第一篇：課堂上的教育機(jī)智

課堂上的教育機(jī)智

一、有一種教育機(jī)智叫“順?biāo)浦邸?/p>

在教學(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師不妨以此為切人口，順著新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。案例1：“角的認(rèn)識(shí)”

教師介紹三角板三個(gè)角的度數(shù)。突然，一名學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我的三角板比你的小得多，它們?nèi)齻€(gè)角的大小怎么會(huì)一樣大呢?”

教師乘“虛”而入，組織學(xué)生討論這個(gè)話題，形成了兩派意見(jiàn)，展開(kāi)了辯論??

【思考】教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的、生成的過(guò)程。上述案例中的隨機(jī)事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎情理，合乎教學(xué)流程，教師抓住契機(jī)，順?biāo)浦邸寣W(xué)生展開(kāi)了辯論，用學(xué)生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性得以提高。通過(guò)辯論使學(xué)生明白了角的大小與圖形本身的大小無(wú)關(guān)，只與角兩邊*開(kāi)的程度有關(guān)，既加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，又為他們今后學(xué)習(xí)相似形打下了伏筆，這正驗(yàn)證了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。

二、有一種教育機(jī)智叫“峰回路轉(zhuǎn)”

在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問(wèn)倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學(xué)資源，如能即時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智化不利為有利，必然會(huì)“峰回路轉(zhuǎn)”。案例2：“年、月、日” 師：“小華和奶奶今年過(guò)生日，小華已經(jīng)過(guò)了10個(gè)生日，而奶奶只過(guò)了14個(gè)生日，這是怎么回事呢?”

有一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)槟棠痰纳帐情c年的2月29日，每四年過(guò)一個(gè)生日?！?聽(tīng)課教師在想，看來(lái)這節(jié)課又要被破壞了，因?yàn)檫@突如其來(lái)的回答打破了教師原來(lái)的預(yù)設(shè)。師：“你是怎么知道的?” 生：“我在課外書上看過(guò)有關(guān)這方面的內(nèi)容?！?師：“這個(gè)同學(xué)真能干，有那么多的知識(shí)。這節(jié)課就讓我和這位同學(xué)，當(dāng)你們學(xué)習(xí)的老師，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。”

【思考】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見(jiàn)，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)?答案是顯而易見(jiàn)的。

上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機(jī)智而喝彩!在教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)碰到類似的情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少教師往往是來(lái)個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，這也就算“機(jī)智”地應(yīng)變過(guò)去了。但這位教師通過(guò)靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入了新課，也使教師自己走出了困境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、有一種教育機(jī)智叫“故弄玄虛” 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出一些突發(fā)性的問(wèn)題干擾教學(xué)的進(jìn)度，或者學(xué)生提出的問(wèn)題暫時(shí)還難以解釋清楚，或者教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究某一問(wèn)題的興趣而“賣個(gè)關(guān)子”，這時(shí)教師可以把疑問(wèn)暫時(shí)擱置一下，讓它成為一個(gè)懸念。這樣既不挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。案例3：“能被3整除數(shù)的特征”

師：同學(xué)們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么? 生：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個(gè)位上是0或者5的數(shù)都能被5整除。師：那么誰(shuí)能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢? 生：個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。

師：(出示16、23、39、113)問(wèn)：這些數(shù)的個(gè)位不是3，就是6，或者9，能被3整除嗎? 生：(通過(guò)驗(yàn)算)有的能，有的不能(學(xué)生感到老辦法不靈，在納悶)。師：你們?cè)诤诎迳蠈憥讉€(gè)數(shù)，老師一眼就能看出那個(gè)數(shù)能被3整除，那個(gè)數(shù)不能被3整除。不信，誰(shuí)來(lái)試一試。

生寫數(shù)，老師判斷，生再驗(yàn)證。

生：看來(lái)僅從個(gè)位上去判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除恐怕不行了，那么我們應(yīng)從哪些方面去考慮呢? 師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)有答案了。

【思考】教師先與學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問(wèn)能被3整除數(shù)的特征是什么，學(xué)生認(rèn)為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個(gè)位，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，得出有的能，有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個(gè)位。另外，這位教師讓學(xué)生來(lái)考他本人，教師能很快判斷出來(lái)這些數(shù)能不能被3整除，學(xué)生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏，潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來(lái)。

四、有一種教育機(jī)智叫“欲擒故縱”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生或教師在相互的學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有一些失誤，這時(shí)教師不能以自己的權(quán)威來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，通過(guò)師生、生生心靈的碰撞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例4：“能被2、5整除的數(shù)”

教師在板書“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)寫上：各位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。生1：“老師，你黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字?！?/p>

教師先是一驚，眼光迅速掃描了那行板書，由于筆誤把“個(gè)”寫成了“各”字，意思可是千差萬(wàn)別哦!是隨即改正一下呢，還是濃墨重彩地渲染一番呢?不如將錯(cuò)就錯(cuò)，欲檎故縱!師：“不會(huì)吧!”

教室里立刻沸騰起來(lái)：“不對(duì)，差多啦!??” 生2：“我可以舉例來(lái)證明!358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我可以上黑板畫個(gè)圖給你看看!”該生隨即上黑板畫了一個(gè)我們書上不常見(jiàn)的集合圖，一邊畫還一邊解說(shuō)給大家聽(tīng)。師：“同學(xué)們說(shuō)得很有道理，我這個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)該改正，我立刻就改?！?/p>

【思考】課堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生?！苯處熢谡n堂上發(fā)揮教育機(jī)智，首先要熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)地做了回“糊涂先生”，沒(méi)有以權(quán)威者的身份凌駕于學(xué)生之上，更沒(méi)有擺出一副師道尊嚴(yán)的模樣威嚇學(xué)生，在師生共創(chuàng)的平等的氣氛中，一切不符合常規(guī)的舉動(dòng)都變得那樣坦蕩與自然。教師對(duì)一個(gè)“各”字的處理，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的意境，掀起了課堂教學(xué)的小高潮，最后達(dá)到了教師所希望的境界。

課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成音符。靈動(dòng)的教育機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂(lè)章；生硬的教育機(jī)智，則可能會(huì)彈出“雜音”乃至“噪音”。因此教師平常只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，善做課堂教學(xué)的“有心人”，持之以恒，才能夠使自己教育機(jī)智的運(yùn)用達(dá)到爐火純青的地步。

第二篇：關(guān)于“教學(xué)機(jī)智在課堂上的運(yùn)用”的思考題

關(guān)于“教學(xué)機(jī)智在課堂上的運(yùn)用”的思考題

1． 一個(gè)年輕漂亮的小學(xué)女老師參加新課程教學(xué)比賽，課前經(jīng)過(guò)群策群力，作了充分的 準(zhǔn)備。比賽那天，她穿了一條漂亮的裙子，裙子上貼滿了許多五角星，信心十足地走上了講臺(tái)。一切都在預(yù)料之中，學(xué)生被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。每當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在學(xué)生的腦門上，學(xué)生開(kāi)心極了，課上得很順利。這時(shí)，老師裙子上的一顆五角星掉了下來(lái)，恰好掉在現(xiàn)在還沒(méi)有得到一顆五角星的一個(gè)學(xué)生旁邊，該學(xué)生撿了起來(lái)，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會(huì)，她還是把五角星交給了老師。老師接過(guò)五角星順手將其貼在裙子上，沒(méi)有任何表示就繼續(xù)上課??在整堂課將要結(jié)束的時(shí)候，又一顆五角星從老師的裙子掉在了一個(gè)一直沒(méi)有得到五角星的學(xué)生的旁邊，很快就下課了，這位學(xué)生也很想將這顆五角星據(jù)為己有，思想斗爭(zhēng)了一會(huì)兒，還是在下課后匆匆跑到老師的辦公室將五角星還給老師。這位老師卻說(shuō)：“課上完了，五角星沒(méi)用了，你把它扔了吧?！??請(qǐng)問(wèn)這位老師什么地方處理不妥？最大的失誤是什么？對(duì)于該教師的所作所為，請(qǐng)你談?wù)劯邢搿?/p>

參考答案：對(duì)于前面一個(gè)學(xué)生，這位老師應(yīng)該順勢(shì)把那顆五角星貼在她的腦門上；對(duì)于后面一個(gè)學(xué)生，這位老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)他具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。這位老師最大的失誤是傷害了學(xué)生的自尊心！貼小星星其目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、積極發(fā)言，從而提高課堂實(shí)效?？山處焻s把活動(dòng)這一手段當(dāng)成目的，失卻了其激勵(lì)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的?；顒?dòng)結(jié)束了，教育過(guò)程也就結(jié)束了。當(dāng)教師用小星星來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生、肯定學(xué)生的時(shí)候，小星星就成了好學(xué)生的標(biāo)志，因此它在學(xué)生眼中是多么神圣！教師認(rèn)為課上完了，五角星沒(méi)用了，就可以“把它扔了”，這不但讓神圣的小星星變成了一文不值的道具，而且給學(xué)生帶來(lái)巨大的傷害，一種被欺騙感油然而生。可教師她的眼中只有這節(jié)課，只有聽(tīng)課老師的課，忽略了學(xué)生的感受。小星星也好，學(xué)生也好，一切都是為了她這節(jié)課的成功服務(wù)。這種功利思想給學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的是負(fù)面影響。

2．接手新班級(jí)的趙蘭老師剛跨進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”幾個(gè)大字。趙老師面帶笑容對(duì)著畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉環(huán)視全班，平靜地說(shuō)：“畫得很像我，字也寫得不錯(cuò)，可是多寫了一個(gè)字，誰(shuí)能說(shuō)出多寫了什么字嗎？”當(dāng)趙蘭老師從學(xué)生表情上認(rèn)定畫像是一個(gè)叫王小虎的“杰作”之后，點(diǎn)名提問(wèn)了他。王小虎回答說(shuō)：“多了一個(gè)‘遺’字?！薄盀槭裁茨?？”趙蘭老師追問(wèn)?！耙?yàn)橼w老師沒(méi)有死，所以不是遺像。”“回答得好！”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許??我們從趙蘭老師這一教育行為中應(yīng)該獲得哪些啟示？

參考答案：我們從趙蘭老師這一教育行為中應(yīng)該獲得這么一些啟示——當(dāng)一名教師應(yīng)該具備良好的師德以及對(duì)學(xué)生的雅量和大度，應(yīng)該在教育教學(xué)中采用啟發(fā)式教育教學(xué)方式，應(yīng)該深諳教育心理學(xué)的真諦??

3．案例之一：陶行知先生當(dāng)年任育才小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試中少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被扣了分，試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了那個(gè)漏掉的小數(shù)點(diǎn)，接著去找陶先生要分。陶先生雖然從墨跡看出了問(wèn)題，但沒(méi)說(shuō)什么，他滿足了這個(gè)女生的愿望，不過(guò)他給那個(gè)小數(shù)點(diǎn)重重地畫了一個(gè)圈。那個(gè)女生明白老師的意思，慚愧不已。女生本來(lái)是抱著忐忑不安的心情來(lái)找老師的，老師看出了破綻，卻沒(méi)有給她難堪，這使她受到強(qiáng)烈的震撼。陶先生用行動(dòng)——暗含批評(píng)和激勵(lì)——保護(hù)了學(xué)生可貴的自尊心。這位女生長(zhǎng)大成材后，仍對(duì)這件事難以忘懷，說(shuō)：“那件事情之后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，才下決心做個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。”

案例之二：這是一堂一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是8以內(nèi)的加法。當(dāng)教師講授完新課讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，一個(gè)沒(méi)有同桌同學(xué)又一直在課堂上一言不發(fā)的男生被老師“特別關(guān)照”起來(lái)匯報(bào)“8+8”的答案。這個(gè)沒(méi)有舉手的男生，有些靦腆地站起來(lái)小聲說(shuō)等于“17”。沒(méi)想到話一出口，就遭到了旁邊同學(xué)的嘲笑。也許是立于講臺(tái)上的老師沒(méi)有聽(tīng)到，她提出請(qǐng)這個(gè)已經(jīng)無(wú)辜承受了同學(xué)嘲笑的男生再說(shuō)一遍，這個(gè)男生顯得比先前更緊張，聲音更小地說(shuō)出了“17”，結(jié)果又得到同學(xué)的一陣哄笑。當(dāng)老師從一個(gè)學(xué)生那里打聽(tīng)到了該男生的答案，馬上就請(qǐng)全班學(xué)生判斷，全班學(xué)生就異口同聲地說(shuō)“錯(cuò)！”于是，就這樣結(jié)束了該男生僅有的一次發(fā)言??

請(qǐng)你對(duì)比這兩個(gè)教學(xué)案例后談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

參考答案：這是兩個(gè)對(duì)比鮮明的教育案例，一個(gè)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，一個(gè)卻無(wú)情的打擊了學(xué)生的自尊心，不難看出，兩種不同的教育方法會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。我們?cè)跒榈谝粋€(gè)案例中的女生慶幸的同時(shí)，也在為第二個(gè)案例中的男生感到惋惜，慶幸女生遇到了一位好教師，惋惜男生的這次經(jīng)歷會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生不良的影響。由此反映出，教師的教育策略和教育機(jī)智直接關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)。我們身為教師要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們的課堂也需要倡導(dǎo)一種簡(jiǎn)單的精神：別讓孩學(xué)生難堪。這是一件說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難的事情，需要我們不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，在實(shí)踐中積累自己的教育策略和教育機(jī)智，使自己對(duì)于問(wèn)題的處理更具有藝術(shù)性。

4．案例之一：有位年輕教師在黑板上書寫“波瀾壯闊”時(shí)，將“瀾”寫成了“斕”。眼尖的學(xué)生興奮地指出，有一種“挑戰(zhàn)了權(quán)威”的自豪感。該年輕教師羞得滿臉通紅，但立馬更正，并微笑著說(shuō)：“果然不出所料，我就知道有些寶貝不細(xì)心、粗枝大葉的，這么久才有人說(shuō)出來(lái)，我還以為沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)呢。”

案例之二：一學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地匯報(bào)課前搜集到的資料時(shí)，最終卡殼了：“老師，這個(gè)字念什么？”這位年輕教師踱著步子走近一看，沒(méi)有想到這個(gè)字恰好自己也不認(rèn)識(shí)，但該年輕教師反應(yīng)倒挺快：“這個(gè)字很簡(jiǎn)單嘛，你這么聰明，回去自己好好查查字典，這樣做也會(huì)加深你對(duì)這個(gè)字的印象的?！?/p>

請(qǐng)你評(píng)價(jià)這兩個(gè)案例中兩位年輕教師的“教學(xué)機(jī)智”。

參考答案：乍眼看過(guò)去，這兩位教師是多么富有教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智呀，似乎很巧妙地將自己的錯(cuò)誤掩蓋過(guò)去。這兩位青年教師或許可以為自己辯解——我們不能立即說(shuō)“對(duì)不起，我寫錯(cuò)了。”或“對(duì)不起，我也不認(rèn)識(shí)?！蹦秦M不是會(huì)招來(lái)學(xué)生的嘲笑和不信任？

會(huì)嗎？對(duì)于真心面對(duì)自己，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的教師，學(xué)生會(huì)嗤之以鼻嗎？其實(shí)是不會(huì)的。首先，我們的學(xué)生遠(yuǎn)比各位教師想像的心胸開(kāi)闊。相對(duì)而言，作為教師的我們，有時(shí)真的應(yīng)該為自己慚愧——對(duì)于學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，我們總是“眼睛里揉不進(jìn)沙子”，非把學(xué)生弄個(gè)“體無(wú)無(wú)膚”、“罪大惡極”不可，而對(duì)于我們的失誤，學(xué)生總是善意地指出，寬容地放過(guò)。相比之下，我們的心胸還不及學(xué)生呀！汗顏中！所以，教師們千萬(wàn)不要以我們的“小人之心度學(xué)生們的君子之腹”??！其次，我們教師平時(shí)總是冠冕堂皇地教育自己的學(xué)生：“踏踏實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇做事。”“一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?！薄耙莱姓J(rèn)錯(cuò)誤并不是一件丟臉的事兒，這是做人的基本道德。”如此等等。在課堂教學(xué)中也不乏這樣的典型文本。今天看來(lái)，我們?yōu)檫@兩位教師汗顏，不知是年輕惹的禍，還是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到教育的真諦，錯(cuò)誤地把這種“耍小聰明”、推卸責(zé)任，認(rèn)為是自己的教學(xué)機(jī)智。這樣的言傳身教，難道不令人心寒和害怕嗎？我們教師也該好好地教育自己了。要知道，我們教育的真正目的應(yīng)該是先教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)老老實(shí)實(shí)的人。

以上兩位年輕教師所為，并不是課堂教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)，而是一種教育欺詐。教育欺詐實(shí)不可取。但愿上述兩位年輕教師的教育欺詐行為，會(huì)成為歷史的遺筆，不再有重演的機(jī)會(huì)。

5．問(wèn)：運(yùn)用好課堂教學(xué)機(jī)智會(huì)使教師和學(xué)生分別得到什么收獲？

參考答案：教師的收獲——教師會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要探討的問(wèn)題很多，要掌握教學(xué)藝術(shù)需 要孜孜不倦的探索；教師會(huì)對(duì)學(xué)生們的興趣感到格外的興趣；教師會(huì)更快地具備臨場(chǎng)的應(yīng)急天賦；教師會(huì)更多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心世界??學(xué)生的收獲——學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心態(tài)會(huì)變得輕松、自在；學(xué)生該有的私人空間會(huì)被保留了下來(lái)；學(xué)生脆弱的情感會(huì)得到應(yīng)有的保護(hù)；學(xué)生可能會(huì)遇到的心理傷害會(huì)被消除；學(xué)生獨(dú)到的思維見(jiàn)解會(huì)被發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)大；學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)被加強(qiáng)、鞏固??

6．撰寫一則自己在課堂教學(xué)中運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的案例。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開(kāi)頭情節(jié)：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開(kāi)合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語(yǔ)句要通順不寫錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來(lái)，得意洋洋地說(shuō)：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽(tīng)了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來(lái)，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒(méi)有睜開(kāi)眼睛的小狗從抽屜里拿了出來(lái)，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來(lái)，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來(lái)，想先帶到教室里讓他取暖，誰(shuí)知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來(lái)。老師聽(tīng)了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說(shuō)：“可是，你把小狗帶進(jìn)來(lái)會(huì)影響同學(xué)們正常上課的。”說(shuō)完她便低頭沉思了起來(lái)，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮?lái)想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開(kāi)始專心致志上起了課。

第四篇：數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機(jī)智的有效運(yùn)用

數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)機(jī)智的有效運(yùn)用

池州市 東至縣 勝利中學(xué)，安徽 池州

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)該在每堂課中潛移默化的滲透。同時(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)是探究的、開(kāi)放的，這就決定了數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的。教師可以在課前進(jìn)行一番精心的預(yù)設(shè)，但學(xué)生在課堂上提出的疑點(diǎn)和想法卻往往不是教師事先能預(yù)測(cè)的。教師如何駕馭變幻莫測(cè)的課堂，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)機(jī)智

思維

數(shù)學(xué)教師

素質(zhì)教育是我國(guó)改革開(kāi)放順應(yīng)世界潮流在教育改革上的有力證明，同時(shí)在我國(guó)也有著更為直接和現(xiàn)實(shí)的意義。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)，信息傳輸反饋的過(guò)程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過(guò)程。素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)。因此，關(guān)注學(xué)生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值，注重認(rèn)知，體驗(yàn)，感悟各方面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，成為課堂教學(xué)改革的必然要求。關(guān)注課堂教學(xué)，使得班集體的每個(gè)個(gè)體以及師生之間在課堂的互動(dòng)中，智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)等相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，行成共識(shí)和共建。所以，素質(zhì)教育的落實(shí)，離不開(kāi)課堂的教學(xué)高效和改革，離不開(kāi)教師的教學(xué)機(jī)智。而何為教師的教學(xué)機(jī)智呢？該如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智呢？接下來(lái)我們加來(lái)探究一下。

教師的教學(xué)機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)，不論教育者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

一、教育機(jī)智的表現(xiàn)

1.1 教育機(jī)智表現(xiàn)為克制和耐心

面對(duì)復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場(chǎng)景，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽(tīng)學(xué)生或當(dāng)事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動(dòng)。

比如，當(dāng)一個(gè)老師正在板書時(shí)，忽然聽(tīng)到身后噼里啪啦的有動(dòng)靜。結(jié)果發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)男同學(xué)已經(jīng)打架了，書本掉了一地。同學(xué)們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時(shí)候作為老師是不是不管三七二十一嚴(yán)厲批評(píng)他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續(xù)上課呢？這個(gè)以往也是老師們經(jīng)常做的。其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)槟莾蓚€(gè)打架的學(xué)生此時(shí)心里應(yīng)該都特別嘔氣，氣還沒(méi)沉下來(lái)。是沒(méi)有心情聽(tīng)老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關(guān)心的態(tài)度過(guò)去看看情況，看他們有沒(méi)有受傷，慢慢讓他們安靜下來(lái)。陶行知先生對(duì)于學(xué)生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學(xué)生反思自己行為的時(shí)間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當(dāng)?shù)霓k法，解決他們之間的問(wèn)題。所以只有具備愛(ài)生的情感，面對(duì)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出的各種違紀(jì)、意外的情況時(shí)，教師才能以一種支持性的、關(guān)心的方式、行為去處理應(yīng)對(duì)，更多的體現(xiàn)信任寬容和關(guān)懷。而不僅僅是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，才能變激動(dòng)為冷靜，變簡(jiǎn)單暴力為循循善誘。

2.2 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于隨機(jī)應(yīng)變，急中生智

這是指教師在施教過(guò)程中，對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的意外情況及時(shí)準(zhǔn)確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學(xué)生。

例如：在一次函數(shù)的綜合應(yīng)用的練習(xí)課上，有這樣的一道數(shù)學(xué)題。已知A、C兩點(diǎn)是二次函數(shù)y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點(diǎn)。P是拋物線上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過(guò)點(diǎn)P作Y軸的垂線交Y軸于點(diǎn)E，交直線AC于點(diǎn)D，過(guò)點(diǎn)D作X軸的垂線，交X軸于點(diǎn)F，當(dāng)EF最短時(shí)，求點(diǎn)P 的坐標(biāo)。老師由EF最短，想到函數(shù)的最小值，因?yàn)闃?gòu)造函數(shù)的模型來(lái)解決這道題。當(dāng)老師講完這種方法后。一個(gè)同學(xué)舉手，說(shuō)她有更簡(jiǎn)單的方法。她說(shuō)了一句用點(diǎn)到直線上所有點(diǎn)的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個(gè)的解題思路。的確是簡(jiǎn)單多了，并且整個(gè)過(guò)程中都用到了矩形的對(duì)角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，直接讓學(xué)生想到點(diǎn)到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來(lái)又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識(shí)的綜合運(yùn)用，既簡(jiǎn)單又很綜合，作為一個(gè)初三復(fù)習(xí)題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學(xué)生帶來(lái)一題多解，發(fā)散思維的效果。也不會(huì)覺(jué)得是學(xué)生想出來(lái)的簡(jiǎn)便算法而尷尬。

2.3 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于因勢(shì)利導(dǎo) 是指教師按著學(xué)生的需要和實(shí)際水平，利用并調(diào)動(dòng)學(xué)生心力的積極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，增強(qiáng)自覺(jué)克服缺點(diǎn)的內(nèi)在力量，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。

例如：每個(gè)班級(jí)里都有幾個(gè)非常調(diào)皮，但又大腦非常靈活的學(xué)生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨(dú)立的完成作業(yè)。上課表現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象，過(guò)于消極或是過(guò)于積極。對(duì)于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對(duì)于他們的表現(xiàn)，課堂上的老師又該如何應(yīng)對(duì)。在上用待定系數(shù)法求一次函數(shù)的解析式時(shí)，當(dāng)兩條直線互相垂直時(shí)，他們的K相等。一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就提到要是互相垂直呢？這個(gè)時(shí)候作為老師千萬(wàn)別認(rèn)為他就是瞎湊熱鬧，一定要認(rèn)真對(duì)待他的問(wèn)題，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，跟學(xué)生一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，得出有意義的結(jié)論，便于以后解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，老師抓住了課堂上的生成資源，給學(xué)生們補(bǔ)充知識(shí)。另外也會(huì)讓那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生覺(jué)得老師還是正視他的，老師這是更應(yīng)該適當(dāng)和給他一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓他覺(jué)得自己還是很適合學(xué)習(xí)的，要主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且這樣得出的結(jié)論也不會(huì)被大家忘記，可謂是意外的收獲?。?/p>

2.4 教育機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)癥下藥

這是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。要了解班上學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要有針對(duì)性的教學(xué)。

例如：班上有些同學(xué)就是很神經(jīng)大條，容易放錯(cuò)誤。針對(duì)這樣的學(xué)生，要多找他們來(lái)解答。讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤有個(gè)深刻的回憶，相信下次他就不會(huì)再范同樣的錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)課本上有這樣一個(gè)練習(xí)題，是商場(chǎng)利潤(rùn)問(wèn)題。已知某商場(chǎng)銷售一種產(chǎn)品，當(dāng)單價(jià)定為5元時(shí)，一個(gè)月能賣出2萬(wàn)件，當(dāng)單價(jià)定為4元時(shí)，能賣3萬(wàn)件。銷量y件與單價(jià)x滿足一次函數(shù)關(guān)系，求月利潤(rùn)W元與x之間的函數(shù)關(guān)系式。這個(gè)題目也是一個(gè)易錯(cuò)的題目，因?yàn)閱挝徊唤y(tǒng)一，但是很多同學(xué)就不會(huì)注意，直接待定系數(shù)求，將（5，2）、（4，3）兩點(diǎn)帶入。這個(gè)題目就應(yīng)該找那些容易粗心的同學(xué)上黑板板書，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候不要立馬阻止，讓他“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因?yàn)榘嗌虾艽笠徊糠滞瑢W(xué)都有相同的問(wèn)題。這是就會(huì)覺(jué)得這個(gè)題錯(cuò)的很有價(jià)值。通過(guò)這個(gè)題目然學(xué)生知道，認(rèn)真審題的重要性。相信同學(xué)們下次會(huì)注意點(diǎn)，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機(jī)智表現(xiàn)為善于掌握借題發(fā)揮

是指教師在教學(xué)工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結(jié)論，發(fā)散學(xué)生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側(cè)面解決同一個(gè)問(wèn)題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，求m。這題主要就是利用根與系數(shù)的關(guān)系，??0即可。只要對(duì)本題進(jìn)行發(fā)揮，就會(huì)得到如下的變題。

1.已知二次函數(shù)y?x2?4x?m與X軸只有一個(gè)交點(diǎn)時(shí)m的值是多少？已知二次函數(shù)求m的值已知二次函數(shù)y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點(diǎn)在x軸上，0，求m的值，利用借題發(fā)揮能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的數(shù)學(xué)能力。

2“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”（葉瀾）在這個(gè)旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運(yùn)用自己的教育機(jī)智去發(fā)現(xiàn)生成的美麗。不過(guò)教學(xué)機(jī)智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機(jī)一動(dòng)”，它需要教師經(jīng)過(guò)艱苦磨煉和用心領(lǐng)悟才能形成，需要積累各方面知識(shí)，俗語(yǔ)說(shuō)：“厚積才能薄發(fā)”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻(xiàn)：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學(xué)出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學(xué)論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數(shù)學(xué)教育學(xué)》 山東大學(xué)出版社 1997

第五篇：發(fā)揮教育機(jī)智

發(fā)揮教育機(jī)智，應(yīng)對(duì)意外事件

常州市覓渡橋小學(xué)：周云

班上位學(xué)生叫楊樓浩,從接班以來(lái)我一直認(rèn)為她是個(gè)非常聰明的孩子,但她的自控能力較差,課上喜歡和同學(xué)說(shuō)話,影響課堂紀(jì)律.有一次我在課堂講得正帶勁，發(fā)現(xiàn)她又在和同學(xué)嘰嘰喳喳說(shuō)話了，我很生氣，就責(zé)問(wèn)他：“楊樓浩,你在干什么？”我等待著華的回答，按照經(jīng)驗(yàn)，她或者會(huì)慚愧的低下頭，或者會(huì)小聲給我一個(gè)解釋，沒(méi)想到她卻頭一橫，眼一瞪，大聲說(shuō)：“我在說(shuō)話,怎么著！”聽(tīng)到這句話，我頓時(shí)被噎得說(shuō)不出話來(lái)，只感到血一陣一陣往臉上涌。此時(shí)的教室鴉雀無(wú)聲，所有的學(xué)生都深深埋下了頭，似乎在等待一場(chǎng)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這尷尬的幾分鐘是如此漫長(zhǎng)，但我終于還是定了定神，在心里對(duì)自己說(shuō)：“不能發(fā)火。發(fā)了火又怎么樣；她情緒反常，必定有其他原因。”于是，慢慢調(diào)整了一下自己急促的呼吸，我用平靜的語(yǔ)調(diào)對(duì)她、對(duì)全班說(shuō)：“老師看得出來(lái)，你今天心情不好，是嗎？沒(méi)關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過(guò)老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你想試一試嗎？” 她疑惑的看了我一眼，沉默片刻，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我順勢(shì)接著說(shuō)：“一個(gè)人情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力.我們剛學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),你把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)給大家讀一遍.,怎么樣？”她開(kāi)始讀了，雖然聲音不大，但教室終于恢復(fù)了以往的平靜。課后，我并沒(méi)有急于找學(xué)生談話訓(xùn)導(dǎo)，而是先找了他的幾個(gè)好朋友，了解他情緒反常的原因。通過(guò)這一層面的接觸，我了解到華最近家里出現(xiàn)一些問(wèn)題，父母關(guān)系不和，近些日子正在鬧離婚，我立刻意識(shí)到這可能是一個(gè)重要因素。晚上回家后，我又給他母親打了個(gè)電話，證實(shí)了這個(gè)情況；同時(shí)，委婉的勸告其要關(guān)心孩子，以孩子的學(xué)業(yè)為重,不能因?yàn)楦改傅脑蛴绊懞⒆印Ｔ谧龊眠@些工作之后，我感到情況都了解了，胸有成竹了；同時(shí)，學(xué)生的情緒估計(jì)也已平靜下來(lái)，這才找她長(zhǎng)談了一次,并在她父母的問(wèn)題上和她交流了看法,給了她一些建議。這件事后我發(fā)現(xiàn)她的態(tài)度好多了,課上也在盡量控制著不開(kāi)小差,不隨便講話，有時(shí)還會(huì)幫著管其他同學(xué)。

在平時(shí)與課堂的教育教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到這種突如其來(lái)的事情，以上的例子就是。那么，該如何應(yīng)對(duì)呢，我的體會(huì)是：

首先，切忌當(dāng)場(chǎng)動(dòng)怒，要學(xué)會(huì)給自己找臺(tái)階下。例如在這個(gè)案例中，教師若當(dāng)場(chǎng)大發(fā)脾氣，勢(shì)必造成師生間的劍拔弩張之勢(shì)，兩個(gè)情緒失控的人將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)陷于癱瘓，并且還極有可能落下“后遺癥”。因此，教師要學(xué)會(huì)克制自己的情感，學(xué)會(huì)低調(diào)處理這類容易讓人頭腦發(fā)熱的事。不急不躁，可以使我們?cè)陔y堪的處境中依然保持清醒的頭腦，依然能作出冷靜準(zhǔn)確的判斷，教育教學(xué)的智慧或許就會(huì)在這一瞬間閃現(xiàn)，這就為以后教育教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展贏得了主動(dòng)。

其次，要展開(kāi)細(xì)致入微的調(diào)查和疏導(dǎo)工作，找到問(wèn)題的根子。

通過(guò)這個(gè)事件，我認(rèn)識(shí)到，教育是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，隨時(shí)有可能發(fā)生以上種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)見(jiàn)不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無(wú)論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對(duì)這些意外事件作出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證教育工作的順利進(jìn)行。