第一篇：論教學語言在小學數學課堂上運用

論教學語言在小學數學課堂上運用

語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數學教師的教學語言是上好數學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發展、教師促進者的作用，要充分發揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。

一、小學數學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當的肢體語言，提高學生的學習興趣，激發學生回答問題的靈感。興趣才 是最好的老師。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？”同時，多設置不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優等生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

二、小學數學教學語言，要善于鼓勵學生學習的積極性

教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數除三位數”的教學中，教師出示題：266÷2，教師說：“根據這道題的特點和一位數除兩位數的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且師生的情感得到發展。學生也會感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學習數學

了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W數學。”

在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他！”全班同學會熱烈的、帶有節奏的鼓掌，有的老師還會用親切的語調說：“回答得非常好！”“XX，今天表現真好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數學了。

教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“疲”了，成績就持續下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優點，怎么表揚他呢?做一個細心的教師，只要發現學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大?！边€有的學生上課舉手發言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發言，這樣他的學習成績會很快地提高。

三、小學數學教學語言，要注意批評語言的幽默化

批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生

又不會反感，可謂是兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。

第二篇：數學課堂上的評價語言

數學課堂上的評價語言

一、啟發性常用語

——“看到這個課題你想到了什么？”/“你想提出哪些數學問題？”/“你想探究什么？”

——“預習后，你了解了什么？”/“有什么疑問？” ——“匯報一下你們收集來的數據、信息、資料?！?/p>

——“從這道題中，你可以看出什么？”/“你獲取了哪些信息？” ——“出門旅游、買東西等要考慮哪些問題？”

——“根據所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法？”/“請同學們幫他設

計一個可行的方案？”

——“誰敢試一試？”/“誰能試一試自己解決？”

——“他說的辦法很好，還有其他辦法嗎？”/“能不能想出更好的辦法來？”/“你能想出幾種辦法？”/“看誰想出的辦法多？”

——“請把你的想法與同伴交流一下好嗎？”

——“誰還想說一說？”/“誰還能再舉一些例子？”

——“仔細觀察（或聽），你同意他的想法嗎？”/“你覺得他們做得（說得）怎么樣？”/“談談你們的看法。”

——“這是什么？”/“為什么？”/“問題在哪兒？”/“怎么辦？” —— x x 同學的（解題）的方法很好，你有要補充的嗎？ —— 老師非常贊賞你的想法，說說你是怎么想的，好嗎？ ——X X 同學請坐，大家還有不同意見嗎？

這個問題比較難回答，XX同學請坐，誰來幫幫他？ ——誰愿意把自己的想法同全班同學分享?

——你這是一個善于思考的孩子，同學們掌聲鼓勵一下。誰還想說？ ——你理解對了，要是聲音再大一些就更好了。

——別著急，再想想，你會想起來的。——別灰心，下次還有機會，咱們再爭取。

——你的想法真好，能不能告訴大家你是怎么想出來的？

——別緊張，你的想法挺好，能把想法說清楚嗎？

二、賞識性常用語

——“對！”“很好！”“不錯！”“OK！”“你真行！”“你真棒！”“你是最棒的！”“你真聰明！”“你真會動腦筋！”“你頭腦真靈活！”“你接受能力真強！”“你真有膽量！”“不簡單！這位同學思維真敏捷、思路也很清晰，真是巧思妙解！”“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”

——“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！”

——“你的設計（方案、方法、觀點）太富有想象力了。” ——“說得真好，了不起！”

——“我非常贊成你的想法，說說你是怎么想的，好嗎？” ——“這么難的題居然還做對了，太好了?！?——“你們的發現非常重要。”

——“觀察真仔細，能從不同的角度觀察思考！”

——“大家說得好，特別是××同學，更是難能可貴，值得大家學習?！?——“對，你能用轉化（遷移、簡算、列表、組合、推移）的方法，得出正確的答案，不簡單！”

——“××同學的這種方法很有創新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！?——“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到的結果，而是觀察思考，又有了新的發現，如果能說出其中的道理，那就更了不起了?！?/p>

——“同學們的回答很有水平，同學們的提問更精彩，看來你們想知道的還真不

少?！?/p>

——“沒想到這節課我們的收獲真不少，看來學好數學能讓我們生活更豐富、更

精彩?！?/p>

——“哇！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也有毅力，老師佩服你們，也為

你們感到驕傲！”

——“讓我們為××喝彩！許多數學發現最初都源于人們的猜測，同學們在學習中要敢于猜測，也要善于猜測，這樣才能有所發現，有所創造！”

——你想的真好，為大家開了一個好頭！——你真聰明，想的又快又好！

——剛才同學們討論的非常認真，大家學會了交流，老師真高興?！猉 X 同學真了不起，能提出這樣有創意的問題！——X X 真了不起，這真是一個重大發現！——找到答案的同學請匯報，看誰最勇敢?！氩坏酵瑢W們這么聰明，老師真佩服你們。

——大家聽明白了嗎？同意嗎？你太棒了，真善于總結方法?！銈兗壬朴谟^察，又善于總結規律，學習習慣非常好?！x謝你，你為大家提供了一種學習數學的好辦法。

——你的計算過程和他的也是一樣的，老師很欣賞你有自己的方法。——同學們，你們想出了這么多有價值的算法，真了不起！

——你們的發現太偉大了。。。老師真的很佩服你們！

——現在我們就用XX方法解決問題，看誰做的又快又對！

——老師通過和你們交流，覺得你們人小智慧大，好多的地方都值得我學習?！阏J真觀察，積極思考，敢于發表自己的想法，真了不起！

——給他點掌聲好嗎？能把剛剛學到的新知識學以致用，為大家提供了一種新的思考方法，的確值得我們學習。

——老師發現好多同學的臉上露出了喜悅的笑容，相信你們一定發現了。。。

誰愿意把你的發現與大家分享一下。

三、反思性常用語 ——“這節課你有什么收獲？你的表現怎樣？” ——“通過研究，你有什么體會（發現、啟發）？”

——“通過分析，你發現了什么規律？”/“你能概括出什么計算法則？”/“推

導出什么公式？”

——“今天這節課，我們學習了什么？回憶一下我們是怎么學的？”/“誰能介

紹一下自己的學法嗎？”

——“誰能給大家提出一個值得繼續探究的問題？”

——“請你課后在周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關？”

——“這是一個很有價值的問題，其中包括許多豐富有趣的知識，有興趣的同學可以到圖書館或上網去尋找答案，看誰的收獲多？”

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！

5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！說：

6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

8、別急，再想想，你一定會說好！

9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！

10、你很有創見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！

11、你表達得這么清晰流暢，真棒！想：

12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

13、開動你的小腦筋去想，仔細想一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！做：

14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

16、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

19、你坐得真端正！注意力真集中！

20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！

23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

24、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？

25、你的進步使老師感到特別高興！

26、你真行?。ㄕ姘?、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

課堂過程評價激勵語

27、?。∧愕恼n外知識真豐富，都可以成我的老師了！

28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！30、你的眼睛真亮，發現這么多問題！

31、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

32、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

33、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

35、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

36、猜測是科學發現的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！

37、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

39、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

40、你的想法很獨特，老師都佩服你！

41、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

42、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！

43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？

44、你發現了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

45、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

46、你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！

47、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

48、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

49、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？ 50、你有自己獨特想法，真了不起！

51、你的辦法真好！考慮的真全面！

52、你很會思考，真像一個小科學家！

53、老師很欣賞你實事求是的態度！

54、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

55、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

56、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！

57、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

58、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

59、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！60、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

61、你的表現很出色，老師特別欣賞你！62、你這節課的表現給大家留下了深刻的印象！63、你今天進步真大！老師感到特別高興！

64、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！65、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！

研究成果評價激勵語

66、你真像位小科學家，有這么多重大發現！

67、了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！68、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！69、你是一個很優秀的記錄員，不僅把觀察的內容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

70、真是好樣的，你的作品真的是非常出色！71、哇，你的作品太好了！72、你太厲害了！73、為我們的成功鼓掌！

74、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！75、參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！76、你研究的課題很有價值，請繼續研究！

77、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

后續研究評價激勵語

78、心動不如行動，讓我們研究吧！79、你真有毅力，能堅持研究這么久！

80、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！81、大家齊心協力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！82、堅持到底就是勝利！83、男子漢，再大的困難也不怕！84、別泄氣！還有機會等著你！85、你敢于向困難挑戰，我要向你學習！86、你已經很努力了，別急，自信點！87、只要認真細心，什么也難不倒你！

88、你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

89、你很自信，自信是走向成功的開始！90、相信自己，研究就是錯了再試的過程！91、小疑有小進，大疑有大進！

92、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！93、繼續努力，相信自己，你會做得更好！94、老師很佩服你的鉆勁兒！

95、你很富有創造力，離科學的距離越來越近了。96、努力爭取，老師相信你們是最棒的！97、試一試，相信自己，老師知道你能行！98、今天你又有了新發現，真為你高興！99、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

100、陽光總在風雨后，沒經歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

第三篇：數學課堂上教學機智的有效運用

數學課堂上教學機智的有效運用

池州市 東至縣 勝利中學，安徽 池州

摘 要：數學是一門基礎學科，也是一門思維學科，有效的數學教學應該讓學生學到數學知識與結構、思維方式與方法、數學思想與觀念。而這些應該在每堂課中潛移默化的滲透。同時新課程背景下的課堂教學是探究的、開放的，這就決定了數學課堂是動態的、生成的。教師可以在課前進行一番精心的預設，但學生在課堂上提出的疑點和想法卻往往不是教師事先能預測的。教師如何駕馭變幻莫測的課堂，讓學生的思維迸發出智慧的火花，生成別樣的精彩，這就需要教師重視數學機智教學。

關鍵詞：數學課堂

教學機智

思維

數學教師

素質教育是我國改革開放順應世界潮流在教育改革上的有力證明，同時在我國也有著更為直接和現實的意義。新課程理念認為，教學過程既是知識，信息傳輸反饋的過程，也是精神，智慧，情感交流，融匯的過程。素質教育的主要渠道是課堂教學。因此，關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，注重認知，體驗，感悟各方面發展的和諧統一，成為課堂教學改革的必然要求。關注課堂教學，使得班集體的每個個體以及師生之間在課堂的互動中，智慧水平、知識經驗、思維方式、認知風格、情感表達等相互啟發，相互補充，行成共識和共建。所以，素質教育的落實，離不開課堂的教學高效和改革，離不開教師的教學機智。而何為教師的教學機智呢？該如何運用教學機智呢？接下來我們加來探究一下。

教師的教學機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，是、迅速而正確的做出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。

俄國教育家烏申斯基曾說，不論教育者怎樣研究教育學理論，如果他沒有教育機智，就不可能成為一個優秀的教育實踐者。

一、教育機智的表現

1.1 教育機智表現為克制和耐心

面對復雜的、激烈的、突發的教育沖突事件或場景，最好的行動就是不采取行動、首先靜觀其變，克制自己，耐心等待，或是傾聽學生或當事人的傾述。真正了解真情后作出果斷有效的決出與行動。

比如，當一個老師正在板書時，忽然聽到身后噼里啪啦的有動靜。結果發現是兩個男同學已經打架了，書本掉了一地。同學們都紛紛回頭看，課堂秩序大亂。這時候作為老師是不是不管三七二十一嚴厲批評他們一頓，然后采取罰站啊等懲罰措施。維持好課堂秩序，然后繼續上課呢？這個以往也是老師們經常做的。其實這種做法是不恰當的。因為那兩個打架的學生此時心里應該都特別嘔氣，氣還沒沉下來。是沒有心情聽老師上課的，上課也起不到效果。作為老師，如果以關心的態度過去看看情況，看他們有沒有受傷，慢慢讓他們安靜下來。陶行知先生對于學生大家事件的教育智慧就是延遲教育。留給學生反思自己行為的時間和空間，因此，課堂上不能多加延伸，課后再去了解事情的原因。然后采取恰當的辦法，解決他們之間的問題。所以只有具備愛生的情感，面對課堂中學生表現出的各種違紀、意外的情況時，教師才能以一種支持性的、關心的方式、行為去處理應對，更多的體現信任寬容和關懷。而不僅僅是強調紀律，才能變激動為冷靜，變簡單暴力為循循善誘。

2.2 教育機智表現為善于隨機應變，急中生智

這是指教師在施教過程中，對隨時可能發生的意外情況及時準確判斷，快速確定行為方向，并采取正確而果斷的行為，化解尷尬，影響和教育學生。

例如：在一次函數的綜合應用的練習課上，有這樣的一道數學題。已知A、C兩點是二次函數y??x2?3x?4與X軸、Y軸的交點。P是拋物線上的一個動點，過點P作Y軸的垂線交Y軸于點E，交直線AC于點D，過點D作X軸的垂線，交X軸于點F，當EF最短時，求點P 的坐標。老師由EF最短，想到函數的最小值，因為構造函數的模型來解決這道題。當老師講完這種方法后。一個同學舉手，說她有更簡單的方法。她說了一句用點到直線上所有點的連線中垂線段最短。老師這是就要立馬知道整個的解題思路。的確是簡單多了，并且整個過程中都用到了矩形的對角線相等，所以EF=OD，這樣EF最短也就變成OD最短。而D是AC上的一個動點，直接讓學生想到點到直線的所有連線中，垂線段最短。接下來又用到等腰三角形三線合一，三角形的中位線，然后是帶入求值等知識的綜合運用，既簡單又很綜合，作為一個初三復習題，很是奇妙。所以這里就知道課堂上的急中生智多么的重要。能給學生帶來一題多解，發散思維的效果。也不會覺得是學生想出來的簡便算法而尷尬。

2.3 教育機智表現為善于因勢利導 是指教師按著學生的需要和實際水平，利用并調動學生心力的積極因素，從而引導學生揚長避短，增強自覺克服缺點的內在力量，提高學生主動學習的效率，開發自己學習的潛能。

例如：每個班級里都有幾個非常調皮，但又大腦非常靈活的學生，他們課堂上的自控能力特別差，也不能自己獨立的完成作業。上課表現兩種極端的現象，過于消極或是過于積極。對于他們老師們不舍放棄，但又難以扶起，對于他們的表現，課堂上的老師又該如何應對。在上用待定系數法求一次函數的解析式時，當兩條直線互相垂直時，他們的K相等。一個調皮的學生就提到要是互相垂直呢？這個時候作為老師千萬別認為他就是瞎湊熱鬧，一定要認真對待他的問題，抓住這個機會，跟學生一起來研究這個問題，得出有意義的結論，便于以后解決問題。這樣一來，老師抓住了課堂上的生成資源，給學生們補充知識。另外也會讓那個調皮的學生覺得老師還是正視他的，老師這是更應該適當和給他一些鼓勵表揚，讓他覺得自己還是很適合學習的，要主動學習。而且這樣得出的結論也不會被大家忘記，可謂是意外的收獲??！

2.4 教育機智表現為對癥下藥

這是教師從學生實際出發，采取靈活的教育方式方法，有的放矢的對學生進行教育。要了解班上學生的薄弱點，要有針對性的教學。

例如：班上有些同學就是很神經大條，容易放錯誤。針對這樣的學生，要多找他們來解答。讓他們對自己的錯誤有個深刻的回憶，相信下次他就不會再范同樣的錯誤。數學課本上有這樣一個練習題，是商場利潤問題。已知某商場銷售一種產品，當單價定為5元時，一個月能賣出2萬件，當單價定為4元時，能賣3萬件。銷量y件與單價x滿足一次函數關系，求月利潤W元與x之間的函數關系式。這個題目也是一個易錯的題目，因為單位不統一，但是很多同學就不會注意，直接待定系數求，將（5，2）、（4，3）兩點帶入。這個題目就應該找那些容易粗心的同學上黑板板書，發現錯誤的時候不要立馬阻止，讓他“將錯就錯”，因為班上很大一部分同學都有相同的問題。這是就會覺得這個題錯的很有價值。通過這個題目然學生知道，認真審題的重要性。相信同學們下次會注意點，減少失誤，就成功了一半。2.5 教育機智表現為善于掌握借題發揮

是指教師在教學工作中，善于抓住典型的具有代表性的題目，改變題目的條件或結論，發散學生們的思維，從不同的角度，不同的方向，不同的側面解決同一個問題。例如：若方程x?4x?m?0有兩個相等的實數根，求m。這題主要就是利用根與系數的關系，??0即可。只要對本題進行發揮，就會得到如下的變題。

1.已知二次函數y?x2?4x?m與X軸只有一個交點時m的值是多少？已知二次函數求m的值已知二次函數y?x2?4x?m的值大于或等于y?x2?4x?m的頂點在x軸上，0，求m的值，利用借題發揮能夠培養學生靈活多變的數學能力。

2“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！保ㄈ~瀾）在這個旅程中，需要我們教師有雙慧眼、有顆慧心，運用自己的教育機智去發現生成的美麗。不過教學機智不是天生的，更不能寄托于教師隨心所欲的“靈機一動”，它需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成，需要積累各方面知識，俗語說：“厚積才能薄發”。這樣，我們的課堂才能真正充滿活力和魅力！

參考文獻：

【1】李繼秀 陳慶華 《教育理論》（修訂版）安徽大學出版社 2008 【2】李秉德 李定仁 《教學論》 人民教育出版社 1991 【3】羅小偉 《中學數學教學論》 廣西民族出版社 2000 【4】劉安君等 《數學教育學》 山東大學出版社 1997

第四篇：發生在數學課堂上的教學故事

數學課堂上的教學故事

上個學期我擔任八（1）班的數學教學任務，到了初二學生對數學興趣大減，我的這個班普遍數學成績比較低，班級里尖子生并不尖，差生成績特別差。

平時問題還真不少，尤其是作業問題。本階段學的應用題，平日里大部分學生都能夠按時認真完成作業，但總有幾本作業本令我頭痛，要么不交，要么到校后拖拖拉拉補交，批出來錯誤百出，有的作業一看就是抄的別人的。批評教育好幾次，效果卻不明顯，個別學生索性不交作業了，問他原因，回答“不會做”。單元測試下來，做得好的九十幾分，做得差的三四十分，連簡單的計算也沒過關，更別提靈活應用的題目了。一看名字原來就是平常作業出問題的幾個“老面孔”。講評過后，我找這幾個學生了解情況，找出問題所在。他們說：每天的作業因為不會做而做不完，老師要求交作業時不是抄就是拖或欠，別人花二十分鐘完成了，我們做一個小時也做不出來，建議老師少布置些作業或者布置簡單些的作業給我們。哦，原來我在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教師總想讓學生多學一點，多做一點習題，怕因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的結果適得其反。他們在學習中不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學習上失去了信心，也就沒有了戰勝困難的勇氣。因此，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”的現狀也得改改了。針對學生數學能力有差異的客觀事實，應該重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的發展目標，設計難易有別的作業。于是我按學生的實際學習能力把他們分成了一隊、二隊、三隊三組（即好中差三等），分別完成不同層次的作業要求。一隊除了課后的基本練習外，更多的是拓展題型。二隊多是難度不大的題型，但要求必須準確性高，偶爾布置一道難度不太大的綜合題，他們會很有成就感。三隊不僅是作業少而簡單。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，而且沒有出現抄襲的情況。盡管各組都有部分學生錯誤挺多，但至少說明他們回家都認真獨立思考了。同時課代表還反映了一部分同學的心聲給我，表示對布置不同作業非常歡迎，增強了他們完成數學作業的信心，提高了他們對數學的興趣。鑒于這樣的效果，我堅定了繼續嘗試的決心。經過一段時間的嘗試，各層次的作業情況明顯好轉。不會出現無故不交作業的情況了，字跡變得工整了，正確率也提高了，課后也經常有學生來辦公室和我討論問題了，特別是學困生的作業數量大大減少，全班的數學成績也提高了很多，高分人數也增加了。

在分層布置作業的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性地尊重學生作業事實基礎上構建的科學合理的設計所帶來的成果。同時我們必須給予及時的總結與改進，激勵進步學生爭取更大進步，鼓勵退步學生尋找原因，擺正學習態度，掌握學習方法，從而達到全體學生共同進步的目標

第五篇：如何在數學課堂上創設教學情境

如何在數學課堂上創設教學情境

摘 要：創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，使學習更為有效。如何在數學課堂上創設教學情境呢？創設教學情境要有靈活性，創設教學情境要有趣味性，創設教學情境要有針對性，創設教學情境要有可探性?？傊?，教師在課堂上可以結合實際創設出各種各樣、科學合理的教學情境，以激發學生的求知欲望，讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

關鍵詞：教學情境；學習興趣；靈活性；趣味性，針對性；可探性

創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，如何在數學課堂上創設教學情境呢？結合本人的做法，談幾點體會。

一、創設教學情境要有靈活性

數學知識離不開生活，生活中蘊藏著豐富的數學教學資源，因此，小學數學教學應從小學生熟悉的生活現實出發，在生活中捕捉小學數學的精彩鏡頭，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。例如，在教學《小數的認識》一課時，我讓學生仔細觀察收集到的購物小票，在購物小票中找出小數，然后試著解釋每個小數的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購物小票展開，這是現實生活中常見的情境，學生學習起來異常興奮。可見，截取生活中的情境進行教學，能收到事半功倍的效果。教師在教學中要深刻挖掘教科書中的生活素材，找準它與數學知識有機聯系的切入點，讓學生用數學的眼光去看待生活中的問題，體驗數學的價值，加強對數學的理解，增強學好數學的信心。

二、創設教學情境要有趣味性

新課程要求數學教師能創造一個歡樂、生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片設計教學情境，使數學學習成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。例如，在教學“0的除法”時，我創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有5只猴子在水面上撈月亮，學生根據情境提出問題“平均每只猴子撈到幾個月亮”，關于“0的除法”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，0個月亮平均分給5只猴子，結果每只猴子都沒有撈到月亮，所以商是“0”。此情境充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動，從而收到理想的效果。

三、創設教學情境要有針對性

教學中的問題情境要有針對性，要根據一定的教學目標而提出。好的問題情境常常有“一石激起千層浪”的效果，能激發學生主動地提出問題，自主地去探究。例如，在教學“平均數”時，課前進行拍球比賽，一個組4個人，一個組3個人，當比賽結束后發現比較總數不公平時，自然而然地引出“平均數”。學生在思維碰撞中充分發揮了想象力和創造力，培養了他們敏銳地發現問題的能力。

四、創設教學情境要有可探性

數學教學應積極開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境，提供探究的機會。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。例如，在教學“選擇計算方法解決問題的策略”時，我設計的情景是：李老師要買180本《數學小詞典》，每本4.50元，王老師帶了1000元錢。我引導學生根據情景提問題，學生提出了“一共花了多少錢？”“王老師帶的錢夠嗎？”“應找回多少錢？”這樣幾個問題，從這幾個問題解答中，學生體驗到可以選擇不同的計算方法（如口算、估算、筆算等）來解決問題，從而體驗各種計算方法在不同問題情境中的作用。深化了認知，促進了思考，學生在自主探究中體驗到了成功的快樂。

總之，教師在課堂上可以根據學生實際及所教內容創設出各種各樣、科學合理的教學情境，這樣不僅能激發學生的求知欲望，而且能讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

（作者單位 河南省商丘市第一回民小學）

？?S編輯 魯翠紅