第一篇：在小學語文教學中運用多媒體手段點滴體會

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在小學語文教學中運用多媒體手段點滴體會

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w.K J.O M 4 在小學語文教學中運用多媒體手段點滴體會

電腦多媒體技術的飛速發展，為小學語文課的教學改革提供了良好的手段。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”而語文新課程的基本特點是工具性與人文性的統一。它具有以下三個特點：一是政治性，語文新課程強調要注重繼承和發揚中華民族優秀文化，通過運用中國語文展示中國傳統文化的豐富內涵，增強學生的愛國主義情感，從而達到愛國主義的教育目的；二是實踐性，語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在實踐中掌握運用語文的規律；三是綜合性，語文新課程強調通過綜合知識的運用，提高學生主動探索研究、團結合作、勇于創新的精神。而多媒體作為現代科學技術的工具恰恰具備了幫助實現新課程理念的作用。運用多媒體手段進行教學，能夠使教學活動更加生動、活潑、逼真，有助于學生的發展。但在運用多媒體手段進行教學的過程中，要充分發揮多媒體手段的優勢，較好的實現語文新課程理念的教學目的，必須注意處理好2

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以下五方面的系。

一、要正確出處理教學目的與教學手段的關系。

在處理目的和手段的關系上，我認為始終要把目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學目的服務。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。應該看到，我們運用多媒體技術進行語文課的教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目的。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。我在剛使用多媒體手段進行語文教時因使用多媒體技術不恰當，雖然花了許多工夫，但教學效果并不明顯。在這個問題上，我進行了多次的嘗試，使我體會到一是要把教學目的作為一條主線，始終貫穿于多媒體教學的始終，讓手段為目的服務，如果對實現教學目的幫助不大或不太一致的方面，不管技術如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛。多媒體手段有多種，有動畫，有聲音，可以運用影像，也可以運用模擬，在一堂具體的課程中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據內容的需要，以服務教學目的為標準。例如在教學《麻雀》一課時，抽拉式幻燈片能很好地突破課文中的難點：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”學生很容易從演示中理解老麻雀救子心切的感3

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情，體會比喻句的作用，且課堂教學中使用方便。所以，我就沒有費事費力地制作多媒體AI。只有緊緊圍繞教學目的運用多媒體技術進行教學，才能到達教學目的，真正發揮多媒體教學的作用。

二、要正確處理運用多媒體和教師主導作用的關系。

在教學中，不論運用何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況精心選擇，恰當運用媒體。如我在教學《海底世界》時，為學生提供景物錄像，向學生展示自然景物，用媒體創設情景，引起學生學習的動機，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，獲得真實的感受。

使用電教媒體時，教師要牢牢把握語文學科的特點，根據教學實際、學生的實際情況，恰當的選用媒體，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，達到所要學習的目標。如為培養學生的興趣，我用電視、錄像等動態的畫面媒體；如為激發學生的情感，我交叉使用多種媒體；如為了解決重點、難點，我運用幻燈、投影教學。

三、要正確處理運用媒體和學生認知規律的關系。

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電教媒體的運用必須遵循學生的認識事物的規律。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，多媒體手段可以以鮮明的形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架起“橋梁”，從而放緩坡度，逐步攀登陡坡。如《小站》一課，我指導學生觀察畫面時，因畫面上景物太多，學生不容易抓住重點，我設計了一套三層的復合投影片，把平面的圖畫分成了若干的層次，在教學中指導學生按方位順序細致觀察畫面，幫助學生掌握景物的方位順序，從而記憶課文內容。這對學生以后按方位順序觀察事物、學習寫景有很大的幫助。

四、要正確處理教師講解與多媒體演示的關系。

教師講授與多媒體演示的關系，以學生的自我發展為中心，通過多媒體教學促進學生的智能綜合素質的全面發展。我認為，在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能夠培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來，讓機器為人服務。在教學過程中之所以不能忽視教師的主導作用，一是因為教學過程是一個教師和學生相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給學生，而且會通過自身的人格力量影響學生，促進學生的道德品質和綜合素質的提高。這個作用是計算機及其多媒體手段5

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不能替代的；二是多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計、軟件制作或教學演示。教師在運用多媒體手段時，不能忘記自己在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

五、要處理好教學過程中學生技能性發展和品德性修養的關系。

新課程理念下的教學目標是培養德智體全面發展的合格接班人上。多媒體教學對培養德智體全面發展的合格接班人無疑有極為重要的意義。多媒體提供的全方位、超前性的理念深深影響著學生的成長。多媒體能提高學生的思想素質，促進優良品格和健全人格的形成，培養人文素質。我們現在意義上的專，不僅僅是以前所說的專，而是具有現代意識、現代科學知識、現代技能的體現。在運用多媒體教學上，對培養合格人才有積極的促進作用。這種合格人才的根本在于政治上的合格。多媒體能夠發揮積極的作用。比如可以通過多媒體先進的技術，在語文教學中充分展示中華民族的悠久歷史和優良傳統，從而達到愛國主義教育的目的。因此我們在運用多媒體教學手段進行新語文教學中，必須在注意技能性發展的同時培養學生的良好的思想品德。

總之，要實現新課程、尤其是語文新課程的教學目的，要積極運用多媒體的現代科學技術，達到培養學生自主性、開拓性、綜合性發展的目的。這是近幾年來我在語文教學中運用多媒體手段的一些體會。

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第二篇：在小學語文教學中運用多媒體手段的點滴體會

在小學語文教學中運用多媒體手段的點滴體會

電腦多媒體技術的飛速發展，為小學語文課的教學改革提供了良好的手段。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”而語文新課程的基本特點是工具性與人文性的統一。它具有以下三個特點：一是政治性，語文新課程強調要注重繼承和發揚中華民族優秀文化，通過運用中國語文展示中國傳統文化的豐富內涵，增強學生的愛國主義情感，從而達到愛國主義的教育目的；二是實踐性，語文課是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，在實踐中掌握運用語文的規律；三是綜合性，語文新課程強調通過綜合知識的運用，提高學生主動探索研究、團結合作、勇于創新的精神。而多媒體作為現代科學技術的工具恰恰具備了幫助實現新課程理念的作用。運用多媒體手段進行教學，能夠使教學活動更加生動、活潑、逼真，有助于學生的發展。但在運用多媒體手段進行教學的過程中，要充分發揮多媒體手段的優勢，較好的實現語文新課程理念的教學目的，必須注意處理好以下五方面的系。

一、要正確出處理教學目的與教學手段的關系。

在處理目的和手段的關系上，我認為始終要把目的放在首要位置上，讓多媒體手段為教學目的服務。新課程理念要求的教學目的是通過學生的學習，使學生具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作精神和開放的視野。應該看到，我們運用多媒體技術進行語文課的教學，其主要目的是通過運用多媒體的方法，開發學生智力，培養學生思維能力，從而達到語文課程的教學目的。因此，運用多媒體手段進行教學，必須始終圍繞新課程的教學目標。我在剛使用多媒體手段進行語文教時因使用多媒體技術不恰當，雖然花了許多工夫，但教學效果并不明顯。在這個問題上，我進行了多次的嘗試，使我體會到一是要把教學目的作為一條主線，始終貫穿于多媒體教學的始終，讓手段為目的服務，如果對實現教學目的幫助不大或不太一致的方面，不管技術如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛。多媒體手段有多種，有動畫，有聲音，可以運用影像，也可以運用模擬，在一堂具體的課程中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據內容的需要，以服務教學目的為標準。例如在教學《麻雀》一課時，抽拉式幻燈片能很好地突破課文中的難點：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”學生很容易從演示中理解老麻雀救子心切的感情，體會比喻句的作用，且課堂教學中使用方便。所以，我就沒有費事費力地制作多媒體CAI課件。只有緊緊圍繞教學目的運用多媒體技術進行教學，才能到達教學目的，真正發揮多媒體教學的作用。

二、要正確處理運用多媒體和教師主導作用的關系。

在教學中，不論運用何種媒體，教師都處于主導地位，起著主導作用。多媒體為教師所用，教師要成為教學的設計者、主持者、示范者、及評價者，要將不同媒體在不同情況下的功能進行比較，教師要根據教學實際、學生的情況精心選擇，恰當運用媒體。如我在教學《海底世界》時，為學生提供景物錄像，向學生展示自然景物，用媒體創設情景，引起學生學習的動機，使學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，獲得真實的感受。

使用電教媒體時，教師要牢牢把握語文學科的特點，根據教學實際、學生的實際情況，恰當的選用媒體，把學生的注意力引向他們所要學習的方面，達到所要學習的目標。如為培養學生的興趣，我用電視、錄像等動態的畫面媒體；如為激發學生的情感，我交叉使用多種媒體；如為了解決重點、難點，我運用幻燈、投影教學。

三、要正確處理運用媒體和學生認知規律的關系。

電教媒體的運用必須遵循學生的認識事物的規律。小學生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維，多媒體手段可以以鮮明的形象為學生由形象思維向抽象思維的過渡架起“橋梁”，從而放緩坡度，逐步攀登陡坡。如《小站》一課，我指導學生觀察畫面時，因畫面上景物太多，學生不容易抓住重點，我設計了一套三層的復合投影片，把平面的圖畫分成了若干的層次，在教學中指導學生按方位順序細致觀察畫面，幫助學生掌握景物的方位順序，從而記憶課文內容。這對學生以后按方位順序觀察事物、學習寫景有很大的幫助。

四、要正確處理教師講解與多媒體演示的關系。

教師講授與多媒體演示的關系，以學生的自我發展為中心，通過多媒體教學促進學生的智能綜合素質的全面發展。我認為，在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能夠培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。但是，在教學過程中，我們不能忘記師生互動、生生互動的學習方式。必須把多媒體教學與教師的講授有機結合起來，讓機器為人服務。在教學過程中之所以不能忽視教師的主導作用，一是因為教學過程是一個教師和學生相互交流的過程，通過教學活動，教師不僅可以把知識傳授給學生，而且會通過自身的人格力量影響學生，促進學生的道德品質和綜合素質的提高。這個作用是計算機及其多媒體手段不能替代的；二是多媒體的運用本身離不開人的操作，無論是教學設計、軟件制作或教學演示。教師在運用多媒體手段時，不能忘記自己在運用多媒體技術進行新課程教學中的主導地位。

五、要處理好教學過程中學生技能性發展和品德性修養的關系。

新課程理念下的教學目標是培養德智體全面發展的合格接班人上。多媒體教學對培養德智體全面發展的合格接班人無疑有極為重要的意義。多媒體提供的全方位、超前性的理念深深影響著學生的成長。多媒體能提高學生的思想素質，促進優良品格和健全人格的形成，培養人文素質。我們現在意義上的專，不僅僅是以前所說的專，而是具有現代意識、現代科學知識、現代技能的體現。在運用多媒體教學上，對培養合格人才有積極的促進作用。這種合格人才的根本在于政治上的合格。多媒體能夠發揮積極的作用。比如可以通過多媒體先進的技術，在語文教學中充分展示中華民族的悠久歷史和優良傳統，從而達到愛國主義教育的目的。因此我們在運用多媒體教學手段進行新語文教學中，必須在注意技能性發展的同時培養學生的良好的思想品德。

總之，要實現新課程、尤其是語文新課程的教學目的，要積極運用多媒體的現代科學技術，達到培養學生自主性、開拓性、綜合性發展的目的。這是近幾年來我在語文教學中運用多媒體手段的一些體會。

第三篇：淺談多媒體手段在小學語文教學中的合理運用

淺談多媒體手段在小學語文教學中的合理運用

【摘要】多媒體信息技術的應用，不斷地豐富教學內容，使得教學向著創新型的教育形式發展。筆者結合教學實踐，在分析多媒體技術應用于小學語文教學的優勢的基礎上，闡述了多媒體手段在小學語文教學中的合理運用實施策略。

【關鍵詞】語文 多媒體 優勢 策略 興趣 視野 寫作 閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0126-02

21世紀是信息網絡科技發展的時代，信息技術的高速發展，促進了教育教學不斷地創新，運用新技術手段能夠使課堂氣氛更加活躍，激發學生對學習的熱忱。語文教學中多媒體的合理運用，能將抽象化的內容進行具體化、清晰化地展現出來，有助于學生對其產生積極的學習興趣，計算機技術的融入，使得小學語文學科教學更加生動化、形象化，提升學生對學習的熱情。

一、多媒體技術應用于小學語文教學的優勢

1.促進學生感知發展。恰當地使用多媒體課件，可以將聲音與字形同步講授、將圖畫或動畫與字義同步講授，讓學生在學習的過程中自然而然地調動了自身的視、聽感覺，并在頭腦中將其聯系在一起，從而達到小學生各種感覺相互聯系、綜合運用的效果。

2.集中小學生注意力。小學生自我有意集中注意力的能力還未發展完全，教師可以選用對比強烈的顏色和聲音來表現教學內容，使學生為所學內容所吸引，并對其產生興趣，在其無意識層面上達到對于教學內容的注意力集中。3.增強學生記憶。多媒體課件操作簡單，可重復性強，可以在短時間內重復演示，以圖片和視頻等方式，重復刺激學生大腦，使其牢固地記住所學知識。同時，多媒體課件可以在向學生的視聽覺作用的同時，激發起其情感，使其對所學內容有所認同，從而可以站在作者的角度上來理解文章。4.加強學生的創作能力。在教學過程中，教師在講授課文內容的同時，應對比學校所在地的一些課外自然、文化資源，將與課文內容范疇相符合的或者相對立的，典型化地選取出來，制成課件，使學生產生經驗內的感覺，從而引導學生自己來觀察生活中的事物，模仿課文中的優秀片段進行仿作，這是學生擺脫課本走向生活的途徑。只有教師以典型化的方法選取材料過后，對學生加以指導，才能更好地引導學生進行創作。

二、多媒體手段在小學語文教學中的合理運用

1.激發興趣傳統的語文教學呆板生硬，很少顧及學生的實際學習效果和學習興趣，從而對教師的教學任務產生了誤導，教學質量始終不盡人意。多媒體教學背景下，教師與學生之間的互動得到了極大程度的改善，教??可以根據具體的教學內容制定和設計活躍的教學氛圍，從而為激發小學生對語文的學習興趣創造了先導條件。新課標課程小學語文六年級上冊中《詹天佑》一文，是一篇反映我國著名近代工程師的介紹，學生對于近代人物的生活背景等都沒有清晰的概念。因此教師可以通過制作相應的幻燈片，結合以近代詹天佑建造中國鐵路時的具體音像背景，對課文中的內容進行生動描述，從而激發學生的學習興趣，幫助學生樹立起偉大的愛國情懷。

2.拓寬視野一篇課文只是教學的一個例文，教學的目的是通過這一例文的學習讓學生掌握更多的相關知識，這就需要在教學中對課文知識進行拓展和延伸。多媒技術憑借互聯網這一龐大的信息網絡，可為語文教學的拓展提供極大的便利，從而更有效地創設情境、提高效率、增加容量，有利于將課內外內容有機結合起來，提高語文教學的質量；另一方面能夠有效激發學生積極的學習動機，促進學生的思維活動。如《錢學森》一文，課文講到錢學森回國在航天事業做出了卓越貢獻，學生可搜集有關資料，但是，運用多媒體手段把神舟五號、六號、七號發射場景及原子彈、氫彈爆炸的情景一展示，學生就會感受到祖國的強大民族的自豪感，同時，也會感受到錢學森不愧為“兩彈之父”。多媒體教學喚起了學生的創造力，也開發了他們的潛力。

3.引領閱讀在閱讀教學中，費時最多，收效甚微的是課文難點的教學。常常是教師講得口干舌燥，學生聽得無動于衷。語文課堂變得沉悶枯燥。合理使用現代教育技術，可以突破教學中的重難點；還可以變抽象為具體，更易于理解把握語言文字的表達。在《石榴》一文的教學中，首先出示畫片：展示家鄉所在地，春天、夏天、秋天，石榴樹、葉子、花、果實的顏色、樣子變化以及吃石榴的樣子等如醉如癡的畫面。再讓學生通過自主觀賞誘人的畫面，在教師的指導下，自主聯系上下文的“嫩綠、郁郁蔥蔥、瑪瑙”理解“越開越密、越開越盛”進而理解“掛滿、張望、馳名中外”的原因，讓學生體會出石榴的生長過程。從教學過程來看，閱讀教學中對詞句的理解要聯系上下文和生活實際，然而我們的學生往往缺乏某些實際生活的體驗，因此，巧妙借助現代教育技術來創設氛圍，不僅可以使學生如臨其境，增加感性認識，而且可以加速他們對文中相關詞語的理解、感悟，喚起學生的情感體驗。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生和文本之間的對話能使學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。4.指導寫作在小學作文教學中，教師運用多媒體，可以創設寫作情境，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。在學生學完《貓》這一課之后，教師和學生一塊兒總結出描寫動物外形的方法是抓住特點來寫，之后，教師打出課件中的其它小動物，如：鴨子、公雞、白鵝等。讓學生選擇其中的一兩種小動物，學著貓的描寫方法說說其他動物特點。直觀的動物畫面給了學生寫作的欲望。幾分鐘后，學生開始展示成果。一位學生這樣寫白鵝：白鵝總是高傲地挺起長長的脖子，好像頭上頂著一塊獎牌。另一位學生這樣寫鴨子：鴨子走路時總是搖搖擺擺，好像他是舞蹈家??，正是那形象的畫面拓展了學生的思維，從而能做到讀寫結合，學以致用。多媒體展示的五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發了他們的思維，促進了他們學習的興趣和動力，卸下了害怕寫作文的心理負擔。

參考文獻：

[1]楊紅艷.淺談小學語文課堂多媒體技術的引入[J].南北橋：2017，4

[2]楊光.新課改背景下的小學語文運用多媒體教學淺議[J].作為成功之路：2017，3

第四篇：多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

多媒體教學手段在中學歷史教學中的運用

陽安妙

當前中學歷史教學中存在著許多矛盾如：課時緊與容量大的矛盾；教學手段單

一、教學方法死板與新課程內容靈活（多角度看問題）的矛盾等等，因此課堂上既難調動學生的的學習積極性、主動性和創造性，又不利于培養學生的思維和品質，因此改革歷史教學手段顯得很有必要。近年來。我校加大了對教學設備的投入，我們歷史教師在與傳統媒體教學有機結合的基礎上，引入現代多媒體技術，通過豐富多彩的畫面，動靜結合，聲音、色彩的組合，既把歷史事件與人物詮釋得生動精彩，也把人類歷史發展的規律展現的清晰明了。這樣形象、直觀的教學手段充分調動了學生學習歷史的興趣和積極性。課堂上教學效率和學生學習效果迅速提高，很好地達到歷史教學目標

一、利用多媒體手段激發學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經歷和體驗，但我們可以利用現有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據教學的需要，采用現代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現已消逝的歷史現象，創造歷史情境，激發學生的學習興趣，調動學習學習主動積極性。

歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于到啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。同時在歷史教學中多媒體手段的采用可以利用現代科技手段制作一些特效以吸引學生的注意力，激發學生對歷史學科的學習興趣，從而提高教學的效率。如：比較兩個歷史事件的區別時可以把表格的底色在欄目上用對比色搭配（如：紅－綠、黃－紫），給學生造成強烈的視覺沖擊，對歷史地圖中的航線（如：：新航路的開辟），戰爭路線、文化圣地等都可以做成動畫的形式，讓平淡無奇的畫面變得形象、生動起來，在藝術欣賞教學中，對圖片文字的敘述可以插入音頻、對圖片進行解說，對文學作品進行誦讀（如詩、詞），增加藝術作品的感染力。這樣使整個教學課堂活沷生動，學生更加樂學、活學。

如在講抗日戰爭時，首先播放歌曲《保衛黃河》，聽到這壯懷激烈、振奮人心的曲調，學生精神振奮，躍躍欲試，教師自然地導入要學習的內容-----中華民族的抗日戰爭。然后，教師可以根據學生的情況分層次的進行情景設問。再如講到“敵后抗日根據地”內容時，利用幻燈片和autuware手段重新繪制地圖《敵后抗日根據地示意圖》，根據講解的順序點擊出每塊根據地。例如在講授《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》中的工農紅軍長征時，運用多媒體選播了遵義會議前和遵義會議后兩個階段的錄像片斷，配合解說，不僅吸引了學生，而且學習觀看畫面，強烈震撼了學生的心靈。他們對王明左傾錯誤導致長征初期失利疾首蹙額，義憤填膺，對遵義會議后長征節節勝利，機動靈活戰術拍手稱好，并從中感悟了中國工農紅軍長征的艱難困苦，受到了革命傳統教育；并認識到了正確決策是革命勝利的保證，長征勝利促使中國革命轉危為安，走向勝利。

二、豐富歷史知識點，引導自學。

多媒體輔助歷史教學，不僅激發學生興趣，使學生在和諧愉快氛圍中學習，而且多媒體課件還是學生學習的認知工具，為學生提供了豐富的學習資源和清晰的認知導航路徑，學習策略，有利于充分發揮學生的主動性，積極參與學習，探求新知、發現問題、解決問題、培養能力。

歷史講究“論從史出”，結論不是憑空或老師直截了當的擺出，必須通過“文說歷史”（材料），“圖說歷史”在大量真實、有效的史料、圖片中去發現歷史，得出結論。對于傳統教學模式來說，一只粉筆、一塊黑板、一張嘴這種講授式為主的方式，當然也穿插了啟發互動教學。但與媒體輔助教學手段相比較，傳統教學方式，老師不可能上課寫幾大篇史料在黑板上分析，受到時間和空間的限制，而多媒體教學則可以做到，每講授一個歷史事件都可以快捷地提供多個史料讓學生閱讀，分析和總結出結論。同樣老師也不可能迅速畫出形象生動色彩豐富的圖片，而多媒體只需輕松點擊則可完成。此外還可以穿插適當的題型配合練習，這樣與傳統教學相比多媒體教學的應用，大大提高了教學的效率。

多媒體輔助歷史教學，引導學生自學有兩種方式：一種是在教師的指導下，根據歷史知識結構和學習任務的不同，分別設置若干相關問題，投影到教室屏幕上，學生以個人或小組協作為單位，以投影出來的問題為學習目標，閱讀相關課本內容和多媒體課件提供的相關歷史資料，從中由淺入深地思考和理解本課所要掌握的歷史知識，進而完成知識體系的建構，在完成歷史知識學習和能力培養等學科任務的同時，實現學習方式的轉變。例如在《日本大舉侵華和紅軍戰略轉移》一課中我采用了這種方式，設計了如下問題：

1、日本為什么會發動“九?一八”事變，導致了什么結果和影響？“九?一八”事變發生后，中外各種政治力量的態度如何？

2、“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？

3、蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？

4、中央蘇區紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？

5、紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？

6、遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養了學生的自學能力和思維能力。

三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感

幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰爭場面就可以充分利用多媒體描述戰斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰場的抗戰時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區，指出四次會戰的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。

四、利用多媒體手段，創設歷史情境，更能激發學生的愛國主義情感。

情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統一與發展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發明圖片，以及四大發明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在12、13世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優秀燦爛的科技文化，激發學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰爭、甲午海戰視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，寬3.2米，高2.1米，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。

完善人格，培養高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養高尚情操，得到人格的升華。

五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。

運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節課的知識點歸結為抗日戰爭的防御階段---相持階段----反攻階段 的過程，一步步啟發學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規律、啟迪思維。

但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？

1、適時運用。

恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意發揮學生的主體作用。

課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。

3、把握好度。

凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰爭爆發的標志------盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。

歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業務水平，以適應教育形勢的發展。

第五篇：淺談多媒體手段在小學古詩文教學中的運用論文

有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭

——淺談多媒體手段在小學古詩文教學中的運用

摘要：我們如果能夠在古詩教學中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發揮多媒體傳遞、變動、再現等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。一節課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。

關鍵詞：多媒體 教學 小學古詩文 悟情 誦讀

論文創新點：激發興趣入詩情 想象誦讀悟詩情

增大容量提效率

古詩文是前人留下的珍貴文化遺產中的明珠，千百年來，滋養了無數代中國人。古代詩文的學習，對于繼承祖國優秀的文化遺產、培養少年兒童的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。但古詩文畢竟是小學語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、精練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠??這些都給小學生解讀、體味古詩文帶來了困難，也增加了古詩文教學的難度。對很多老師而言，古詩文教學是一塊難啃的硬骨頭！但是，我們如果能夠在古詩教學中充分利用多媒體手段，融聲音、圖片、動畫、音樂、視頻于一體的特點，充分發揮多媒體傳遞、變動、再現等功能，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，將非常有利于學生進入詩中所描繪的藝術境界，去感受詩境，領悟詩寓，表達詩意，從而使古詩詞課堂教學詩意濃濃，畫意濃濃，情意濃濃，很大程度地提高古詩教學效果。

一、運用多媒體，激發興趣入詩情。

中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。為拓寬學生的視野，教師提供生動活潑、具體形象的思維材料，運用其精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的古詩文氛圍，烘托出良好的教學氣氛，讓學生在學習古詩文時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

教學《兩小兒辯日》時，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的攝影作品，屏幕上一輪巨大的紅日正欲躍海而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，讓人無法不去注目，所有的學生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強烈的美感，在不知不覺中，學生的興趣已經被調動起來了。

如教學杜甫的《絕句》時，為體現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現不同的意境美：如黑體的方正沉穩，隸書的凝重端莊，草書的狂放不羈，行楷的活潑靈動，魏碑的古樸淳厚??學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

二、運用多媒體，想象誦讀悟詩情。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進步的源泉。我們的小學生由于生活在農村里，對一些新鮮事物接觸少，見得少，聽的少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識和離生活不太相近的知識。因此往往對古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。比如，在教學唐代詩人孟浩然的《宿建德江》，詩里所描寫的“野曠天低樹，江清月近人”的意境，詩中流露出的詩人身在異鄉孤獨、寂寞、思念家鄉、掛念親人的感情，就是成年人也難以領悟，更不用說小學生。教學這首詩時，在學生理解詩意后，讓學生邊誦讀邊想象，然后再以多媒體出現這樣的畫面：夜色籠罩，在江邊，孤舟停泊，詩人立于船頭，遙望天空，原野空曠，似乎天比樹低；俯視江中，江水清澈，只有水中月影相伴。同時配上凄婉的古典樂曲和低沉的古詩朗誦。學生借助媒體的幫助自然會入情入境，與詩人同憂同愁。

在教學《秋思》這首古詩時，瀏覽了張籍的資料后，伴著舒緩的音樂，教師引讀了《游子吟》、《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》三首思鄉古詩。接著再問：你就是張籍，此時你就站在這秋意濃濃的洛陽城里，你的心情怎樣？通過數次的隨機引讀——這是一種悲傷的見、這是一種無奈的見，這是一種凄涼的見，搭建一個個學習的階梯，一步步引領學生走近文本，觸摸詩言，品味詩境，直到感悟詩韻。同時這一個個階梯又是沿著一條比較明朗的思鄉主線鋪設的，從而引領學生一次次走近詩人那孤寂漂泊的靈魂，探尋一種綿延千年的故鄉情懷。感悟“意萬重”這個環節，讓學生想象自己就是張籍，寫一寫家書。通過讀家書，寫家書，學生很好地理解了“意萬重”。當學生把自己的理解、感悟、體驗傳達出來的同時，也在內心深處積淀下了這份厚實的精神體驗。

品味“說不盡”、“又開封”。為什么要“又開封”？張籍啊張籍，我就要走了，我也急著要回家呀！可你為什么還要把信打開，耽誤我趕路呢？隨著一個又一個緊扣詩心的問題，教師引領學生們再次走進詩歌的“內核”，用自己的情感融會詩人的情懷，抒發自己內心的獨特體驗。學生在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走了一個螺旋式的來回后，在深入文本的過程中不斷觸摸古詩的“內核”——情感，感受一種滌蕩千年的文化情懷。學生在吟誦時，會不知不覺把自己的情感融入詩中，對詩的意境體味得更深，就能自然而然以自己的體悟讀出美，吟出情，誦出趣。

三、使用多媒體，增大容量提效率。

在古詩文的教學過程中，采用多媒體對教學內容進行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費的時間，提高了課堂教學效率，增大課堂容量，可以讓學生在短時間內獲得大量的相關信息。

教師在運用多媒體技術進行教學前，根據教案精心設計編排了教學軟件。雖然需要投入大量的時間和精力，然而課前的精心設計和準備卻能極大地提高課堂上的教學效率。課堂上，教師只要點擊鼠標，就能在短時間里使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂??避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。一節課中，教師既完成了詩句理解和朗讀、背誦訓練，又對學生進行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞。使學生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學生對作家、作品、詩歌的風格也有了一個初步的了解。譬如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，適時拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風流天下聞”，使得學生更加感動于李白與孟浩然的這份深情厚誼，課堂尾聲時拓展品讀送別主題的古詩——《贈汪倫》、《別董大》等等，整合了古詩主題，以一篇帶多篇。

在古詩教學中，應充分發揮電教媒體的作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣不僅能讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。有心栽花花更艷 著意插柳柳成蔭。如果說古詩詞教學是一朵綻放的花蕾，是一棵依依的楊柳，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，讓穿越時空的古詩詞變得更美！