第一篇：論合作學習在課堂上的運用

論合作學習在課堂上的運用

【摘 要】傳統教學方法都是教師講、學生聽，這種教師幾乎占有學生所有課堂時間，使學生被動接受知識，制約了學生的思維與能力的發展，已經遠不能適應現在的教學。新課程標準以新的形式和內容編排，以學生為主體，教師為客體的教學原則對傳統的教法提出了新的挑戰。小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，現代的教師要改變教學傳統思想觀念，準確地把握新課程標準，樹立全新的教育教學理念，以培養學生的創新精神和實踐能力，使學生得到充分發展，構建勇于探究、合作競爭學習的新模式。

【關鍵詞】地理教學 小組合作學習

小組合作學習就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習是將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系。將傳統教學中師生之間單向或雙向信息交流改變為師生、生生之間的多向信息交流，以此來提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能進步，為以后的終身學習和適應社會打下堅實的基礎。

隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學實踐中摒棄傳統班級教學存在的弊端，以學習方式改變為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力，已成為廣大教師探討的熱點。在我國目前進行的基礎教育課程中，從新課程標準的制訂到實驗教材的編寫，都倡導自主、合作、探究式的學習方法，尤其是倡導將“合作”觀念引進課堂教學，以創設“小組合作學習”這一新的教學形式為突破口，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式的改革提供一條新的途徑。

一、解放思想，更新教育理念

隨著新課程標準的變化，地理教學的方法也在隨著社會的進步不斷發生很大的變化，傳統的教學模式和教學理念已經遠不能適應現在的教學。在中學地理教學中開展小組合作探究學習，有利于實現初中地理新課標中“在教學中注重過程與方法，努力培養學生的自學能力和創新意識，教給學生終身受用的東西”的教學目標。在這種教學中，教師不再是標準答案的公布者，而是鼓勵和激發學生潛能的引導者。合作學習是學生接受教育的感情基礎；是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在原有的教學模式中加入增加能吸引學生的新要素，進一步激發學生小組合作探究學習，使地理教學進入一個新的輪回。

二、注重合作學習

新的地理學習方式提倡除自主學習、探究學習外，還有合作學習，即師生互動、生生互動。合作學習，有利于學生興趣的激發，有利于創造性思維的培養，更加貼近學生的現實生活，有利于教師客觀、公正的評價，更生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區劃》這一節時，首先讓學生記中國大陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然后組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已準備好的具有國家名字的卡片發給學生，然后教師讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如在學習《收聽天氣預報》這一節時，天氣符號不好記憶。講完后給學生十分鐘記憶，然后按學習小組讓學生做為天氣預報播音員。把課本上的天氣預報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學繼續播報。最后看那一組報的最好，用的人數最少。這樣不但使學生在活動中學習合作，在合作中取長補短，拓展完善，而且培養了學生與人合作交往的能力。

三、目前初中地理小組合作學習中存在的誤區原因分析及反思。

（一）合作學習中存在的誤區

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。

（二）整改和實施策略

1、增強合作意識

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的地理思想，去傾聽別人的想法，去學會進行地理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，如在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

3、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、小組合作探究學習形式

（一）、討論式：小組討論的形式在合作學習中應用最廣泛，因為設計簡單，容易操作，而且場面熱鬧。地理教材內容如果是通過讀圖，培養學生的綜合分析能力的建議采用討論式。例如，《氣溫的分布》這一節課，新課標要求學生通過閱讀世界平均氣溫的分布圖, 掌握世界氣溫的分布規律和提高閱讀等溫線圖的技能，由于內容抽象，按以往“教師講，學生聽”的舊教學模式，教學過程肯定枯燥無味，教學效果差。故根據教學要求由教師設計問題，交由學生小組討論解決，把課堂交回學生的手上，活躍了課堂氣氛，調動學生的積極性，以先進帶動后進，教師講的時間少了，輔導學生時間多了，教學效果得以提高。

又例如《西部開發的重要陣地——新疆維吾爾自治區》一節，可以安排兩個學生的討論活動：

活動一：閱讀地圖冊中國政區圖，P40課文和圖6．31，回答下列問題： ①、描述新疆在中國的位置特點，找出與新疆相鄰的國家有哪幾個。②、找出橫亙于新疆北部、中部和南部的三列山脈，說出它們的走向。③、找出新疆的兩大盆地及其分界山地。

④、將上述山地和盆地在P41頁新疆輪廓圖中畫出(用鉛筆)。

活動二：閱讀P42課文及圖6．

35、6．

36、6．37分析討論完成以下問題： ①、新疆的特色農產品有哪些?它們有什么共同特點? ②、“坎兒井”是一項什么工程?與當地自然環境有什么關系? ③、在新疆及中國西北內陸的其他省區普遍存在一個問題，那就是隨人口的增長、經濟的發展，人口與水資源之間的矛盾日益突出。你認為應怎樣合理開發水資源? 學生根據教師設計的問題，目的明確進行討論，在討論的過程中，既各抒己見，又可以集百家之長，解決自己不懂的問題，老師也不再是信息的唯一來源。通過這樣的活動，就可以把新疆的地理位置、地形特點、地理環境、農業發展和存在的環境問題等清晰的呈現給學生。

（二）、互助式：地理教學中，地圖的使用是經常化的，在地圖中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，則能達到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內在聯系時，同桌的兩位同學分別翻到不同的頁面，進行對照，可以減少頁面的翻動，而且直觀明了，還方便同桌之間討論學習。例如：講《氣候復雜多樣季風顯著》一節就可以經常利用互助式了，在講了1月0℃等溫線大致沿秦嶺—淮河一線分布，接著講授溫度帶的劃分、降水量的分布、干濕地區等知識都可以利用互助式，同桌之間一個翻開1月平均氣溫分布圖，同桌的另一個同學翻開正講到的《溫度帶的劃分圖》或《降水量的分布圖》或《干濕地區圖》，比較著來看，從而輕易直觀地找出秦嶺—淮河這條重要的地理界線是800mm等降水量線大致經過的地區，是亞熱帶與暖溫帶、濕潤地區與半濕潤地區的分界線。又例如：要查看人口的分布與地形的關系，可以同桌的兩個同學一個翻開地形圖，一個翻開人口密度圖來一起看，一起分析。這種方式在地理教學中可以廣泛利用，效果相當不錯。

（三）、競賽式：地理課堂上經常要求將地理事物落實在圖上，特別是中國的山脈、大洲和大洋、中國的鐵路分布等內容。這些內容單一，要求記憶量大，單單是老師講，學生聽，肯定非常枯燥。在講授《地形復雜多樣》這節課時，課前老師準備好空白的《中國山脈分布圖》和剪好的中國山脈的名稱，在課堂上，在把中國各種走向的山脈落實在圖上的教學環節中，教師可以通過競賽式來完成。先明確告訴學生活動的目的，就是將不同走向的山脈粘貼在空白的《中國山脈分布圖》，以前后兩張桌子四個同學組成的小組為單位，比一比哪個小組完成得又快又準確。活動完成之后，由老師和同學共同選出表現最佳的小組。還有講授《大洲和大洋》時，可以把學生分成兩大組，利用課前剪好的大洲輪廓圖，通過競賽，粘貼在小黑板上，看哪

一組貼得又快又準確。就這樣組內合作，組間競爭，既加強學生的動手能力和加深記憶，又激起了學生主動學習欲望，活躍了課堂氣氛。

（四）、辯論式：在課改前，對于人文地理部分，教師大多采用講授法進行，考試時學生背一背了事。而初中人文地理的學科地位，重在學生情感、態度、價值觀的形成。新課程非常注重學生對人文地理部分的掌握，教材也相應增加了篇幅，因此如何加強學生對人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個亟待解決的問題。辯論式在地理課堂的應用是很有效的。對學生分組，根據不同的觀點，課前搜集資料，課堂上進行辯論，可以有效地促進學生情感、態度、價值觀的形成。如：人口的增長問題、農村人口向城市遷移問題、文化遺產保護與經濟發展問題等都是很好的辯論題目。

經過多年的教學實踐，我認為初中地理課堂合作的人數，因具體的教學內容和教學要求而定，可以是同桌兩人一小組，可以是前后四人一小組，也可以是正、反方兩大組等等。合作的形式可以只選擇一種，也可以混合使用。廣泛使用小組合作的學習方式的確能提高課堂教學效率，提高學生的綜合能力。

五、關注對“學困生”的激勵性評價

小組合作學習的目的是讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，我結合地理學科教學的特點，總是鼓勵學困生積極參與，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們先發言，讓學困生說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難。因此，根據優生與學困生的不同素質，采取不同層次的評價體系，更有利于學生的認知的發展。合作學習的這種集體評價的方式，根本性地改變了傳統班級教學中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，把班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式改變成了組內成員的互助與合作，為確保每一位同學都在積極參與，各組負責人負責把分工按照各人的特點明細化，以使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。

綜上所述，在素質教育的今天，小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在新型教學模式過程中，學生自主學習、合作競爭，勇于探索自然和社會科學奧秘；教師與學生積極互動，創設了引導學生主動參與的教育情景，激發了學生的學習興趣和熱情，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，促進了學生充分、能動、全面的發展。

第二篇：英語歌曲在課堂上的運用

英文歌曲在課堂中的運用

英文歌曲在英語語言教學中是一種非常重要的教學手段,為教師提供了大量的豐富多彩的語言材料。它們不僅能用于有目的的語言訓練,而且可以最大程度地激發學生學習英語的興趣,激發其潛能,提高學生主動參與英語語言學習的意識。

興趣是推動學習的內在力量,是學生學習的強大動力,是最好的老師。在英語課堂教學中適當地運用英文歌曲,不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發學生的學習激情和積極性,會收到很好的教學效果。

英語教學中運用英文歌曲的理論依據

相對于枯燥的記憶、背誦而言,學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段,將語言與情景結合,將音樂引入英語課堂教學,創造生動、活潑的課堂氣氛,能激發學生的學習動機,使學生在獲得美的享受的同時,對英語學習產生較大的學習興趣。

符合學生的認知規律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入中學英語課堂教學中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結合起來,能為學生提供更多的感性知識和形象材料,為學生搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁,使學生產生濃厚的學習興趣,并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關的歌曲如“We Wish a Merry Christmas”。在學習歌曲之前教師應向學生介紹一些西方的傳統節日,重點介紹關于圣誕節的知識,使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。

運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。

符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向,調動其高度的學習動機,使學生發揮其潛在的能量,這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。

英文歌曲的具體運用

利用英文歌曲進行語音訓練。

在英語教學中,教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。還可以利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。另外連續、弱讀等現象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學生反復聽唱,習得自然的英語語感。

利用英文歌曲進行聽力訓練。

由于歌曲具有較好的精神調節的作用,所以教師如能適時播放一些優美的歌曲,學生的精神和情緒都能得到放松。聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習,讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對,最后老師講解給出正確答案。利用英文歌曲進行語法訓練。

在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。

英文歌曲的選擇

英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:

旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。

運用英文歌曲進行英語教學的實踐意義

使課堂教學手段多樣化,增加英語學習的趣味性。

長期以來,英語教學總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據大部分時間,補充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學形式多樣化,大大地增加了英語學習的趣味性,從而激發學生學習英語的興趣,培養學生自主學習的能力。

創造輕松的英語學習氛圍,活躍課堂氣氛。

利用英文歌曲有助于激發興趣和分散難點。在英語教學中以學生為主體,能幫助學生理解對話,創設語言環境,使學生自然投入,讓學生從機械、呆板、單調的緊張的學習環境中解脫出來,并感到學習的樂趣,提高學習效率。

提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。

學生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應用到教學中,能為學生提供真實的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強,便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學生就能模仿原句創造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學生的口語能力不斷提高。

發揮教師和學生的創造力和想象力。

歌曲能引發學生的想象與聯想,歌詞所包含的內容能夠把學生帶入多彩的知識世界,促使學生放飛想象的翅膀,拓展自己的創新能力。

音樂可以增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學結合起來,可以激發學生的學習興趣,陶冶情操,全面提高學生素質,是一個寓教于樂的促進英語學習的好方法。但英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：論教學語言在小學數學課堂上運用

論教學語言在小學數學課堂上運用

語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發展、教師促進者的作用，要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。

一、小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才 是最好的老師。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？”同時，多設置不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優等生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

二、小學數學教學語言，要善于鼓勵學生學習的積極性

教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數除三位數”的教學中，教師出示題：266÷2，教師說：“根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學習數學

了。”“我非常愿意學數學。”

在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他！”全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌，有的老師還會用親切的語調說：“回答得非常好！”“XX，今天表現真好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數學了。

教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“疲”了，成績就持續下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢?做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

三、小學數學教學語言，要注意批評語言的幽默化

批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久。”若發現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生

又不會反感，可謂是兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

第五篇：課堂上的資料運用

怎一個“多”字了得

——聽《五柳先生傳》后有感

最近，聽了育英學校一老師的一堂課《五柳先生傳》。老師的課大致是這樣的。

課前，PPT：那一天∕我不得已上路∕

為不安分的心∕為自尊的生存∕

為自我的證明∕

路上的辛酸∕

已融進我的眼睛∕

心靈的困境∕

已化作我的堅定 同時伴隨的音樂《在路上》，歌聲悅耳，音響的效果很好，當時的我也深受感染，對這堂充滿了的期待。

接下來，便是導入。老師說：剛才的音樂叫《在路上》，我們今天學習《五柳先生傳》。再接下來，一定是走進文本了。齊讀后出示PPT第一個 問題：結合文章說說陶淵明是一個什么樣的人？一番師生互動之后，老師出示PPT：淡泊名利，自然率真，安貧樂道的人。第二個問題：結合文章說說你是否喜歡五柳先生（陶淵明）？學生又是一番各抒己見。

之后，老師問：讀書不求甚解，你怎么看待他的讀書方法？老師講到了陶淵明的三個愛好中得性嗜酒時，老師借助PPT出示了關于陶淵明的詩句：①猛志逸四海，騫翮思遠翥。②欲言無予和，揮杯勸孤影。日月擲人去，有志不獲騁。還出示了杜甫的詩句：寬心應是酒，遣興莫過詩。得出結論：陶淵明性嗜酒是因為有志難酬。緊接著出示了中國文化史上關于酒的詩：對酒當個，人生幾何。何以解憂，唯有杜康——（曹操）；花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人——李白；明月幾時有？把酒問青天——蘇軾。接著是兩段長長得關于酒歷史，酒文化的文字。老師說：酒除了寬心遣興，是都還有其他原因，PPT出示東晉時期名士為避禍，寄情藥、酒的相關文字。

分析文中“不”字的用法和用意，老師又是一段一段的文字顯示，還有引用了錢鐘書，引用了《論語》。真可謂是豐富多彩，我可是眼花繚亂，應接不暇啊，我無法記錄下那些文字。他的板書設計：閑﹨

志（道）

樂／

課堂結束了，我甩甩酸疼的手臂，扭扭僵硬的脖子。課前的期待，一掃而光，課前的那首詩和那首歌，怎么就沒走進課堂里，那是用來干什么的？

這堂課，看得出老師備課是花了大量的功夫的，光搜集材料就得廣泛涉獵。同時，老師還得對文本深入解讀，只有將深入解讀，才能拿捏得準每一句和和材料的對接。老師很有文學的功底，博學善思，這是好老師的基礎。但是，這堂課，對陶淵明的解讀，老師卻用了大量的材料，這樣的效果一定好嗎，我不敢茍同。相反，我認為再這堂課上，老師的大量材料，成了堆砌，成了裝飾，也成了累贅。學生非但難以消受，反而成了障礙。過多的資料，讓學生老師忙成一團，根本沒有時間去消化，老師也沒有時間去深入，只是皮毛，只是一掠而過，像我們做的圖片放映，一閃而過。

我有10多年的教齡了，經歷了老教材到新教材的過渡，也目睹了老教法到新教法的進步，發現了現在語文老師在教學課堂上喜歡上了用外界資料。或名人名語，或佳作名篇，或教師習作，整個課堂是熱鬧，富足，文秀，頗顯美麗。資料的引用大大提升了學生的學習興趣，充實了教師的語文課堂，也美化了新課程的教學理念。但是，物極必反的道理，誰都懂得。如果課堂上過多地運用外界的資料，就會顯得臃腫，反而導致了語文課堂有效性的降低。表現在：

學生領悟性不夠，無法理解老師的材料內容，激比起學生的興趣，自然理解不了老師的意圖，起不到該有的作用。

學生接受力不夠，負擔加重，流于形式，反而忙得手足無措，分散了學生的注意力，適得其反。

老師自己應接不暇，不斷