第一篇：小學數學課堂上的趣味性教學分析

小學數學課堂上的趣味性教學分析

【摘 要】在小學數學的課堂教育當中，為了激發學生的學習興趣，使學生能夠將抽象的數學知識逐漸的具體化、形象化，我們必須要提升數學教學的趣味性，讓學生能夠主動地融入到教學過程當中，認真地觀察、學會思考以及得到解決問題的方法。不斷提升自己的數學能力以及解決問題、分析問題的能力，最終培養自己成為一個全面發展型的社會人才[1]。

【關鍵詞】小學數學；趣味性；教學分析

興趣是最好的老師，想要改善學生的學習現狀，突破以往老舊教學觀念所帶來的局限性，必須要保持學生的學習興趣，讓學生能夠在自我學習的基礎上完成教師制定的課堂教學的目標，從而不斷地提升自己的學習效率，激發自己的學習欲望。從興趣入手，起到事半功倍的效果，采取多種多樣的方式來達成趣味性教學的目的，并結合實際生活當中的數學例子將抽象的數學知識具體化，這樣才能夠幫助學生不斷的進步，使得學生在提升自我數學知識水平的過程中不斷地培養學生的邏輯思維能力，幫助學生在今后發展成為一個更好的全面型的社會人才。

一、立足課堂教學，讓學生充分感受到數學學習的趣味性

在數學整個學習階段的提升過程中，觀察能力是學生需要掌握的一項基礎學習能力。學生需要學會細心地觀察周遭的事物，才能夠在觀察的基礎上發現事物的規律，透過現象看到本質，從而挖掘事物的真正內涵，使得數學的教學得到本真和實際的意義。在進行教學的過程中，教師需要充分的調動學生學習的積極性，使學生能夠在觀察的基礎上進行思考。對于小學這個年齡層階段較小的學生群體來說，活潑好動是他們普遍的性格特征。在面臨一些數學問題和強有力的邏輯思維脈絡體系時，他們通常會面臨兩個極端，一種數學命題是極其吸引學生的學習欲望，使學生產生一種突破的快感；另一種是顯得十分的枯燥乏味，在晦澀難懂的基礎上消磨了學生的積極性。因此，教師就需要結合教材，選擇有利于大多數學生學習的教學方法。比如在學習計算長方形的周長時，通過教材中給出的計算方法，學生會習慣于長加寬乘以二的解題形式，而長乘以二加上寬乘以二的計算方法則被另一部分學生所接受，因此要根據學生的解題特點以及思維方式，進行引導，讓每位學生都能找到最適合自己的學習方法[2]。

二、注重數學實踐活動，讓學生在 不斷參與的過程中提升趣味性

注重數學課堂的實踐活動是提升學生數學課堂趣味性的一個良好方式，因為實際的活動會增加數學課堂的參與度，比原本枯燥乏味的板書以及題海戰術更有利于激發學生、培養學生的動手操作以及實踐能力，使學生的數學知識由一個較為書面的層次轉化為實際的層次，使學生由原本膚淺的認識認識到真正的將知識運用到生活當中轉化為實際的能力，這不僅僅能夠激發學生的內在潛能，還能夠幫助教師使學生在學習過程當中的主體地位得到凸顯，讓他們在獨立獲取知識的過程中得到快?返奶逖橐約俺曬Φ母惺埽?從而愿意不斷的攀登研究。

樂于學習，而不是被動學習，被教師強迫進行學習。另外，教師需要運用多種教學方式，打開學生學習的大門，現代化的多媒體教學工具就是一種良好的現代科技工具，能夠幫助教師從多種形式上激發學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣。所謂興趣是最好的老師，絕對是千古不變的真理。由于小學生的年齡段比較小，他們對于學習的態度容易主觀化。因此，如果采用形象生動更加具有趣味性的教學方式進行教學，就會增加他們對于數學學習的好感度。比如在學習圖形的平移、旋轉等相關知識的過程中，如果通過口頭講學或者是板書則比較難展示出其旋轉的具體形式。另外，還要學會要充分利用例題，學會一題多解，然后舉一反三。比如在學習有關圓的知識時，對圓的周長、面積的本質，教師可以引導學生從多個角度進行解答?？梢詫⑽闹械睦碚撝R擴展到現實生活中去，舉例出現實生活中有哪一些實際的物體是圓形的，而為什么這些物體會是圓形的？為什么車輪不能是方形的？可以通過這些實際中的情境以及實際中存在的問題，讓學生產生對于學習的親切度以及能夠讓學生將抽象的知識變得有形有態，降低了學習的難度。

總之，在進行小學數學的教學過程當中，必須要將學生放在學習的主體，掌握數學教學的方式和方法。教師就需要把握上課的節奏，通過循序漸進的方式有容易到難，慢慢的吸引學生進行深層次的探討。從而激發學生的學習熱情，讓學生通過不斷的練習提升自我，提升學數學學習的趣味性。另外，教師如果能夠將各種感興趣的元素融合在一起，就能夠使得學生更加集中精力地投入到數學問題的探討過程中，在不斷的探索當中開發自我的，在與他人交流和交談過程中將時間逐漸濃縮成為一個具體的高度，不斷的延伸，以達到拓展知識面和培養學生邏輯思維能力的目的。最終不僅獲得了知識，還能夠培養能力，對學生其他學科的學習以至今后人生命題的解決都具有非常重要的意義和幫助作用。

參考文獻：

[1]張桂芳.小學數學課堂教學趣味性的研究[D].西南大學，2013.[2]程艷萍，向坤.探究小學數學解決問題方法多樣化的策略[J].時代教育，2015，08：242.

第二篇：小學數學課堂上的幽默

小學數學教師課堂上的幽默

大同小學教師劉向陽電話：1518882692

3幽默是指一種語言表達和動作行為，能夠引發喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。其主要特點表現為：教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，如同畫龍點睛，給學生開啟聰明之門；一個恰如其分的幽默，如飲一杯清新的甘泉，讓人淺斟細酌，回味無窮。一個富有哲理的警句，給學生以啟迪和警醒。在這種課堂氛圍中，學生心情愉快，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當成精神樂園。

一、幽默開場，活躍課堂教學氣氛

一般說來，數學課堂學習的大都是固定的知識和理論，因此數學課堂枯燥乏味，平淡無奇，多數學生不樂意聽講，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破這種局面，靠老師的訓斥恐怕是不行了，但假如教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。

如：一位姓何的老師在一次公開課上設計了這樣的開場白：“同學們，你們知道我姓什么嗎？隨便猜猜?！保▽W生猜了幾次，均沒猜對）“這樣吧，我給大家出個字謎，‘可愛的人！’答案就是我的姓。”（一位學生很快講出是‘何’字）我便接著說：“是，我是一個可愛的人，一位可愛的老師，（生笑）但老師發現同學們更是可愛的學生?？蓯鄣睦蠋熀涂蓯鄣膶W生共同努力，我們一定能把這堂課上好，是不是？”學生響亮地回答：

“是！”這樣，師生關系一下子融洽了，為整堂課的成功奠定了良好的基礎。

二、幽默糾錯，調動學生積極性

由于認知和學習態度方面的原因，學生在作業中經常會出現同類錯誤。采用訓斥或罰重做若干遍的方法不能直接促進學生心靈的發展，只能刺激他們低層次的生理需要和安全需要，因此，只能收到短期效果。要使學生根治這些錯誤，不妨適時來點幽默，以滿足學生高層次的認知與自我實現的需要。

我在課上開設了一個小小的數學醫院，把平時錯得較多的題型送入醫院，請小朋友當大夫給它們看病。當時，我這樣說：“這位病人的“病”的確很嚴重，哪一位“小醫生”來給它看看“病”？好，下面請××醫生來給它看病。”小朋友見自己被稱作醫生，心中非常興奮，發言更加熱烈，對改對的小朋友我還給予表揚：“哦，這位李大夫不愧為名醫李時珍的后代，他具有孫悟空神奇的火眼金睛，真是手到病除?。　毙∨笥褌兌伎鞓返匦α耍瑥亩怪R在愉快的笑聲中得以鞏固，并且把學生的積極性充分調動起來。

三、幽默點拔，開啟學生心智的大門

教學幽默對學生的心智的影響，是理論與實踐證實了的。點拔是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映，不僅僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，增加了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的心智之門。

在教學《退位減法》時，像“1000－243＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我在網上見到一位教師是這樣敘述的：

今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減3不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千爺爺”借，“千爺爺”把僅有的1千元錢借給了“百伯伯”，“百伯伯”馬上把它換成10個1百，自己留了9個，拿出一個借給“十叔叔”，“十叔叔”又把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減3……

“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

四、幽默批評，維護學生的自尊心

幽默乃師生關系的“潤滑油”，因為幽默無損于教師個人的尊嚴，也不會傷害學生的自尊心，并且笑聲會產生一種平衡作用。歡快的笑聲，雖是片刻即逝，卻填平了師生地位之間的鴻溝。

如：“上課打瞌睡，這是對教師最大的信任和尊重?！睂W生在課堂上打瞌睡的時候，老師這樣說。課堂里一陣哄堂大笑，連那打瞌睡的人都給笑醒了。剎時間，大家都莫名其妙睜大眼睛地看著老師。“這是因為，第一，上課公然打瞌睡，不怕老師懷恨在心，不怕老師體罰，這是對老師人格的最大信任。對此，我表示感謝；第二，上課打瞌睡，說明教師講課不

吸引人，猶如催眠曲，如果把這意見大聲講出來，對教師面子不利，所以就用無聲的身體語言向教師提示，希望他講得生動些。對此，我表示不安。不過，我還是希望同學們能夠直截了當地向我提意見，幫助我把課講得更好！第三，上課打瞌睡，也可能是由于昨天晚上作業太多，或者家務事太重，或者看電視連續劇、看動畫片看得太晚了，這些都與老師對同學們的管理、關心不夠有關系。對此，我再次表示歉意??”從此之后，每逢這位老師上課，學生都不敢再打瞌睡了。

幽默為數學課堂注入一脈新鮮血液，有了它，數學課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。

列寧曾經說過：“幽默是一種美麗的、健康的品質?！睕]有幽默感的老師，像一尊雕像；沒有幽默的生活，則像一潭死水。我們每一位數學教師都應從教學內容和教學情境等方面去尋求契機，恰當把握和運用好幽默藝術，把課堂上的情趣和知識有機的結合起來。使每一節數學課都布滿笑聲，布滿和諧、愉悅的氣氛，讓每一位學生在愉快、輕松的環境中學習，真正讓幽默藝術散發出熠熠光輝。

第三篇：在小學數學課堂上如何實施有效教學呢（模版）

在小學數學課堂上如何實施有效教學呢？下面結合自己的教學實際談幾點粗淺的認識。

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

不知道大家有沒有思考過這樣兩個問題：為什么有時候學生面對我們精心設計的提問無言以對？為什么有時候學生面對我們認為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學生的學習資源不僅僅局限于已有的舊知識，學生在現實活動中的經驗積累，對某些未學習的新知識的提前接觸以及他們在社會生活中所形成的許多認識，都構成了數學學習的“特定世界”。這就意味著，學生學習的真實起點往往會高于“應該狀態”。因此，我們進行教學設計時，應全面了解學生已有的知識經驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學的起點，確定切合學生實際的教學目標。數學學習活動完全建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。教師準確把握了學生學習的起點，設置挑戰性的問題，有效地幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

當然，在學習新知時，學生可能會缺乏某些生活體驗，我們則需要設法幫助增加這方面的體驗。

二、創設良好的數學情境——激發產生學習需要

根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些表面看似熱鬧，但實質牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大半的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創設？ 數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、美麗的童話情境、認知沖突的問題情境源于數學知識本身的問題情境等等。這樣的教學吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，同時將學生置身于富有挑戰性的問題情境當中，激發了學生產生學習的需要，激活了學生思維，讓學生主動參與了學習。

三、進行有效的師生互動——親歷數學學習過程

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！毙乱惠喕A教育課程改革中更強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地動起來，這個“動”不是單純的“教師中心”和“學生中心”，而是一種“互動”，既有教師“動”，更有學生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。課堂教學中的有效互動會使學生活動由被動地接受知識變為積極主動地建構知識、探索知識，學生的個性經驗、學習風格得到尊重，自我發現精神得到鼓勵。教師不再充當知識的傳授者、真理的奉送者，而成為學生學習的幫助者、促進者、合作者。滿足學生在心靈深處根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。師生互動并不是盲目的，我們應該結合所教學知識的特點及學生學習過程中的需要來組織師生互動，有效地體現師生互動的價值，從而讓學生學生有機會真正經歷“數學化”。

四、重視課堂的動態生成——促進師生智慧生成課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性。同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參與學習，應真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，遵循學生的發展，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

教育不是千篇一律，教育要因人而異。如何在小學數學課堂上讓每一個孩子的學習能力和創造力都能有效發展，是擺在我們小學教師面前的一個重要課題。四川著名教育專家肖成全老師說：“生活處處有課程，一言一行皆教育?！薄皩嵺`智慧經驗決定人的素質品味?！弊詈?，我想用肖教授的話與大家共勉：“辦教育是良心的事情；做教學是良心的行為?！薄白鼋處熛胱龅?，做教師能做的?！薄拔覀兏淖儾涣舜蟓h境，我們改變小環境；我們改變不了將來，我們改變現在；我們改變不了別人，我們改變自己。”“把每件簡單的事做好，就不簡單；把每件平凡的事做好，就不平凡！”

第四篇：小學數學課堂上的約定方式

小學數學課堂上的約定方式

楚雄市大地基鄉中心小學山李芹

摘要：良好的約定方式的養成能夠有效的控制課堂紀律，提高學生的學習效率促進教學的進步，所以老師們要花時間培養學生的良好的約定方式。

關鍵詞：約定方式提高效率小組工作

良好的約定方式的養成能夠有效的控制課堂紀律，提高學生的學習效率促進教學的進步，所以老師們要花時間培養學生的良好的約定方式。在平時的教學中，我參考了參與式教學模式和EEPO 有效教育，采取以下一些行之有效的約定方式。

1、執行課前2分鐘左右的活動機制。數學課課前2分鐘活動以開發學生的智力為主，教師可以自行安排腦筋急轉彎、智力大比拼等活動。

2、落實課堂基本教學禮儀。上課與下課應師生問好。若舉行對外教學研討課或大型公開課，在向上課教師問好后，能向后面在座的聽課教師進行禮節性問候。

3、“坐好”的約定：整頓課堂紀律或者小組合作結束需要學生歸位時，老師喊口令：1 2 3，當即學生回應：3 21

1。要求學生一邊回應一邊坐好，當喊到“1”的時候，停止所有活動或動作，應該做到既坐姿好，又安靜，而且還注視著老師。

4、“ 明白”的約定：舉起右正手掌；不明白”的約定：舉起右反手掌。一節課中，老師或同學歸納小結一個知識點后，要求學生用手勢表示自己是否明白，老師再根據檢測結果，決定是繼續強化，還是接著下一個環節的教學。（這樣既可以明了的了解學生的掌握情況，又可以有效的制止了學生亂糟糟的大喊著“懂”或者“不懂”的失控場面。）

5、正確的約定：右手母指和食指張開做出“√”狀；不正確的約定：兩手食指交叉做出“×”狀。當學生回答問題后，或當老師拋出一個問題的答案后，學生都可用手勢表示自己的觀點。

6、激勵表揚的約定：擊掌×××××。當學生有獨到的見解，學生取得優異的成績，或老師認為學生的表現值得表揚時，都可用這一約定。

7、小組合作匯報語言即為“我代表××小組與大家分享學習成果??” “我們小組認為??”“我們覺得??”等等。結束語要說“我的發言完畢”“謝謝大家”等。平時上課，學生發言要面向大多數同學，學生也要面向發言人。學生發言結束要說“我的發言完畢”。

課堂教學是千變萬化的，教師應根據實際情況隨機調整，任何一種教學方式也不是萬能的，也應根據教師的個性特長，不斷融入、不斷探索和實踐，才能達到優化教學過程，提高教學效率的境界。

參考文獻：《參與式教學模式》、《EEPO 有效教育》

第五篇：小學生在數學課堂上的行為規范

小學生在數學課堂上的行為規范

一、主動性方面的習慣

1、課前準備 首先學生要自覺準備好學習用具；二是調整好上課的狀態；三是知識準備，課前通過對上一節課所學內容的回憶，對數學思想方法的反思，或者是討論有關的數學問題，總結學習經驗等等，作一些知識方面的準備，這對課堂是一個重要的鋪墊，可以起到“樹樓梯”的作用。

2、舉手 應該提倡正確的舉手姿勢，舉手時身體要坐正，右手放在身體的前方，或者左手放在身體的左前方，眼睛看著老師。

3、發言 通常有單獨發言和集體發言兩種形式，同學們在集體回答老師的提問時，不必高聲回答，只要能說給自己聽到即可，但必須簡潔明了。對于學生的單獨發言要求流暢連貫完整，說話有頭有尾，語速不快不慢，語調抑揚頓挫，聲音洪亮，吐字清晰有力，發言時要對著同學們，說給同學們聽，眼睛要充分與同學們接觸。

4、勤于動手 在數學學習中動手能力與思維能力同樣是非常重要的，只有在動手訓練和操作的過程中，才能做到知行統一，手腦并用，周密性和嚴密性才能得到充分的加強，正所謂“聽到的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！鼻谟趧邮值耐瑫r，還要善于動手，就拿做數學作業來說，要注意效率，當堂完成，先思后做，做后自查反思；注意效果，不搶時間，不能心急。

二、學習方法方面的習慣

5、閱讀 數學學習的過程中，要讓學生學會數學的閱讀，首先數學閱讀不必大聲朗讀，講究讀給自己聽，只要自己能夠聽到就行，大聲讀大都是讀給別人聽，只有讀給自己聽才能保證有所思考，雖然大聲朗讀能夠加深印象，有利于記憶，卻不能有效地進行思維活動。其次閱讀時要注意文字中有用的數學信息，運用數學思想方法去發現和分析問題。

6、記錄善于學習的同學也善于進行課堂記錄，必要的課堂記錄有助于過后進行討論學習，便于重新揀起細細思考慢慢消化，有效的記錄有利于日后的學習，是期中期末復習的重要專題材料。記錄絕不是全盤照搬，而是有選擇地作重點記錄，比如重要的經驗方法、不大理解的問題、做錯的或容易做錯的典型題目、某些新的發現或心得體會，記錄要簡明扼要，便于理解，并且當天一定要作好整理歸類，記錄可以寫在課本上，可以寫在卡片上，也可以寫在專用的分類記錄本上。

7、反思 要解決學生“粗心”的問題，有效的方法除了加強針對性訓練之外，養成反思的習慣，能有效地幫助學生克服粗心的毛病。學生表現粗心的地方，大都是問題當中要求細密的地方，有意識地讓學生對那些細密之處和容易出錯的問題進行反思，能夠幫助學生深入理解問題，有利于引起對細微之處的注意。經常反思的人，一定更加細心，思維能力一定會不斷提高，考慮問題一定更加周密，解決問題的經驗也會漸漸豐富。如果對反思的結果作一些書面的記錄總結，特別是對那些“粗心過的地方”作適當的記錄總結，反思的效果一定會更好。

8、質疑質疑是問題解決的第一步，是創新的基礎，善于質疑的人，善于發現問題。從素質教育角度來說，讓學生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學生獲得了任務，但卻使學生從小就喪失了問題解決和推理的能力，并最終使他們喪失了數學能力。教學上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學生多提問，發表不同的見解。

三、注意力方面的習慣

9、傾聽傾聽是全神貫注的學習，是重要的課堂學習方式之一，認真傾聽是收集意見的第一步，也是非常重要的一步，傾聽的目的是要把說話者的意思通過自己的分析判斷，進行內化，變為自己的思想，要做到這一點，就要善于聽取大家的意見，只有傾聽者才能抓住說話者的要害，充分領會說話者的精神。另外傾聽也是對發言者的尊重，是最起碼的禮貌，只有認真傾聽別人講話，別人才會聽你講話，當老師或同學在發言的時候，應強調同學們認真地傾聽，同時還要注視著發言者，不要做其他的事。在聽取發言的過程中，如果有其他問題或想法時，可以先作好簡單的記錄，決不可隨便插話搶話，要等到老師或其他同學說完了，才可以舉手提問或提出意見。只有學會了傾聽的人，才會積極主動地學習，要重視培養學生傾聽的習慣，課堂上，漫不經心的聽講者，嘰嘰喳喳的聽講者是很難提高學習能力的，不可能成為學習的主人。

10、注視 當老師在黑板上寫字的時候，學生應該看著黑板，當某同學在發言或匯報的時候，其他同學應當看著該同學的眼睛和所做的動作。課堂上與注視相反的情況有發呆、走神、心不在焉、東張西望、左顧右盼等，這些人兩眼黯然無神，委靡不振，不能經受一點點干擾，身邊稍有動靜便思想分散。數學課與數字、概念、法則、公式、性質、定理緊密相連，有的是計算和推理，規則性比較強，因此數學課堂要加強直觀教學，加強情感交流，營造生動活潑的主題鮮明的課堂氣氛。