第一篇：電子白板在數學課堂上的使用操作流程：

電子白板在數學課堂上的使用操作流程：

京東學校

吳鳳琴

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一、電子白板在圖片中使用

1.打開白板，點“桌面”，電子白板的批注功能留在桌面上。再打開圖片(試卷),白板的批注等功能留在圖片上，用白板筆點放大圖片（所需要的大小），再點“筆”的功能，然后可以在圖片上寫字。2.如果需要移動圖片，要先用白板筆點“清空”，再點“選擇”鍵，用白板筆點在白板上拖動圖片。如果要寫字，可以點“筆”的功能。

備注：這樣可以講評試卷；練習冊；做課堂作業（老師提前設計好的課堂作業寫在本子上拍成圖片，方便學生統一格式）。提高課堂效率，減輕老師的負擔。

二、白板在課件上的使用

鏈接白板功能，打開課件，開始放映，用白板筆放在桌面的左下方，可以看見四個功能

鍵，根據自己的需要用白板筆點需要的功能鍵使用，如果用了“筆”的功能鍵，要點到“箭頭”才能在白板上任意一處點到下一張。備注：可以根據上課及學生的聽課情況隨時在課件上寫字或批注

三、白板和教學資源光盤交互使用（結合第一類和第二類）

多媒體資源光盤，主要包括數字課堂和備課資源兩部分。數字課堂包含電子書并鏈接相應的PPT、教學動畫、教學資源等教師上課必備的課件資源。備課資源則包含大量教師可選擇使用的擴展多媒體資源，教師可根據自身需要選取其中的資源進行教學設計。1．打開白板，點“桌面”，電子白板的書寫功能留在桌面上。

2.插入多媒體資源光盤，雙擊dvd后，再點start打開，看見“數字課堂”和“備課資源”，電子白板的批注功也能留在桌面上。

“數字課堂”就是數學書，打開“數字課堂”，找到所教的內容，每個例題都有教學課件或動畫課件，只要直接打開就可以使用。如果需要在課本上寫字，可以電子白板的“筆”進行批注。

3.“備課資源”就是所有這冊書的教學課件或動畫課件，有目錄，使用很方便。

備注：使用教學光盤里的資源，可以調動學生的積極性，提高課堂效率，讓我們一起充分使用教學資源，給自己減負。

準備工作

1．檢查投影機、電腦是否能正常；

2．檢查交互電子白板是否與電腦連接好；如果是表示沒接好，如果右下角是，表示接通。

3．檢查電子白板是否已經精確定位；

檢查辦法：使用電子筆接觸電子白板面板，注意觀察此時筆尖是否與電腦鼠標的箭頭同步，如果同步就說明已經定位正確，否則就要進行重新定位。

4．啟動交互電子白板應用軟件

電子白板的電子筆沒有反映：

由于電子白板電子筆是和電子白板結合才能正常使用的，解決辦法如下： ① 檢查電子白板應用軟件是否正確安裝并與計算機連接好，如果是表示沒接好，如果右下角是，表示接通。

②檢查計算機是否已經啟動了電子白板的客戶端，如果啟動在計算機桌面任務欄右下角可以找到相應的圖標。

③檢查電子筆內使用的電池是否需要更換。活用電子筆，發揮鼠標功能

電子筆（相當于鼠標）就可以輕松實行電腦的常規操作。電子筆筆尖輕壓板體相當于單擊鼠標左鍵，快速點擊兩次相當于雙擊鼠標，在電子筆上輕按按鈕就相當于鼠標右鍵。

第二篇：數學課堂上教師如何使用評價語言[推薦]

數學課堂上教師如何使用評價語言

隨著課改的逐步深入，構建新的對學生的評價體系已成為不可回避的課題。義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養，傳統的單一的教師評價學生的方式已經不能適應和滿足教學目的的需要。但教師對學生的評價仍產生著巨大的影響，在學生心目中仍占據著舉足輕重的地位。因此，必須要對傳統的教師評價重新審視，要讓它重獲新生、再放異彩。我將教師在課堂上所運用的語言，從功能上分為知識傳授語言、組織教學語言、評價語言。學生接受教師的評價包括：書面評價，如學期評語、作業評語；課上課下的語言評價。然而從重過程的角度來講，課上的語言評價才最具實效性、最具潛移默化的引導作用。如果一個數學教師能科學的藝術的運用好課上的評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續的學習熱情和明確的學習方向。下面，我就如何在數學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、數學課堂上評價語言的使用原則

第一、導向性原則。通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態度上的要求，如觀察應遵循什么樣的步驟、思考時應注意什么、實驗探究過程中應保持什么樣的態度等。第二、針對性原則。所評價的內容要有明確、清楚的針對性。如學生回答問題后，教師評價為“很好”或“不對”，這樣的評價過于籠統、含混，不夠明確，缺乏針對性。應明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點很恰當”“這個小組在討論中成員配合的很好”“××同學在實驗時操作很規范”等。

第三、激勵性原則。對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情。如“我注意到××同學這節課聽得非常認真”“××同學回答的雖然不對，但他敢于發表自己的見解，這很好。”“你并沒有仔細地思考，再好好想想。”通過積極的評價，可以增強學生地信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當的否定評價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增強發展的積極性和主動性。第四、目的性原則。不同的教學環節，評價的目的是不同的，要注意評價的目的。第五、及時性原則。評價要及時，隨時評、隨機評。面對課上出現的情況及時點評。第六、情感性原則。在對學生評價時，無論是針對個體還是全體，只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感，才會收到好的效果，情之所露，心之所系。學生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴。

二、數學課堂上評價語言的使用時機和評價內容

第一、課前訂正作業時要評價。訂正共性的知識上的錯誤后，評價必不可少。要評價學生完成作業的態度、作業上交的及時性、前次作業自改的主動性、優秀的作業人員等。第二、學生回答問題后要評價。學生回答問題后，有著一種強烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評價。其它同學聽完回答后，與自己的想法發生碰撞，也想知道教師的態度，此時必需要評價。要評價學生問題回答的嚴謹性、問題答案產生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態度、其它同學聽的情況等。第三、小組討論探究問題后要評價。評價優秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現象，如積極

發言、小組分工協作、對一個問題的爭辯等；評價出現的不良現象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等。第四、學生實驗進行中完成后都要評價。評價操作規范性、實驗態度、整個實驗過程好的表現、需糾正的行為等。第五、下課前要評價。評價課上同學們的良好表現、哪些同學在哪方面進步了。總之，不僅要注意學習結果的評價，更要關注學習過程的評價。在學生做出問題的結論或答案之后，特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設計、關注點的獨特體驗、所做出的努力和進步。學生參與小組討論、活動探究、學生實驗后，特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步。這種形成性評價更有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質、更有利于挖掘學生的個性潛能、更有利于幫助學生認識自我、調控自我，最終有效的、切實的促進學生的發展。

三、數學課堂上評價語言的使用誤區

第一、不評價。這是在年輕教師教學中常常見到的現象，無論學生表現如何，教師沒有任何評價。有的教師不評價是沒有評價的習慣，有的教師覺得沒有評價的必要，心里有數就行。久而久之，學生漸漸地失去了熱情，失去了積極性。第二、含混評價，全盤肯定或全盤否定。如“很好”“不對”“嗯，坐下吧”學生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里。這種評價會使學生迷失方向，評價的效果不能得到應有的體現。第三、只挑錯評價。所有不完美的表現得到的評價都是指出錯誤，哪怕是百分之九十九的優點，也視而不見，而

且還號召其他同學一起專心挑錯。采取這種評價的老師一廂情愿的認為，只有指出錯誤，學生才能提高，老師的作用也就在于指出不足，學生才有改進方向。應該說錯誤該指，但只挑錯的結果只能讓課堂上回答問題的人越來越少，學生越來越不愿意參與探究、參與實驗，課上一潭死水，因為他們不想常常體驗挫敗的感覺。畢竟大多數學生并不具備一顆百折不撓的堅強心靈。

科學地藝術地運用好課堂評價語言，能有力地促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標地達成，切實地促進學生的發展，成為新的評價體系中耀眼地一環

第三篇：淺談如何在數學課堂上滲透德育

淺談如何在數學課堂上滲透德育

思想品德教育已成為當今社會教育的主旋律，它不再局限于思想品德課中，小學數學教學大綱中指出，“使學生受到思想品德教育”是與傳授知識，培養能力，發展智力相并列的教學目的和要求。《課程標準》提出小學數學在教學中應注意六個問題，其中第五點就是“結合學科特點對學生進行思想品德教育。”本文就從學生數學作業的布置和設計出發，談談如何進行德育的滲透。

學習數學離不開做作業，但是傳統的作業，它的目的性與形式都比較單一，就是為了幫助學生理解掌握所學的知識，這樣的作業形式不僅不能有效地調動學生的積極性和提高作業效率，更為重要的是缺乏對學生進行德育教育的內容。為此，我們應該開辟一片數學作業的新天地，設計形式豐富的數學作業，在充滿吸引力的數學作業中蘊涵德育，促進學生的全面發展。

一、寓德育于“實踐性”作業中

數學學科教材的內容不及其它學科來得豐富，如果我們在教學中局限于書本中的內容，那整個教學過程會顯得很呆板，為此，我們可以給學生布置“實踐性”的作業，并將調查所得的資料作為學習內容之一，這樣既可以充實教學內容，又能使學生對所學的知識產生親切感，更為重要的是學生在完成作業的過程中無形地受到了一種德育的啟發。根據形式不同，我們把“實踐式”作業分為兩類：

1、對現成學習資料的收集。教材中潛在著很多的德育因素，但大部分思想教育內容并不占明顯的地位，這就需要我們老師組織學生利用課余時間在課前或課后進行有關資料的搜索。

例如，在教學圓周率內容前，我們可以把枯燥的“預習書本第幾頁”這樣的作業改成讓學生到網上、校園圖書館等地方查閱有關圓周率的內容，這樣學生的積極性容易被調動起來，另外他們也不覺得這是一項作業，很樂意去完成。通過調查，學生了解了祖沖之和圓周率的故事，這樣既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，還可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。另外，像我國的“九九口訣”、“珠算”、“七巧板”都是我國人民的發明，教學中都可以作為德育教育的素材，組織學生以作業的形式進行有關資料的查詢，進行愛國主義教育。

2、開展社會調查。德育的滲透也不能只局限在課堂上，良好的思想品德不單是使學生了解它們的意義和要求，重要的是身體力行。因此，我們在布置作業時，可適當充實一些數學與社會聯系的問題，使學生在學習數學知識的同時，關心身邊諸如人口、土地、交通等社會問題。

在教學了《認識時間》后，我布置了這么一個作業：小朋友回家后，調查一下爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家人的起床時間、上班時間、下班時間，還有媽媽做家務的時間，然后把這些時間記錄下來，明天上課跟其他小朋友交流一下。這

樣在鞏固了所學內容后，再引導學生分組討論積極發言從這些時間中你感受到了什么？通過討論，學生感受到長輩們的辛苦，懂得要尊敬長輩，同時也讓學生意識到優越的生活不是現成的，是要通過勞動得來的，從而明白學習知識的重要性。

二、寓德育于“真實性”作業中

教師可以注意收集一些有富有教育意義的真實材料，編成練習題讓學生解答。

例如，有關我國領土大小的數字：東西相距約5000公里，南北相距約5500公里，領土面積約960萬平方公里；境內有世界上有名的大河長江，長6300公里；中華人民共和國成立以來，我國在長江上建起了武漢長江大橋，橋長1670米等，這些數據材料我們都可以作為編寫習題、應用題的素材，使學生在解題的過程中受到潛移默化的愛國主義教育。

三、寓德育于“分組合作性”作業中

作業除獨立完成外，可通過討論、分組合作等形式完成。小組討論是符合學生樂于交往的心理需求的，它可使學生從多角度、多方面、多層次分析作業內容，完善學生的知識結構，并在討論過程中加強人與人之間的交流；分組合作能把一個時空有限的課堂變為人人參與，個個思考的無限空間，使學生體驗到合作的愉快和好處，增強合作意識，體會團結合作精神的重要。

如教學了統計圖表的制作，讓學生利用課余時間以小組的形式調查小組內每個成員家庭每天用水的數量，然后通過計算統計出小組家庭一個星期，一個月，一年使用水的數量，再制成相應的統計圖，然后引導學生思考：從制成的統計圖中你發現了什么？感受到了什么？學生在掌握有關數學知識的前提下受到了一次節約用水的教育，另外也受到了一次團結合作精神的教育，在整個調查過程中學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習，學生意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。

四、寓德育于“實用性”作業中

學習的目的在于應用，將學得的知識運用于分析和解決生活中的問題，取得成效后就會產生“收獲”的喜悅，學習情感就會更加濃厚。在教學中，可以給學生創設一個實際背景來解決實際問題，從中體會數學來源于實踐，又反過來作用于實踐，從中體會反映在數學中的辯證關系。

五、寓德育于“感情性”作業中

在我們的數學教學中，也少不了常規性的作業，它的形式一般有填空題、計算題、應用題等，學生在長期的重復此類作業后，難免產生膩煩心理，但我們可以對它們進行“包裝”從而增加這些作業的新鮮感，去吸引學生的第一注意。比如設計出富有“感情”的題目，根據不同內容，可將題目設計為“我們來當小老師”“我們一起來”“比比看”“你能行”“來試試吧”等，用這些親切并帶有激勵

情感的語言，便會一下子解除學生的心理障礙，從而也能讓學生體會到親切的充滿愛意的語言能縮短人與人之間的距離，與人溝通也應該盡量用親切并帶有激勵情感的語言。

寓思想品德教育于形式多樣的數學作業，是學生再次學習、再次創造、再次發展的樂園，它使每一個學生喜歡數學作業，也使每一個學生在潛移默化中受到德育的熏陶，使學生在數學作業這個樂園中真正得到全面發展，真正實現德育、智育齊豐收。

第四篇：如何在數學課堂上創設教學情境

如何在數學課堂上創設教學情境

摘 要：創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，使學習更為有效。如何在數學課堂上創設教學情境呢？創設教學情境要有靈活性，創設教學情境要有趣味性，創設教學情境要有針對性，創設教學情境要有可探性。總之，教師在課堂上可以結合實際創設出各種各樣、科學合理的教學情境，以激發學生的求知欲望，讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

關鍵詞：教學情境；學習興趣；靈活性；趣味性，針對性；可探性

創設一個好的教學情境是成功上好一節課的前提和基礎，巧妙的引言，生動的開頭既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參與，而且能使學生迅速進入學習意境，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。那么，如何在數學課堂上創設教學情境呢？結合本人的做法，談幾點體會。

一、創設教學情境要有靈活性

數學知識離不開生活，生活中蘊藏著豐富的數學教學資源，因此，小學數學教學應從小學生熟悉的生活現實出發，在生活中捕捉小學數學的精彩鏡頭，讓學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。例如，在教學《小數的認識》一課時，我讓學生仔細觀察收集到的購物小票，在購物小票中找出小數，然后試著解釋每個小數的意義。一堂課圍繞著生活中不起眼的一張購物小票展開，這是現實生活中常見的情境，學生學習起來異常興奮。可見，截取生活中的情境進行教學，能收到事半功倍的效果。教師在教學中要深刻挖掘教科書中的生活素材，找準它與數學知識有機聯系的切入點，讓學生用數學的眼光去看待生活中的問題，體驗數學的價值，加強對數學的理解，增強學好數學的信心。

二、創設教學情境要有趣味性

新課程要求數學教師能創造一個歡樂、生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片設計教學情境，使數學學習成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的創造興趣。例如，在教學“0的除法”時，我創設了這樣一個童話故事情境，畫面上有5只猴子在水面上撈月亮，學生根據情境提出問題“平均每只猴子撈到幾個月亮”，關于“0的除法”也呼之欲出了。學生在交流中認識到，0個月亮平均分給5只猴子，結果每只猴子都沒有撈到月亮，所以商是“0”。此情境充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動，從而收到理想的效果。

三、創設教學情境要有針對性

教學中的問題情境要有針對性，要根據一定的教學目標而提出。好的問題情境常常有“一石激起千層浪”的效果，能激發學生主動地提出問題，自主地去探究。例如，在教學“平均數”時，課前進行拍球比賽，一個組4個人，一個組3個人，當比賽結束后發現比較總數不公平時，自然而然地引出“平均數”。學生在思維碰撞中充分發揮了想象力和創造力，培養了他們敏銳地發現問題的能力。

四、創設教學情境要有可探性

數學教學應積極開展有效的探究活動，為學生制造探究的環境，提供探究的機會。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。例如，在教學“選擇計算方法解決問題的策略”時，我設計的情景是：李老師要買180本《數學小詞典》，每本4.50元，王老師帶了1000元錢。我引導學生根據情景提問題，學生提出了“一共花了多少錢？”“王老師帶的錢夠嗎？”“應找回多少錢？”這樣幾個問題，從這幾個問題解答中，學生體驗到可以選擇不同的計算方法（如口算、估算、筆算等）來解決問題，從而體驗各種計算方法在不同問題情境中的作用。深化了認知，促進了思考，學生在自主探究中體驗到了成功的快樂。

總之，教師在課堂上可以根據學生實際及所教內容創設出各種各樣、科學合理的教學情境，這樣不僅能激發學生的求知欲望，而且能讓學生在特定的情境中去探索新知，使數學課堂教學達到事半功倍的效果！

（作者單位 河南省商丘市第一回民小學）

？?S編輯 魯翠紅

第五篇：如何在數學課堂上滲透德育-德育

如何在數學課堂上滲透德育

今年我擔任了102班的班主任。在接手這個新班之前，我便開始對這個班的規劃，兩年我們要做什么？在一個偶然的機會，我發現了這樣一句話：“因為我的存在，而讓他人感到幸福”。正是這句話，使我茅塞頓開，我兩年的規劃也有了。除了讓我的學生在學校學到必要的文化知識外，學會做人，學會做一個樂于奉獻的人，便是我力推的。

一、在導入新課中滲透德育教育

在小學數學教學中，有志于追求課堂教學藝術的數學教師，總能注意發揮教材優勢，充分重視導入新課的教學設計，大家都知道，一堂課“好的開頭是成功的一半”。創設良好的教學情景導入新課，它具有強大的感召力，吸引學生的注意力，喚醒學生的思維，激發學生的求知欲望，從而培養學生的學習興趣。因此，教師所設計的教學情境，應根據本課堂的教學內容，針對學生的實際，有機地進行德育教育的滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：在教學《時、分的認識》時，教師先用課件演示春節聯歡晚會倒計時的畫面，讓學生說出春晚的時間是幾時？聯系春晚來導入新課，吸引學生學習的興趣，這樣既使學生對“時、分”有了初步的認識，又對學生進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。從而培養學生勤奮學習，立志成才，頑強拼搏的精神。

二、在講授新課中滲透德育教育

教育家陶行知先生說：“德育是做人的根本。”課堂講授是學科教學滲透德育的主要途徑。在小學數學教材中有很多豐富的德育教育內容，大部分德育教育內容并不占明顯的地位，這就需要教師認真鉆研教材，充分挖掘教材中潛在的德育因素，在講授新課中把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如：教學《整理與分類》的時候，我就說了希望同學們能利用今天所學到的知識回家幫助爸爸媽媽整理衣服，你能不能在今天的知識學習了之后自己整理衣服。沒想到真的小朋友們做到了，在微信上收到了好幾個家長發的孩子整理衣服的場景，三、在鞏固練習中滲透德育教育

課堂教學是對學生進行思想品德教育的主渠道，而數學在鞏固練習中實施德育教育，必須充分根據學科特點和學生的年齡特征，結合教學內容，通過練習和實踐活動有機地對學生滲透德育教育。這樣，學生才能在獲取知識、發展能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果。達到了既鞏固知識、又滲透德育教育的雙重目的，從而提高教學質量。例如：教學《分數的初步認識》時，在鞏固練習中教師可編這樣一道分數趣題：“有一天四個分數好朋友分別是1/

2、4/

4、3/

7、3/5他們一起去旅游，乘車的時候，列車員要求他們按次序上車，請問他們的次序該怎樣排才好呢？理由是什么？”題目剛出示，學生個個搶著回答，有的說從小到大排列，有的說從大到小排列，并分別講出自己的理由（從小到大的理由是大人要照顧小孩，從大到小的理由是小孩要尊敬老人，給老人讓座）。只要學生能說出理由，教師就給以表揚。此時，教師就因勢利導，教育學生不管在什么時候都要講文明，有禮貌，守次序。作為我們學生應該尊敬老人，給老人讓座，尊老愛幼是我們中國人民的美德。通過這樣的練習，把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，激發了學生學習的興趣，既鞏固了新知識，又有機地將德育教育滲透于教學之中。從而培養學生從小講文明，懂禮貌，守次序、尊老愛幼的良好品質。

四、在課外延伸中滲透德育教育

數學教學中的德育滲透僅僅依靠課堂教學是不夠的，課堂教學有其任務和時間的局限性。因而我們可以把德育教育延伸到課外，為學生提供豐富多彩的課外實踐機會，將課內教學與課外教育相結合，讓學生在實踐中達到知行統一。這樣也體現了德育教育的全方位性。例如：教學《百分數》后，教師可讓學生開展“這月我當家”的活動，要求同學們回去問一下爸爸媽媽自己家這個月的支出情況制成一張統計表，然后算出自己家這個月一共花了多少錢？并算出各項目占總支出的百分比，了解爸爸媽媽一個月有多少收入，通過計算、比較、談談你的想法。這樣既從課余時間鞏固課內學習的百分數知識又能讓學生理解父母當家理財的艱辛，從而引導學生不吃零食亂花錢，培養學生勤儉節約的良好品質。