第一篇：多媒體教學手段在農村小學美術課堂上的運用

多媒體使美術課更加充滿活力

泰興市鼓樓小學城西校區 陳歡

摘要：美國教育學家埃根等人在其所著的《教師的教學策略》一書中談到，教學中不存在一種可以適應所有教學情景的模式或結構，世界上不存在一種萬能的教學模式。傳統的教學“少慢差費”早已無法適應時代的發展，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的傳統教學模式已是昨日黃花，多媒體教學只是手段，而不是目的，何況還有“輔助”二字限定，另一方面，老師是“配鏡師”，或者說是引路人，現在農村小學已經有電腦設備，著實振奮人心！

關鍵詞：農村小學

美術教學 多媒體

正文：提到多媒體教學，實戰在教學一線的相當一部分教師都認為是信息技術教師的事情，其實不然。對于農村教師來說，大部分教師因學校教學條件、環境及自身專業等素養影響而認為多媒體教學是遙不可及而又不具實用操作性。隨著科技的不斷更新，網絡多媒體教學從某種程度上成為信息技術的代名詞，殊不知在廣泛性和可操作性，及教學效果上，后者遠遠寬于前者；從另一方面講，它們都是教學中的媒體，起著是一種在課堂教學中傳播方式的作用，為教學內容所具體使用的“媒介、媒質、載體、材料和基底”的媒體。它的深度具有可挖性與可塑性，尤其在農村小學美術教學中，利用多媒體教學深入課堂，更有利于促進課堂教學效果。

一、以音樂為背景，增加美術課堂的抒情性

上好一堂課，特別是美術課，僅以傳授講解知識是不夠的，針對學生來說，美術課宜在一種輕松，優美的環境中進行。這樣學生在自然與不自然中敞開胸懷學習知識，探索知識。在美術課堂中我通常以輕音樂為背景，加以有節奏的講解與學生練習、師生探討等共融，整個教學過程都是輕松愉快的。

“同學們請閉上眼睛…”，在我打開課前錄制好的以《走進新時代》《命運》《青藏高原》等音樂為背景情景中，帶著學生走進開國大典時人民歡慶場面；凡高在繪畫中不屈的精神及高原草原的空曠與田園詩情中寧靜的故事中，學生為之陶醉，同時也打開了學生的思維。

一節課其實很簡單，教師只要課前準備一下，用好語音座、錄音機等就行了。教學建議：根據教材內容，選好背景音樂磁帶，配以錄音，喜、怒、哀、樂、歡慶輕松的課堂氛圍，在于教學內容的引導，同時可配以幻燈教學，效果更好。這樣美術課堂教學上即充滿抒情性，又充滿了學習性。雖然簡潔，但很方便，在農村小學很實用。

二、以電腦教學為傳媒，完善學生的美術綜合素養

電腦是現代教學手段的一種象征，多媒體教學基本是利用聲、像等形象傳媒來完成教學任務的。在美術教學中，它有著其它多媒體教學手段，無法相比的優越性，但對農村小學美術課堂教學來講，它卻存在的諸多條件限制，在某種程度上是無法保證其正常的教學操作。諸如：教師對這一領域知識與實踐運用是否輕車熟路，學生對電腦知識了解多少，這都存在著一定的不可知性。

利用計算機教學我一般采用兩種方法進行。首先自己制作課件(需尋找大量的資料及圖片)在多功能教室給學生上課，讓學生直觀感受大量的內容與知識，如在上《中國古代美術》時，可以從原始社會的彩陶開始系統的介紹到明清畫家四僧、四王的代表作品。在跨越歷史時空的限定上，學生對美術(繪畫)的發展有一個系統的了解，而省去了枯燥白話式的講解。

其次，在適當的時間，把學生帶到微機教室上課，主要上美術實踐課(設計與繪畫兩方面內容)。在設計課堂上，一般在前一節課上，讓學生做好設計草稿，如設計徽標、圖案、宣傳、招帖等方面簡易內容。然后在電腦中教以其修改、完善作品效果(高年級)。在繪畫課堂上，教其用工具欄中的繪圖工具：鉛筆、尺子、刷子、橡皮、顏料等畫出簡易的圖案、風景。另一方面，利用網絡知識，誘導學生進入博物館、畫廊欣賞名畫，了解現代美術動態及作品。

從某種程度上講，農村小學美術教學，利用電腦為媒介，把握課堂有諸多的困難與不便，但如在有條件的情況下，能利用到美術教學上來，可以說是提高學生美術綜合能力及完善其素養的一個重要方法之一，同時它讓學生理解、掌握的不單單是美術學科知識。教學建議：電腦教學雖僅僅是教學的一個手段、方法，但它的生命力是強大的，教師在進行教學條件不允許的情況下，可先自我充電，完善自身教學素質。同時可力爭改善教學環境，進行償試性教學，又不可一味依賴其教學形式。

三、以實物投影為媒介，促進學生在美術教學中的動手能力與信心

在教學過程中，經常有學生指著一幅美術作品的圖片問：這是不是畫出來的？是怎么畫出來的？一類問題，讓教師難以做一個圓滿的解答，特別是對一些油畫及綜合材料構成的作品。同時，在對一些中小學美術課堂教學抽樣調查時，很大一部分同學在對美術課教學中持兩種態度一種結果。不喜歡美術因為不會畫畫，喜歡美術但不會畫畫，從某種意義上理解，把美術與繪畫等同起來有失不當，但其不會畫，不敢畫，至少與對美術教學不感興趣有著因果關系。這關系并不是美術課堂教學的初衷，總的來說，這就是把美術課堂教學與學生的距離拉大了，讓部分學生望而生畏，或是愛之而又退卻的感覺。實物投影教學可以恰到好處的彌補這一課堂缺陷，面對諸多的學生在無法弄清一些美術作品時，可以制作膠片投影或進行實物投影，對作品進行講解分析，這樣比簡單的語言描述讓學生看的更透徹，理解的更清晰。必要時教師可當場示范作品投影，如上動物圖案課時，用剪刀先剪好小雞、小貓等動物圖形，利用投影結合教材講解，學生一看，明白了，原來是這樣制作的。同時，也可把學生優秀的作業放上去，請同學們欣賞、點評，這樣不僅促進了學生的美術學習興趣，也使其了解掌握了一定的美術技能。

在投影教學中，需要教師在課前進行充分的準備工作，短短的一節課，要實用而又生動，需要教師在選擇內容上把握好所面對學生的實際情況和學生共融在一起的狀態。不要使學生感到一些作品只可賞識不可動手實踐的高難度，從而隔斷學生的思維。教學建議：教師宜先做好上課內容的充分準備工作，難度適宜，同時可適當配以音樂，讓學生在課堂上不感到緊張局促，這在農村小學美術課堂教學具有推廣價值。

四、以幻燈為語言，完善學生的審美能力表達

美術課堂教學的語言是豐富的，幻燈教學就是其中一種。在教學條件許可的情況下，教師可以自制或選好與課堂內容相關的幻燈片，以目的性、針對性較強的內容引導學生學習。

在上欣賞課時，可事先收集大師作品幻燈片，集中給學生介紹、講解相關知識，讓學生欣賞其經典畫面。在學生腦海中留下那幅幅優美的古典畫面的同時，我讓學生用百字短章來敘述其印象最深刻的一幅作品，同時，又讓其選出一幅作品用一句話來表達其主題內容，學生興趣盎然。

借助幻燈教學，使課堂緊湊而又充實，視覺感染力強。教學建議：有足夠的幻燈片資料及教師對教學內容的駕輕就熟，就可以上堂很好的美術課，同時配以背景音樂，課堂效果會更佳。這是在農村小學美術教學中也是最宜推廣的多媒體教學手段之一。

教學中的方法是多種多樣的，多媒體教學只是教學的方法手段中的一種，它是利用現代教學媒體為媒介進行教學傳播的一種途徑，以上的幾種教學方法，僅是多媒體教學中常用的幾種而已，遠遠不能囊括多媒體教學，而它們之間在教學中又是互通，相互可融在一起的，不是孤立的使用，特別是在小學美術課堂教學運用中。雖多媒體教學在某程度上是無法取代傳統美術教學中的某些方法(繪畫教法等)，但它有利于促進小學美術課堂教學的進展，其功效是不可否認的。

參考文獻：

《美術課程標準解讀》北京師范大學出版社 教育部基礎教育司組織編寫 《教育信息化理論與方法》社會科學文獻出版社 作者王素榮

《怎樣用好多媒體》西南師范大學出版社 作者龍念男

第二篇：談多媒體教學手段在政治課堂上的運用（推薦）

談多媒體教學手段在政治課堂上的運用

【摘要】 目前，隨著計算機網絡技術的迅速興起，多媒體作為輔助教學的一種重要手段，也迅速地走進了課堂。如何調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣？無疑運用多媒體是一種新的嘗試，因為多媒體集文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，在激發學生學習興趣、優化課堂結構、提高教學效率等方面，具有自身獨特的優勢。本文就如何發揮多媒體的作用談談自己的看法。【關鍵詞】思想政治課 多媒體 積極作用

傳統的教學模式“一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴”，老師講的天花亂墜，學生昏昏欲睡。顯然這種教學模式已滯后時代發展，目前，隨著多媒體教學設備的普及和信息網絡技術的迅速發展，教師使用多媒體教學很普遍。特別是在政治教學中，科學合理的使用多媒體，對于學生認識問題，分析問題、解決問題的能力提高很有幫助。

一、多媒體政治教學的優勢

1整合教學資源，優化教學設計，教師除了熟悉教材之外，還要整合素材，豐富課堂教學，擴展學生的知識面。把生活中的素材引進到課堂來，印證書本中的理論觀點。比如；圖片、漫畫、相聲、小品、歌曲等多種形式，形象直觀，便于理解記憶。

（1）把深奧的知識變得具體直觀，通過故事、漫畫、小品的形式。便于學生理解和掌握。思想政治課的基本理論觀點比較多，有一些比較深奧的道理，靠老師運用語言傳授，很難給學生講深講透，學生接受起來有一定困難。如果我們合理利用多媒體，把深奧抽象的知識具體化和形象化，就能夠縮短學生掌握知識的過程。例如，在講“誠信是金”時，用“誠信的人從市場上抱回的是金山，而不誠信的人從市場上帶回的是一個空背簍”的漫畫，說明我們應該講誠信。（2）有利于豐富教學內容，加深學生對重難點知識的理解和掌握。教師如何在40分鐘有限的時間里，圍繞重難點知識，最大限度地把有效的知識傳授給學生，以提高課堂效率呢？多媒體教學在這方面的作用是顯著的。例如，在講自然景觀遭到人為破壞時，用圖片實例說明這樣做的危害，會出現“游人絕跡”的后果，讓學生從內心深處感受到：我們不應該人為地破壞自然景觀，否則就無異于飲鴆止渴。這些知識課本上是沒有的，這樣一補充，就大大拓寬和加深了學生對這部分知識的理解和掌握，彌補了教材的不足。

（3）政治多媒體教學有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。若能較好地運用音像媒體導入新課，激發學生的學習興趣和求知的欲望，往往能起到先聲奪人的效果。例如，在講授初二的“面對發展變化的社會生活”一節時，教師先播放歌曲《越來越好》：“房子大了電話小了，感覺越來越好，假期多了收入高了，工作越來越好，商品精了價格活了，心情越來越好，天更藍了水更清了，環境越來越好哎??越來越好??越來越好??幸福的笑容天天掛眉梢??”通過歡快奔放、深情動聽的歌聲，為同學們展現出一幅社會的發展越來越好的畫面，激發了學生對生活和國家的熱愛之情，引起學生情感的共鳴，一下子就把學生的注意力吸引到新課的學習上來，為新課的學習奠定了基礎。

（4）發揮德育功能，提高學生思想道德品質。對學生進行思想政治教育，必須“動之以情”，用多媒體創設教學意境，撞擊學生情感的火花，可以達到陶冶情操、升華主題的效果。例如，在講授“孝敬父母”的內容時，用“媽媽，洗腳”的視頻廣告來說明尊老愛幼、孝敬父母是中華民族的傳統美德，從而使學生在對廣告視頻的欣賞中，樹立正確的人生觀。

2設置教學情境，激發學生學習興趣。思想政治課，更多的是意識導向、情感共鳴、能力提高。教師應根據教學內容的需要合理地運用多媒體教學技術，發揮多媒體教學技術圖文并茂，動靜結合，超越時空的優勢。給學生創設一個符合教學內容的教學情境，把學生帶進教學情境，使學生有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣和求知欲望。

3利用多媒體增強教學互動，激發學生學習興趣

傳統的思想政治教學，填鴨式教學使教師成為課堂的主宰，學生被動地學，形成教師越教，學生越不會學，越不愛學的尷尬局面，這種教學模式制約了學生的發展，與現代教學相違背，成為新課改的絆腳石，多媒體教學可以克服傳統教學的不足，極大地調動學生的主動性和積極性，有效地體現學生的主體地位和教師的主導作用。提升教師素養，增強教學能力

教師應具備現代教學能力，還應具備熟練運用多媒體教學的能力，教師必須具備良好的教學基本功，教師還必須具備教學的基本功。

二、多媒體教學的幾點建議：1.提高備課的實效性。在實際教學工作中，我們發現有的教師生怕學生理解不了，知識點講得很細，其做法是講課時面面俱到，結果卻因課堂容量大，卻沒有完成教學任務。從某種意義上說，想面面俱到，實際上是面面不到；想什么都講，實際上是什么都講不深刻。所以教師在運用多媒體講課時必須堅持“有所為有所不為”的思想，做到有的放矢，重點突出，難點突破。

2.“演”和“講”結合，提高課堂效率。我們在 “演”“講”結合的過程中，有計劃、有步驟地指導學生觀察、思考現象與本質間的聯系，是多媒體演示的重點。在這個過程中，老師的“講”對一個學生思維起到引導、肯定、提高的作用，起到一個補足和畫龍點睛的作用。因此，在多媒體教學中，切不可讓媒體演示來代替教師的講解。

3.堅持新課標要求，傳統教學方法與多媒體輔助教學的完美結合，發揮兩者的優勢。在多媒體教學中，可以應用一些傳統的優秀教學方法，比如：討論式、談話式、小品表演、場景摸擬、辯論式等，這些方法和多媒體教學相結合，可以使學生的思維真正被調動和活躍起來，能培養他們發現問題、認識問題、解決問題的能力和合作學習的能力。

4.教師要努力提高利用互聯網篩選知識的能力和運用多媒體進行教學的能力。其實現代教育對教師的素質提出了更高的要求，在教學實踐中，要制作一課比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材和教學要求，充分考慮學生的學習心理規律，以及學生的特點和實際需要，綜合編排有關材料，甚至畫面的制作，錄像的剪輯，音樂的選擇等，都必須根據教學內容精心設計。教師通過自制課件，在教學實踐中增長了才干，提高了運用現代教育技術的能力。三．多媒體教學中應把握的原則；

1現實性原則

思想政治課不同于其他學科。作為一門以德育教育為主的社會學科，其理論性和時效性是比較強的，但不論多深的理論，都來源于實踐，在生活中都能找到現實依托。因此，在思想政治課教學中，必須貫徹理論聯系實際的原則。這就要求我們政治課教師在運用多媒體課件進行教學時，選擇的音像、圖片等材料時，要注意二個因素：（1）是學生有所見、有所聞的現實的真實材料，要避免人為的編造材料。所以，本人認為，如有真實圖片，應盡量少使用漫畫。（2）典型的、時效的材料。思想政治課具有很強的時效性。正所謂“年年新教材，人人新教師”，因此，在教學中，選擇的材料應該是最近的、最新的，而不是三、四年前，更不是五、六年以前的。

2、時代性原則

多媒體是信息時代的標志，它和“信息高速公路”一起改變著我們的工作、學習、交往等方式，多媒體技術運用在課堂教學中本身就體現著時代性。它使教育教學的內容和教育教學的方式與時代的特征緊密相聯，這對于培養師生的現代意識，造就跨世紀的高素質人才有著重要意義。正如陶行知先生所言："取得現代” 媒體課件作為一種現代的教學手段必將引起課堂教學的革命。但它并不是萬能的，在使用的過程中還會出現許多新的問題，需要我們在實踐中不斷進行探索、研究和解決。

第三篇：運用多媒體手段

運用多媒體手段，優化語文課堂教學 【大師網——精彩專題】，點擊下載！全站免費！

運用多媒體手段，優化語文課堂教學

摘要：多媒體教學手段的科學應用，給語文課堂教學帶來了全新的變化，語文教學過程中，只要我們合理運用多媒體教學手段，可以化抽象的概念為具體生動、可知可感的形象，為學生創設多樣化的教學情景，提供多方位的外部刺激，把教學信息直接、形象、具體、生動地展現在學生面前，這對激活語文教學和推進語文教學改革都將起到不可估量的作用。多媒體在參與教學的過程中，只有充分發揮其各方面的優勢，才能調動學生的參與意識，使其自主學習，積極參與，從而使學生得到鍛煉、得到提高、得到主動發展，構筑起生動活潑的課堂教學大廈，才能創造出學習過程的最高境界。隨著現代信息技術的推廣，多媒體技術越來越廣泛地應用于教學領域，因其集圖、文、聲、像為一體的優勢，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在課堂教學中合理地應用多媒體不僅能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，還能提高課堂教學效率，優化課堂教學結構。

關鍵詞：多媒體應用 課堂教學

隨著現代信息技術的推廣，多媒體技術越來越廣泛地應用于教學領域，因其集圖、文、聲、像為一體的優勢，實現了課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在課堂教學中合理地應用多媒體不僅能充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，還能提高課堂教學效率，優化課堂教學結構。

在語文教學中正確運用多媒體對文本聲音、圖像、動畫等綜合處理特點，充分創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，可以化靜為動，化虛為實，化抽象為具體，從而有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。那么如何有效運用多媒體手段來優化語課堂教學呢？

一、科學運用多媒體，激發學生學習興趣

興趣是人的一種心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究事物或從事某種活動的意識傾向，這一精神力量是推動學習的動力。多媒體語文教學根據自身聲像并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響吸引學生的注意力，激發學生深厚的學習興趣，使學生在教學過程中保持高度的參與熱情。再加上適時適度的點撥，學生對探究學習內容充滿著興趣，就能積極地投入到學習活動中去，更好地完成學習任務。

語文教學既有生動的一面，又有枯燥的一面，教師如何將這些抽象的教學內容變成可見可聽、可知可感的形象，以此來激發學生的學習興趣，這就要科學地運用多媒體教學手段，創造性地造就語文教學藝術。相對于傳統的教學手段而言，它更直觀新穎，更能有效利用音像演示激發學生興趣，開發學生潛能。心理學研究表明，興趣會使學生產生積極的學習態度。學生對學習有了興趣之后，才會主動參與學習，學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動其學習積極性起決定作用。只有激發了學生的學習積極性，才會激發起其內在的學習主動性和學習愿望，喚起他們探索的欲望。多媒體教學突破了傳統的教學方法和教學模式，使課堂教學容量增大，教學內容充實形象，并能充分激發學生的學習興趣，進一步活躍學生的思維，讓學生在充滿情趣的氣氛中獲得信息，掌握知識。在語文課堂教學中，教師要合理利用多媒體教學手段，創設教學情景，盡可能地把教學內容直觀形象地呈現給學生，這樣，就會極大的調動學生學習語文的熱情。

二、發揮多媒體優勢，取得最佳教學效益

多媒體技術能超文本、超鏈接組織管理各種教學信息。在語文教學中，可根據課本不同的文體特征，采用不同的手段進行組合，以求最佳的教學效果。語言相對于實物來說較為抽象，而多媒體教學則可以把難懂的文字表達轉化為生動的形象，使學生能夠較為容易地調動多種感官，積極參與學習。尤其是對中下等學生，避免了想學而無從學起的尷尬局面，使他們能夠面對鮮活的內容，輕松參與到學習中去。像《蘇州園林》這篇課文，層次分明、語言精練，但又有不少難懂的詞語的建筑術語，成為學生理解課文的障礙。于是，教師利用多媒體手段，搜集有關蘇州園林的資料，根據課文內容的需要剪輯整理，制作成配有文字說明的風光片。這樣，不僅調動了學生參與的積極性，而且還使他們輕松地深入到課文中，把難懂的詞語和術語形象化，解決了疑難問題。利用多媒體輔助教學有效地改變了傳統教學手段耗時多、效率低的現狀，它不僅能把知識更多、更快的傳授給學生，還增大了課堂容量，節省了教學時間，有效地提高了課堂教學效率。運用多媒體教學，不僅直觀、形象、準確，而且速度快、效率高。它能調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，調動起全體學生參與到整個學習過程中，引導學生積極主動地思考、發現、探索，并以多種形式為學生創造樂學的環境，優化了教學過程，提高了課堂教學效率。

三、創設多樣化教學情景，刺激學生求知欲望

在教學過程中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發揮的主要因素。人的情感往往是在情景中產生的，學生的情感容易受到具體事物的支配。因此教師創設生動有趣、富有啟發的教學情景，可以激發學生的求知欲，使學生產生積極的學習情緒。多媒體教學系統能充分合理地結合運用視聽感官，可以形象、生動、直觀、動態地提供圖文聲像等綜合信息，讓學生在圖文聲像等多維刺激下，產生關于學習的多層次興趣。首先，它具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力，如英雄人物、名勝古跡、自然風光和歷史事件等都可以用多媒體生動地展示出來，以加深影響，提高記憶效果。其次，它能提供模擬演示功能，幫助學生理解抽象概念，提高學習積極性。

實踐證明，在教學過程中靈活運用多媒體教學，創設情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，使學生產生強烈的求知欲望，還能有效突破重、難點，更好的培養泩的思維創造性。

四、運用多媒體，拓展學生的發散思維

發散思維是培養學生創新意識的主要形式，它是從不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，從而獲得答案的思維形式。只有在教學中堅持改革開放，才能引導學生主動地提問題，主動地思考解決問題的方法，主動地運用已學的知識解答現實生活中的問題。利用多媒體對學生進行變式訓練，往往能取得良好的效果。另外，要培養學生的探究意識，就必須給學生提供大量的學習材料。計算機多媒體就恰好給學生提供了豐富的學習資料，有助于培養學生探究和解決問題的能力。其次，素質教育提倡要開發學生的創造潛能，要想創造性地解決問題，就離不開想象和驗證。因此，課堂教學時，教師應盡可能地為學生提供展開豐富想象和驗證的機會。在課堂適當的機會提出問題，讓學生大膽地去想象，去猜測，并選擇有代表性的方案，通過多媒體演示，讓學生一起驗證、修改、完善。這樣教學，使學生加深了對知識的印象，并培養了他們發散思維，進一步開發了的創造潛能。

在語文閱讀教學中，恰到好處地運用多媒體課件，能為學生提供逼真的教學情景，豐富教學資源，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的學習情境，使學生的多種感官接受刺激，從而促進學生思維能力的發展。多媒體教學將各種圖像、音響生動地展現在學生面前，快速刺激學生的眼、耳、腦等器官，使他們在較短的時間內集中注意力，走進語文的課堂教學中去。其次，在一堂課中是否要使用多媒體，應該根據教學內容來確定，教學設計得好，多媒體手段使用得恰當，教學才能達到預期的效果。另外，運用多媒體上語文課，可以打破課堂教學的時空限制，可以縱貫古今、橫跨中外。因此，有的課用多媒體輔助教學效果特別好，有利于拓展學生的思維。

總之，多媒體教學手段的科學應用，給語文課堂教學帶來了全新的變化，語文教學過程中，只要我們合理運用多媒體教學手段，可以化抽象的概念為具體生動、可知可感的形象，為學生創設多樣化的教學情景，提供多方位的外部刺激，把教學信息直接、形象、具體、生動地展現在學生面前，這對激活語文教學和推進語文教學改革都將起到不可估量的作用。多媒體在參與教學的過程中，只有充分發揮其各方面的優勢，才能調動學生的參與意識，使其自主學習，積極參與，從而使學生得到鍛煉、得到提高、得到主動發展，構筑起生動活潑的課堂教學大廈，才能創造出學習過程的最高境界。

第四篇：小學美術課教學中多媒體的運用

小學美術課情境教學中多媒體的運用與實踐

【摘 要】在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高教學效果，豐富學生的感性認識，開拓視野，激發興趣，更重要的是促進學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。【關鍵詞】多媒體教學；創設情景；積極主動

多媒體集形、聲、光、色、動、靜為一體，突破時空限制，可以大大調動學生的學習積極性，使學生積極主動愉快地參與教學活動。它打破了原來傳統的一成不變的一支粉筆、一方講臺的教學模式，正以其新穎性、趣味性、多樣性、藝術性等特點，逐步滲透到各個學科的教學中。多媒體教學模式的應用以著圖文并茂、聲像相輔、動靜相結合的多種形式，加強了學生對抽象事物和教學內容的理解以及感受，而且其所包含的信息容量遠大于傳統的板書教學模式，所以深受教師和學生們的歡迎。這給教育教學改革帶來了新的機遇與挑戰。廣大教師已經站在改革的最前沿。如何使大批教育工作者將其運用到教學中，使之傳遞給學生，這將是我們廣大教育工作者面臨的至關重要的問題。本著提高學生學習美術的興趣，增強美術教學效果，提高美術課堂教學效率的宗旨，我在小學美術教學中嘗試運用多媒體輔助繪畫教學，取得了相應的教學效果。教學實踐證明，在小學美術課中引 1 入多媒體教學，可創造生動、活潑、愉悅、高效地課堂學習氛圍，優化教學過程，提高教育、教學效果和質量。

一、創設情境，啟發學生主動探求新知

教師是學生學習的組織者，教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。所以“教”的含義不是如何把教案設計的井井有條，而是要看教師為學生設計的學習活動是否合理有效，有沒有給學生創造愉快的學習情景。“良好的開端，是成功的一半”，一節課的開始是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。精心設計好這個“開端”，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲望，對于學生學習新知是至關重要的。因此，在美術課教學過程中，我根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際巧妙運用電教媒體，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。如：我在教學《海底世界》一課伊始，演示一段展現海底世界的視頻影像進行欣賞，絢麗的色彩，變化無窮的神秘海底，以及優美的 音樂，給學生的視覺、聽覺以美的享受，使課堂教學進入輕松、愉悅的氛圍，這樣創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，于是探究新知識奧秘的心情由然而生，他們帶著強烈地好奇心和濃厚的學習興趣，積極主動地開始了新課的學習，為完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。

二、再現情境，引導學生主動掌握新知

學生是美術的初學者和愛好者。簡單、大量、重復、模仿是學生 學習美術的基本要素，對學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接因素。多媒體教學的合理運用，恰恰能使這些因素得到優化。使教師在美術教學中更加變得得心應手。課堂上，教師只是一個指導者，學生才是一切。美術教材的重點、難點部分，教師可借助電教媒體，根據教學內容的不同，再現情境，把教材、教師所講和學生思維融在一起，幫助學生開闊視野，積累素材，進而突出重點，突破難點，完成教學目標。如：我在教一年級的簡筆畫小松鼠時，先下載小松鼠的圖片，然后再處理筆畫的順序，先畫哪一筆，再畫哪一筆，在顯示屏上一目了然，學生就不會因為松鼠的筆畫多而無處下筆，而高年級的美術教學則是巧妙地利用下載的精美圖片播放給學生，再配上動聽的音樂，如名曲《高山流水》等，學生從聽角和視角上得到了滿足，在欣賞這些藝術作品的同時，學生不知不覺動起了手中的筆，逐步進入了風景畫《我愛家鄉》課堂教學的氣氛中。

三、演繹情境，幫助學生主動鞏固新知

學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。如：在教學《森林王國》一課時，我依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成的動畫情景：四季的森林以及大量的動物圖片欣賞，學生沉浸在對森林的無限遐想和神往中，情感處于最佳狀態，加入娓娓動聽的語言啟迪，從而解決了本課重點，突破了難點，并使學生在得到美的熏陶和情愫的滋潤的同時，積極、主動地掌握了新知，開擴了視野，提高了他們的認識能力，為學生的繪畫創作奠定了堅實 的基礎，更為學生素質的提高創設了有利的條件。因此，在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強、樂勝的心理，運用電教媒體，演繹情境，進行啟迪誘導，激起學生強烈創作欲，鞏固所學知識、技能，因材施教，提高美術課堂教學效果。

四、升華情境，促使學生主動強化新知

作業展評、課堂小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一節課教學過程的最后一個環節。因此，教師依據不同的教學內容和學生實際差異，遵循計劃性、針對性、趣味性原則精心設計一個新穎有趣的作業展評區和課堂小結，讓學生以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，讓他們在完成創作后，將自己的作品放在自己的桌上或黑板上，予以展示，并結合電教媒體——實物投影儀的運用，對典型問題予以指出、分析、更正；對突出作品進行分析、點評、鼓勵、表揚，提高學生的審美能力，升華情境。最后，小結本課所學內容，讓學生統攝知識綱目，使整節課在學生探索求知的積極地歡聲笑語中結束教學內容。

由于多媒體教學具有集成性、交互性和擴充性的特征，從而對現代教學體系產生了巨大的影響。多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大影響，將多媒體教學科學地融入課堂教學中，可以提高教學效率。多媒體教學的優點是顯而易見的，多媒體進入日常課堂教學無疑是一個必然的發展趨勢。作為一種新型教學模式，多媒體教學帶來了教育觀念的更新。在此過程中，教師是影響多媒體教學的關鍵因素。多媒體教學雖然有其自身的 優勢，但如果把握不好，流于形式，就達不到應有的教學效果，甚至會產生新的教學問題。目前部分教師對于多媒體教學的認識仍然存在著誤區，他們習慣于傳統的教學思想、教學觀念，對數字化信息時代新的思想和觀念缺乏足夠的認識，認為多媒體教學是花架子，沒有必要。另外，在媒體操作和實際運用中，不愿意積極嘗試應用新媒體及新技術于教學中。多媒體教學是一個多層次的系統工程，在全新的教學環境中，教師應當成為學習的組織者、指導者和促進者。

總之，在美術教學過程中，只要我們不斷地優化電教媒體的組合，充分發揮其作用，并符合教材體系，就能優化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并有效提高教學效果，豐富學生的感性認識，開拓視野，激發興趣，更重要的是促進學生素質的全面發展，從而更好地推進現代化教育和素質教育的長足發展。

參考書目：

1、《信息技術與課程整合》

2、《基礎教育課程改革綱要》

第五篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

陽安妙

當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單

一、教學方法死板與新課程內容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調動學生的的學習積極性、主動性和創造性，又不利于培養學生的思維和品質，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統媒體教學有機結合的基礎上，引入現代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發展的規律展現的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標

一、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。

如在講抗日戰爭時，首先播放歌曲《保衛黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內容-----中華民族的抗日戰爭。然后，教師可以根據學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據地”內容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據地示意圖》，根據講解的順序點擊出每塊根據地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節節勝利，機動靈活戰術拍手稱好，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導自學。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

歷史講究“論從史出”，結論不是憑空或老師直截了當的擺出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發現歷史，得出結論。對于傳統教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結出結論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當的題型配合練習，這樣與傳統教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、日本為什么會發動“九?一八”事變，導致了什么結果和影響？“九?一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰爭場面就可以充分利用多媒體描述戰斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰場的抗戰時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區，指出四次會戰的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統一與發展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發明圖片，以及四大發明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優秀燦爛的科技文化，激發學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰爭、甲午海戰視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

完善人格，培養高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節課的知識點歸結為抗日戰爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發揮學生的主體作用。

課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰爭爆發的標志------盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。

歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。