第一篇：淺談如何在感統訓練課堂上運用結構化教學法

淺談如何在感覺統合訓練課堂上運用結構化教學法

作者：何航行

結構化教育法是1970年由EricSchople創建的一套專為孤獨癥和社交障礙兒童而設計的一套訓練方法。結構化教學法的5個組成部分是：

（一）視覺結構；

（二）環境結構；

（三）常規；

（四）程序時間表；

（五）個人工作系統。亦即根據學生的學習目標，對學習環境——包括時間、空間、教材、教具及教學活動，作一種具有系統性及組織性的安排，以達到教學目標，而這些有系統的組織與安排即為“結構化”。尤其是利用自閉癥患者在視覺處理上的優勢，以顏色、線條、圖片以及文字等視覺表征將物理空間、時間表、工作系統以及作業程序予以結構化，協助他們了解外在的空間、時間與活動的結構。

由于孤獨癥兒童視覺學習能力勝于聽覺學習能力，結構化教學法從解決孤獨癥兒童的學習困難出發，充分利用可視性媒介來幫助兒童，對孤獨癥兒童，尤其是重度自閉的兒童，能夠較好地讓他們理解課堂，進入課堂。比如

（一）結構化教學法可幫助孤獨癥兒童較好地理解學習環境及教導者的要求。

（二）結構化教學法可幫助孤獨癥兒童集中注意力。

（三）結構化教學法有助于培養和提高孤獨癥兒童有組織、有次序地完成工作能力，他們既不會計劃，也不會獨立地去完成較為復雜的工作。

（四）結構化教學法有助于孤獨癥兒童情緒的穩定。

愛爾絲博士在創立感覺統合理論的時候就提出了感覺統合運動要快樂地進行，最近臺灣高麗芷教授在培訓講座上也強調感覺統合訓練要在快樂中進行。自閉癥的孩子本來就比較難融入陌生的環境，而結構化教育強調的是提高自閉癥孩子對環境的理解能力和接受性，能讓孩子更容易獲得快樂的感覺。下面就這五個部分談一談如何把結構化教學法運用到感覺統合訓練課堂里來。

（一）視覺結構

視覺結構就是把學習環境、學習材料及工作程序作適當的安排，使兒童無需用言語，只用視覺的辨別，便能明白和理解學習要求。對于感覺統合訓練室，我認為又大又醒目的訓練器材或游戲項目提示最容易讓孩子看到自己的活動要求。比如在教室入口顯眼的墻壁上掛上一塊白板，白板上每個孩子都有一整行屬于他自己的標識和他所要進行的活動項目。標識可以是自己的頭像，也可以是自己的名字，根據能力而定。所需要進行的活動也都用圖片或文字表達出來，至于數量，我們可以在每個項目圖片背后都做一個存放紙條的紙條套，紙條套上每一格只能放一條紙條。在孩子進入課堂開始進行活動的時候，都要帶上項目圖片，每做一個項目都要交給負責該項目的老師，然后在孩子完成一定數量的活動后老師將把小紙條給孩子，或輔助孩子把紙條塞到紙條套上。如此孩子在活動的時候能更好地理解自己活動進行了多少，還有多少，以及預計在什么時候會完成這個活動。

（二）環境結構

環境結構就是用清晰的界限為兒童劃定不同的活動和學習空間，以便兒童了解活動，學習與環境的關系，掌握環境對他們的要求。對于感覺統合教室，我們可以將整個教室劃分為若干個顏色區，一定數量的項目分配在一個顏色區里面，而該活動區的顏色將與孩子的活動項目卡的背景顏色是一樣的，這樣就有助于孩子更快地找到自己要去的活動區。這樣能幫助兒童更好地把注意力集中在要做的事情上，從而減弱了某些與學習無關因素對他們的影響。從而避免了很多行為問題的產生，最終使兒童能較容易地獨立跟上環境的要求。

（三）常規

常規就是日常生活和學習的習慣及規律。幫助孤獨癥兒童建立起有意義及有次序的行為習慣，無疑地會給他們的學習和建立為人接受的良好行為帶來好處。一個極有秩序及安排得當的學習環境，兒童就會按老師的要求做事。在感覺統合課堂上，我們可以在每節課剛上課的時候都要做一些較為簡單的肢體活動，比如：“拍拍手”、“跺跺腳”、“舉手”、“跳一個”等等，提示他們已經進入了這個感覺統合訓練課堂，降低孩子對于陌生環境的焦慮。

（四）程序時間表

程序時間表就是對兒童的每日或某段時間中所進行的活動，以及這些的先后順序安排，也可以說是課表或活動表。由于孤獨癥兒童他們不知道，不理解別人對他的期望和要求，不知道事情如何去做，不知道何時開始，何時結束，也不知道自己的表現與獎勵的關系。所以對于感覺統合課堂，正如上文提到過的，每個孩子都有一行自己的活動項目卡，這個活動項目卡也是按活動的先后順序從左到右進行排列，并且在孩子每完成一個項目之后，都會給孩子一個帶“×”圖案的磁鐵扣，讓孩子用帶“×”的磁鐵扣把已完成的項目的項目卡扣住，提示孩子自己已經做到了第幾個項目，同樣是減輕孩子對于上課時長產生的焦慮，提升孩子的注意力。這還有助于培養和提高孤獨癥兒童有組織、有次序地完成工作能力，提升孩子獨立完成活動項目的能力。

（五）個人工作系統

結構化教學法的第5個組成部分是個人工作系統。它是指為兒童的需要而建立的一個獨立的工作系統。由于個人工作系統旨在為孩子提供更個性化的知識和技能的學習，而感覺統合課程我們也可根據孩子的感覺統合評估狀況進行適當的調整運動量。

最后要說明的是，由于結構化教學法針對的對象是那些對學習環境不適應的孤獨癥兒童，或者學習新事物有困難的兒童。對于參與訓練時間較長，也已經理解了課堂的意義的孩子，可以適當增加活動的靈活性。比如用視覺提示以外的嗅覺刺激或味覺刺激來讓孩子分辨游戲項目所在的區域，甚至改變項目所在的區域。或撤銷區域提示，只留項目器材圖片作提示，而對于在訓練過程中掌握了文字的孩子要用文字或其它符號代替圖片等，防止孤獨癥變得更加“刻板”。

第二篇：情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

沈陽市第十二中學

張欣

情境體驗式教學法在思想品德課堂上的運用

摘要：情境體驗式教學就是教師在教學過程中根據教學內容的要求、學生實際情況，采用多種教學手段，運用一切可能的教學條件，積極創設教學所需要的特定情景，使學生置身于情境中，從而啟發學生的思維，引起學生的聯想，使學生融入情境之中，由此達到良好的教學效果。有效的情境體驗式 教學不僅有助于學生的認知活動，而且能激發學生的情緒情感，從而產生一種巨大的教育力量。心理學原理指出，學生在興奮、熱情的狀態下掌握的東西，會理解得更好，知識記得更牢固，更長久，也就促成了學習活動的最大收效。

關鍵詞：情境體驗教學；教學方式；教學方法

新世紀課程改革，很明確地是要全面推行素質教育，并且指出素質教育的主要任務在于全面提高人的綜合素質和創新能力。那么，怎樣的教學方式才能更好地發揮思想品德的教育功能，達到理想的教育目的呢？這是我們思想品德教師的重大課題。傳統的思想品德教學方式由于強調老師的單向灌輸，其教育方式是僵化的，教育的效果是低劣的，已不適應新課程改革的需要，我們必須探討更有效的教學方式。本人認為，在諸多的新式教學方法中，情景體驗式教學法在實施情感、態度價值觀教育上確實有著不可比擬的效果。而且，很多學科的教育者也在這方面進行了探索性的教學實踐，像歷史和生物，都取得了很大的效果。

人的情感不是憑空產生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個道理。將教材、教師、學生的情感統一在特定的情境之中，可使學生置身于可感知的環境中去觀察，這樣就能較好地從心理上接受正確的道德價值觀念，進而自覺地將之內化為自己的行為準則。因此，創設真實、感人的教學情境是開展“體驗式”教學的關鍵。如何將情境體驗式教學方法運用到思想品德課中呢？談談我的一些體會，以供大家商榷。

1、運用媒體，創設視聽情境

中學生的思維以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體的生動性和直觀性的優勢，對調動學生的非智力因素，營造情境、濃厚課堂氣氛創造了非常有利的條件，使學生能對所學的知識產生新奇感，吸引學生的注意力，激發學生的想象力，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學習效果。如在《人人享有人格尊嚴權》一節中，選取我國著名小品演員趙麗蓉和鞏漢林表演的小品《打工奇遇》，通過多媒體把影像播放給學生觀看，學生在愉悅的教學氣氛中掌握了知識，既培養了想象力，又進行了美的陶冶和教育，從而增強了課堂教學效果。因此，思想品德課中教師恰當地運用多媒體教學，創設與教學內容相吻合的視聽情境，激發學生的學習愛好和求知欲望，其獲得的效果是不言而喻的。

2、創設問題情境，促進學生創新學習

思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能解釋疑難，有所進取。思維能力的培養，總是從問題開始的。

例如在講《發現自己的潛能》時，我設置了一個益智小游戲：一塊紅磚能派什么用途？2分鐘以內盡可能多的寫出來。（不僅要看想出的辦法多，還看誰想出不同類別的用途多？）

這個游戲規則一展示，教室里就開始沸騰了，每個學生都在積極開動腦筋，尋求解決方法，好勝心強的同學還力爭使自己成為用最多或用最好的方法解決問題的第一人，結果，學生想出的方法不僅多樣而且新奇。通過游戲，使學生領悟到：我們如能打破思維定勢，定會有許多新的發現和創造。自我是不斷發展的，人的潛能猶如一座有待開發的巨大金礦，我們要善于發掘，釋放自己的潛能。

3、創設語言情境，渲染課堂氣氛，陶冶學生情感

思想品德課的情感情境教學需要教師重視語言的魅力，把語言描繪與直觀的教學手段相結合。在情境展示時，教師以語言描繪，對學生的認知、理解起著導向性的作用。只有提高了感知的效應，情境才會更加鮮明。同時，語言還要做到幽默風趣，使學生能夠在學習過程中輕松的掌握思想品德知識。如在《彼此尊重才能贏得尊重》中，當教師講到自尊的人最重視自己的人格，有時會用幽默或自嘲的方式來維護人格，實現自尊時，學生也會情動而相隨。課堂上，用語言描繪情境確實很有感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂的氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、社會觀和道德觀，這正是情感教育的目的所在。

4、創設角色情境，激發學生體驗的熱情。

角色體驗就是讓學生扮演現實生活中的特定角色，通過表演體驗自己或角色的心理或行為，進而起到增進認識和培養情感的目的。角色扮演可以激發學生的學習興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，它有助于將枯燥的知識趣味化，抽象的理論具體化。例如在講《非公有制經濟》時，如果純粹靠老師分析或舉例，學生可能會覺得枯燥無味。于是上課我就對教材做了大膽的剪裁，以《走入尋常百姓家》為主題，設計了一家三兄弟的角色：老大開了一家個體飲食店，老二在某私營企業集團擔任部門主管，老三是中德合資企業的一名技術人員。這樣的教學設計從學生身邊的生活實際出發，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來自生活實際，讓學生感覺真實可信，學生跟著角色體驗，很快就會理解和感悟這三種非公有制經濟的特點、作用及異同。這樣的教學能有效地解決一些單靠老師直接講解而無法完成的理論性過強的教學內容。

情境體驗式教學法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法。它注重了學生在學習過程中的體驗和感受，培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，滿足了中學生青春期認知心理上的一些需求，開拓了學生的知識視野，真正實現了新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有機結合，從而提高了思想品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

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3、《創新教育實施指南》

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第三篇：英語歌曲在課堂上的運用

英文歌曲在課堂中的運用

英文歌曲在英語語言教學中是一種非常重要的教學手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓練,而且可以最大程度地激發學生學習英語的興趣,激發其潛能,提高學生主動參與英語語言學習的意識。

興趣是推動學習的內在力量,是學生學習的強大動力,是最好的老師。在英語課堂教學中適當地運用英文歌曲,不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發學生的學習激情和積極性,會收到很好的教學效果。

英語教學中運用英文歌曲的理論依據

相對于枯燥的記憶、背誦而言,學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段,將語言與情景結合,將音樂引入英語課堂教學,創造生動、活潑的課堂氣氛,能激發學生的學習動機,使學生在獲得美的享受的同時,對英語學習產生較大的學習興趣。

符合學生的認知規律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入中學英語課堂教學中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結合起來,能為學生提供更多的感性知識和形象材料,為學生搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁,使學生產生濃厚的學習興趣,并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學習歌曲之前教師應向學生介紹一些西方的傳統節日,重點介紹關于圣誕節的知識,使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。

符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向,調動其高度的學習動機,使學生發揮其潛在的能量,這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。

英文歌曲的具體運用

利用英文歌曲進行語音訓練。

在英語教學中,教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。還可以利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。另外連續、弱讀等現象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學生反復聽唱,習得自然的英語語感。

利用英文歌曲進行聽力訓練。

由于歌曲具有較好的精神調節的作用,所以教師如能適時播放一些優美的歌曲,學生的精神和情緒都能得到放松。聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習,讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對,最后老師講解給出正確答案。利用英文歌曲進行語法訓練。

在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。

英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。

運用英文歌曲進行英語教學的實踐意義

使課堂教學手段多樣化,增加英語學習的趣味性。

長期以來,英語教學總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據大部分時間,補充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學形式多樣化,大大地增加了英語學習的趣味性,從而激發學生學習英語的興趣,培養學生自主學習的能力。

創造輕松的英語學習氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發興趣和分散難點。在英語教學中以學生為主體,能幫助學生理解對話,創設語言環境,使學生自然投入,讓學生從機械、呆板、單調的緊張的學習環境中解脫出來,并感到學習的樂趣,提高學習效率。

提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。

學生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應用到教學中,能為學生提供真實的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強,便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學生就能模仿原句創造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學生的口語能力不斷提高。

發揮教師和學生的創造力和想象力。

歌曲能引發學生的想象與聯想,歌詞所包含的內容能夠把學生帶入多彩的知識世界,促使學生放飛想象的翅膀,拓展自己的創新能力。

音樂可以增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學結合起來,可以激發學生的學習興趣,陶冶情操,全面提高學生素質,是一個寓教于樂的促進英語學習的好方法。但英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

第四篇：淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

摘要

小學階段,學生的興趣以直接興趣為主,那么如何才能通過創設情景,使抽象內容，有聲有色、聲形并茂、生動活潑的表現出來，從而使學生樂學英語,真正成為英語學習的小主人呢？本文結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設方面作了詳細闡述。

關鍵詞

小學英語 情境 教學

正文

作為英語為非母語的國家，我們沒有英語的氛圍和社會環境，因此，學生對英語的學習主要是來自課堂。要想讓學生對英語課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運用英語，同時了解英語國家的風俗習慣，我們就必須在課堂上給學生創造一個逼真的英語環境。

一、小學英語中的情境教學法

教師為學生提供真實的運用英語交際的情景，學生能產生一種運用英語的激情。要讓學生更好的學習英語、應用英語，課堂中情景創設很重要。教學情景豐富了，學生學習的積極性高起來了，教學質量自然也就提高。

英語情境式教學就是指教師充分利用各種手段、材料創設一個有關問題的具體情境，目的是激發起學生學習英語的積極性，擴充孩子們的知識視野，進而引導學生從整體上理解和運用語言并學會獨立探索語言本領的教學方法。

情境教學的優點不僅僅在于能極大地激發和促進學生的情感活動，還在于其在激發學生的實踐和認知活動方面有很大作用。在課堂上，英語情境式教學能有效幫助英語教師提供給孩子們豐富的英語學習素材，有效改善教與學。

二、情境教學法在小學英語課堂上的應用

如何創造性的創設教學情境，下面我談談小學英語課堂上創設教學情境的常用方法：

(一)、利用動作、表情等體態語，展現情境。

小學教材中運用肢體語言的地方比較普遍。在平時的字母教學中，我盡可能多地用手勢以及身體展示大小寫字母，啟發學生發揮想象力思考在我們身邊哪些事物和學的字母形狀很相像或是直接利用字母造。這樣一來，原本一味枯燥的領讀、跟讀不復存在了，學生對于這種有趣的字母學習法，樂于接受、樂于使用，課堂氣氛很濃厚。在平時的詞匯教授中我經常邊說邊做動作，學生聽了能迅速反應出已學單詞，然后師生互換，增加難度，老師猜單詞，學生就可以很快掌握這些單詞，我運用肢體語言教授單詞達到了“好”“活” “牢”的效果。

同樣，在教授句子文章的過程中，通過一定的肢體語言的表達，將語言情景轉入一個真實的場景，讓學生身臨其境，這對于整個句子文章的會意掌握較有效。

（二）、運用實物道具，創設表演情景。

眾所周之，英語課堂若能盡可能多的運用實物，把抽象的教學內容變為具體生動的實物，使英語單詞語義學生能夠輕松的猜到看到，那么學生的學習興趣就能得到充分激發。反之，在傳統的英語教學課堂中，英語教師只是要求學生中主反復單調地操練，目的是讓學生多說、多練。這種機械的操作方法使英語學習變得枯燥乏味，大大較低了學習效率。而實物情境具有很強的直觀性，學生更容易理解，樂于接受這種直觀情境教學方式。如我在教學人體部位單詞mouth，eye,ear,nose等時采用我指部位，學生說單詞，或我說單詞，學生指部位的訓練方式，然后邀請學生上臺表演，學生很感興趣。教交通工具類單詞car,bus,plane時，可用玩具模型來代替；教文具用品類單詞時，就更方便了，每個學生桌面上就有。

（三）利用多媒體教學手段，模擬創設情境運用多媒體情境

我們小學英語教師的首要目的是提高學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，而應用多媒體創設情境不失為一個很好的手段。為能夠在課堂上最大限度地調動學生的各種感官，撥動學生“趣”的心弦、使他們興趣盎然地參加英語課堂活動，我在日常的教學活動中經常借助于多媒體教學平臺，將無聲的語言和有聲的文字和口頭語言、聲音、動畫等有機統一起來,融于一體。以Let’s Go to the park教學片段為例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(聲音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(聲音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(聲音：大聲朗讀單詞五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to? Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(頭飾)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入聲音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境訓練句型：Let’s go to?? But how? 并在此過程中鞏固了本節課所學的地點類名詞：cinema,the Great Wall等。在本課中，我運用多媒體課件出示小女孩媽媽有可能去的地方，使本課的教學活動成了一次有意義的找人活動，在此過程中鞏固所學單詞及句型。多媒體創設課堂教學情境有方便、快捷、生動、形象的特點。不僅在新授教學中可以運用，在鞏固練習的環節中我們還可以用來制作一些小游戲、小競賽來調動學生的積極性。讓我們在聽、說、讀、寫各方面都注重對學生的培養和鍛煉，強調了知識的綜合運用。

（四）、運用任務，小組活動，創設情景。

結對子小組活動是深受我班學生喜愛的交互學習活動。教師可以根據不同的教學環節和教學要求組織對子活動，以達到不同的教學效果。例如：我在教學家庭成員的名稱這一課時，把全班分成6個小組，事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。

（五）、利用表演，體會情境

在日常教學中我經常根據對話內容要求學生分角色上臺扮演對話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時,為了激發學生的學習興趣,使學生在不知不覺中掌握知識，我安排學生戴上各種課前準備好的動物頭飾到講臺上來表演。人的動作和表情是無聲的語言,能對教學情景起到恰到好處的補充,利用角色扮演能使學生身臨其境,為了表演生動、活潑,還可以自制小道具,還可以利用講臺做舞臺,讓學生表演。學得意猶未盡,樂此不疲。為達交際的目地,學生可以利用無聲的語言表達思想,這樣能夠培養學生獨立表達思想的技能,學生從中充分體驗到了學習的樂趣。利用表演，體會情境是一種積極有效的教學方法,可以幫助學生從角色扮演逐步向真實交際發展。

（六）、開展趣味的游戲活動，豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯系。我在教學單詞head/eyes/nose/mouth等時，設計了一個比賽活動。要求臺下同學先后向每組指定的代表發令，運用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，臺下的學生運用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.當起了小裁判，最后我為全部做對的代表頒布小獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。實踐證明，如果能在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，不僅使孩子們覺得好玩，還能延長孩子注意的保持時間，能孩子們更積極地參與到課堂活動中。

小結

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

參考文獻

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第五篇：淺議比較教學法在語文課堂中的運用

淺議比較教學法在語文課堂中的運用

所謂比較教學法是將有可比意義的幾篇課文或幾處語段組合在一起進行求同學異分析的一種教學方法。比較教學法在課堂上如果運用得當，不僅有助于學生對每篇課文的具體把握，提高學生的閱讀鑒賞能力，還能培養學生的創造性思維能力，對所學知識觸類旁通，增加課堂密度。現結合筆者的教學實踐，對這一教學方法進行簡要論述。

首先，比較教學的運用便于學生掌握課文的特點，培養學生的閱讀鑒賞能力。

比如，在學習詩歌《觀滄海》后，讓學生欣賞散文《聽潮》。兩篇文章都通過歌頌大海給讀者帶來了美好的享受。但二者在寫法構思上又迥乎不同。《聽潮》是文中有樂，“聽”到了海潮奏出的“偉大的樂章”，有落潮時舒緩的序曲、初潮時明快的奏鳴曲、高潮時磅礴的戰斗交響曲。從聽覺角度描繪潮音的變化，順次展現大海的溫柔、嫻靜、粗獷、強悍，表現了大海的韻律美，使人如聞其聲，表達了作者深情的傾訴和期待，有詩的情感。《觀滄海》則是詩中有畫，“觀”到了大海的蒼茫，海島的孤聳，畫面的蕭瑟。從視覺角度表現了大海雄渾、博大的形象美，使人如臨其境，抒發了詩人建功立業的豪情壯志。兩篇作品均體現了一種積極向上的情懷，令人感到興奮，是同旨異體的名篇佳作。《聽潮》雖是散文，但語言有節奏感，瑯瑯上口，饒有詩味。行文自由，語句活潑。《觀滄海》語言凝練簡潔，內涵豐富，整齊押韻。經過比較，同學們既明確了兩篇作品的異同點，對大海的美也有了深刻全面的印象，同時對《觀滄海》的主旨挖掘更深刻。

其次，比較教學為學生創造了積極思維的條件，使學生學會了求同辨異的思維方法。《傷仲永》與《孫權勸學》兩篇文言文分別講了仲永和呂蒙兩個人的不同經歷與不同結果。異中求同：兩課都是借故事講做學問的道理：人只有立志，才能越來越聰明，才能不畏艱難，做問學如此，做人亦如此，兩課豈不有異曲同工之妙？

多角度比較，多方面思考，促進了學生思維能力的積極發展。再次，比較教學過程中，可以用已知啟發未知，以新知鞏固舊知，有利于學生運用知識遷移的規律，觸類旁通。

在學習說明文前，與學生一同欣賞美文《荷情萬種》與《荷花》。兩文同樣在寫荷花，但《荷情萬種》是一篇記敘文，兼有抒情和議論。而《荷花》則分別介紹了荷花的觀賞價值、食用價值、藥用價值及荷花的分布狀況等，是一篇典型的說明文。通過這一比較，學生對說明文的把握會更準確，為以后的說明文學習打下了堅實的基礎，同時學生對不同表達方式的判斷及分析方法也會更明確。這把雙重“鑰匙”給得全不費功夫。

總之，比較教學一般是組合教學。幾篇課文或文章在一個課時進行，內容集中緊湊，有利于提高單位時間的教學效率，增加課堂密度，節省課時，給學生提供了較多的讀、寫、練的時間與機會。

其實，比較教學在單元教學里也應該是常用的教學方法。如人教版八年級上冊第一單元戰爭創傷單元學習完后，可讓學生分別從體裁、故事情節、人物形象、描寫方法、語言運用等幾方面列表比較，于比較中掌握本單元的知識要點。

運用比較教學時要注意以下三點：一是明確比較在什么范圍內進行，它們有什么可比性（共同點）。二是要在比較前讓學生搞清楚主要比較些什么，選擇它們的比較點（不同點）。最后，要交待比較的結果。在比較教學設計過程中一定要注意，比較的點不能太多，要掌握重點，突出特點，詳比略比要得當。一般來說，同體裁、題材、主旨或同單元的課文有可比性。主題、人物、景物、結構、寫法乃至句式、詞語的運用均可視為比較點。