第一篇：淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用.doc05.1

淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

摘要

情境教學法在小學英語課堂上是隨處可見的，也是重要的一個教學方法。它可以激發學生學習英語的興趣，達到預期的效果。本文闡述的是情境教學法在小學英語課堂上的應用，發展學生的思維和記憶力，培養學生團結協作的合作精神。在小學英語課堂上教師運用情境教學法的形式是多種多樣的，教師可以通過游戲、表演、多媒體等形式進行課堂教學，來預設一個學習英語的情境，從而使學生在輕松地環境下學習。

關鍵詞

情境教學 課堂 應用 意義

正文

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。在小學課堂上運用情境教學法可以完成這個任務，因此我認為在小學課堂上運用這一方法進行教學是十分重要的。

一、小學英語中的情境教學法

“情境”（context），在現代漢語詞典中是情景的意思，即具體場合的情形；景象。Context一詞在牛津雙解詞典中的解釋是：the situation，events，or information that are related to something，and that help you to understand it better。

情境教學是指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略。法國大革命時期著名的啟蒙思想家、教育家盧梭的代表作《愛彌兒》就有情景教學的場景：一次，教師為了教愛彌兒學會辨別方向，就把他帶到大森林里，愛彌兒在大森林里迷失了方向，又餓又累想回家但找不到路。這時教師通過中午樹影朝北的常識引導愛彌兒找到回家的路。這就是有目的地利用大自然的情境引導學生學習。

在小學英語課堂上運用情境教學法是必不可少的，英語教學活動是師生在課堂上進行思想、文化、知識交流的活動，與聽、說、讀、寫密切聯系。在現代課堂上，“滿堂灌”的教學方式已經不被采用，那樣的課堂氣氛沉悶，不活躍，師生很難進行互動交流，這種教學根本就不符合學生的心理和年齡特征，我認為情境教學法對激發和培養學生的興趣有很好的作用。

二、小學英語情境教學法的意義

（一）情境教學能激發學生自主學習的興趣

以前的英語老師在日常的課堂上采用傳統的教學方法，學生被動的接受知識，忽略了學生的個性發展，這種教學只會讓學生更加對英語學習失去興趣。要改變這一局面，就要采用情境教學法來幫助學生激發學習語言的興趣。我在見習期間，就聽過兩節風格完全不同的英語課，兩個老師上一節教學內容一樣的課，是一遍一遍的讓學生讀單詞，上課氣氛十分沉悶，整堂課下來，學生并沒有完全進入狀態，學習效率并不高。English Students’Book 5,Unit 4 Let’s learn What can you do ?

五年級的學生是學習英語的 he do？這樣的方式寓教于樂，而且真實，學生在學習知識時也不感到枯燥。

（四）講故事

教學中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情境。如，本節課講的是你能做什么，我用幻燈片放出一張孩子們在教室里打掃衛生的圖片，然后繪聲繪色給學生講圖片內容，學生看著圖片，聽著故事，就會完全陶醉。

在英語課上，唱兒歌是必不可少的一部分，這節課大約進行了三十分鐘，學生的學習已進入疲勞期，在本個環節我利用多媒體，讓學生們在快樂的歌聲中來放松心情。學生邊聽兒歌邊跟著唱，我也參與其中，給學生一個輕松愉快的學習氛圍。兒歌內容為：

Cook the meals.Water the plants.Wash the clothes.No time to dance!Make the bed.Sweep the floor.Empty the trash.And there is more.Oh, please!No more.本節課的氣氛一直都很活躍，學生們積極參與課堂活動中，體驗著學習英語的樂趣，到了課堂結束的時候，學生們都還有一種意猶未盡的感覺。這些都是因為我在課堂上運用了情境教學法，來使整節課不再乏味。

小結

總而言之，當一名小學英語老師并不是這么容易的，尤其是一個優秀的小學英語老師，他在課堂上扮演著不同的角色。我認為情境教學法能真正的符合英語教學大綱所提出的要求，是提高小學英語教學行之有效的方法，使學生在玩中學到知識，提高教學質量，真正的做到“為了每一個學生的發展”這一教學目標。

參考文獻

[1] [2] [3] [4] [5] 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》2000年 《中小學英語教學與研究》2000年

第二篇：淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

淺談情境教學法在小學英語課堂上的應用

摘要

小學階段,學生的興趣以直接興趣為主,那么如何才能通過創設情景,使抽象內容，有聲有色、聲形并茂、生動活潑的表現出來，從而使學生樂學英語,真正成為英語學習的小主人呢？本文結合小學英語教材的實例從情境教學的特點、優點、情境的創設方面作了詳細闡述。

關鍵詞

小學英語 情境 教學

正文

作為英語為非母語的國家，我們沒有英語的氛圍和社會環境，因此，學生對英語的學習主要是來自課堂。要想讓學生對英語課堂有持久濃厚的興趣，更快更好地掌握和運用英語，同時了解英語國家的風俗習慣，我們就必須在課堂上給學生創造一個逼真的英語環境。

一、小學英語中的情境教學法

教師為學生提供真實的運用英語交際的情景，學生能產生一種運用英語的激情。要讓學生更好的學習英語、應用英語，課堂中情景創設很重要。教學情景豐富了，學生學習的積極性高起來了，教學質量自然也就提高。

英語情境式教學就是指教師充分利用各種手段、材料創設一個有關問題的具體情境，目的是激發起學生學習英語的積極性，擴充孩子們的知識視野，進而引導學生從整體上理解和運用語言并學會獨立探索語言本領的教學方法。

情境教學的優點不僅僅在于能極大地激發和促進學生的情感活動，還在于其在激發學生的實踐和認知活動方面有很大作用。在課堂上，英語情境式教學能有效幫助英語教師提供給孩子們豐富的英語學習素材，有效改善教與學。

二、情境教學法在小學英語課堂上的應用

如何創造性的創設教學情境，下面我談談小學英語課堂上創設教學情境的常用方法：

(一)、利用動作、表情等體態語，展現情境。

小學教材中運用肢體語言的地方比較普遍。在平時的字母教學中，我盡可能多地用手勢以及身體展示大小寫字母，啟發學生發揮想象力思考在我們身邊哪些事物和學的字母形狀很相像或是直接利用字母造。這樣一來，原本一味枯燥的領讀、跟讀不復存在了，學生對于這種有趣的字母學習法，樂于接受、樂于使用，課堂氣氛很濃厚。在平時的詞匯教授中我經常邊說邊做動作，學生聽了能迅速反應出已學單詞，然后師生互換，增加難度，老師猜單詞，學生就可以很快掌握這些單詞，我運用肢體語言教授單詞達到了“好”“活” “牢”的效果。

同樣，在教授句子文章的過程中，通過一定的肢體語言的表達，將語言情景轉入一個真實的場景，讓學生身臨其境，這對于整個句子文章的會意掌握較有效。

（二）、運用實物道具，創設表演情景。

眾所周之，英語課堂若能盡可能多的運用實物，把抽象的教學內容變為具體生動的實物，使英語單詞語義學生能夠輕松的猜到看到，那么學生的學習興趣就能得到充分激發。反之，在傳統的英語教學課堂中，英語教師只是要求學生中主反復單調地操練，目的是讓學生多說、多練。這種機械的操作方法使英語學習變得枯燥乏味，大大較低了學習效率。而實物情境具有很強的直觀性，學生更容易理解，樂于接受這種直觀情境教學方式。如我在教學人體部位單詞mouth，eye,ear,nose等時采用我指部位，學生說單詞，或我說單詞，學生指部位的訓練方式，然后邀請學生上臺表演，學生很感興趣。教交通工具類單詞car,bus,plane時，可用玩具模型來代替；教文具用品類單詞時，就更方便了，每個學生桌面上就有。

（三）利用多媒體教學手段，模擬創設情境運用多媒體情境

我們小學英語教師的首要目的是提高學生的英語學習興趣，充分調動學生學習英語的積極性，而應用多媒體創設情境不失為一個很好的手段。為能夠在課堂上最大限度地調動學生的各種感官，撥動學生“趣”的心弦、使他們興趣盎然地參加英語課堂活動，我在日常的教學活動中經常借助于多媒體教學平臺，將無聲的語言和有聲的文字和口頭語言、聲音、動畫等有機統一起來,融于一體。以Let’s Go to the park教學片段為例：

T：On the Great Wall，she meets a girl.Oh,the girl is crying.What happened.T；Mum Mum where’s mum?Let’s help her.Ss:Ok.Let’s gogogo.Step3 practise and consolidation 1T:there are so many places.First,let’s go to the park.Ok?(聲音;do the puzzle)Finish the puzzle T:We have finished the puzzle.let’s listen.(聲音：go to the zoo)2Ss: let’s go to the zoo.Think and write Check the answer.3 Ss: let’s go to the Great Wall.(聲音：大聲朗讀單詞五遍)4 Ss: let’s go to the cinema.Learn；cinema 5T：This time ,Let’s go to? Listen and match T:OK.Let’s do the exercises.Take out your paper.6 Ss: let’s go to school.T:The angle is coming.7T:This time,let’s go to the supermarket.Learn；supermarket.T:Is she here?Let’s look.T:Oh,great.Let’s go to the supermarket.(頭飾)The girl:Ok,Let’s go.Pairwork 8T:The girl is very happy.She wants to invite us to her home.The girl:Boys and girls,Let’s go to my home.(插入聲音)Ss；Ok.T；The girl has send an e-mail for us.Let’s help her to finish it.Ss do the exercises.T:Who can try? Ss :let me try!由此情境訓練句型：Let’s go to?? But how? 并在此過程中鞏固了本節課所學的地點類名詞：cinema,the Great Wall等。在本課中，我運用多媒體課件出示小女孩媽媽有可能去的地方，使本課的教學活動成了一次有意義的找人活動，在此過程中鞏固所學單詞及句型。多媒體創設課堂教學情境有方便、快捷、生動、形象的特點。不僅在新授教學中可以運用，在鞏固練習的環節中我們還可以用來制作一些小游戲、小競賽來調動學生的積極性。讓我們在聽、說、讀、寫各方面都注重對學生的培養和鍛煉，強調了知識的綜合運用。

（四）、運用任務，小組活動，創設情景。

結對子小組活動是深受我班學生喜愛的交互學習活動。教師可以根據不同的教學環節和教學要求組織對子活動，以達到不同的教學效果。例如：我在教學家庭成員的名稱這一課時，把全班分成6個小組，事先用表示家庭成員名稱的單詞命名，課堂各項教學活動勻以小組活動為主線，結對或全班活動為輔，學生互相交流，切磋，共同完成學習任務，在合作中感受學習英語的樂趣及交流的意義，也通過小組成員之間“榮辱與共”的關系而形成同步學習的環境。

（五）、利用表演，體會情境

在日常教學中我經常根據對話內容要求學生分角色上臺扮演對話。如在教jumping，swimming，running，flying單詞時,為了激發學生的學習興趣,使學生在不知不覺中掌握知識，我安排學生戴上各種課前準備好的動物頭飾到講臺上來表演。人的動作和表情是無聲的語言,能對教學情景起到恰到好處的補充,利用角色扮演能使學生身臨其境,為了表演生動、活潑,還可以自制小道具,還可以利用講臺做舞臺,讓學生表演。學得意猶未盡,樂此不疲。為達交際的目地,學生可以利用無聲的語言表達思想,這樣能夠培養學生獨立表達思想的技能,學生從中充分體驗到了學習的樂趣。利用表演，體會情境是一種積極有效的教學方法,可以幫助學生從角色扮演逐步向真實交際發展。

（六）、開展趣味的游戲活動，豐富情境。

兒童與游戲有著天然的聯系。我在教學單詞head/eyes/nose/mouth等時，設計了一個比賽活動。要求臺下同學先后向每組指定的代表發令，運用句型Touch your head/eyes/nose/mouth等，臺下的學生運用句型Yes,you're right.或 No，you're wrong.當起了小裁判，最后我為全部做對的代表頒布小獎品。這樣每個同學都能集中注意力參與活動，既得到了聽說讀的訓練，又增強了學生的集體榮譽感。實踐證明，如果能在課堂上適當地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情境，不僅使孩子們覺得好玩，還能延長孩子注意的保持時間，能孩子們更積極地參與到課堂活動中。

小結

總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果有很大幫助。

參考文獻

[1] 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2005.10.[2] 王薔 編

《小學英語教學法教程》高等教育出版社 2007.01 [3] 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》2000年

[4] 鐘祖榮、劉維良 主編 全國各類成人高考復習考試輔導教材《教育理論》（第5版）[5] 《中小學英語教學與研究》2000年第6期

[6] 程曉堂，龔亞夫.《英語課程標準》的理論基礎[J].課程·教材·教法。2005(3).[7] 劉道義，龔亞夫.中國學校外語教育的發展.中小學外語教學，2001.1

第三篇：淺談TPR教學法在小學英語課堂上的應用論文

淺談TPR教學法在小學英語課堂上的應用

洋里中心小學 陳巧艷

一、TPR教學法的理論基礎

一位精神病學家指出“快樂”是人類的基本需求，人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學習活動如果缺乏快樂，就很難讓學生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則，美國加利福尼亞圣約瑟州立大學一位心理學教授創立了“全身反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），它是一種把言語與行為聯系在一起的，通過身體動作教授外語的教學方法，也叫領悟法（Comprehension Approach），其理論基礎包括發展心理學、學習理論、人文主義教育學等。

全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯系越是經常和強烈，該記憶的聯想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養愉快的學習情緒，提高學習的效率。

二、TPR教學法的優勢

我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英語語法結構，培養學生的語法結構意識來掌握語言，較新的交際教學法，以語言功能為綱，強調學生的口語交際，有其優越性，但對于初學的孩子，對于偏向成人化的日常用語，兒童接受往往有一定困難。學習要達到高效率，就要多種感官的積極參與。一般學習如此，外語學習更不例外。感官參與得多，效率就高。感官參與的少，效率就低。多種感官的參與，一方面使大腦接受信息的渠道多元化，另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣，在外語學習中大腦總處于興奮狀態，避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制，降低效率。

“TPR”教學法就是教師根據初學者（小孩子）愛動、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語，調動孩子的多種感官，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講。這樣，課堂氣氛活躍，孩子學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，教師就要在自然狀態下不斷重復，直到音發準為止。兒童也不必重復老師的話，但要按照老師語言的含義重復。兒童對老師發出的信息反饋越準確，表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解，強調學生的主體作用，克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創造性思維、創造性交際和創造性學習的缺點，使學習充滿樂趣，減輕焦慮情緒的優勢。

三、TPR教學法的課堂操練

1、采用表演的形式操作TPR

好動是孩子的天性，利用這一天性，讓課堂活動與英語教學相結合，就可使學生在緊張的動腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，學生起身，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所學的知識得到鞏固，大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時，讓孩子與老師一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂了學生，激起了學生的學習欲望。一邊表演一邊念兒歌，加深鞏固了兒歌，活躍了課堂氣氛。

2、采用競賽的形式操作TPR

小學生不但好奇心強，而且好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大激發其學英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點，組織學生在競賽中訓練語言技能。可進行小組競賽，如分別將幾個小組取名為“tiger”、“panda”、“rabbit”、“elephant”、“mokey”??還可進行個人與團體之間的競賽，如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學生們熱情高漲，使原來的語言學習變得更加有趣，語言的反饋與體現也會顯得更直接、更真實。

3、采用繪畫形勢操作TPR

孩子對于黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要能興之所至，畫出所授內容。完成的圖畫或夸張，或逼真，學生據此展開聯想，發揮想象力，如在學習數字后，可讓學生聽老師指令畫出“monster”的head、finger、eye、foot，教師可發出下列指令：Draw two heads.Draw five eyes.Draw six noses??并將畫出最可怕怪物的學生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動，有益于學生對知識的理解，記憶也得到了鞏固與加深。

4、采用直觀事物的形式操作TPR

小學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學生越感興趣。因此，生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱，孩子掌握往往更容易。如在教學“We love animals”時，教師可模仿動物的形態與叫聲，讓學生模仿效果會更佳。像學dog、duck、panda都可通過模仿其滑稽的形態，發出惟妙惟肖的叫聲。學生自然就聯想到了這種動物，英語名稱自然就記住了。

5、采用課間活動與TPR形式相結合在短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的，要為學生創設良好的語言學習環境，除在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動，教師也可根據學生所學編寫相關的TPR活動，供給學生課外使用。如在學數字時，我編寫了一則chant配合學生在玩的“你拍一 我拍一”活動。

One apple，two apples，three apples，four

Five apples，six apples，seven apples，more

Eight apples，nine apples，ten apples，yeah！

這成了課間時孩子們樂此不疲的游戲。這樣的TPR也可結合跳繩、石頭·剪子·布的活動，這樣玩學結合，收效甚佳。

四、TPR教學法的不足

TPR教學法適合孩子天性，符合樂學原則，能使孩子們易學、會學、多學和快學，感到英語學習中的快樂。但這一方法也有不足，（一）該法只適應于語言學習的初級階段使用，其動作及言語大都是簡單的活動，不可能單靠它學習較深的內容，必須同別的方法結合在一起使用。

（二）TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等，而孩子一開心就手舞足蹈，沒有好的課堂教學管理模式，再好的教學方法，在豐富的教學活動，也難以取得預期的效果。

第四篇：小學語文情境教學法應用

小學語文情境教學法應用

一、情境教學法的內涵

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發學生潛在的情感，從而激發其學習興趣，引導其主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升其學習能力和自主探究意識。

二、情境教學法的應用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應用目的是使學生從生活本身、身邊的人事物中中體會語言、提升語言能力并開展相應的語言實踐。因而情境教學法的應用首先應遵循實際性原則，即情境的創設應于實際生活有著較為密切的聯系。

（二）適用性原則

隨著素質教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。新課程背景下的語文教學強調知識的眼神和學生能力的發展，因而教師在創設教學情境時應提升情境的適用性，一方面要強調知識的延伸如向數學、物理、音樂、沒數等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎。

（三）啟發性原則

小學語文教學過程中，教師創設情境和應用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發其自主學習、自主探究，從而更好地開發其學習潛能。由此可見，情境教學法的應用是否成功關系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發散性、趣味性和啟發性顯得極其重要。

三、情境教學法在小學語文教學中的應用對策

（一）結合實際生活創設情境

將語文課堂中的情境創設與實際生活聯系在一起，將現實生活中的場景、人和事設置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創設情境。通過展示實物來創設情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創設手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創設情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2)借助圖像創設情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現的情境，將抽象的事物具體的表現出來，一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發性。

（二）增進情境體驗

藝術源于生活而高于生活，文學作為藝術的重要組成部分之一，其來源也均與現實生活密切相關，豐富的生活閱歷和體驗是累積寫作素材和提升語言表達能力的重要基礎，而小學生年齡小，閱歷淺，經驗有限，對此教師應通過巧妙設置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養不斷提升。所謂聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）善用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務的情感變化，從而對課文或材料產生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創設和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2)分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發展和任務設置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務性格；4)課本劇表演，即使學生根據課文編寫劇本，并進行表演。

四、總結

綜上所述，強化情境教學法的運用對于提升學生學習興趣，提高小學語文課堂教學效率以及促進學生自主學習能力的發展均有著重要的意義。對此教師應認真研究情境教學法的內涵與實施原則，并結合實際教學需要采取有效的實施策略。

第五篇：淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

淺談異步教學方法在英語課堂上的應用

教學方法的多性和班級授課制的復雜性，使得我們有必要深入研究，聯系實際變換自己的教學方法。教教學方法的采用要根據教材的內容、現有的教學設備，學生的具體情況等諸因素來決定。

現行英語（初中）教材的編排按每單元四課的格式進行“定式”編排。每單元四課書中又定式為：第一課為句型，第二、三課為課文，第四課為聽力和復習。其中課文部分比較適合使用異步教學方法開展課堂教學雙邊活動。我們的學生能力素質差異很大，使用異步教學方法可以充分調動大多數學生積極參與到教學雙邊活動中來。

英語課堂異步教學方法的使用要注意做到以下幾點：

一、要了解異小教學法的基本模式。異步教學法最大的特點就是在課堂上把學生作為主體：讓學生自己發現問題——帶著問題集體講座由老師評價、點拔。在英語課堂實際操作過程中則要靈活應變，避免冷場現象。通常也可以由老師設計問題和學生提出問題相結合，再把這些問題推向學生集體討論，然后得出結論、總結。

二、要充分研究教材內容。要明確這課書的難點、重點、新知識點。要按難易程度把課文內容分成若干部分，每一部分要弄清楚哪些問題。根據已確定的教學目標，設計好相應的問題（questions），讓學生帶著問題閱讀課文，完成對課文的整體性理解，然而再讓學生自已提出問題。

三、要了解學生，積極引導。一個班六十多人，基礎差異很大。有的學生學有余力，當老師不厭其繁地詳細講解知識點之時，學生已聽不進去了；而另外一點，你講了多遍，仍有一些學生沒有弄清楚某些問題。因此教師一定要知道哪些人可能會有問題，哪些人可能有能力自行解決問題。在課堂上，教師只有一個，而學生的問題卻不少，而且不少學生都有問題要問，那么，教師就要把一些問題下放給某些學生，讓那些學有余力的同學回答力所能及的問題（problems）。這樣，課堂上就不會有閑人，整個英語課堂就能發揮每一位學生的主人翁精神了。有些學生自尊心較強，要想方設法引導他們開口，把他們吸引到教學雙邊活動中來。

四、要把握時間，提高效率。一堂課只有四十五分鐘，不可能放縱學生海闊天空地漫談。有些學生由于他們基礎不好，學一課，丟一課，老知識還沒來得及消化，新知識又出現了。教師要引導學生掌握正確的學習方法，教學生做好“三習”，即“預習、練習、復習”。不要因為某些學生還沒有過關，就天天都變成復習課，要避免被少數學生糾纏在“復習”的骨節眼中。效率是課堂的生命，沒有完成已定的目標，會影響到整個教學五環節造成惡性循環。

五、要注意點拔、畫龍點精。一課書中有許多問題，不同的同學提不同的問題。但是，哪里是難點，哪里是重點，要在小結之時畫龍點精。課堂上要做到放得開，抓得總，既能給學生充分發表意見和觀點，積極參與課堂活動的機會，又要能發揮教師的主導作用。在重點難點的問題上，有意識，有目的地誘導學生去發現、去研究、去爭論。

通過設計問題，提出問題和討論問題、詮釋和小結，達到完成教學目標之的，這種教學方法在英語課文教學中適當使用，可以起到激發學習熱情、突破教學難點和重點之效果。實踐證明，對培養學生的學習興趣、加深對班級整體的了解，增進師生間的交流和合作能起到很好的作用。