第一篇：騏驥教育那些對話,關(guān)于課堂上的事兒

今天騏驥教育為大家介紹一些關(guān)于教中的對話，怎樣才能讓對話在上課當中更有效？

那些關(guān)于教育的對話角色

我們認為，教為學而存在、而服務(wù)。這應(yīng)當成為教師的課堂生命姿態(tài)。教師存在的價值在于學生的需要，沒有學生，教師便毋需存在。是因為有了學生的需要，學習的需要，才產(chǎn)生了教師這一職業(yè)；而不是為了教師這一職業(yè)，才去設(shè)法制造了學生和學習。課堂中的精彩來自學生，教師的價值必須通過學生去實現(xiàn)。

進行“以學為主”的教學實驗，總結(jié)出了四條原則：先學后教，以學定教，多學少教，以學論教。先學后教就是鼓勵學生先自主學習，如果在學習過程中產(chǎn)生疑問，就開展探究性學習和合作學習，之后仍存在問題的，教師再去教。以學定教要求教師在課堂教學中要根據(jù)學情，調(diào)整、確定教學目標和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，靈活調(diào)整教學思路和方法。多學少教是指要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，學生能自學掌握的內(nèi)容和與學生認知水平相距過遠的內(nèi)容，就不必教；對于使學生處于“憤”“悱”狀態(tài)的問題，應(yīng)該并且必須教。以學論教就是指從學生的活動狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標達成狀態(tài)等方面來反思、評價一堂課的教學效果。

本次大賽上不少的課，給人的感覺卻是多見教少見學，多見教師少見學生，教師的聲音、動作、表情、判斷、好惡、思維，話語的密度、時機、氣勢、音量，都把自己塑造成一個強勢的角色，最終把學生逼到課堂的死角。高中組評委趙福樓老師，對“才子型教師”的教學提出了自己的憂慮：“問題出現(xiàn)在學生的反應(yīng)上。我注意觀察在強勢教師面前學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們做馴服狀、仰慕狀?？蓴M測其心理：教師如此偉岸、淵博、瀟灑、智慧，自己不覺在他的面前委頓下去。這種情境中，在這個教師面前，學生最好的選擇姿態(tài)就是靜聽?！薄渡狡卵颉やP(guān)懷古》的課堂上，歌唱、仿寫本來很好的語文活動遺憾地變成教師自己的才藝展示。《花兒為什么這樣紅》的教學著力在“提取”這一閱讀方法的指導，但學生是不是一無所知？如果把教師事前的指導變成學生事后自己的學法總結(jié)，是不是更好？《浪之歌》的教學從“愛情”導入，這是不是成了先入為主，主題先行？試問，沒有了尋索發(fā)現(xiàn)的懸念，沒有了個性化的感悟，閱讀的美感是不是會大打折扣？

“語文教學的重心應(yīng)該放在學生的學上，教師的教要為學生的學服務(wù)，這是很樸素的道理，但也是易被忽視和難以落實的理念。道理誰都明白，可落實到教學中，使之成為支配自己言行的理念，并非易事，因為長期以來養(yǎng)成的以教為主的積習和惰性，會時時出來干擾。所以教師首先要堅定自己以學為主的思想，思想徹底，行動才會徹底。”筆者認為，要實現(xiàn)對話中師生關(guān)系的恰當定位，實現(xiàn)有效的對話，教師就要“貼”著學生教。這是對“教為學服務(wù)”思想的形象化表達。“貼”是說教師在教學過程中要貼近學生、貼近文本，把教的思路和學的思路動態(tài)地融合在一起，把對文本的后續(xù)理解建立在學生的原初理解之上。筆者執(zhí)教《從百草園到三味書屋》，討論先生教育孩子的態(tài)度時，學生得出的結(jié)論是先生很寬容，不嚴厲；根據(jù)是不常用戒尺和罰跪。這個理解對嗎？對，又不全對。但這卻是學生最真實、最原初的理解，是最寶貴的教學資源，是教學的起點。教師“貼”的作用，就在于使學生由片面到全面，由膚淺到深刻，由一望而知到一無所知，再到恍然大悟。以下是實錄片段：

1．“不常用”，改成“不用”行不行？不行?！安怀Ｓ谩辈坏扔凇安挥谩保瓌t問題老師不放松，還是要用的。

2．“人都到哪里去了！”是不是一種非常生氣的語氣？孩子們是“走回去”，而不是“跑回去”，說明他們知道老師并沒生氣。改成“人們便一個個陸續(xù)走回去”行不行？“一個個”比“一個一個”，速度快、人數(shù)多、頻率高，“一個一個”更能說明老師沒生氣。

3．“一同回去，也不行的”，為什么？雖然老師能寬容孩子們跑去出玩，但是如果亂糟糟地回來，又不成體統(tǒng)。

4．得出結(jié)論：嚴格決不苛刻；寬容決不縱容。

“很寬容，不嚴厲”，就是學生的原初理解，這是教學的起點，教師緊緊“貼”住這個答案，因勢利導，得出“嚴格決不苛刻；寬容決不縱容”的結(jié)論，體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教學理念。

怎樣才能讓對話在上課當中更有效？

我們認為，對話是語文課堂教學的基本形態(tài)，力避無效、低效對話，構(gòu)建有效對話應(yīng)當成為語文教學的不懈追求。本文嘗試從對話的內(nèi)容、對話的策略、對話的深度和對話的角色四個維度，談?wù)剬倓偮湎箩∧坏牡诎藢谩吧虅?wù)印書館·語文報杯”全國課堂教學大賽個別課例的粗淺看法。

對話的內(nèi)容

對話的內(nèi)容，就是師生在課堂上共同探究的話題，對教師來說，就是教什么；對學生來說，就是學什么。對話的內(nèi)容是教學第一位的問題，是語文教學的重點、難點，也是當前語文教學的癥結(jié)所在。毋庸置疑，有效對話，必然是話題選擇正確的對話。

對教什么來說，對話的內(nèi)容就是教師引領(lǐng)學生進行的有效的文本分析。那么什么才是有效的文本分析呢？福建師范大學的孫紹振教授認為：

我們對作品進行分析，如果滿足于作品與對象之間的同一性，這實際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來，分析的對象就是矛盾和差異，無矛盾無以分析。

言以蔽之，分析，從矛盾開始。比如《好嘴楊巴》的教學:

師：憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？

生：滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……

師：但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了三句話，怎么能稱得上是“好嘴”呢？

從文眼“好嘴”切入，并緊扣文眼展開探究，得出“敢說、難說、快說、巧說”的結(jié)論?！敖庾x就是解密，解密就是解寫”（孫紹振）。本課的教學始終沿著一條矛盾的主線，勢如破竹地解開了文本的密碼?！昂米臁迸c“三句話”的思維沖突，就是學生的生活經(jīng)驗和文本經(jīng)驗的沖突，就是一般語境與特殊語境的沖突。這就是語文教學的內(nèi)容。

筆者曾執(zhí)教《藤野先生》，不論是課文的整體設(shè)計，還是課堂的細節(jié)處理，都著眼在兩個字——矛盾：

1.一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，為什么藤野先生在魯迅眼里和心里是“偉大”的呢？（而后抓住“偉大”一詞展開教學，以此為縱線貫穿全課。）

2.“聽說中國人是很敬重鬼的。”作為醫(yī)學教授，明知鬼是迷信的產(chǎn)物，是根本不存在的，為什么不說“很相信鬼”或是“很迷信鬼”？

那么，怎樣發(fā)現(xiàn)和揭示文本的矛盾呢？

通過還原的想象揭示出來——首先要從文學語言中“還原”出它本來的、原生的、字典里的、規(guī)范的意義，其次把它和上下文中，也就是具體語境中的語義加以比較，找出其間的矛盾，從而進入分析的層次。

比如《藤野先生》。一般情況下，我們對自己老師的評價不外乎“感激、難忘、關(guān)愛學生、教學水平高”等，可是魯迅對藤野先生的評價卻是“偉大”。這樣，我們的生活經(jīng)驗就和文本發(fā)生了矛盾。“偉大”這個詞，詞典里的解釋是“超出尋常，令人欽佩敬仰的”，很容易讓人聯(lián)想到某個大人物。而文本中“偉大”指向的卻是一位普通醫(yī)學專門學校的普通醫(yī)學教授。這樣，“偉大”的詞典義和文本義就產(chǎn)生了矛盾。從文本出發(fā)，揭示出這個文本里“偉大”的特殊性，就成了這節(jié)課的教學內(nèi)容。

語文老師，注定要成為一個自覺的理性的專業(yè)的閱讀者。讀懂了矛盾，才讀懂了文本的特殊語境，解開了文本的個性密碼，感受到作者生命的躍動。

對學什么來說，教學內(nèi)容還要切合學生的實際需要，也就是教師要組織討論學生閱讀中產(chǎn)生的語文問題。學生作為自發(fā)的感性的非專業(yè)的閱讀者，受自身語文經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的影響，閱讀過程中總會產(chǎn)生這樣那樣的問題。這些問題有時恰恰正是文本的矛盾，有時卻又不是語文問題。這就需要教師披沙揀金地確定討論解決的內(nèi)容。這次大賽，有很多課都設(shè)計了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，并把學生的問題作為教學的內(nèi)容，這很可貴。其中做得最精彩的要數(shù)《泥人張》一課，執(zhí)教者不是把學生的問題作為課堂的一個片段，而是把組織討論學生的問題作為整節(jié)課的內(nèi)容——當然，在處理學生問題的過程中，巧妙地不著痕跡地融入了自己教的內(nèi)容。

在教學內(nèi)容的認識上，我們還有不少的困惑。比如語文知識的問題，這是一個有爭議的話題，但也是一個繞不開的話題。字詞知識、文體知識、修辭知識等，該不該教？教什么？在什么時機教？教到什么程度？本次大賽僅閱讀教學就涉及古代散文、外國詩歌、古代詩歌、小說、議論文、說明文六種文體，好像沒有哪一節(jié)很從容很清醒地直面語文知識的話題。有幾篇課文標題下的“教學重點提示”已經(jīng)對教學內(nèi)容作了很好的提示，也沒有引起執(zhí)教者的充分關(guān)注，如《花兒為什么這樣紅》“嚴密而巧妙的結(jié)構(gòu)；多種說明方法的綜合運用”，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》“示異釋疑的巧妙構(gòu)思”，《敬業(yè)與樂業(yè)》中“通俗淺顯、準確周密的語言”。還有《好嘴楊巴》的“津味”語言風格，《石壕吏》沉郁頓挫的創(chuàng)作風格等，要不要納入教學的內(nèi)容？我們反對孤立的靜止的死的知識，但我們需要動態(tài)的活的知識、有助于學生深度理解文本的知識。淡化知識，決不等于祛除知識。語文知識，不是該不該教的問題，而且怎樣教的問題。

騏驥教育，希望這些能幫助你....

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音??？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的??！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第三篇：對話課

如何上好小學英語對話課王文靜 的工作室如何小學英語對話

如何上好小學英語對話課對話是雙方信息交流最直接的方式。學習對話的目的是促進語言習得，對話教學在英語教材中占很大的比例。運用英語進行交際是學習英語實踐性的主要表現(xiàn)，對話教學是培養(yǎng)交際能力的一種主要形式。那么，如何利用對話文本培養(yǎng)、發(fā)展小學生的實際語言運用能力呢？就小學英語對話教學談?wù)勛约旱恼J識和體會。

（一）對話教學的基本教學程序

1、復習相關(guān)的語言知識及相關(guān)課文語境。

2、設(shè)計新語言語境，導入新詞匯、新語法結(jié)構(gòu)。

3、帶學生看課文的插圖或聽錄音來理解對話的主要內(nèi)容和語境。

4、學生通過看課文語句，聽錄音，進一步理解新詞匯新語法結(jié)構(gòu)。

5、教師講解和學生學習新詞匯或新語法結(jié)構(gòu)，教師舉例說明新語言的用法。

6、教師引導學生理解通篇課文意思。

7、用游戲活動等形式讓學生模仿運用記憶鞏固強化新語言。

8、學生用所學語言完成運用任務(wù)這樣的過程體現(xiàn)了教材的作用，新語言的學習過程和新語言的運用。

（二）對話課文的教學目標

1、表演對話 這種方法教學難度相對較小，是最基本的教學目標，就是要求學生在學習對話之后，能按照課文的語境和任務(wù)角色，經(jīng)過準備或表演出對話。這樣的表演類似背誦。，對學生的感性刺激強度不大。如每一模塊Unit 1 Part 1.2、改編對話課文 這是在教師引導下使學生適當改變對話課文，形成半新的對話。這種練習時我們課堂中常用的。如每一模塊Unit 1 Part 2.3、編制新對話 這是非常高的一種教學目標，就是要求把對話課文所學的新語言運用到真實語境下的真實語言運用活動中去。如每一模塊Unit 1 Part 3.（三）對話教學的方法

1、單句練習法按教材中的會話原文，聽錄音模仿、分句反復跟讀的練習。這種方法有助于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)，掌握簡單的單句會話。但不易引起學生學習興趣。

2、角色互換法課文中的情境增加了會話的興趣，這樣會激起學生的學習熱情。一般會話可以安排師生會話、男女生會話、小組會話、pair work，在角色互換中學生對對話內(nèi)容能盡快熟悉。

3、替換練習法 教師把重點句型選出，在學生理解對話完整含義的基礎(chǔ)上，通過舉一反三使學生熟練掌握句子結(jié)構(gòu)。如句型let’s go to school的學習，教師可表演很累的狀態(tài)，讓學生說let’s have a rest.教師語言引導the class is over,學生說let’s play football/skip.通過句型中部分單詞替換，學生無意識的掌握let’s 后加動詞原形。

4、實際表演練習法 此種方法指教師用動作演示、實物、插圖來講解教學內(nèi)容。如學習表達如何描述物品時，教師可以一張紙This is a piece paper, it’s good.然后撕破But now it’s broken.學習單詞broken.教師拿自己的背包，look at my bag, it isn’t broken, it’s good.Who can describe my bag?引導學生說it’s red.It’s big.我引導學生數(shù)我背包的小口袋，引入新語言it’s got four pockets.教師總結(jié)并適時詢問what about your bag?激發(fā)學生描述自己書包的興趣，在真實情境中進行交流加深學生對語言的理解。以下是授課過程中自己實踐的一些例子

一、導入談話導入法。談話導入法是指在新課呈現(xiàn)之前，師生圍繞一個或多個話題，使用英語進行自由的交談。導入第六冊Module6 Unit1 I went there last year.這篇語言材料時，教師可出示自己旅游的照片詢問where is it?生：it’s Qingtian River.師：where is Qingtian River?生：it’s in Boai.師：Yes, I went there last year.師生一起描述旅游照片，出示幾張照片后，教師引入課文，Today, Lingling takes some photos.I want to see her photos.Do you want to see? Let’s turn page to 22 and study Unit1 I went there last year在談?wù)撀糜握掌瑫r教師要有意識地將課文中出現(xiàn)的主要語言多交流。

情境導入法。情境是語言發(fā)揮其交際功能的場合，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生步入對話文本。如單詞教學heavy light pocket broken教師利用簡單情景：輕輕舉起一本書It’s light.搬起桌子并作出很重的狀態(tài)，It’s heavy.拿起粉筆不小心掉在地上，說It’s broken.指著自己衣服的口袋練習pocket, pocket pockets既讓學生理解pocket意思，又復習復數(shù)形式。而掌握描述物體目標也在單詞教學中引入。

復習導入法。復習導入法即以舊帶新導入法，它是指有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學知識，通過有針對性的復習為學生創(chuàng)造傳授新知識的契機并自然引入話題。例如：在學習第二冊Module 2 Unit 1They are monkeys.時，可以先復習以前所學過的句型What’s this? It’s a…利用室內(nèi)物品與學生對話。教師拿書What’s this?生：It’s a book.師:Yes , it’s a book.拿另一本書師：book, book books.It’s a book, they are books.教師呈現(xiàn)各種物品練習新語言結(jié)構(gòu)They are….設(shè)疑導入法。在導入對話時，教師可以根據(jù)對話的內(nèi)容向?qū)W生巧妙地設(shè)置疑問，使學生產(chǎn)生興趣。如在導入第六冊Module 7 Unit 1 Let’s send an email.時，現(xiàn)將課文翻到14頁，師生共同回顧Ms Smart bought a computer.師；we can do lots of things with computers.Please guess what Amy do with computers.生：Study/ watch films/QQ/發(fā)郵件等，師：Maybe.讓學生帶著自己的猜測打開課文尋找答案。通過此猜測自然引入課文的學習。

二、課文理解對于課文的理解，向?qū)W生直接講課文意思，脫離了教學中以學生為主體的原則，而且過程枯燥乏味，將理解任務(wù)完全交給學生，又增大了學習難度，教師和學生應(yīng)共同完成任務(wù)。如第四冊Module 7 Unit 1 New York is in the east.學生對外國情況不了解使得學生理解這篇課文有難度，我引導學生說出它每句話的意思時，學生沉默了，于是我采用問答的方法幫助學生理解課文，如第一張圖片：師：Daming make a project.What’s it about?生：It’s about America.這樣學生通過自己的努力理解了課文，學生會有成就感。

三、課文復述英語教材中的圖片為我們提供了一個很好的串聯(lián)課文的載體。教師也可以通過對話、肢體語言的方式引導學生復習課文，對于長的文章，要求學生一字不差的復述不切實際，但主要語句要復習到位，話對文本只是個載體，對話文本的教學，除了要求學生能夠掌握好教材提供的語言材料外，更希望學生能夠運用到實際生活中去，達到“學以致用”的目的。對話以豐富的情境設(shè)計，實用易學的句型和表達法，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。在教學過程中采用什么樣的教學方法取決于會話內(nèi)容。要注意會話的題材多樣化，適合口頭交際并能讓學生學以致用。北環(huán)路學校2011年5月 教研活動如何小學英語對話

第四篇：騏驥教育： 為你而變

騏驥教育： 為你而變

試點高校自主招生人數(shù)被限定在招生總數(shù)的5%。也就是說，以后的高校自主招生人數(shù)大為縮減，高考將受到更大的重視。騏驥教育在了解到這個情況后，很快就對高考輔導班做出了相對應(yīng)的調(diào)整與規(guī)劃。

騏驥教育高考輔導班有特優(yōu)班和自招班。這個我們以后詳細介紹。今天我們從兩個大的方面，讓大家對騏驥的高考輔導班有大致的了解。

首先，面對那些成績好的學生，騏驥的目標是讓他們能夠考上重點本科院校。上海高考采用的是3+1的模式，所以，騏驥的課程設(shè)置也是以3+1為主，再加上學業(yè)水平考試課程。這些學生，騏驥在難度上，設(shè)定的是高考超綱10%，提高課程難度，以對接重點本科。在進度上，騏驥輔導班的課程進度必然是快于學校的上課進度。在騏驥的學習中，更多的是學習技術(shù)，學習習慣，從而達到高效率。在學習的力度上，騏驥教育專門成立督學小組。督學在學生學習上及時發(fā)現(xiàn)學生有什么問題，并且及時的解決問題，避免學生一直拖著疑問。在力度上，還有學科老師實時跟進，查漏補缺。可以說，這幾個方面全做到后，學生必然能有顯著的變化。

其次，面對那些成績不太好的學生，騏驥的目標是讓他們能夠進入普通本科院校。在這里，騏驥教育還特別為藝體生們設(shè)立了課程。藝體生在考大學時，錄取分數(shù)線要低于其他學生，所以，他們要做的就是好好夯實基礎(chǔ)，在高考的時候把基礎(chǔ)題都能做出的話，那么這些藝體生們就能順利進入自己夢想的藝術(shù)殿堂了。成績不好的同學，也不用去做那些又難又怪的題目，和藝體生一樣，把80%的基礎(chǔ)題目做對，10%的中等題目做一點，剩下10%的難題中，每道難題中還是有一些基礎(chǔ)題可以做出來的。只要把這些都做全了，考上普通本科院校也就不在話下了。

騏驥教育的課程設(shè)置因人而異，你以后的成就，取決你今天的選擇。

第五篇：課堂上的教育機智

課堂上的教育機智

一、有一種教育機智叫“順水推舟”

在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，于是教師不妨以此為切人口，順著新的教學思路進行教學。案例1：“角的認識”

教師介紹三角板三個角的度數(shù)。突然，一名學生質(zhì)疑：“老師，我的三角板比你的小得多，它們?nèi)齻€角的大小怎么會一樣大呢?”

教師乘“虛”而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論??

【思考】教學過程是一個動態(tài)的、隨機的、生成的過程。上述案例中的隨機事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師抓住契機，順水推舟——讓學生展開了辯論，用學生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學，學生探索的主動性、積極性得以提高。通過辯論使學生明白了角的大小與圖形本身的大小無關(guān)，只與角兩邊*開的程度有關(guān)，既加深了學生對三角形的認識，又為他們今后學習相似形打下了伏筆，這正驗證了“數(shù)學教學應(yīng)以學生的發(fā)展為本”的教學理念。

二、有一種教育機智叫“峰回路轉(zhuǎn)”

在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學資源，如能即時運用教育機智化不利為有利，必然會“峰回路轉(zhuǎn)”。案例2：“年、月、日” 師：“小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事呢?”

有一個學生舉手說：“因為奶奶的生日是閏年的2月29日，每四年過一個生日?！?聽課教師在想，看來這節(jié)課又要被破壞了，因為這突如其來的回答打破了教師原來的預(yù)設(shè)。師：“你是怎么知道的?” 生：“我在課外書上看過有關(guān)這方面的內(nèi)容?！?師：“這個同學真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就讓我和這位同學，當你們學習的老師，我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容?！?/p>

【思考】蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂是動態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學中常常會出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應(yīng)變動?答案是顯而易見的。

上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機智而喝彩!在教學中，我們隨時會碰到類似的情況，這個時候，我們不少教師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，這也就算“機智”地應(yīng)變過去了。但這位教師通過靈敏的反應(yīng)，把學生引入了新課，也使教師自己走出了困境，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也對這位學生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學生學習數(shù)學的積極性。

三、有一種教育機智叫“故弄玄虛” 在數(shù)學課堂教學中，學生常常會提出一些突發(fā)性的問題干擾教學的進度，或者學生提出的問題暫時還難以解釋清楚，或者教師為了調(diào)動學生探究某一問題的興趣而“賣個關(guān)子”，這時教師可以把疑問暫時擱置一下，讓它成為一個懸念。這樣既不挫傷學生提問的積極性，又能鼓勵他們分析問題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。案例3：“能被3整除數(shù)的特征”

師：同學們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么? 生：個位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個位上是0或者5的數(shù)都能被5整除。師：那么誰能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢? 生：個位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。

師：(出示16、23、39、113)問：這些數(shù)的個位不是3，就是6，或者9，能被3整除嗎? 生：(通過驗算)有的能，有的不能(學生感到老辦法不靈，在納悶)。師：你們在黑板上寫幾個數(shù)，老師一眼就能看出那個數(shù)能被3整除，那個數(shù)不能被3整除。不信，誰來試一試。

生寫數(shù)，老師判斷，生再驗證。

生：看來僅從個位上去判斷一個數(shù)能否被3整除恐怕不行了，那么我們應(yīng)從哪些方面去考慮呢? 師：通過這節(jié)課的學習，同學們就會有答案了。

【思考】教師先與學生復習了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問能被3整除數(shù)的特征是什么，學生認為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個位，然后讓學生舉例驗證，得出有的能，有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個位。另外，這位教師讓學生來考他本人，教師能很快判斷出來這些數(shù)能不能被3整除，學生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏，潛在的學習情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來。

四、有一種教育機智叫“欲擒故縱”

在數(shù)學課堂教學中，學生或教師在相互的學習與教學過程中經(jīng)常會有一些失誤，這時教師不能以自己的權(quán)威來進行教學，應(yīng)該放手讓學生進行充分交流，通過師生、生生心靈的碰撞，達到預(yù)期的教學效果。案例4：“能被2、5整除的數(shù)”

教師在板書“能被2、5整除的數(shù)的特征”時寫上：各位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。生1：“老師，你黑板上寫錯了一個字?！?/p>

教師先是一驚，眼光迅速掃描了那行板書，由于筆誤把“個”寫成了“各”字，意思可是千差萬別哦!是隨即改正一下呢，還是濃墨重彩地渲染一番呢?不如將錯就錯，欲檎故縱!師：“不會吧!”

教室里立刻沸騰起來：“不對，差多啦!??” 生2：“我可以舉例來證明!358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!” 生3：“我可以上黑板畫個圖給你看看!”該生隨即上黑板畫了一個我們書上不常見的集合圖，一邊畫還一邊解說給大家聽。師：“同學們說得很有道理，我這個錯誤應(yīng)該改正，我立刻就改?！?/p>

【思考】課堂教育機智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個學生?！苯處熢谡n堂上發(fā)揮教育機智，首先要熱愛學生，信任學生。

上述教學過程中，教師適時地做了回“糊涂先生”，沒有以權(quán)威者的身份凌駕于學生之上，更沒有擺出一副師道尊嚴的模樣威嚇學生，在師生共創(chuàng)的平等的氣氛中，一切不符合常規(guī)的舉動都變得那樣坦蕩與自然。教師對一個“各”字的處理，就激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生進入了自主學習的意境，掀起了課堂教學的小高潮，最后達到了教師所希望的境界。

課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。靈動的教育機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教育機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。因此教師平常只有加強學習，善做課堂教學的“有心人”，持之以恒，才能夠使自己教育機智的運用達到爐火純青的地步。