）、評價主體多元化

傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的，評價者主要是：校領(lǐng)導、專家。這種評價的目的是把教師作為鑒定和管理的對象，不利于評價者與評價對象之間的雙向交流。地理學習發(fā)展性評價提倡改變單一的教師評價主體方式，鼓勵學生本人、同學、家長乃至學校及社區(qū)的相關(guān)人員也要參與到評價中來。將評價作為促進和激勵教師發(fā)展的手段，新的教學評價的主體應(yīng)該力求多元化，既包括自上而下的校領(lǐng)導、專家的評價，也要包括自下而上的學生對教師的評價以及同行之間的評價、教師的自評等。

教師不再唱獨角戲似的評價學生，而應(yīng)讓學生參與評價，是評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，可以積極創(chuàng)造評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發(fā)表獨特的見解。

（3）、評價方式多樣化

多主體的評價有利于調(diào)動學生地理學習的積極性和主動性，能促進學生反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。同時也是學生之間互相學習和交流的過程，使學生能更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與不足。多主體參與還有助于調(diào)動和整合教育合力，使學生地理學習評價更全面、更客觀、更系統(tǒng)，有利于學生更全面地認識自我。

多主體的評價方式主要包括學生自評、學生互評及家長評價。①學生自評，生自評即在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。其目的在于使學生能客觀真實地反映自己學習過程中的優(yōu)勢及存在問題，在反思、教育、發(fā)展中，讓學生學有所獲。②學生互評，學生互評就是在不忽略教師的作用下，讓學生對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以是同桌互評、小組評價、組與組之間評價、班與班之間評價等等，其目的在于讓學生發(fā)現(xiàn)同學中的閃光點，提高學生的參與意識，提高學生的鑒別、判斷能力，以此相互認識。相互激勵。相互提高。在學生之間互評階段，教師并不是完全置身于外，教師的作用也不容小覷。教師應(yīng)引導學生彼此多進行鼓勵性評價，用贊賞的眼光去看每一位同學，多給對方贊美—即使有時同學提出的觀點是錯誤的，也不能一味諷刺和挖苦，而是要對其積極參與予以肯定，真正幫助對方認識到錯誤而不傷害其積極性。③家長評價，家長評價也是評價體系中必不可少的.因為現(xiàn)在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，如請家長在學生的作業(yè)上寫上評語。吸收家長參與評價，一方面可以加強學校和家庭教育的聯(lián)系與合作；另一方面，家長通過參與評價，能更清楚學校的教育目標和孩子的學習情況，也有利于改進家庭教育的方式。所以必須把家長和與學生地理學習相關(guān)的人員也吸收到評價中來。

（4）、重視評價的激勵性、發(fā)展性

基礎(chǔ)教育改革綱要中特別提出了，全新的教育教學評價要求:淡化評價的甄別與選拔功能，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多元，著眼于學生的發(fā)展和教師的提高。地理新課標的一個非常重要的基本理念，即建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價既要關(guān)注學習的結(jié)果，也要關(guān)注學習的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。教師的教育教學工作是一個長期不斷進行的過程，學生的學習也是一個長期不斷積累的過程，因此，要達到教學相長，就必須使教學評價貫穿在教學的過程中，成為教學中的一個基本的反饋環(huán)節(jié)，使教師了解教學過程，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題及困難，鑒別教學上可能存在的缺陷，調(diào)控教學行為的重要手段。因此，要促進教師和學生的發(fā)展和提高，評價功能就必須落實在激勵性方面，而不是甄別性、選拔性方面。

（5）、建立評價記錄檔案袋

“檔案袋”評價是在20世紀80年代西方中小學評價改革運動中形成和發(fā)展起來的一種新的質(zhì)性評價方式。它是指教師和學生有意識地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中努力、進步的狀況或成就。評價只有貫穿于教學過程的始終，才能對教師和學生及時提供有效的改進意見和措施，否則只能更多的起到甄別的功能。對學生的評價要有及時性和延時性，應(yīng)注重過程而不是注重結(jié)果。因此，為促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展、自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、主體發(fā)展，改變過去單一的以分數(shù)定優(yōu)劣的評價體制,建立了以“成長檔案袋”為主體的全方位、全過程的評價體制。

3、新課標下初中地理學習有效評價方式的實踐體會

根據(jù)新課程標準，引導學生有意識地將自己的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發(fā)展過程中的優(yōu)勢和不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，通過學生的反思和改進取得更高的成就，促進學生最大程度的發(fā)展。本研究以南沙區(qū)黃閣中學7-9年級初中地理課題教學為例，對促進學生發(fā)展的評價方式進行應(yīng)用。

在附錄問卷結(jié)果中，“你校地理課的考查方式是”中的選項“既考試也采用其它方式考查”占81.2%，“其他方式”主要包括開放性作品評價成績和平時表現(xiàn)評價，學業(yè)考試成績、開放性作品評價成績及平時表現(xiàn)評價的比例由原先的8：1：1上升至6：2：2。在教學評價上，改變了過去重視結(jié)果，重視基本知識，忽視過程、忽視方法的評價方式，對教學過程中的“過程與方法”評價進行積極的探索，加強了學生課堂教學表現(xiàn)性評價，加大了開放性考試的力度，重視學生作品、社會調(diào)查、實踐活動的評價。學生對“學生成長記錄袋”的了解度占到87.4%，有49.7%的學生對“學生成長記錄袋”重視并認真完成。

無論是過去還是現(xiàn)在，評價機制對教師行為都有著重要的導向和激勵作用。課程改革背景下課堂教學評價指標體系的構(gòu)建，必須充分體現(xiàn)新課程理念，必須在突出導向功能，在評價教師“教”的同時，更要重視評價學生的“學”，還要統(tǒng)籌考慮響課堂教學的各種因素。從評價的維度上來看，從關(guān)注知識的本位到關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀的生成。

4、結(jié)語

廣州市南沙區(qū)黃閣中學是一所公立初級完全中學，現(xiàn)有來在校學生2000人左右。近幾年來，我校在市、區(qū)教育局及教科所領(lǐng)導的全力幫助和指導下，在教育科研方面有長足進展，是南沙區(qū)一所真正開展起研究性學習課程的學校。但是，由于該校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，學生基礎(chǔ)等方面與城區(qū)重點中學有較大的差距，因此，我們必須緊緊跟上教育發(fā)展的時代步伐，徹底轉(zhuǎn)變觀念，加強對課程改革方面的更多有益的探索，建立一套適合該校初中地理課堂教學的有效評價方式。

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第五篇：在品社教學中開展綜合性評價促進學生多元發(fā)展的實踐研究

在品社教學中開展綜合性評價促進學生多元發(fā)展的實踐研究

龍海燕

內(nèi)容摘要：素質(zhì)教育的內(nèi)涵概括地說就是以德育為核心，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，實現(xiàn)學生在德、智、體、美等諸方面全面發(fā)展。《品德與社會》課程以其獨有的德育內(nèi)容，從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。然而在教學實踐中，人們特別關(guān)注終結(jié)性評價，成績往往是學校、家庭關(guān)注的焦點，學生的綜合素質(zhì)評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發(fā)。面對這種情況，在課堂教學中如何開展綜合性評價是筆者重點研究的問題。課改幾年了，教師們不能單純的研讀課改理論書籍，而應(yīng)在教育理念的指導下不斷實踐，不斷反思，隨時記錄總結(jié)教學中的得與失。關(guān)鍵詞：新課程評價 研究背景

問題的提出

研究方案的制定與實施 實施效果分析

問題與反思

一、新課程評價的相關(guān)理論：

（一）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出建立促進學生發(fā)展的評價體系，充分體現(xiàn)了評價“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”

（二）《品德與社會課程標準》指出本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發(fā)展，保證課程目標的實現(xiàn)，而不在于對學生品德與社會性發(fā)展水平做出終結(jié)性的評定，更不是利用評價結(jié)果對兒童進行比較與分等。

（三）德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學中要靈活的使用。

二、研究背景：

小學的素質(zhì)教育主要是基礎(chǔ)教育，這一階段，除了教給學生應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重要的是對學生的養(yǎng)成教育，是學生良好行為習慣的養(yǎng)成、良好學習品質(zhì)的形成。目前我們使用的《品德與社會》這套新教材是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材，其主旨是一切為了學生發(fā)展的為宗旨。課程以其獨有的德育內(nèi)容，從每個學生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，成為小學生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分。然而在教學實踐中，特別關(guān)注終結(jié)性評價，成績往往是學校、家庭關(guān)注的焦點，學生的綜合素質(zhì)評價往往流于表面，不利于學生的多元智慧潛能的開發(fā)。筆者所教的是燕山向陽小學五年級學生，他們是課程的第一輪學習與實踐者，對課程的內(nèi)容感到新奇而又彷徨，因為教材的內(nèi)容就是多幅畫面與知識鏈接，內(nèi)容涉及的面很廣，給教與學帶來了極大的挑戰(zhàn)。品德課程一直處于弱勢地位，家長們更關(guān)注的是語數(shù)英的成績，對于德育的評價淡然視之，矛盾聚集在一起，教師的引導起著極為重要的作用。

三、問題的提出

教師們對學生綜合素質(zhì)評價的深入認識，以及主動的反思與實踐，為學校教育教學充入了新鮮的氣息，為孩子們的全面發(fā)展開辟了廣闊的道路。在設(shè)計《夸夸我自己》這節(jié)德育課的過程中，又我陷入了新的思考，使我重新審視教育教學。這是三年級品德與社會《相信我能行》的一個小主題，針對三年級孩子的心理和年齡特點，結(jié)合二年級學過的《會贊美真好》，在贊美他人的基礎(chǔ)上，再來夸獎自己。雖然在我的啟發(fā)下，孩子們能夠展示自己的特長，找找自己的優(yōu)點，但是卻說得那么不自信。并且有個孩子說：“老師，我輪滑特別好，進過鳥巢表演，可這有什么用，我學習成績差，總是給班級成績拉分，現(xiàn)在爸爸媽媽都不讓我玩了，這能算是優(yōu)點嗎？我覺得除了輪滑，什么也學不好了。”我當然要肯定他的優(yōu)點，但是卻很難一下解釋清楚他面臨的疑惑，看來學習成績作為自我評價的標準已深入孩子們的內(nèi)心，并且已經(jīng)根深蒂固，如何才能改變學生對評價的認識，對自己進行客觀的評價呢？

（一）提出假設(shè)：

1、學校綜合性評價體系的不完善，使得形成性評價流于形式，不能發(fā)揮其真正的作用。

2、教師對成績的過度強調(diào)，評價的方式方法單一，使學生逐漸強化成績的重要性。

3、學生間的攀比，由于小學生爭強好勝的心理，對分數(shù)極為敏感，在與同學的比較中獲得自豪感。

4、升學評價方式的壓力，對于大多數(shù)家長來說，成績是極為重要的，因此家庭教育促使學生形成了成績第一的思想。

（二）前期的調(diào)研：

通過與孩子們聊天和個別訪談，一個教學班中有15%的學生認為自己各方面都很優(yōu)秀，夸獎自己的理由是學習好，特長多；有25%感覺自己還不錯，夸獎自己的理由是老師說學習成績很好；有40%認為沒什么優(yōu)點，評價自己的理由是學習很一般；甚至還有20%的學生自我評價較低，原因是各科成績都不好，不批評就算不錯了，哪還有可夸獎的地方。沒想到我一貫認為學習沒有激情的孩子們，心里有著這么多的無奈與困惑，而主要原因是由于自己對學生了解不夠，給與學生的評價不到位，作為德育教師對學生自我價值的認識引導不夠深入，沒有根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學，所以會產(chǎn)生學生漠然，出現(xiàn)自我認識的偏差，教學的無效，使我堅定了信心，綜合考慮各種因素，進行反復的實踐研究。

（三）重新確認問題： 經(jīng)過與學生初步的溝通，結(jié)果表明筆者的假設(shè)基本得到了證實。孩子們的表現(xiàn)讓我有了很大的啟示：這種大環(huán)境的壓力，影響著孩子人生觀的形成，孩子們不能真正的認識自己，自信心的丟失使得他們很難對自己有一個正確的評價。我再一次思考，評價成績唯一的認識，極大的打擊孩子的積極性，首先家、校的統(tǒng)一認識極為重要，使家庭這個重要的教育環(huán)境應(yīng)成為促進綜合素質(zhì)評價的順利進行的一個陣地，是一個急需解決的問題。

因此，我的研究問題應(yīng)確定為：在課堂教學中如何開展綜合性評價，使學生形成正確的自我認識，轉(zhuǎn)變家庭對學生的成績唯一的教育觀念，促進學生多元發(fā)展？

四、研究方案的制定與實施

面對孩子的這種自我認識的情況，我想老師們都曾努力過，希望孩子在學校里得到全面的發(fā)展，班主任的工作首當其沖，他們與孩子和家長接觸比較密切。作為科任教師，也要擔起責任，結(jié)合自己的教學，走近孩子的心理世界，走進家長們的心中，集合大家的力量，使孩子們在綜合性評價中找到自信，健康積極的成長。

（一）開展課堂綜合性評價，培養(yǎng)孩子們積極的學習態(tài)度。

《品德與社會》在孩子和家長看來無足輕重，但是課程作為學校德育重要的組成部分，是關(guān)注每一個學生的成長，發(fā)展學生豐富的內(nèi)心世界和主體人格。其評價的作用更加重要，評價的內(nèi)容注重學生學習過程的發(fā)展。

1、不同側(cè)面激勵語言的及時評價。學生在課堂上的表現(xiàn)是需要教師有一個明確的態(tài)度，針對孩子們表現(xiàn)告訴學生，他們在哪些方面表現(xiàn)得好，而不是簡單的說對與錯，甚至沒有反饋。例如在學生回答完你的問題時，贊賞的說：“你真善于學習。”“你很善于觀察。”“你很有自己的想法。”“你是個有愛心的孩子。”“你的回答很精彩，能不能在大聲說一遍。”不同的語言從不同的側(cè)面激勵他們，讓孩子知道自己的回答能夠得到及時反饋，甚至有的學生回答得不太合理，也可以委婉的說：“這是你的理解，再聽聽其他人的想法，好嗎？”這樣的語言比否定更能引發(fā)學生進一步的思考，在得到老師的肯定下，知道自己也是會學習的孩子。

2、多種方式相結(jié)合的過程評價。例如某些課堂采取的評價表方式。

（1）學生學習效果評價：

●教師評價：教師根據(jù)學生各階段的表現(xiàn)，給予及時評價。在每階段的小結(jié)時，評價學生的發(fā)言，針對不同的學生的表現(xiàn)，分為給以贊賞性評價，肯定性評價，鼓勵性評價。

●學生自評：在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學生根據(jù)自己在課上的表現(xiàn)和評價量規(guī)填圖個人表現(xiàn)記錄。

●小組長評價：小組長根據(jù)組員的整體表現(xiàn)，給予組員客觀公正的評價。

表一

學生學習效果評價表 評價項目 學生自評 組長評價

參與活動的積極性 資料收集 ☆☆☆ ☆☆☆

觀看、傾聽 ☆☆☆ ☆☆☆

思考、發(fā)言 ☆☆☆ ☆☆☆

合作 ☆☆☆ ☆☆☆ 綜合評語 學習全過程

（2）教師教學效果評價：

學生的反饋是對教師教學效果最直接、最有效的評價，針對教學目標的實施效果、教學內(nèi)容是否符合學生的認知、教學過程中動態(tài)生成的處理、對學生活動的關(guān)注度方面對教師的課堂教學效果進行評價。

表二

學生學習情況評價量規(guī) 評價項目 ★★★ ★★

★

參與活動的積極性 資料收集 非常認真 認真 不夠認真

觀看傾聽 非常認真 認真 不夠認真

思考與發(fā)言 非常積極 積極 不夠積極

合作 非常積極 積極 不夠積極

表三 教師教學情況評價量規(guī)及教學效果表 評價項目 ★★★ ★★ ★

你是否能夠理解教師的提問？ 能夠理解

不太理解

不理解

你是否喜歡教師設(shè)計的活動？ 非常喜歡

喜歡

一般

你能否接受教師的講課方式？ 能夠接受

不太接受

不接受

教師對你的關(guān)注度如何？ 非常關(guān)注

一般

很少

教師的教學目的明確程度？ 非常明確

一般

不太明白

教師對你的評價如何？ 非常好

一般

很少評價

讓孩子們能夠體會到我很重要，我也能給與別人評價，甚至在評價教師的時候，更能激起學生的一種自豪感，我在學習中是有責任的，使他們無形中參與教學活動。

3、展示自我的成果評價。我發(fā)現(xiàn)一些特長生在課堂上無法施展自己的才能,因此，我會根據(jù)教學內(nèi)容尋契機，在很多課堂上給與他們展示自我的機會。例如《珍惜時間》一課，設(shè)計一分鐘體驗活動，組織踢毽子、跳繩、畫簡筆畫、朗誦等活動，盡顯他們的才能，進行學生成果評價，在大家的贊美中，有助于學生自信心的建立，激發(fā)學生學習的積極性。尤其是家長參與的公開課，更能轉(zhuǎn)變家長們的認識，感受孩子的可愛之處。

4、各種稱號的榮譽評價。“制作小能手”“愛心天使”“小小攝影家”“社區(qū)小記者”等，在每個單元都會有很多稱號的評選，更增加了不同學生在班級中的作用，每個人都成為班級重要的一份子，孩子們手中的獎狀多了，得到的鼓勵多了，也更有自信了。

（二）與班主任建立密切聯(lián)系，幫助學生正確的自我評價。小學生的人生觀和價值觀處于形成階段，品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，作為學校生活中的重要因素---教師，對學生的影響是極為重要的。教師的綜合性評價是不同的學生在不同層面得到肯定，在多種活動中展示自己的才能，激勵學生多方面發(fā)展自己，而不是單一的考試成績。從而，有助于孩子們逐漸轉(zhuǎn)變舊有的評價意識，幫助學生全面的認識自我，逐漸學會正確而客觀的自我評價。

教學中對學生的形成性評價，總認為只是班主任的學業(yè)評語，因而學科教師的淡化，削弱了教育評價的作用。教師綜合性評價方式教育思想統(tǒng)一認識，能夠使學校形成教育合力。作為科任教師，我主動地與班主任建立密切的聯(lián)系，將自己的學科活動和對學生的評價與班主任進行交流，并且尋求班主任的建議對活動和評價方式進行修改，了解個別孩子的特點以及家長的情況，為其設(shè)置特殊的評價內(nèi)容，給予適當?shù)脑u價語言，并且班主任能夠在自己的教學評價中，將品社課的評價內(nèi)容納入班級德育評價，班主任也根據(jù)科任課教師的意見來全面評價學生，有助學生提高自身價值的認可。

（三）轉(zhuǎn)變家長的評價意識，形成有效的家庭教育基礎(chǔ)。

與家長及時的溝通十分必要的，讓家長了解孩子在學校的真實情況，知道孩子成長與進步，使家長知道孩子的點滴進步都是需要被肯定的，我們更應(yīng)該關(guān)注孩子成長的過程，促進其良

好行為習慣的養(yǎng)成，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，而不是要他們一定成為誰一樣的人。

我們通過家長會不斷宣傳綜合素質(zhì)評價的重要教育功能，以及評價的發(fā)展趨勢，指導他們形成正確的認識。通過家校聯(lián)系短信平臺和電話聯(lián)系，及時傳送孩子變化的信息，逐漸淡化家長對分數(shù)的過分關(guān)注，讓家長們感受到充滿自信的學習生活能夠極大促進孩子的全面發(fā)展，鼓勵與幫助是孩子逐漸走上健康道路的基礎(chǔ)。我還結(jié)合孩子特點進行各種比賽，發(fā)揮孩子們的特長，使他們在不同層面獲得成功，進行隆重的頒獎活動，這引起了學生及家長的極大重視，家長對孩子綜合評價的關(guān)心是我們的最大收獲。

六、效果分析

經(jīng)過了一學期的綜合性評價的實踐研究，孩子的學習態(tài)度和精神面貌有了極大的改變，能夠有意識的轉(zhuǎn)變自己的行為，在遇到家長不理解而發(fā)生不高興的事情時，能夠主動的找到我談心，爭取得到我的幫助。同時孩子的學習成績無形中有了很大的提高，這也是我們所預期的，由此可以看出綜合素質(zhì)評價在教學中得到了實踐，真正發(fā)揮了它的教育功能。

通過再次的采訪與調(diào)查，我收到不同以往的結(jié)果。學習成績優(yōu)異一直很自豪的孩子，現(xiàn)在懂得向別人學習，認識到只有多方面發(fā)展，才能獲得別人的真誠的贊賞；曾經(jīng)因過重的學習動機，過度緊張造成學習成績不穩(wěn)定的孩子，成績有了很大的進步；因?qū)W習成績差而放棄學習的孩子，轉(zhuǎn)變了自己的學習態(tài)度，有了自己奮斗的目標。

更加令我欣喜的是，那個曾經(jīng)告訴我自己除了輪滑，什么都學不會的孩子找到我欣喜的說：“老師，我的媽媽允許我玩輪滑了，沒想到我能有那么大的進步，她說我雖然與別人還有很大差距，但是只要能超過自己就行。”緊接著他又遲疑的說：“老師，我知道學習很重要，但是我太喜歡輪滑了，你說我學習還能進步嗎？對于他的回答，我肯定的告訴他：“孩子，你的行動已經(jīng)告訴我，你很了不起，相信你能行！”聽了我的話，他再一次笑了，從他臉上露出的自信和幸福我已經(jīng)知道，家長們開始關(guān)注孩子的身心發(fā)展，認識到全面的關(guān)注自己的孩子，給他們一個快樂童年，健康向上的發(fā)展。

七、主要問題及思考

教育教學最需要的是家長的理解與配合，這樣才能形成有效的教育合力，在倡導綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)代教育理念的指引下，教師應(yīng)當主動攜手家長共同走進孩子的心靈，關(guān)注孩子的成長。通過近一個學期的的實踐與思考，也感覺到了教學中這種評價還存在的一些問題。每一節(jié)課的設(shè)計都有側(cè)重點，教學中教師及時評價語言的科學性、學生互評的可靠性的把握，總結(jié)評價的提升是否到位，評價統(tǒng)計時如何節(jié)約時間，作為品社學科的教師，需要廣泛的學習各方面的知識，完善教學。深刻反思后也要懂得提高自己的業(yè)務(wù)水平，不光是為了上好課，完善教學過程，更多的是要看到我們的教學是否為學生的終身學習打基礎(chǔ)，是否為了孩子進入社會做鋪墊，那么更為科學的綜合性評價，將會是以后研究的重點。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂《 基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》，北京師范大學出版社，2001年版。

[2]中華人民共和國教育部制訂《品德與社會課程標準》，北京師范大學出版社，2002年版。[3]勞凱聲

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