第一篇：發生在數學課堂上的教學故事

數學課堂上的教學故事

上個學期我擔任八（1）班的數學教學任務，到了初二學生對數學興趣大減，我的這個班普遍數學成績比較低，班級里尖子生并不尖，差生成績特別差。

平時問題還真不少，尤其是作業問題。本階段學的應用題，平日里大部分學生都能夠按時認真完成作業，但總有幾本作業本令我頭痛，要么不交，要么到校后拖拖拉拉補交，批出來錯誤百出，有的作業一看就是抄的別人的。批評教育好幾次，效果卻不明顯，個別學生索性不交作業了，問他原因，回答“不會做”。單元測試下來，做得好的九十幾分，做得差的三四十分，連簡單的計算也沒過關，更別提靈活應用的題目了。一看名字原來就是平常作業出問題的幾個“老面孔”。講評過后，我找這幾個學生了解情況，找出問題所在。他們說：每天的作業因為不會做而做不完，老師要求交作業時不是抄就是拖或欠，別人花二十分鐘完成了，我們做一個小時也做不出來，建議老師少布置些作業或者布置簡單些的作業給我們。哦，原來我在教學中沒有承認學生中存在的個體差異，教師總想讓學生多學一點，多做一點習題，怕因為少做題而影響成績，因此就喜歡用一個標準或一個尺碼去衡量學生。然而，這樣做的結果適得其反。他們在學習中不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學習上失去了信心，也就沒有了戰勝困難的勇氣。因此，教學中的“吃大鍋飯”和“一把尺子量到底”的現狀也得改改了。針對學生數學能力有差異的客觀事實，應該重視找準每類學生的最近發展區，為他們確定相應的發展目標，設計難易有別的作業。于是我按學生的實際學習能力把他們分成了一隊、二隊、三隊三組（即好中差三等），分別完成不同層次的作業要求。一隊除了課后的基本練習外，更多的是拓展題型。二隊多是難度不大的題型，但要求必須準確性高，偶爾布置一道難度不太大的綜合題，他們會很有成就感。三隊不僅是作業少而簡單。由于分層作業的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業全交齊了，而且沒有出現抄襲的情況。盡管各組都有部分學生錯誤挺多，但至少說明他們回家都認真獨立思考了。同時課代表還反映了一部分同學的心聲給我，表示對布置不同作業非常歡迎，增強了他們完成數學作業的信心，提高了他們對數學的興趣。鑒于這樣的效果，我堅定了繼續嘗試的決心。經過一段時間的嘗試，各層次的作業情況明顯好轉。不會出現無故不交作業的情況了，字跡變得工整了，正確率也提高了，課后也經常有學生來辦公室和我討論問題了，特別是學困生的作業數量大大減少，全班的數學成績也提高了很多，高分人數也增加了。

在分層布置作業的嘗試中，我充分享受到了對于有針對性地尊重學生作業事實基礎上構建的科學合理的設計所帶來的成果。同時我們必須給予及時的總結與改進，激勵進步學生爭取更大進步，鼓勵退步學生尋找原因，擺正學習態度，掌握學習方法，從而達到全體學生共同進步的目標

第二篇：如何在數學課堂上創設教學情境

如何在數學課堂上創設教學情境

摘 要：創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，使學習更為有效。如何在數學課堂上創設教學情境呢？創設教學情境要有靈活性，創設教學情境要有趣味性，創設教學情境要有針對性，創設教學情境要有可探性。總之，教師在課堂上可以結合實際創設出各種各樣、科學合理的教學情境，以激發學生的求知欲望，讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

關鍵詞：教學情境；學習興趣；靈活性；趣味性，針對性；可探性

創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，如何在數學課堂上創設教學情境呢？結合本人的做法，談幾點體會。

一、創設教學情境要有靈活性

數學知識離不開生活，生活中蘊藏著豐富的數學教學資源，因此，小學數學教學應從小學生熟悉的生活現實出發，在生活中捕捉小學數學的精彩鏡頭，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。例如，在教學《小數的認識》一課時，我讓學生仔細觀察收集到的購物小票，在購物小票中找出小數，然后試著解釋每個小數的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購物小票展開，這是現實生活中常見的情境，學生學習起來異常興奮。可見，截取生活中的情境進行教學，能收到事半功倍的效果。教師在教學中要深刻挖掘教科書中的生活素材，找準它與數學知識有機聯系的切入點，讓學生用數學的眼光去看待生活中的問題，體驗數學的價值，加強對數學的理解，增強學好數學的信心。

二、創設教學情境要有趣味性

新課程要求數學教師能創造一個歡樂、生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片設計教學情境，使數學學習成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。例如，在教學“0的除法”時，我創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有5只猴子在水面上撈月亮，學生根據情境提出問題“平均每只猴子撈到幾個月亮”，關于“0的除法”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，0個月亮平均分給5只猴子，結果每只猴子都沒有撈到月亮，所以商是“0”。此情境充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動，從而收到理想的效果。

三、創設教學情境要有針對性

教學中的問題情境要有針對性，要根據一定的教學目標而提出。好的問題情境常常有“一石激起千層浪”的效果，能激發學生主動地提出問題，自主地去探究。例如，在教學“平均數”時，課前進行拍球比賽，一個組4個人，一個組3個人，當比賽結束后發現比較總數不公平時，自然而然地引出“平均數”。學生在思維碰撞中充分發揮了想象力和創造力，培養了他們敏銳地發現問題的能力。

四、創設教學情境要有可探性

數學教學應積極開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境，提供探究的機會。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。例如，在教學“選擇計算方法解決問題的策略”時，我設計的情景是：李老師要買180本《數學小詞典》，每本4.50元，王老師帶了1000元錢。我引導學生根據情景提問題，學生提出了“一共花了多少錢？”“王老師帶的錢夠嗎？”“應找回多少錢？”這樣幾個問題，從這幾個問題解答中，學生體驗到可以選擇不同的計算方法（如口算、估算、筆算等）來解決問題，從而體驗各種計算方法在不同問題情境中的作用。深化了認知，促進了思考，學生在自主探究中體驗到了成功的快樂。

總之，教師在課堂上可以根據學生實際及所教內容創設出各種各樣、科學合理的教學情境，這樣不僅能激發學生的求知欲望，而且能讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

（作者單位 河南省商丘市第一回民小學）

？?S編輯 魯翠紅

第三篇：淺談如何在數學課堂上滲透德育

淺談如何在數學課堂上滲透德育

思想品德教育已成為當今社會教育的主旋律，它不再局限于思想品德課中，小學數學教學大綱中指出，“使學生受到思想品德教育”是與傳授知識，培養能力，發展智力相并列的教學目的和要求。《課程標準》提出小學數學在教學中應注意六個問題，其中第五點就是“結合學科特點對學生進行思想品德教育。”本文就從學生數學作業的布置和設計出發，談談如何進行德育的滲透。

學習數學離不開做作業，但是傳統的作業，它的目的性與形式都比較單一，就是為了幫助學生理解掌握所學的知識，這樣的作業形式不僅不能有效地調動學生的積極性和提高作業效率，更為重要的是缺乏對學生進行德育教育的內容。為此，我們應該開辟一片數學作業的新天地，設計形式豐富的數學作業，在充滿吸引力的數學作業中蘊涵德育，促進學生的全面發展。

一、寓德育于“實踐性”作業中

數學學科教材的內容不及其它學科來得豐富，如果我們在教學中局限于書本中的內容，那整個教學過程會顯得很呆板，為此，我們可以給學生布置“實踐性”的作業，并將調查所得的資料作為學習內容之一，這樣既可以充實教學內容，又能使學生對所學的知識產生親切感，更為重要的是學生在完成作業的過程中無形地受到了一種德育的啟發。根據形式不同，我們把“實踐式”作業分為兩類：

1、對現成學習資料的收集。教材中潛在著很多的德育因素，但大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要我們老師組織學生利用課余時間在課前或課后進行有關資料的搜索。

例如，在教學圓周率內容前，我們可以把枯燥的“預習書本第幾頁”這樣的作業改成讓學生到網上、校園圖書館等地方查閱有關圓周率的內容，這樣學生的積極性容易被調動起來，另外他們也不覺得這是一項作業，很樂意去完成。通過調查，學生了解了祖沖之和圓周率的故事，這樣既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，還可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。另外，像我國的“九九口訣”、“珠算”、“七巧板”都是我國人民的發明，教學中都可以作為德育教育的素材，組織學生以作業的形式進行有關資料的查詢，進行愛國主義教育。

2、開展社會調查。德育的滲透也不能只局限在課堂上，良好的思想品德不單是使學生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行。因此，我們在布置作業時，可適當充實一些數學與社會聯系的問題，使學生在學習數學知識的同時，關心身邊諸如人口、土地、交通等社會問題。

在教學了《認識時間》后，我布置了這么一個作業：小朋友回家后，調查一下爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家人的起床時間、上班時間、下班時間，還有媽媽做家務的時間，然后把這些時間記錄下來，明天上課跟其他小朋友交流一下。這

樣在鞏固了所學內容后，再引導學生分組討論積極發言從這些時間中你感受到了什么？通過討論，學生感受到長輩們的辛苦，懂得要尊敬長輩，同時也讓學生意識到優越的生活不是現成的，是要通過勞動得來的，從而明白學習知識的重要性。

二、寓德育于“真實性”作業中

教師可以注意收集一些有富有教育意義的真實材料，編成練習題讓學生解答。

例如，有關我國領土大小的數字：東西相距約5000公里，南北相距約5500公里，領土面積約960萬平方公里；境內有世界上有名的大河長江，長6300公里；中華人民共和國成立以來，我國在長江上建起了武漢長江大橋，橋長1670米等，這些數據材料我們都可以作為編寫習題、應用題的素材，使學生在解題的過程中受到潛移默化的愛國主義教育。

三、寓德育于“分組合作性”作業中

作業除獨立完成外，可通過討論、分組合作等形式完成。小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的，它可使學生從多角度、多方面、多層次分析作業內容，完善學生的知識結構，并在討論過程中加強人與人之間的交流；分組合作能把一個時空有限的課堂變為人人參與，個個思考的無限空間，使學生體驗到合作的愉快和好處，增強合作意識，體會團結合作精神的重要。

如教學了統計圖表的制作，讓學生利用課余時間以小組的形式調查小組內每個成員家庭每天用水的數量，然后通過計算統計出小組家庭一個星期，一個月，一年使用水的數量，再制成相應的統計圖，然后引導學生思考：從制成的統計圖中你發現了什么？感受到了什么？學生在掌握有關數學知識的前提下受到了一次節約用水的教育，另外也受到了一次團結合作精神的教育，在整個調查過程中學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習，學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、寓德育于“實用性”作業中

學習的目的在于應用，將學得的知識運用于分析和解決生活中的問題，取得成效后就會產生“收獲”的喜悅，學習情感就會更加濃厚。在教學中，可以給學生創設一個實際背景來解決實際問題，從中體會數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，從中體會反映在數學中的辯證關系。

五、寓德育于“感情性”作業中

在我們的數學教學中，也少不了常規性的作業，它的形式一般有填空題、計算題、應用題等，學生在長期的重復此類作業后，難免產生膩煩心理，但我們可以對它們進行“包裝”從而增加這些作業的新鮮感，去吸引學生的第一注意。比如設計出富有“感情”的題目，根據不同內容，可將題目設計為“我們來當小老師”“我們一起來”“比比看”“你能行”“來試試吧”等，用這些親切并帶有激勵

情感的語言，便會一下子解除學生的心理障礙，從而也能讓學生體會到親切的充滿愛意的語言能縮短人與人之間的距離，與人溝通也應該盡量用親切并帶有激勵情感的語言。

寓思想品德教育于形式多樣的數學作業，是學生再次學習、再次創造、再次發展的樂園，它使每一個學生喜歡數學作業，也使每一個學生在潛移默化中受到德育的熏陶，使學生在數學作業這個樂園中真正得到全面發展，真正實現德育、智育齊豐收。

第四篇：在小學數學課堂上如何實施有效教學呢（模版）

在小學數學課堂上如何實施有效教學呢？下面結合自己的教學實際談幾點粗淺的認識。

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

不知道大家有沒有思考過這樣兩個問題：為什么有時候學生面對我們精心設計的提問無言以對？為什么有時候學生面對我們認為的“精彩畫面”視而不見？其原因在于學生的學習資源不僅僅局限于已有的舊知識，學生在現實活動中的經驗積累，對某些未學習的新知識的提前接觸以及他們在社會生活中所形成的許多認識，都構成了數學學習的“特定世界”。這就意味著，學生學習的真實起點往往會高于“應該狀態”。因此，我們進行教學設計時，應全面了解學生已有的知識經驗以及對新知識掌握的情況等，準確把握教學的起點，確定切合學生實際的教學目標。數學學習活動完全建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。教師準確把握了學生學習的起點，設置挑戰性的問題，有效地幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

當然，在學習新知時，學生可能會缺乏某些生活體驗，我們則需要設法幫助增加這方面的體驗。

二、創設良好的數學情境——激發產生學習需要

根據小學生的認知規律、心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰性的。課改以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。但是一些表面看似熱鬧，但實質牽強附會、缺少數學思考價值的學習情境真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設計上，大半的課堂時間在“非數學活動中”溜走。我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的數學學習帶來什么？我們不得不自問：什么是有效的學習情境？為什么要關注學習情境的創設？ 數學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創設數學學習情境？我認為可以創設數學與生活緊密聯系的學習情境、有思維價值的數學活動情境、美麗的童話情境、認知沖突的問題情境源于數學知識本身的問題情境等等。這樣的教學吸引了學生的注意力，激發了學生學習的興趣，同時將學生置身于富有挑戰性的問題情境當中，激發了學生產生學習的需要，激活了學生思維，讓學生主動參與了學習。

三、進行有效的師生互動——親歷數學學習過程

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”新一輪基礎教育課程改革中更強調在人的交往中學習，強調在教學活動中讓課堂真正地動起來，這個“動”不是單純的“教師中心”和“學生中心”，而是一種“互動”，既有教師“動”，更有學生的“動”，是師生之間，生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動。課堂教學中的有效互動會使學生活動由被動地接受知識變為積極主動地建構知識、探索知識，學生的個性經驗、學習風格得到尊重，自我發現精神得到鼓勵。教師不再充當知識的傳授者、真理的奉送者，而成為學生學習的幫助者、促進者、合作者。滿足學生在心靈深處根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。有效的師生互動，必須有師生思維碰撞的過程。它既可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。師生互動并不是盲目的，我們應該結合所教學知識的特點及學生學習過程中的需要來組織師生互動，有效地體現師生互動的價值，從而讓學生學生有機會真正經歷“數學化”。

四、重視課堂的動態生成——促進師生智慧生成課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性。同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參與學習，應真實地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂的各種情況，遵循學生的發展，發揮教學機智，靈活調整教學活動。

教育不是千篇一律，教育要因人而異。如何在小學數學課堂上讓每一個孩子的學習能力和創造力都能有效發展，是擺在我們小學教師面前的一個重要課題。四川著名教育專家肖成全老師說：“生活處處有課程，一言一行皆教育。”“實踐智慧經驗決定人的素質品味。”最后，我想用肖教授的話與大家共勉：“辦教育是良心的事情；做教學是良心的行為。”“做教師想做的，做教師能做的。”“我們改變不了大環境，我們改變小環境；我們改變不了將來，我們改變現在；我們改變不了別人，我們改變自己。”“把每件簡單的事做好，就不簡單；把每件平凡的事做好，就不平凡！”

第五篇：如何在數學課堂上滲透德育-德育

如何在數學課堂上滲透德育

今年我擔任了102班的班主任。在接手這個新班之前，我便開始對這個班的規劃，兩年我們要做什么？在一個偶然的機會，我發現了這樣一句話：“因為我的存在，而讓他人感到幸福”。正是這句話，使我茅塞頓開，我兩年的規劃也有了。除了讓我的學生在學校學到必要的文化知識外，學會做人，學會做一個樂于奉獻的人，便是我力推的。

一、在導入新課中滲透德育教育

在小學數學教學中，有志于追求課堂教學藝術的數學教師，總能注意發揮教材優勢，充分重視導入新課的教學設計，大家都知道，一堂課“好的開頭是成功的一半”。創設良好的教學情景導入新課，它具有強大的感召力，吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激發學生的求知欲望，從而培養學生的學習興趣。因此，教師所設計的教學情境，應根據本課堂的教學內容，針對學生的實際，有機地進行德育教育的滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：在教學《時、分的認識》時，教師先用課件演示春節聯歡晚會倒計時的畫面，讓學生說出春晚的時間是幾時？聯系春晚來導入新課，吸引學生學習的興趣，這樣既使學生對“時、分”有了初步的認識，又對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。從而培養學生勤奮學習，立志成才，頑強拼搏的精神。

二、在講授新課中滲透德育教育

教育家陶行知先生說：“德育是做人的根本。”課堂講授是學科教學滲透德育的主要途徑。在小學數學教材中有很多豐富的德育教育內容，大部分德育教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，在講授新課中把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如：教學《整理與分類》的時候，我就說了希望同學們能利用今天所學到的知識回家幫助爸爸媽媽整理衣服，你能不能在今天的知識學習了之后自己整理衣服。沒想到真的小朋友們做到了，在微信上收到了好幾個家長發的孩子整理衣服的場景，三、在鞏固練習中滲透德育教育

課堂教學是對學生進行思想品德教育的主渠道，而數學在鞏固練習中實施德育教育，必須充分根據學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，通過練習和實踐活動有機地對學生滲透德育教育。這樣，學生才能在獲取知識、發展能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果。達到了既鞏固知識、又滲透德育教育的雙重目的，從而提高教學質量。例如：教學《分數的初步認識》時，在鞏固練習中教師可編這樣一道分數趣題：“有一天四個分數好朋友分別是1/

2、4/

4、3/

7、3/5他們一起去旅游，乘車的時候，列車員要求他們按次序上車，請問他們的次序該怎樣排才好呢？理由是什么？”題目剛出示，學生個個搶著回答，有的說從小到大排列，有的說從大到小排列，并分別講出自己的理由（從小到大的理由是大人要照顧小孩，從大到小的理由是小孩要尊敬老人，給老人讓座）。只要學生能說出理由，教師就給以表揚。此時，教師就因勢利導，教育學生不管在什么時候都要講文明，有禮貌，守次序。作為我們學生應該尊敬老人，給老人讓座，尊老愛幼是我們中國人民的美德。通過這樣的練習，把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，激發了學生學習的興趣，既鞏固了新知識，又有機地將德育教育滲透于教學之中。從而培養學生從小講文明，懂禮貌，守次序、尊老愛幼的良好品質。

四、在課外延伸中滲透德育教育

數學教學中的德育滲透僅僅依靠課堂教學是不夠的，課堂教學有其任務和時間的局限性。因而我們可以把德育教育延伸到課外，為學生提供豐富多彩的課外實踐機會，將課內教學與課外教育相結合，讓學生在實踐中達到知行統一。這樣也體現了德育教育的全方位性。例如：教學《百分數》后，教師可讓學生開展“這月我當家”的活動，要求同學們回去問一下爸爸媽媽自己家這個月的支出情況制成一張統計表，然后算出自己家這個月一共花了多少錢？并算出各項目占總支出的百分比，了解爸爸媽媽一個月有多少收入，通過計算、比較、談談你的想法。這樣既從課余時間鞏固課內學習的百分數知識又能讓學生理解父母當家理財的艱辛，從而引導學生不吃零食亂花錢，培養學生勤儉節約的良好品質。