第一篇：關于“教學機智在課堂上的運用”的思考題

關于“教學機智在課堂上的運用”的思考題

1． 一個年輕漂亮的小學女老師參加新課程教學比賽，課前經過群策群力，作了充分的 準備。比賽那天，她穿了一條漂亮的裙子，裙子上貼滿了許多五角星，信心十足地走上了講臺。一切都在預料之中，學生被充分的調動起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在學生的腦門上，學生開心極了，課上得很順利。這時，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在現在還沒有得到一顆五角星的一個學生旁邊，該學生撿了起來，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，她還是把五角星交給了老師。老師接過五角星順手將其貼在裙子上，沒有任何表示就繼續上課??在整堂課將要結束的時候，又一顆五角星從老師的裙子掉在了一個一直沒有得到五角星的學生的旁邊，很快就下課了，這位學生也很想將這顆五角星據為己有，思想斗爭了一會兒，還是在下課后匆匆跑到老師的辦公室將五角星還給老師。這位老師卻說：“課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。”??請問這位老師什么地方處理不妥？最大的失誤是什么？對于該教師的所作所為，請你談談感想。

參考答案：對于前面一個學生，這位老師應該順勢把那顆五角星貼在她的腦門上；對于后面一個學生，這位老師應該表揚他具有誠實的品質。這位老師最大的失誤是傷害了學生的自尊心！貼小星星其目的是為了調動學生學習的積極性，激勵學生主動參與、自主探索、積極發言，從而提高課堂實效。可教師卻把活動這一手段當成目的，失卻了其激勵學生、促進學生發展的目的。活動結束了，教育過程也就結束了。當教師用小星星來表揚學生、肯定學生的時候，小星星就成了好學生的標志，因此它在學生眼中是多么神圣！教師認為課上完了，五角星沒用了，就可以“把它扔了”，這不但讓神圣的小星星變成了一文不值的道具，而且給學生帶來巨大的傷害，一種被欺騙感油然而生。可教師她的眼中只有這節課，只有聽課老師的課，忽略了學生的感受。小星星也好，學生也好，一切都是為了她這節課的成功服務。這種功利思想給學生發展帶來的是負面影響。

2．接手新班級的趙蘭老師剛跨進班級的時候，發現黑板上畫著一個人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”幾個大字。趙老師面帶笑容對著畫像欣賞了一下，轉臉環視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得不錯，可是多寫了一個字，誰能說出多寫了什么字嗎？”當趙蘭老師從學生表情上認定畫像是一個叫王小虎的“杰作”之后，點名提問了他。王小虎回答說：“多了一個‘遺’字。”“為什么呢？”趙蘭老師追問。“因為趙老師沒有死，所以不是遺像。”“回答得好！”趙老師微笑地點頭贊許??我們從趙蘭老師這一教育行為中應該獲得哪些啟示？

參考答案：我們從趙蘭老師這一教育行為中應該獲得這么一些啟示——當一名教師應該具備良好的師德以及對學生的雅量和大度，應該在教育教學中采用啟發式教育教學方式，應該深諳教育心理學的真諦??

3．案例之一：陶行知先生當年任育才小學校長的時候，有一個女生在數學考試中少寫了一個小數點，被扣了分，試卷發下來后，她偷偷地添上了那個漏掉的小數點，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問題，但沒說什么，他滿足了這個女生的愿望，不過他給那個小數點重重地畫了一個圈。那個女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來是抱著忐忑不安的心情來找老師的，老師看出了破綻，卻沒有給她難堪，這使她受到強烈的震撼。陶先生用行動——暗含批評和激勵——保護了學生可貴的自尊心。這位女生長大成材后，仍對這件事難以忘懷，說：“那件事情之后，我才真正下決心用功學習，才下決心做個誠實的人。”

案例之二：這是一堂一年級的數學課，教學內容是8以內的加法。當教師講授完新課讓學生練習時，一個沒有同桌同學又一直在課堂上一言不發的男生被老師“特別關照”起來匯報“8+8”的答案。這個沒有舉手的男生，有些靦腆地站起來小聲說等于“17”。沒想到話一出口，就遭到了旁邊同學的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經無辜承受了同學嘲笑的男生再說一遍，這個男生顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了“17”，結果又得到同學的一陣哄笑。當老師從一個學生那里打聽到了該男生的答案，馬上就請全班學生判斷，全班學生就異口同聲地說“錯！”于是，就這樣結束了該男生僅有的一次發言??

請你對比這兩個教學案例后談談自己的感想。

參考答案：這是兩個對比鮮明的教育案例，一個保護了學生的自尊心，一個卻無情的打擊了學生的自尊心，不難看出，兩種不同的教育方法會導致兩種不同的結果。我們在為第一個案例中的女生慶幸的同時，也在為第二個案例中的男生感到惋惜，慶幸女生遇到了一位好教師，惋惜男生的這次經歷會對他的一生產生不良的影響。由此反映出，教師的教育策略和教育機智直接關系著學生的成長。我們身為教師要注重保護學生的自尊心，我們的課堂也需要倡導一種簡單的精神：別讓孩學生難堪。這是一件說起來容易，做起來難的事情，需要我們不斷學習，提高自身的素養，在實踐中積累自己的教育策略和教育機智，使自己對于問題的處理更具有藝術性。

4．案例之一：有位年輕教師在黑板上書寫“波瀾壯闊”時，將“瀾”寫成了“斕”。眼尖的學生興奮地指出，有一種“挑戰了權威”的自豪感。該年輕教師羞得滿臉通紅，但立馬更正，并微笑著說：“果然不出所料，我就知道有些寶貝不細心、粗枝大葉的，這么久才有人說出來，我還以為沒有人發現呢。”

案例之二：一學生結結巴巴地匯報課前搜集到的資料時，最終卡殼了：“老師，這個字念什么？”這位年輕教師踱著步子走近一看，沒有想到這個字恰好自己也不認識，但該年輕教師反應倒挺快：“這個字很簡單嘛，你這么聰明，回去自己好好查查字典，這樣做也會加深你對這個字的印象的。”

請你評價這兩個案例中兩位年輕教師的“教學機智”。

參考答案：乍眼看過去，這兩位教師是多么富有教學語言機智呀，似乎很巧妙地將自己的錯誤掩蓋過去。這兩位青年教師或許可以為自己辯解——我們不能立即說“對不起，我寫錯了。”或“對不起，我也不認識。”那豈不是會招來學生的嘲笑和不信任？

會嗎？對于真心面對自己，勇于承認錯誤的教師，學生會嗤之以鼻嗎？其實是不會的。首先，我們的學生遠比各位教師想像的心胸開闊。相對而言，作為教師的我們，有時真的應該為自己慚愧——對于學生犯下的錯誤，我們總是“眼睛里揉不進沙子”，非把學生弄個“體無無膚”、“罪大惡極”不可，而對于我們的失誤，學生總是善意地指出，寬容地放過。相比之下，我們的心胸還不及學生呀！汗顏中！所以，教師們千萬不要以我們的“小人之心度學生們的君子之腹”啊！其次，我們教師平時總是冠冕堂皇地教育自己的學生：“踏踏實實做人，勤勤懇懇做事。”“一個人犯了錯誤并不可怕，可怕的是不勇于承認錯誤。”“要知道承認錯誤并不是一件丟臉的事兒，這是做人的基本道德。”如此等等。在課堂教學中也不乏這樣的典型文本。今天看來，我們為這兩位教師汗顏，不知是年輕惹的禍，還是沒有領會到教育的真諦，錯誤地把這種“耍小聰明”、推卸責任，認為是自己的教學機智。這樣的言傳身教，難道不令人心寒和害怕嗎？我們教師也該好好地教育自己了。要知道，我們教育的真正目的應該是先教會學生做人，做一個老老實實的人。

以上兩位年輕教師所為，并不是課堂教學機智的表現，而是一種教育欺詐。教育欺詐實不可取。但愿上述兩位年輕教師的教育欺詐行為，會成為歷史的遺筆，不再有重演的機會。

5．問：運用好課堂教學機智會使教師和學生分別得到什么收獲？

參考答案：教師的收獲——教師會發現教學中需要探討的問題很多，要掌握教學藝術需 要孜孜不倦的探索；教師會對學生們的興趣感到格外的興趣；教師會更快地具備臨場的應急天賦；教師會更多關注學生的生活經驗和內心世界??學生的收獲——學生的學習行為和心態會變得輕松、自在；學生該有的私人空間會被保留了下來；學生脆弱的情感會得到應有的保護；學生可能會遇到的心理傷害會被消除；學生獨到的思維見解會被發現、擴大；學生好的學習品質會被加強、鞏固??

6．撰寫一則自己在課堂教學中運用和發揮教學機智的案例。

第二篇：數學課堂上教學機智的有效運用

數學課堂上教學機智的有效運用

池州市 東至縣 勝利中學，安徽 池州

摘 要：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學是探究的、開放的，這就決定了數學課堂是動態的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預設，但學生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學生的思維迸發出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數學機智教學。

關鍵詞：數學課堂

教學機智

思維

數學教師

素質教育是我國改革開放順應世界潮流在教育改革上的有力證明，同時在我國也有著更為直接和現實的意義。新課程理念認為，教學過程既是知識，信息傳輸反饋的過程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過程。素質教育的主要渠道是課堂教學。因此，關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，注重認知，體驗，感悟各方面發展的和諧統一，成為課堂教學改革的必然要求。關注課堂教學，使得班集體的每個個體以及師生之間在課堂的互動中，智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達等相互啟發，相互補充，行成共識和共建。所以，素質教育的落實，離不開課堂的教學高效和改革，離不開教師的教學機智。而何為教師的教學機智呢？該如何運用教學機智呢？接下來我們加來探究一下。

教師的教學機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

一、教育機智的表現

1.1 教育機智表現為克制和耐心

面對復雜的、激烈的、突發的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽學生或當事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動。

比如，當一個老師正在板書時，忽然聽到身后噼里啪啦的有動靜。結果發現是兩個男同學已經打架了，書本掉了一地。同學們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時候作為老師是不是不管三七二十一嚴厲批評他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續上課呢？這個以往也是老師們經常做的。其實這種做法是不恰當的。因為那兩個打架的學生此時心里應該都特別嘔氣，氣還沒沉下來。是沒有心情聽老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關心的態度過去看看情況，看他們有沒有受傷，慢慢讓他們安靜下來。陶行知先生對于學生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學生反思自己行為的時間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當的辦法，解決他們之間的問題。所以只有具備愛生的情感，面對課堂中學生表現出的各種違紀、意外的情況時，教師才能以一種支持性的、關心的方式、行為去處理應對，更多的體現信任寬容和關懷。而不僅僅是強調紀律，才能變激動為冷靜，變簡單暴力為循循善誘。

2.2 教育機智表現為善于隨機應變，急中生智

這是指教師在施教過程中，對隨時可能發生的意外情況及時準確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學生。

例如：在一次函數的綜合應用的練習課上，有這樣的一道數學題。已知A、C兩點是二次函數y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點。P是拋物線上的一個動點，過點P作Y軸的垂線交Y軸于點E，交直線AC于點D，過點D作X軸的垂線，交X軸于點F，當EF最短時，求點P 的坐標。老師由EF最短，想到函數的最小值，因為構造函數的模型來解決這道題。當老師講完這種方法后。一個同學舉手，說她有更簡單的方法。她說了一句用點到直線上所有點的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個的解題思路。的確是簡單多了，并且整個過程中都用到了矩形的對角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個動點，直接讓學生想到點到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識的綜合運用，既簡單又很綜合，作為一個初三復習題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學生帶來一題多解，發散思維的效果。也不會覺得是學生想出來的簡便算法而尷尬。

2.3 教育機智表現為善于因勢利導 是指教師按著學生的需要和實際水平，利用并調動學生心力的積極因素，從而引導學生揚長避短，增強自覺克服缺點的內在力量，提高學生主動學習的效率，開發自己學習的潛能。

例如：每個班級里都有幾個非常調皮，但又大腦非常靈活的學生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨立的完成作業。上課表現兩種極端的現象，過于消極或是過于積極。對于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對于他們的表現，課堂上的老師又該如何應對。在上用待定系數法求一次函數的解析式時，當兩條直線互相垂直時，他們的K相等。一個調皮的學生就提到要是互相垂直呢？這個時候作為老師千萬別認為他就是瞎湊熱鬧，一定要認真對待他的問題，抓住這個機會，跟學生一起來研究這個問題，得出有意義的結論，便于以后解決問題。這樣一來，老師抓住了課堂上的生成資源，給學生們補充知識。另外也會讓那個調皮的學生覺得老師還是正視他的，老師這是更應該適當和給他一些鼓勵表揚，讓他覺得自己還是很適合學習的，要主動學習。而且這樣得出的結論也不會被大家忘記，可謂是意外的收獲啊！

2.4 教育機智表現為對癥下藥

這是教師從學生實際出發，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對學生進行教育。要了解班上學生的薄弱點，要有針對性的教學。

例如：班上有些同學就是很神經大條，容易放錯誤。針對這樣的學生，要多找他們來解答。讓他們對自己的錯誤有個深刻的回憶，相信下次他就不會再范同樣的錯誤。數學課本上有這樣一個練習題，是商場利潤問題。已知某商場銷售一種產品，當單價定為5元時，一個月能賣出2萬件，當單價定為4元時，能賣3萬件。銷量y件與單價x滿足一次函數關系，求月利潤W元與x之間的函數關系式。這個題目也是一個易錯的題目，因為單位不統一，但是很多同學就不會注意，直接待定系數求，將（5，2）、（4，3）兩點帶入。這個題目就應該找那些容易粗心的同學上黑板板書，發現錯誤的時候不要立馬阻止，讓他“將錯就錯”，因為班上很大一部分同學都有相同的問題。這是就會覺得這個題錯的很有價值。通過這個題目然學生知道，認真審題的重要性。相信同學們下次會注意點，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機智表現為善于掌握借題發揮

是指教師在教學工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結論，發散學生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側面解決同一個問題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個相等的實數根，求m。這題主要就是利用根與系數的關系，??0即可。只要對本題進行發揮，就會得到如下的變題。

1.已知二次函數y?x2?4x?m與X軸只有一個交點時m的值是多少？已知二次函數求m的值已知二次函數y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點在x軸上，0，求m的值，利用借題發揮能夠培養學生靈活多變的數學能力。

2“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學數學教學論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數學教育學》 山東大學出版社 1997

第三篇：課堂上運用CAI課件教學

課堂上運用CAI課件教學

多媒體課件將聲音、形態、色彩、動作等融為一體，化靜為動，化遠為近，將其運用于課堂教學中，有利于營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生自覺借助生動形象的畫面理清學習思路，明確學習要求，掌握學習方法，在教師的正確引導下，順利地完成學習任務。它具有投影儀、錄音機等其它電教器材不可比擬的優越性。

比如在人教版六年制小學語文第八冊第二組基礎訓練2的作文訓練中，要求學生根據給定的幾種音響材料展開想象，編一個故事寫下來。對于小學生來說，將這種抽象的聲音材料轉化為一個生動的故事，比起直接寫看到的一個場面、做過的一件事，難度要大得很。因此，我運用powerpoint自制了一個CAI課件，將聲音、畫面、寫作要求融為一體，充實了課堂內容，提高了學生的學習興趣，為突破教學難點提供了方便。

首先，我在精心備課的基礎上，依據教學要求，從《課件大師》等素材中收集有關的圖片、聲音資料，進行篩選、梳理，然后開始制作課件。

在導入課的環節中，我設計了一艘輪船在轟鳴的海浪聲中駛入畫面，又出示了本次習作的要求，并引導學生說一說剛才聽到海浪聲看到輪船駛入畫面時想到了什么情景，學生有的說好像眼前出現了一望無際的大海；有的說好像看到了海鷗在藍天、碧海間自由飛翔；有的說好像自己在柔軟的海灘上追逐浪花、游泳我順勢導入了本次習作的要求，并出示了想象作文的分類示意圖進行簡單的分析，然后將畫面置于最小化，使用微機中的解霸系統插入了約4分鐘的VCD錄像，內容為與本次習作有關的特級教師講座。

然后，我又打開剛才置于最小化的課件畫面，出示了課本上給定的三組音響，并選取了第一組小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲、樹葉的沙沙聲、人們的嬉戲聲進行分析、引導。在這里，我從《課件大師》素材庫中選取了小鳥的叫聲、流水聲、人們的嬉笑聲置于畫面中，先逐個點擊一種聲音，引導學生說出好像看到了什么情景，再將幾種聲音組合在一起，讓學生想像一下是什么樣的場面。學生思維活躍，爭先恐后地回答，有的說想到了春游的熱鬧場面，有的說想到了給小樹澆水的忙碌場景，還有的說想到了到樹林里采蘑菇、掛鳥窩等有趣的場面。

下一步，我結合剛才分析的內容進行寫法指導，并總結了一個順口溜置于畫面中，明確要求和目的，分析材料要仔細，想象合理而大膽，內容生動又具體。接著，我在下一幅畫面中又補充了幾組課本中沒有的音響材料，讓同桌商量一下要選取哪組印音響材料編一個怎樣的故事，再找兩位同學說一說，以打開同學們的思路。在此基礎上，我讓學生自己選擇材料，編一個故事，寫成一篇作文。

學生成文以后，我又選取了一篇優秀的和一篇問題比較多的習作設計到課件中，進行集體講評，讓學生直觀地看到了優秀的文章好在哪兒，水平差的文章存在什么問題，如何進行修改、補充。然后，我讓學生進一步修改自己的作文，使每一位同學又有了新的收獲。

總之，在課堂上恰當地運用CAI課件進行輔助教學，能啟動學生學習的內驅力，充分發揮學生學習的積極主動性。學生通過觀察、想像、思考等活動，就能在有限的課堂時間里學到更多的知識，獲得更多的能力。

第四篇：英語歌曲在課堂上的運用

英文歌曲在課堂中的運用

英文歌曲在英語語言教學中是一種非常重要的教學手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓練,而且可以最大程度地激發學生學習英語的興趣,激發其潛能,提高學生主動參與英語語言學習的意識。

興趣是推動學習的內在力量,是學生學習的強大動力,是最好的老師。在英語課堂教學中適當地運用英文歌曲,不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發學生的學習激情和積極性,會收到很好的教學效果。

英語教學中運用英文歌曲的理論依據

相對于枯燥的記憶、背誦而言,學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段,將語言與情景結合,將音樂引入英語課堂教學,創造生動、活潑的課堂氣氛,能激發學生的學習動機,使學生在獲得美的享受的同時,對英語學習產生較大的學習興趣。

符合學生的認知規律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入中學英語課堂教學中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結合起來,能為學生提供更多的感性知識和形象材料,為學生搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁,使學生產生濃厚的學習興趣,并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學習歌曲之前教師應向學生介紹一些西方的傳統節日,重點介紹關于圣誕節的知識,使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。

符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向,調動其高度的學習動機,使學生發揮其潛在的能量,這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。

英文歌曲的具體運用

利用英文歌曲進行語音訓練。

在英語教學中,教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。還可以利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。另外連續、弱讀等現象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學生反復聽唱,習得自然的英語語感。

利用英文歌曲進行聽力訓練。

由于歌曲具有較好的精神調節的作用,所以教師如能適時播放一些優美的歌曲,學生的精神和情緒都能得到放松。聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習,讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對,最后老師講解給出正確答案。利用英文歌曲進行語法訓練。

在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。

英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。

運用英文歌曲進行英語教學的實踐意義

使課堂教學手段多樣化,增加英語學習的趣味性。

長期以來,英語教學總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據大部分時間,補充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學形式多樣化,大大地增加了英語學習的趣味性,從而激發學生學習英語的興趣,培養學生自主學習的能力。

創造輕松的英語學習氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發興趣和分散難點。在英語教學中以學生為主體,能幫助學生理解對話,創設語言環境,使學生自然投入,讓學生從機械、呆板、單調的緊張的學習環境中解脫出來,并感到學習的樂趣,提高學習效率。

提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。

學生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應用到教學中,能為學生提供真實的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強,便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學生就能模仿原句創造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學生的口語能力不斷提高。

發揮教師和學生的創造力和想象力。

歌曲能引發學生的想象與聯想,歌詞所包含的內容能夠把學生帶入多彩的知識世界,促使學生放飛想象的翅膀,拓展自己的創新能力。

音樂可以增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學結合起來,可以激發學生的學習興趣,陶冶情操,全面提高學生素質,是一個寓教于樂的促進英語學習的好方法。但英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。