第一篇：高等職業教育模塊式教學模式的研究與實踐-湖南教育科學規劃網

湖南省教育科學“十一五”規劃2006年一般資助課題成果公報

高等職業教育模塊式教學模式的研究與實踐

課題類別：湖南省教育科學“十一五”規劃一般資助課題 課題批準號：XJK06BZC010 學科分類：職業技術教育

課題負責人：劉曉

主任、教授

湖南中華職業教育社

主要成員：曾憲章

劉洪宇

楊里平

周 勇

陽小良

鄧文達

周承華

黃志剛

目 錄

一、目標與內容

二、過程與方法

三、結論與對策

四、成果與影響

五、改進與完善

一、目標與內容

（一）研究目標

理清國內外高等職業教育教學模式的現狀，構建基于工作過程的高等職業教育模塊式教學模式，在部分高等職業院校開展以模塊式教學模式為指導的教學實踐，并將研究成果在一定范圍推廣使用。

（二）研究內容

（一）國內外高職院校教學模式的比較研究

（二）高等職業教育模塊式教學模式課程結構及開發程序研究

（三）高等職業教育模塊式教學模式師資隊伍建設研究

（四）高等職業教育模塊式教學模式教學管理模式研究

（五）高等職業教育模塊式教學模式學生考核評價體系研究

（六）高等職業教育若干專業模塊式教學模式實踐

二、過程與方法

（一）研究過程 本課題研究大體分三個階段進行：

（一）準備階段

1．2006年2月，召開課題研究的第一次工作會議，研討課題的研究思路、研究內容，明確分工；

2．2006年3月，課題申報；

3．2006年4月，擬定子課題研究方案及各試點專業教改方案； 4．2006年5月，擬定開題報告。

（二）研究、實踐和示范階段

1．2006年7—9月，組織專家論證各專業試驗方案、開題；

2．2006年9—2009年6月，子課題研究階段，召開若干次研討會；在長沙民政職業技術職院計算機網絡等四所院校的四個專業同步開展模塊式教學模式的改革試點。

3．2007年12月，舉辦全省職業教育模塊式教學觀摩； 4．2008年12月，舉辦全省模塊式教學研討會； 5．2009年12月，舉辦全省模塊式教學開放月活動。

（三）結題、總結和推廣階段 1．2010年五月各子課題結題； 2．2010年六月組織課題結題、鑒定；

3．在省教育廳職教新干線推廣課題研究成果，展示教學課件及教學視頻。

（二）研究方法

本課題主要采用三種研究方法：一是文獻法。查閱國內外有關高等職業教育模塊式教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗；二是個案研究法。選擇一定高職院校的不同專業，進行模塊式教學模式研究的試點；三是行動研究法。即在研究中行動，在行動中研究。

三、結論與對策

（一）縱觀國內外高等職業教育教學模式的改革與發展，我們認為，模塊式教學模式是一種比較有效、適應性較強、較符合高等職業教育特點的教學模式之一。

我國新高職起步雖然較晚，但教學模式的探索卻相當活躍。影響較大的主要有“五階段周期循環高職教學模式”（簡稱:五階段職教模式）、“產學研結合模式”、“產教結合模式”以及傳統的“三段式”教學模式、“技術型”教學體系（實際也為一種教育模式）和模塊式教學模式等。

國外對教學模式的系統研究大約有近三十年的歷史，發達國家的高等職業教育已形成較為完整的體系和各具特點的教學模式。比較有影響的主要是CBE模式、“雙元制”模式和MES模式。這三種教學模式有五個方面的共同特點：一是采用的是一種非學科式的、以能力為基礎的職業教育模式；二是整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；三是采用以學生為中心的教學組織形式；四是教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的監督者和學習輔導者；五是采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估。

比較來看，國內外高等職業教育教學模式的開發、研究、改革和創新，存在共同的趨勢：就是由注重“教”轉向注重“學”；由注重教學模式的理念探討轉向注重模式的教學實踐性；由注重知識、技能的發展到注重學生職業素質的提高。不難看出，無論是國內還是國外，課程的模塊化業已成為職業教育教學改革的主要發展趨勢之一；與模塊式教學模式相適應的項目教學、任務教育、案例教學和小組教學等教學方法、手段也逐漸在職業院校得到廣泛的采用；模塊式的教學模式在不斷的總結和完善中，已逐步成為廣大職業院校教學改革創新和提高教學質量的重要選擇之一。

（二）高等職業教育模塊式教學模式是在模塊化課程開發基礎上形成的教學模式，它以職業活動為中心，以崗位需求為導向，將職業分析歸納出的技能點和知識點分別加以組合，構建不同的模塊課程。這種模式符合學生的學習特點，有利于提高學生職業能力。

模塊式教學模式是以就業為導向，根據就業崗位的任職要求和在職業領域（生涯）可持續發展的要求，解構教學內容，按認知規律和能力本位導向重構課程，形成模塊化的課程體系，并對教學過程進行全方位改革和創新的一種教學模式。模塊式教學模式的核心是課程的模塊化。本研究認為，課程模塊化包括了四個方面的內容，一是模塊的搭建，課程模塊是一個個項目化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際運用用情景有機結合起來，是學習領域的具體化，一門模塊課程可以設計為若干個模塊，一個模塊又可以分為若干項目，項目之間，模塊之間，依據工作邏輯和工作任務的不同而有差異，可以通過多條路徑來選擇，如工作對象、產品、崗位、操作程序、系統和設備的解構等；二是模塊組合，模塊內容通過工作任務引領專業知識，每個模塊都是一個相對獨立而完整的學習單元和任務的組合，具有明確的學習目標，模塊之間的關系可以是平行的，也可以是遞進的；三是任務要求，主要是針對職業工作崗位過程所需要的單位任務，對需要采取的動作和行為進行描述，包括了實踐技術知識、技術理論知識及拓展知識的內容；四是技能訓練，明確訓練的項目名稱、工具、材料、場地及操作步驟通過這種動態學習方式完成階段性學習目標，形成綜合職業能力。模塊化課程的設計路線主要是對課程的解構和重構。一是基于職業崗位工作過程的進行課程解構。一方面明確了專業培養目標，這種專業人才培養目標是具體化的，是有具體職業崗位或者崗位群的專業培養目標；另一方面對職業崗位進行了深入的工作分析，確定了從事這個職業所要求的能力標準。這種課程解構的核心意義就在于它突破了以知識體系為核心的課程標準，建立了以職業能力為核心的課程標準。二是基于職業崗位能力導向進行課程重構。首先，對形成職業崗位能力所需要的知識、技能和態度進行了清晰的梳理，確定了專業教學的基本內容；其次，根據專項能力來劃分課程模塊；再次，確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織；然后，根據模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程、教學評價；最后，明確知識、技能、態度之間的關系，重點關注如何運用所獲得的理論知識、操作技能、工作態度來完成工作任務，從而形成在復雜工作情景中做出判斷和采取行動的能力。

模塊式教學改革緊跟現代職業教育教學改革的主流，已經初步形成了有理論支撐，有方法實施，有教學實踐的模塊化課程體系。在理論上，提出以職業崗位工作過程為導向的課程改革思路，注重吸收中外經典的教學理論，如用建構主義的教學理論解釋任務驅動模塊的劃分，用認知規律解釋能力遞進模塊的劃分；在方法上，模塊式教學改革提出基于職業崗位工作過程的課程解構方法和基于職業崗位能力導向的課程重構方法。如在課程重構方法上，提出分四步走：一是對形成崗位能力所需要的知識、技能和態度進行清晰的梳理，確定專業教學的基本內容；二是根據專項能力來劃分課程模塊；三是確定每個課程模塊的教學目標，內容體系、基本環境、教學組織；四是根據模塊教學目標的要求設計有效的教學方法、教學過程，教學評價；在實踐上，模塊式教學改革采用有利于職業能力形成的項目教學法，選擇校企合作開發的模塊化校本教材，推行小班教學制度。模塊式教學模式將理論形態的職業教育理念，內化成為具體的課堂教學形式，這在當前職業教育教學改革理論和模式眾多，實踐和應用偏少的狀況下尤為可貴。

（三）適應高等職業教育模塊式教學模式的教學隊伍，既要求在個人素質上秉承新的教學理念、掌握現代教學方法、指導專業實踐教學，成為課程專家和技術工程師，又要求整個教學團隊團結協作、能夠承擔課程開發、教學改革和技術應用研究的研發任務。

在模塊式課程教學中，首先要求教師要轉變教育觀念：打破原來固定式的教學組織形式，向動態、實用的教學組織形式轉變；可用新型的互動式教學和開放型教、做、察、學及一體化教學等教學組織形式；注重學生綜合能力開發和培養，強化學生的技術綜合應用能力和技術發展能力，強化學生的創業精神；確立新的教育教學質量觀。樹立以學生為中心的教學原則，尊重學生的個性，突破局限于以崗位為出發點和歸結點的教學口徑，拓寬到職業或行業，并顧及職業生涯。其次，教師要利用多種形式努力學習專業知識，并不斷更新知識，這樣才能根據學生所學專業特點編制模塊化課程的學習指南，并為學生提供動力，給學生注入信心，不斷對學生的成就進行評定與鼓勵，在所要求的工作習慣、態度、能力上起示范作用，努力培養學生的自學能力。從教學團隊的建設來看，適應模塊式教學模式的教學團隊應該具備“四化”：一是教學過程“規范化”，同專業同年級的教師按統一的教學規范、電子教案、授課計劃與教學進程進行教學，有組織地集體備課、集體攻關，爭取成為學習型的教師；二是課程教學“案例化”，各模塊課程的授課內容以實際案例工作任務為主線展開，以培養學生實踐能力為目標組織教學，突出職業教育特色；三是考試形式“多樣化”，改單一的筆試為理論筆試、口試、實操、方案設計、作品展示、答辯等多種形式，以綜合能力來評定學生的成績，實現從傳統的應試教育向素質教育的轉變；四是教育教學“一體化”，教師不僅在專業品質、治學精神、教學態度、為人師表方面為學生作出榜樣，還要在學生行為規范、團隊精神、職業溝通、質量意識、法律意識、創新意識、創業精神等方面全方位影響和嚴格要求學生，形成良好的職業素養。

適應模塊式教學模式要求的“雙師型”隊伍建設應堅持“引聘名師、培養骨干、校企合作、專兼結合”的原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，實行激勵與制約相結合，健全管理機制，采取“引（進）、聘（請）、送（培）、下（基層）、帶（培）”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，建設具有雙師素質、雙師結構的優秀教學團隊。“引（進）”是從科院校、有名的高職院校引進教學名師、學科帶頭人等；從生產一線引進管理人員、技術人員等，提高學院專業建設水平；“聘（請）”是從行業、企業聘請專家擔任客座教授進行講學，請他們做兼職教師；從生產一線聘請專業技術人員進行理論教師和學生的實踐指導；“送（培）”是選取、選拔部分骨干教師到國內外名校進行交流，提高教師的職業教育教學能力；“下（基層）”是讓全體教師輪流下到基層單位（包括校內外實訓基地、相關企業等）進行鍛煉，提高他們地工程實踐知識和實踐技能；“帶（培）”是以老帶新、以強帶弱。以專業帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面地培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。

（四）高等職業教育模塊式教學模式的教學管理模式是：學生依照模塊選修學分，通過學分制實現對教學的目標管理，通過模塊式實現對教學的過程管理，最終促進學生的自主學習和個性發展。

模塊式教學模式是以能力為本位的高職教育教學模式，本課題組在模塊式教學模式實踐中形成了適合模塊式教學的新型教學管理模式，其內涵是：課程以能力模塊為單位進行組織，依照職業崗位形成體系；教師根據職業崗位群進行組織和管理，每個專業教師均有自己主攻的職業崗位傾向，重點研究該崗位的發展狀況以及專業技能要求，并以此為依據進行教學；學生的學習實行學分制管理，允許學生根據自己對職業崗位的興趣和自身特點，選擇適合自己的課程模塊進行學習，取得課程模塊所對應的學分。

模塊學分制實施的思路是，學生依照課程模塊來選修學分，而不是像通常的僅僅進行公共任選課程的選修。這是因為模塊式教學課程體系是依據崗位工作任務構建，每個教學模塊都能與職業崗位工作任務相印證。對課程模塊的選擇就是對將來職業崗位的選擇。

選課制是學分制的核心，學生按照職業崗位所要求的選課路線進行選課，這給了學生很大的個性化發展空間。學生不僅可以在對多個模塊的學習過程中，選擇自己適合的職業發展道路，而且還可以在一個專門技術上進行深入的學習。

（五）構建高等職業教育模塊式教學模式學生考核評價體系的基本原則是：實用化、綜合化和模塊化；基本思路是以技能考核為中心、不同的模塊采取不同的考核方式；主要方法是教考分離、實行形成性考試與終結性評價考試的結合；主要途徑是校企合作共建考核評價體系；最終目的是促進學生自主學習。

構建模塊式教學模式學生考核評價體系應遵循實用化、綜合化和模塊化三個原則。“實用化”指按市場需求的人才類型和知識能力結構來確定考核方式，即改傳統的學府化考核方式，完全按市場和企業工作崗位的實際需要，以最能考核學生實用型能力的考核方式來考核學生的真實水平。“綜合化”指學生的最終評定標準除課堂考核外，還包括實習實驗考核、社會相關能力考核、技術創新考核、相關設備操作與維護考核，以及國內外相關前沿性知識、法律知識的考核等。“模塊化”指將學生考核中的項目根據教學內容分解成若干個子項，然后再依主次輕重給各個子項設定一定的權重和分值，讓學生自由選擇參考的項目，這種考核方式即可以讓學生據興趣和特長選報考試項目，又可避免重理論輕技能考核面窄的弊端，確保人才培養的實用性和多面性。模塊式教學模式學生考核評價體系的構建一是以技能考核為中心，注重對體現本專業發展前沿的知識領域能力和實際工作職業技能領域的知識的考核，二是不同教學模塊采取不同的考核方式，專業理論課程的考核采取開放式考題，校內實訓的考評成績由學生之間評價和教師評價結合進行。

模塊式教學模式學生考核評價的方法主要有兩種：一是教考分離，這種方法引入職業資格證書制度，在實施成績評價體系改革的同時也響應了國家提出的“雙證書制度”，真正體現“能力本位”教育思想的舉措。二是形成性考試與終結性評價考試相結合，國外高職院校十分重視平時考核，教師經常采用各種方法對學生進行多次考核，通過考核檢查和改進教學質量，督促學生加強平時學習，平時成績占總成績的比重較大。模塊式學生考核評價的實施途徑主要是通過校企合作共建考核評價體系，企業為學生提供完整、真實的工作及實訓環境，充足的實訓耗材，完善的實訓設施，使學生得到職業技術鑒定所需的訓練，充分落實考核。

四、成果與影響

（一）課題研究取得了大量的成果，并得到社會認可

1.課題組研究人員共公開發表論文70篇，含外文3篇。其中，湖南科技職業學院發表核心期刊論文2篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文2篇；湖南交通職業技術學院發表核心期刊論文3篇，國家級期刊論文4篇，省級期刊論文14篇；長沙民政職業技術學院發表核心期刊論文3篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文7篇；湖南工業職業技術學院發表核心期刊論文2篇，國家級期刊論文1篇，省級期刊論文10篇。

2.公開出版教材共計36本。其中，十一五規劃教材4本，21世紀規劃教材3本，高職高專計算機教材1本，認證考試指定教材5本，暢銷教材13本，校本教材10本。

3.課題研究的三年間，共有14門課程被確定為精品課程。其中，國家級精品課程3門（湖南科技職業學院、湖南交通職業技術學院和長沙民政職業技術學院各1門）；省級精品課程8門（湖南科技職業學院1門，湖南交通職業技術學院2門，長沙民政職業技術學院3門，湖南工業職業技術學院2門）；院級精品課程3門，均為湖南科技職業學院子課題專業課程。

4.在推行模塊式教學中，教師及學生都取得優秀的成績。其中，教師獲獎41項，學生獲獎27項。

5.課題組研究人員中共有9位成員被省教育廳評為骨干教師。分別是：湖南科技職業學院江文、徐署華；湖南交通職業技術學院仇雅莉、袁輝、沈錦、馬才伏和甘輝；長沙民政職業技術學院鄧文達；湖南工業職業技術學院陳敬良。

6.從2007年到2009年，子課題專業畢業生就業率均穩定在90％以上。其中，湖南科技職業學院就業率為93.5%、95%、92%；湖南工業職業技術學院就業率為97.6%、98.2%、98.3%；長沙民政職業技術學院就業率為91.9%、92.6%、94.1%；湖南工業職業技術學院2007年子課題專業無畢業生，后兩年的就業率均為95%。

7.獲得省職業教育專項重點項目19項。其中，湖南科技職業學院4項，湖南交通職業技術學院7項，長沙民政職業技術學院5項，湖南工業職業技術學院3項。

（二）課題研究成果得到推廣和輻射 1.舉辦湖南省職業教育模塊式教學觀摩活動。2007年12月28日至29日，以課題研究成果為基礎，湖南省教育廳組織舉行了湖南省職業教育模塊式教學觀摩活動，省教育廳副廳長、省社副主任王鍵，省社副主任張作功，省教育廳副巡視員葛建中以及湖南各市州教育局、高職學院、成人高校、省級示范性中等職業學校和縣級示范性職教中心近300人參加教學觀摩活動。本次活動分教學觀摩和學術論壇兩大塊進行，與會代表分四組赴長沙民政職業技術學院、湖南科技職業學院、湖南交通職業技術學院和湖南工業職業技術學院現場觀摩計算機網絡技術、軟件技術、汽車運用技術和動漫設計與制作等四個實驗專業的模塊式教學活動。王鍵副廳長為本次模塊式教學觀摩活動作題為《新觀念 新課程 新方法 新氣象》的總結講話。他認為，四所院校模塊化的課程實踐，在教學方法的改革上，有三個方面的特點：首先是按照“教、學、做”合一的總體原則設計了教學方法，其次是根據課型和專業不同采取了不同的教學方法，最后是實現了教學目標、教學方法和教學資源配置的統一。

2.舉辦湖南省職業教育模塊式教學研討會。2008年12月29日－31日，以交流課題研究成果為主要目的的湖南省職業教育模塊式教學研討會在長沙舉行，這次活動由湖南省教育廳主辦，湖南中華職業教育社承辦，長沙民政職業技術學院、湖南交通職業技術學院、湖南工業職業技術學院及湖南科技職業學院協辦。來自湖南省62所高職學院和部分中職學校的骨干教師150余人參加了研討會。會議首先聽取了10個以職業教育模塊式教學改革為主題的學術報告，然后分別在湖南交通職業技術學院、湖南科技職業學院、湖南工業職業技術學院和長沙民政職業技術學院進行了教學觀摩和跟班學習，會議還對跟班學習教師完成的作業進行了交流和點評。省教育廳王鍵副廳長在書面講話中指出，這次研討會研究的內容相當豐富，很好地體現了當前湖南職業教育教學改革的基本精神，是湖南落實職業教育走內涵發展之路戰略具有重要意義的一次大膽創新。他希望全省職業教育工作者，把握科學發展思路，進一步深化改革，全面推進職業教育協調發展。

3.舉辦職業教育模塊式教學開放月活動。2009年11月6日至27日，為展示課題三年來的研究成果，省教育廳主辦了為期近一個月的職業教育模塊式教學開放月活動，活動在湖南長沙民政職業技術學院、湖南交通職業技術學院、湖南工業職業技術學院動漫和湖南科技職業學院同時舉行。省教育廳副廳長王鍵，課題主持人劉曉、省教育廳職成處處長、省社社務委員張大偉等赴各承辦學校參加了開放月活動。此次活動主要包括展示教改專業的研究成果、觀摩現場教學、參與教改專業的課堂教學計劃制定、參與課堂教學實踐、教師互動等五個方面內容，涉及計算機網絡技術、汽車運用技術、動漫設計與制作、軟件技術等四個專業。來自湖南省60多所高職學院、90所中職省示范校建設單位和縣級示范校職教中心建設單位的200多名教學一線的骨干教師分三批參與了本次活動。王鍵副廳長在總結講話中指出，這次模塊式教學改革實際上是對職業教育的一次顛覆性改革。他還指出目前湖南職業教育的發展受到本土基礎條件的制約，與江浙一帶差距較大，只有通過普遍提高師資隊伍能力、培訓特殊人才才能跟上國家職業教育的發展，提高湖南職業教育核心競爭力。

五、改進與完善

（一）模塊式教學模式適應于那些專業或課程？

在本課題的研究過程，關于模塊式教學模式適應于哪些專業或課程，一直就存在兩種不同的傾向:一種傾向認為，模塊式教學模式注重的的是教、學、做三者合一，所以只適合于以實踐操作為主的工科類專業；還有一種傾向認為，模塊式教學模式作為一種教學理念，理應適應所有專業的教學，或者說是否適應所有課程，包括數學、語文等文化基礎課。模塊式教學模式究竟適應于那些專業或課程，還有待于今后進一步研究和探討。

（二）作為一種比較適合高職教育人才培養規律的教學模式，模塊式教學模式的推廣應用還需要從哪些方面加以突破？

本課題在研究過程中，注重將理論研究、專業實踐和理念推廣相結合，目的是為了讓更多的高職院校從理論和實踐兩個方面認識和接受模塊式教學模式的理念和方法，事實上，這一理念和方法也得到了一大批職業院校的好評，還有一些學校在學校在專業教學改革上對模塊式教學模式進行了學習和借鑒，但是，無論是試驗院校，還是學習和借鑒的院校，都有一個共同的感受，就是感覺壓力太大，一是對教師的要求高，開展模塊式教學的教師已不只是一般意義的課題教師，還是具有前沿專業知識、高超動手能力的工程師，這對一般高職院校的專業課教師是一個挑戰；二是對實習實訓條件要求高，要求用于專業實踐教學的設施設備都緊跟行業技術的發展，與行業的設施設備同步，這樣才能保證培養出來的學生在專業技術上的領先優勢，這對經費有限的高職院校也是一個不小的挑戰；三是由于模塊式教學采取的任務教學和項目教學方法，要求有大量的緊跟行業發展的任務和項目作為教學資源，而這些教學資源的開發和購買對高職院校也是一個不小的障礙。這些都是模塊式教學模式推廣和實施需要重點解決的問題。

（三）如何進一步完善模塊式教學模式？

作為職業教育教學領域一種帶有顛覆性的改革，模塊式教學模式無論是在理論框架的搭建上還是在實踐應用的探索上，都還有許多地方需要進一步完善和改進。如這一模式指導下實習實訓標準建設的研究、課堂教學環境的研究和與之相適應的校企合作研究、教師激勵機制研究、教學常規管理研究等等。此外，隨著專業技術發展、產業結構調整和崗位分工不斷細化，也需要模塊式教學模式在任務和案例的選擇上不斷的作出修改和調整。如何進一步完善模塊式教學模式，使之成為高職教育教學改革的成功典范，這也是今后需要重點研究的問題之一。

（執筆人：周勇）

2010年6月8日

第二篇：當前高等職業教育人才培養模式研究專題

當前高等職業教育人才培養模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養模式的內涵入手，分析了當前高等職業教育人才培養具有人才層次的高級性、知識、能力的職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性的特性，從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發構建高職教育人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；培養模式；人才培養

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；

⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代

生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓

設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

第三篇：沙漠里的歌 - 湖南教育科學規劃網

湖南省教育科學研究工作者協會成立

9月28日，湖南省教育科學研究工作者協會第一屆會員代表大會在長沙召開。會議由省教科院黨委書記、省教育科學研究工作者協會籌備小組副組長田剛主持，近400名會員代表參加了會議。省民政廳民間組織管理局副局長陳群到會宣讀《關于籌備成立湖南省教育科學研究工作者協會的批復》。會議審議并通過了《湖南省教育科學研究工作者協會章程》；選舉通過了丁孜山等326人為湖南省教育科學研究工作者協會第一屆理事會理事，丁孜山等120人為常務理事；選舉通過了省教育廳黨組成員、省教科院院長姜正國為第一屆理事會會長，省教科院黨委書記田剛為常務副會長，王章華等30人為副會長，李倡平為秘書長。第一屆理事會一致同意聘請省教育廳主要領導張放平、王柯敏為名譽會長。新當選的協會會長姜正國發表了講話。

摘自2001年10月1日《湖南教育科研報》（通訊員桂建生）

第四篇：高等職業教育的教學模式探討

高等職業教育的教學模式探討

——上海高職高專新任教師培訓學習體會

2011年5月份，通過學校的推薦，我參加了上海市高職高專新任教師的培訓課程學習，通過這次學習讓我體會了很多，學到了很多知識，作為一個青年教師，實踐經驗還不是很足，這次的培訓讓我知道了什么樣的教學模式是適合高職高專教育的。

徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報告也讓我受益匪淺，高職高專的教學模式一直是大家討論的熱點，怎樣的一種教學模式是適合高職高專的，區別于普通的本科教學模式，讓學生在高職高專的學習能真正的受益呢？我認為高職高專區別于普通本科院校的最大的特點應該是實踐能力，這也是所有教授的報告中最重要的一個觀點之一，作為高職高專院校的教師，應該突出課程的實踐能力，以項目為主導，跟社會相結合。

通過幾天的學習，我總結了一些如何提高高職高專藝術設計實踐教學能力的方法，具體體現為：

一、以項目化教學為主導

當前社會設計行業激烈的競爭對畢業生提出了較高的要求，社會需求應用型和創新型的人才。

藝術設計專業是一門綜合性和應用性很強的學科，這就對藝術設計教學提出了更高的要求。如何以能力為中心，以適應社會需求為目標，真正為社會培養綜合素質較高、適用面較寬、技術應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。當前多數開設藝術設計專業的學校，設計教育自身構架和系統的適應性不足，在教學方向、教學內容上沒有及時調整，面對市場的靈活多變不具備快速反應能力。在教學方法上，設計教育與設計產業沒有很好的對接，學生缺少實踐的平臺，實踐經驗不足。

項目化教學是新的教學方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同創建的一種以學生為本的活動教學法。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。其突出特點在于學習過程的實踐活動與研究活動相融合。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種教和學互動的模式。

藝術設計的項目化教學，可以引進社會上現成的設計案例，課堂與公司相結合，讓學生直接參與實際項目，給課堂營造一個工作的環境，讓他們的完成項目的同時也完成了專業的深入學習。

一、在教學方法和教學手段上可推行教學新技術應用，增強教學互動性

主要可以采用以下幾種教學方法：

1、理論講授與應用設計相結合，講授注重實際

2、形象教學輔助，分析成功案例

3、根據實踐項目針對學生素質進行分組。

4、課題訓練注重過程，認真分析課題目標

5、個別輔導，調整表現形式接近目標，解決學生個性的問題

6、在教學過程中同學之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示

7、多種形式檢查教學效果

8、采用教賽結合，積極與設計比賽相結合。在深入課堂教學的同時，擴大本專業的社會影響力。

三、進一步加強產學研結合

高職院校的產學研合作教育模式，是一種利用學校和企業不同教育資源和教育環境培養適合企業需要的應用型人才的教育模式。產學研合作教育模式對于實現高職教育的人才培養目標與規格要求，培養技術與技能型人才獨具優勢。學校根據企業的人才培養規格要求，確定教學內容，使高職教育與企業發展融合在一起。也是學校培養“雙師型“教師的有力途徑。

如果已經有產學研結合的模式，可以在產學研合作實施上加強校外實訓基地建設，強化市場和現場教學力度，為學生提供知識向能力轉化的場所，進一步拓寬與豐富學生專業知識面；創造了適合職業崗位的實踐環境。

四、可以適當的聘請企業人員來學校兼課。

企業人員的實踐經驗豐富，而且是社會上第一手的資料，能直接的提高學生的知識面和實踐能力。

以上是通過幾天的學習經驗總結和對高職高專教學模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當之處還望大家批評指正。

上海震旦學院 報告人：宋清澄

2011年5月

第五篇：高等職業教育現狀與發展研究

高等職業教育現狀與發展研究

調研提綱

一、調研背景

根據《教育部關于批準高等教育教學改革立項項目的通知》（教高函[2005]23號），上海市教科院高職教育發展研究中心承擔“高等職業教育現狀與發展研究”項目任務，編著出版《高等職業教育現狀與發展研究》一書。該書將對近年來我國高等職業教育的階段性發展進行深入、詳盡的分析與研究，對高等職業教育的發展現狀、存在的問題及發展趨勢作一次全面、理性的疏通和分析，并給出一個比較科學、合理的綜合性判斷，以期正確地評價、準確地反映出我國高等職業教育目前處于怎樣的發展階段和水平；同時，借鑒國內外的發展經驗，為我國高等職業教育的健康發展指明道路和方向。

本書將是我國高等職業教育發展以來一部具有總結性、權威性和歷史性的著作。在該書中，將收錄一批有特色、有經驗的高職院校的典型材料，作為此次歷史性總結的支撐背景。同時，將準備有選擇性地總結出我國高等職業教育校企合作、雙證書運行、職教集團等若干模式等，為我國高等職業教育的進一步健康發展提供啟示與借鑒，以更好地發揮高等職業教育的人力資源供給和服務功能，滿足經濟社會發展的變化需求。

二、調研目的

據了解，貴校在上述方面已經形成了頗具特色的發展模式，積累了較為豐富的經驗，因此我們希望將貴校的材料作為典型個案納入本次歷史性總結的權威之作。為此，我們特編寫了有關個案的提綱要求及范例供參考（參見附錄一~四）。如果貴校在附錄提綱的某一項或幾項中有期望展示的風采或值得總結的經驗，則請您按照提綱所列要求準備材料，并通過電子版或E-Mail的方式寄給我們。時間截止到2006年2月25日。

我們將根據您所提供的材料進行仔細研究、分析、提煉、歸納，通過這本權威性專著的展示，使貴校的亮點更亮，特征更鮮明，聲譽更提高，并將由此讓高層領導‘知道您、了解您、支持您、幫助您’，為貴校自身乃至整個高職教育事業的可持續發展提供有力的支撐。

三、調研的主要內容

1、歷史回顧與現狀分析；

2、發展中的特征及特殊做法；

3、發展中存在的困難與不足；

4、下一步發展的目標；

5、可供借鑒的舉措建議。

四、聯系方式

地址：上海市茶陵北路21號（郵編200032）

上海市教科院高等職業教育發展研究中心

項目組聯系電話（兼傳真）：021-64175236

聯系人：黃 芳（項目秘書）

E-Mail: office.ribb.sh@163.com

項目總負責人：

馬樹超（上海市教科院高職教育發展研究中心主任）

高教司參加人：

范 唯（高教司高職高專教育處處長）

各專題負責人：

郭 揚（高職教育發展研究中心副主任，負責綜合組）

陳 娟（負責優秀高職院校的典型個案研究）

021-64034387或***

陳 嵩（負責校企合作的典型個案研究）

021-64034387或***

黃 芳（負責雙證書運行的典型個案研究）

021-64175236或***

郭蘇華（負責職教集團的典型個案研究）

021-64434053或***

附件一：

高等職業院校典型模式

調研提綱

一、調研主要內容

1、學校辦學歷史。

2、學校典型經驗和成功做法。

3、學校最典型的幾個特征總結。

二、案例文稿要求

教育部高教司委托課題“高等職業教育現狀與發展研究”項目組，將對各高等職業學校的典型經驗進行總結，擇優編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。您的介紹和經驗將成為我們對高職院校發展理論研究的有力依據。

為之，要求參與單位根據提綱編寫2000字左右的文稿，也可提供相應的現成材料。

三、案例寫作參考提綱

1、學校辦學歷史。

2、學校典型經驗和成功做法，包括：投資和經營方式、學校管理體制、人才培養目標和培養模式、專業設置和教學模式等。1）方法與措施 2）作用與成績

3）學校最典型的幾個成功經驗總結

附件二：

“校企合作”辦學

調研提綱

校企合作辦學是高等職業教育的基本屬性，“校企合作”成功與否關系到高等職業教育能否辦出特色，從某種意義上說，也是高等職業教育成敗興衰的決定性因素。為了更好地總結和推廣各地高職院校校企合作的辦學經驗，并為我國今后高職院校的健康發展獻計獻策，現特征求一批在全國有一定影響的高職院校在“校企合作”方面的經驗介紹，列入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。

一、調研主要內容

1、學校發展的歷史回顧，特別是在校企合作方面的發展情況；

2、學校在校企合作方面有哪些主要特征；

3、目前學校在校企合作辦學方面所面臨的主要困難和問題；

4、學校今后在校企合作辦學方面的打算；

5、對高職院校校企合作辦學有何好的建議。

您的介紹和建議將成為我們對高職院校發展理論研究的有力依據。

二、需索取的資料

可提供相應的現成材料，但更希望能夠寫成專題論文的形式。

三、個案范例

金華職業技術學院“五位一體”辦學模式的基本特征

金華職業技術學院根據當地區域經濟發展和學校自身辦學水平提升的需要，從2002年起，在原有發展基礎上，圍繞高等職業教育人才培養的目標，充分利用“小企業大集群、小商品大市場”的區域優勢，主動與地方經濟社會接軌，形成了“基地、教學、科研、招生、就業”五位一體的辦學模式，促進了學校跨越式發展。

“五位一體”辦學模式是指面向地方經濟社會發展，在雙贏、誠信、融通的基礎上，通過緊密型校企合作，實現基地、教學、科研、招生、就業一體化，促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環的高等職業教育辦學模式。

基地是校企聯姻的基礎。創建緊密型基地是校企合作的基礎。學校與企業的關系有松散轉變為緊密，有“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

招生是校企互動的起點。根據企業需求調整專業結構，進一步拓展“訂單培養”，讓學生進入學校后以企業準員工身份接受高等職業教育，密切關注人才市場和生源市場的變化，將基地建成招生宣傳的窗口。

教學是校企合作的核心。通過緊密型校企合作，進一步深化教學改革，堅持專業設置與產業發展需求貼近，堅持專業建設與產業結構調整貼近，堅持教學內容與職業需求貼近，堅持專業建設與產業崗位需求貼近。

科研是校企融合的提升。通過緊密型基地的設置，構建高層次科研管理體系，建立多元投入機制，實施評估考核，采取聯辦應用型研究所、合作建立學科性公司等方式促成資源共享，聯合攻關，解決目前高校科研與經濟建設之間的目標隔離、人員隔離、經費隔離和成果隔離的問題。

就業是校企雙贏的碩果。培養“合格加特色”的人才是學校的追求，這種人才也是企業的需求。通過校企雙方共同把握市場人才需求，共同實施個性化就業指導，共同實施市場化動作，規模推進學生就業，暢通畢業生的就業渠道，是學校與企業獲得雙贏的碩果。

基本特征之一——以系統科學理論為依據。基地、教學、科研、招生與就業相互聯系、相互影響、相互促進，它們密不可分，構成了系統化的培養高技能人才的科學體系。

基本特征之二——以經濟社會需求為動力。體現開放辦學、社會辦學的高職辦學理念，面向地方經濟社會發展設置專業，人才知識與能力結構符合社會需求，教學科研體現改革思路。

基本特征之三——以緊密型基地建設為重點。抓住校企合作的關鍵，突破傳統基地的學生實習單一功能，著重建設具有多功能的緊密型基地，把緊密型基地作為實施“五位一體”辦學模式的重要基礎。

基本特征之四——以拓展多元利益為驅動。在校企合作中拓展多元利益，從思想感情和文化成分上，加強學校與企業的糅合，達到互惠互利、文化融通、互相促進、共同發展，保持長期穩固的合作關系。

基本特征之五——以提升綜合素質為目的。合作涉及雙方感興趣的所有方面，形成不拘一格，靈活多樣，為學生提供全面的教育服務，為學生養成企業需要的職業能力和綜合素質提供理想途徑。

附件三：

實施雙證書制度的典型個案與模式研究

調研提綱

為了促進高等職業教育改革與發展的有序推進，提高高等職業教育培養人才的高效率、低成本，實現高技能人才的“零距離”上崗，滿足社會對高技能人才的迫切需求。為了解高職資格證書在具體實踐運用中的有益經驗與存在問題，以及進一步發展的可行性措施與方案，以便將貴校的成功經驗編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著，特擬定本調研提綱。

一、調研內容

1、學校實施高職職業資格證書的基本情況介紹。

2、學校實施高職職業資格證書所取得的成就及有益經驗。

3、學校實施雙證書的特色及特殊作法

4、實施過程中遇到的困難和需要解決的問題。

5、進一步發展的目標設定。

6、對實施高職職業資格證書的舉措設想與建議。

7、對“高職職業資格證書內涵”的思考，（1）高等職業教育對“高技能人才”的界定，（2）高等職業教育自身的特征，（3）“高職職業資格證書”與職業資格證書之間的區別等，（4）社會對高職資格證書的認定情況。

二、需索取的資料

請配合提供下列資料，謝謝！

1、請提供學校基本情況、實施高職職業資格證的相關文件與資料、學校職業技能鑒定站所、學校發展規劃等相關資料。

2、學校曾發表的關于“雙證書”的論文及著作等。

3、學校曾參與的有關“雙證書”的課題資料及相關成果。

三、個案范例

新疆克拉瑪依職業技術學院實施雙證“直通車”模式個案研究

新疆克拉瑪依職業技術學院創建于 1956 年，是一所以工科為主、文理兼備、多層次、多學科的綜合性普通高等院校，面向全國招收“高中后三年制、初中后五年制”大專及普通中專層次的學生，各類在校生 6000 余人。2003 年學院畢業生就業率 97.1 ％，居自治區高校首位。

學院堅持以能力為本、突出職業技能的辦學特色，實行“一書多證制”，培養復合型、應用型技術人才。校內建立了與各專業相配套的實訓基地，設立國家職業技能鑒定所，學生通過實訓可直接獲得各專業的職業資格證書，大大提高了畢業生的職業能力和就業競爭力。

一、“直通車”模式基本情況

克拉瑪依職業技術學院率先在自治區高職院校中實施了職業資格證書直通車改革試點，高職學生通過三年學習，畢業時經過考核合格可以領取畢業證書和高級工職業資格證書。2004年9月新學年開始，克拉瑪依職業技術學院的汽車運用與維修、工業電氣自動控制技術、旅游與飯店管理等3個專業開始實施學歷證書與職業資格證書“直通車”新模式。

實施職業資格證書“直通車”模式后，這些專業的學生在畢業時不用參加由職業技能鑒定部門舉行的資格考評獲取職業資格證書，而是在完成所有課程之后直接獲得相關工種的高級職業資格證書。實施職業資格證書直通車后，學生三年就能拿高級工證，而過去則需要十幾年的時間。

二、實施“直通車”模式的若干特征

1、調整專業設置適應職業標準。職業教育中的專業相對來說有一定的系統性和標準，要實施職業資格證書“直通車”，就必須在專業的基礎上找出共同點和差異點，通過調整使專業培養包含職業標準，又不違背專業標準；在完成專業學歷教育的同時，也達到職業標準要求。

2、強化專業能力培養適應企業需求。學院在教學內容上以專業所必須的基礎知識夠用、實用為原則，加大了專業的技能動手能力、攻關能力、新技術應用能力、創新能力的培養。同時，在教學內容上，學院結合專業對應職業工種進行了調整，以適應專業和工種的需要。比如電氣自動化專業，這個專業對應的工種為維修電工，該專業的基礎理論和專業課程完全覆蓋了維修電工工種(初、中、高級工)所必須的應知知識要點，即，如果該專業畢業生理論合格，則維修電工工種的職業資格證的理論考試也就合格。

3、構建“一體兩翼”新型課程體系突出職業能力。學院按照‘一體兩翼’模式構建課程體系，突出以職業能力為中心，既滿足學歷教育的要求，又適應職業資格取證的需要。所謂“一體”就是按照“以就業為導向，以能力為本位，以需求為目標”的三位一體主體方向構建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學歷教育的文化知識結構與高級工的職業資格標準。學院調整后的課程實行“大平臺，小模塊”，“大綜合，小方向”的結構，同時加強實踐性教學環節，理論教學與實踐教學學時分配保證達到5∶5。

4、實施“一體化”教學方法提高教學質量。實施“直通車”后，學院對教學方法和手段都進行了改革，實施“一體化”的教學方法，邊講邊練。所謂的“一體化”教學法，就是將過去的課堂教學和實踐教學結合為“一體”，變實驗室為課堂，變課堂為實驗室；另一方面，將理論教學與實踐教學也結為“一體”，這樣才能使學生達到職業資格證書所要求的技能標準。同時，學院充分利用現代化的教學手段，精選授課內容，擴大專業視野，增大認知力度，加強理解記憶，提高課堂效率。

5、實施課程認證的考評方式提高考評效果。實施該模式也對學生的考核與評價方法進行了改革。學院根據職業資格標準，將與之有關的主干課程化分為若干教學模塊，按模塊進行教學和考評，把技能鑒定的一次性考評轉變為多次模塊考評，把小容量抽題考評變為大容量普遍性考評。“直通車”方式的考評由于考評次數多、模塊內容相對集中，考評的量相對較大，內容的覆蓋率也高。

6、建立和完善監督與保障機制。為了使“直通車”模式順利運行，學院專門制定了《克拉瑪依職業技術學院“直通車”的實施細則》，落實了各級責任，相互監督、規范運行，確保“直通車”實施后，質量不打折扣。同時，為保證“直通車”工作的運行質量，學院建立了由系部、學院、自治區勞動廳組成的校內外三級監督體系，隨時進行抽查監督。再者，學院進行了課程改革、整合教育資源、調整教學計劃、保證實訓時間、改革考評方式等一系列保障措施，確保“直通車”模式實施的有效性。

三、“3+2雙直通”模式

基于技校想要學歷，而高職學院則想要技能的基礎，2005年，克拉瑪依職業技術學院同時與克拉瑪依職業技師培訓學院、烏魯木齊鐵路運輸學校、哈密鐵路技工學校3所學校簽署協議，組成了一個新的合作體，共同實施繼“直通車”模式后的又一新型模式——“3+2雙直通”模式。

基本模式和實現方式：由克拉瑪依職業技術學院負責申報五年一貫制高職試點專業招生計劃，在中考成績優異者中錄取。前三年在試點的技工學校學習，達到中級職業資格水平；后兩年到克拉瑪依職業技術學院學習，達到大專學歷，同時獲得高級職業資格證書。

“3+2雙直通“模式兩個學段分別在技工學校和高職院校按照統一的教學計劃學習與實踐，同時達到大專學歷水平和高級職業資格標準要求，同時獲得大專學歷證書與高級職業資格證書。實現中職與高職、中級與高級職業資格、高職學歷教育與高級職業資格證書相互銜接，實現職業教育的”三通"，為社會培養真正具有高技能的人才。

附件四：

集團化辦學 調研提綱

一、調研內容

1、集團組建模式：是松散型的還是一體化的。即組成成員的產權關系有沒有變化。以怎樣的協議組合起來。

2、機構建制：領導機構和工作機構的設置狀況。

3、運行特征：以資金、或技術、或資源、或其他為紐帶。

4、集團政府和社會組織與集團的關系，政府的指導作用和引導方式。

5、集團在教育和企業聯合方面的結合點。主要強調企業在集團內所追求的利益焦點。

6、集團在辦學層次、專業設置、人才培養模式、用人機制等方面的探索和創新。

二、需索取的資料

可提供相應的現成材料，但更希望能夠寫成專題論文的形式，以便我們擇優編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。

三、個案范例

江蘇現代服務業職業教育集團的基本特征

江蘇現代服務業職業教育集團由江蘇經貿職業技術學院牽頭、全省33所辦學水平較高的省級以上重點職業學校加盟、67家知名企業共同參與，將聯手培養現代服務業所急需的實用型緊缺人才。

特征一：松散型結合，自主加盟式參與。參與單位產權不變，財務分列。

特征二：政府引導。省教育行政部門為集團的籌建做了大量的前期準備工作，為集團牽頭方提供政策支持和信息支持。

特征三：在形成共識的前提下，實現資源共享。組建服務業職教集團后，33所學校可以嘗試進行一系列教學教育改革，在近期內主要包括統一專業培養目標、統一教學管理、統一教育質量監控、統一招生及學籍管理、統一境外合作與國際交流。同時，在專業設置、教學計劃、基本建設、教師及教學設備的調劑、畢業生就業推薦等方面實行統籌。聯合召開大規模的畢業生招聘會；利用資源優勢聯合舉辦成人教育、繼續教育、遠程教育和終身教育，打通學校和社會的“瓶頸”。此外，還可實現中、高職的人才對接，在33所學校內，針對中職學校部分學生升高職的需求，通過內部協調，與高職學院聯合，在招生、培訓、就業等方面做到“無縫對接”。

特征四：成員單位享有較大的自主權，并搭建各自的合作系統，空間大大擴展。各學校可根據自己的優勢和特色開設選修課程，擴大學生的選課余地；實行彈性學分制和完全學分制，實現學分或成績互認。