第一篇：高等職業教育學生管理特色與模式研究結題報3

高等職業教育學生創新型德育管理研究結題報告

——““管理、培養、訓練”活動德育模式的積極探索

《高等職業教育創新型德育模式研究》是2008年鎮江市教科所立項的課題。課題由李洋、李燁同志負責。課題組成員10人，絕大多數同志是在教育教學第一線工作的教師．有的同志是系部分管學生工作的領導。這些同志的優勢是有熱情、有實踐經驗，善于探索和學習。在工作過程中，課題組緊密結合學校高等職業教育試點改革發展的實際，邊設計，邊調研，邊實踐，邊總結，推動了學校的工作，又獲得了一些規律性的認識，促進了中青年教師的業務成長。目前，該課題已經取得了預期成果，可以結題。現以《高等職業教育學生創新型德育管理研究》為題，作出報告。

一、選題的背景

接受高等職業教育的高職生，承載著成為應用型技術人才和高素質者，為我國的現代化建設和社會進步服務的歷史使命。“十五”期間，職業教育為社會輸送了2200多萬個高等職業技術學校畢業生，“十一五”期間，更造就8000多萬高等職業技術人才，為我國現代化建設和社會進步做出重要貢獻。在造就高職生人才的教育過程中，德育的良好教育是完成高職教育任務的基本保證。

在高職生的學校教育中，德為根本。但在高職生的培養和使用中，“德”恰恰是高職生緊需要加強修養的。在學校教育教學管理過程中，及時發現問題的癥結所在，及早地施加積極影響和正面引導，會更有效地提高高職生的思想道德素質，進而全面帶動素質的提高。為了應對高職教育中德育工作出現的新情況和新問題，積極研究對策，提高德育效果，鎮江高等職業技術學校于2008年成立了“高等職業學校創新型德育模式研究課題組”，為高職生德育模式的創新進行了專門研究。它的深入研究具有重大的理論意義和實踐價值。

二、課題理論意義

（一）是德育自身發展的需要。德育具有發展性，隨著社會的不斷發展與進步，學校德育的目標、內容、途徑與方法也在不斷發展與變化。通過本課題研究，可以將學校的一切工作、學生的一切活動從德育層面進行有機切入，形成整體的創新德育途徑與方法體系，促進學校德育水平與效益的提升。

（二）是體現以人為本、以學生為本的德育理念，注重提升人的生命價值。創新型德育尊重人的認識規律和成長規律，突出人的主體性和主體地位。通過課題研究，在一系列的德育途徑與方法操作、德育活動的體驗中，可以有效地培養人的精神品質和道德規范，達成“知、情、意、行”的統一，促進學生健康成長，從而實現生命的美麗和價值的提升。

（三）是具有鮮明的時代性。1993年聯合國科教文組織在北京召開的“面向21世紀的教育”的國際研討會，在討論分析21世紀人類面臨哪些挑戰的問題時，被列為第一位的是人的道德、倫理、價值觀的挑戰；并指出，高境界的理想、信念和責任感，強烈的自立精神，堅強的意志和良好的環境適應能力、心理承受能力，便是21世紀人才規格的突出特征。針對時代特點，改革高職生的德育模式，對二十一世紀輸送合格的人才。

（四）是體現德育理論的創新。“德育不僅是規范性的德育，而且更是發展性、創新型的德育。”德育理論的創新來源于德育實踐的創新。通過課題研究和德育實踐，建構學校和諧德育的途徑與方法體系，可以將學校創新德育的目標、內容、途徑與方法體系提升到理論層次，構建出比較系統、科學的和諧德育理論，用和諧德育的創新理論指導和諧德育實踐。

三課題實踐價值

本課題研究具有鮮明的時代性，它來源于實踐又指導實踐。德育，作為一種特殊性的教育，既是社會發展的需要，也是人自身發展的需要，歷來是學校教育的重要組成部分，高等職業教育也不例外。目前，高等職業教育，不論是學校數量還是學生人數，都已經超過了普通本科院校，高職教育不論是培養目標、教學組織方式，還是生源質量、學校基礎條件與普通本科院校相比都存在較大區別。探索和研究高職德育的特殊性、德育規律性，為高職德育工作提供理論指導，是一項緊迫而又重要的課題。德育是教育的一個重要組成部分，目前高職院校的德育工作現狀還不太令人滿意，存在一些問題，與鄧小平同志1983年提出的：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，還有較大的差距，需要我們解放思想，調整思路，敢于創新，開拓高職教育德育的新思路。其課題深入研究具有重大的實踐價值。

（一）探索性價值。比較于我校“九五”、“十五”的德育研究課題，本課題是一個全新的課題。本課題研究，在培養二十一世紀人才目標、德育論、德性論、“新三中心論”等有關理論的指導下進行實踐探索，而這種實踐探索必須用現代教育理論的積極的思維，通過有效的操作，構建出具有校本特色的創新德育突進與方法體系。

（二）針對性價值。針對性是實施德育必須遵循的一個重要原則。本課題研究具有很強的針對性，是針對我們高職生學生品德發展實際和人文環境實際、和諧德育工作實際而開展的創新性活動，以培養現代的人，提升德育工作的育人水平。

（三）實踐性價值。“德育的本質是實踐的。”本課題研究具有實踐性價值，通過課題研究實踐，構建出具有針對性的切合創新型德育實際的途徑與方法體系，可以將創新型德育的目標和內容落實到學校教育教學的各項工作和活動之中，有力地指導我們和諧德育實踐，實現學校和諧育人、學生和諧發展的目的。

（四）實效性價值。探索具有針對性、實踐性的創新型德育途徑與方法體系，其終極要求是達到培養現代的“德才兼備”優秀人才的目的，也就是德育的實效性。本課題研究就是要按照這樣的要求，認真研究、扎實運作，整體構建出創新德育的途徑與方法體系，指導德育工作實踐，提升德育工作水平，求得課題研究和育人的“雙重”實效。

三、課題研究的理論依據

1、政策法規依據：

1.1目標依據：《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出的“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為，懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養，學會處理人與人、人與社會、人與自然等基本關系”和“ 提高基本素質做起，促進未成年人的全面發展。努力培育未成年人的勞動意識、創造意識、效率意識、環境意識和進取精神、科學精神以及民主法制觀念，增強他們的動手能力、自主能力和自我保護能力，引導未成年人保持蓬勃朝氣、旺盛活力和昂揚向上的精神狀態，激勵他們勤奮學習、大膽實踐、勇于創造，使他們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質得到全面提高”和《公民道德建設實施綱要》的20字基本道德規范“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”，新《守則》、《規范》、“八榮八恥”和《教育部整體規化意見》中的三方面十六個子目標。

1.2原則要求依據：《若干意見》要求學校德育要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，《教育部關于整體規劃大中小德育體系的意見》指出的“中小學教育階段德育活動要體現生動性、，動手動腦，豐富情感體驗的特點”。

2、德育原理依據。

2.1德性論原理。人的德性是一個形成和發展的過程，但德性一旦形成，便逐漸凝化為個體的穩定的價值取向。德性具有發展性，是可塑的，這種可塑性表現在外在規范或環境對人性的影響或改造。德性的生成與發展，離不開環境的發展變化。對于學校德育，只有不斷地改變教育環境、改變德育途徑和方法，學生的德性才能不斷地發展，他們的思想品質才能提高，他們的道德規范才能與時俱進，符合不同歷史時期的道德要求。2.2德育論原理。德育論關于德育的整體性、主體性和實踐性原理是構建學校和諧德育目標、內容、基本途徑與方法的重要理論基礎。和諧德育作為德育主體的一種實踐活動過程，其實質就是學生主體在教師主體指導幫助下，消化、吸收、實踐和諧德育內容、實現德育目標的過程，也就是“雙主體”實踐的過程，經由這一過程，學生的主體性逐漸成長，達到自我教育的目的。和諧德育的實踐性要求學校要整體構成和諧德育目標和內容，拓寬和諧德育途徑，改變和諧德育方法，加強社會實踐活動，使小學生確實成為現實社會中獨立生存的現實的人。

2.3新三中心論。即“以學生為中心、以情感為中心、以活動為中心”，是構建德育內容、目標、途徑與方法的支撐性理論，它體現了人本主義和“以學生為本”的德育理念，突出了德育的實踐性，增強了德育的針對性，提高了德育途徑與方法的實效性。

3、《課改綱要》理論。

《基礎教育課程改革和發展綱要（試行）》明確指出：“制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。”

四、課題研究過程 本課題研究從2008年10月至2011年10月經歷了四個發展，在各個發展階段中，我們在總課題組的領導和實驗區指導組的指導下，按照課題研究實施方案和階段研究計劃要求，扎實有效地開展了課題研究工作。

第一階段：2008年3月至2009年5月為立項籌劃階段。

在本課題立項籌劃階段中，我們主要做了以下工作：召開領導班子會議，學習市教科所課題研究《實施方案》，選擇確定研究課題，成立了課題研究領導小組；召開課題研究領導小組會議，選擇確定研究人員和實驗教師；研究制定課題研究實施方案，填報課題研究《申報審批表》。

第二階段：2009年05月至2009年10月為開題準備階段。

本研究階段，我們所做的研究工作主要有：繪制課題研究整體推進表和階段研究計劃；召開課題“開題大會”，通過課題研究實施方案和階段研究計劃，通過研究人員和實驗教師；舉辦實驗教師培訓班，比較系統學習政策、法規和德育理論；深入基層組織德育調研，形成調研報告，研究制定“研究實踐階段”研究計劃。

第三階段：2009年10月至2011年07月為研究實踐階段。

本階段是課題研究的重點階段，我們做的研究工作主要有：結合德育和研究實踐，分年級整體構建各系部和諧德育的培養目標、基本內容、基本途徑與方法體系；定期舉辦實驗教師培訓班，不斷為實驗教師充電、提高科研能力與水平；適時組織召開與課題研究相關的專題研討會和經驗交流會，推進課題研究實踐；開展征集評選課題研究論文、德育案例、系列德育活動方案等階段成果活動，推薦有理論高度、指導德育實踐的優秀階段研究成果參加上級優秀科研成果的評選，調動研究人員和實驗教師開展課題研究的積極性。

第四階段：2011年07月至2010年12月為籌備結題階段。

本階段的研究工作主要有：深化課題研究，將研究成果、總結、經驗上升到理論高度；梳理研究資料，組織相關人員撰寫結題報告；填報結題申請書、結題鑒定書，申報結題。

五、課題實施過程

一、調研是開展本課題工作的基礎

開展任何一項社會性課題都離不開調查研究工作。本課題把調研工作當作基礎性工作來做。對鎮江高等職業學校德育工作涉及的一些方面的情況，分專題進行了調查。主要采取取抽樣調查，召開座談會，個別訪談、談話等方法，從各個角度，多層次較大范圍地收集信息，摸清情況。綜合起來，我們主要進行了以下幾方面的調查研究。

1．1關于對在校學生心理素質的測試

心理素質教育是高校學生德育工作的重要內容。為切實了解我校學生的心理健康狀況，我們曾對信息與機械系07級、09級在校學生進行了心理素質調查。我們選取了0907班 同學為調查對象。，收回有效問卷60份，回收有效率達100%。其中男生48人，女生12人。男生平均年齡18歲，女生平均年齡18歲。測試工具主要選擇了兩個，一是采用了1966年由日本大學心理咨詢員和精神科醫生集體編制的大學生人格問卷(中文修訂版)，簡稱UPI(University Personalily lnventory)。

心理素質調查采用了集體測試方式。根據測試統計結果，將可能存在有嚴重心理問題的學生篩選出來。由心理學教師對其問題進一步進行診斷和分類。最后撰寫調查報告。

從心理調查的統計數據來看，我校學生心理狀態多數是健康、積極、向上的。近幾年來我校堅持開展大學心理健康教育，成效顯著。在校學生的心理素質有了明顯的提高，對于心理障礙的自我調節能力也在增強。但依然有5-10％的學生有不良心理狀況，他們對學習生活有消極、被動情緒；遇到學習和生活上一點困難，心理比較脆弱；有的學生遇到問題自己不善于與人溝通，心理壓力比較重。有約20％的學生學習基礎比較差，缺乏積極進取的精神。這就要求我們必須以積極的態度采取相應的方法，幫助學生用合理的正當的途徑緩解心理壓力，堅持正常的學習和生活，順利地完成學業。

1.2關于我校畢業生情況調查

我們采取抽樣問卷調查和個別訪談的方式對近年來海淀走讀大學的畢業生進行了調查。通過抽樣調查，剖析近年來我校畢業生的素質，社會對海大畢業生的評價和需求；了解社會需要什么樣的高職畢業生以及用人單位對高職教育改革的意見和建議。為此我們編制的調查表分為三個部分：“用人單位對畢業生的評價”、“畢業生的自我評價”、“畢業生對學校課程設置的評價和建議”。畢業生素質評價共有20個要素，包括：事業心、責任心、上進心、政治表現、思想道德、遵紀守法、勞動態度、謙虛謹慎、服從工作安排、業務水平、思想理論水平、外語水平、動手能力、應用計算機能力、組織管理能力、與周圍同志關系、健康情況、該生在本單位發揮作用情況，安心本職工作情況、對畢業生素質總的評價等。每個要素分優秀、好、較好、一般、較差、差6個等級，由用人單位負責人進行測評。

為了將定量分析與定性分析、面上調查與點上調查結合起來，我們先后到十幾家用人單位召開了座談會。聽取了企業家、教育工作者、各級領導、人事管理干部、工程技術人員及大學畢業生100多人的意見。

我們還采用比較研究的方法，把本校的畢業生素質與普通高校的畢業生、其他高職院校畢業生及成人高校畢業生進行一些比較。

通過對畢業生的調查，可把收獲和結論歸納如下：

1．社會對大學畢業生素質要求，大多數用人單位歡迎有事業心和責任感、具有艱苦奮斗精神、知識面較寬、有組織管理能力、善于處理人際關系、有奉獻精神和創新精神的畢業生。學生黨員表現好，很受歡迎。

2．調查顯示，本校畢業生的社會形象較好，基本符合社會對高等職業技術人才的要求。絕大部分畢業生經受了政治思想和勞動紀律的考驗，受到用人單位領導同志的肯定和贊賞；大部分畢業生的業務能力是稱職的，有的人工作很出色，成為基層領導或業務骨干。調查發現，用人單位對我校畢業生的總體評價是比較高的，80％的畢業生能勝任目前的工作。同時調查也反映出畢業生的一些不足：如外語應用能力、創新能力、組織協調能力、文字表達能力等。調查中，許多畢業生反映，在思想方面，一、信仰與信心的培養，人才的成長不僅要有信念來支撐和驅動自己，更需要有信心使之堅韌不拔地堅持下去，這種信心實質是對自己正確的認識和充分的把握，是對自己投了最信任的一票。

二、能力與責任的培養未來的人才培養模式除了傳播知識外，還應著重進行如下三種能力的培養：一是創造能力，二是獨立能力，三是自學能力。學校在傳授知識的同時，還要對學生進行責任心的培養，提高對他人、對社會的責任心。

三、個性與人格的培養 個性化發展旨在發揮個人才能時充分激發個人的內在潛能，使人更好、更有效地發揮自己的才能，造福于社會。這三方面能力在以后的職場中顯得尤其重要。

3．通過對我校畢業生情況的調查來看，雖然絕大部分畢業生是好的和比較好的，但依然還有小部分的畢業生，用人單位不夠滿意，約有15％的畢業生工作不夠稱職，一部分畢業生對自己要求不高、工作缺乏進取心，心理素質不好等。我們認為，學校的德育管理工作要緊跟學校發展步伐，急學生之所急，加大對畢業生的就業指導工作力度。注意培養學生的綜合能力和素質，發揮學生的主觀能動性，開展好的德育活動，培養學生的優秀品質。

通過調研，現得出以下結論：

（一）高等職業學校學生現狀分析 高職生成長于社會轉型期，他們接受信息、知識、娛樂休閑的方式都發生了很大的變化，他們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性明顯增強，在思想、價值、觀念、行為等方面呈現許多新特點，優缺點均突出。

1.從思想動態上來看，青年學生主體性、選擇性、觀點多樣性特點突出。隨著我國社會主義市場經濟的發展和對外開放的擴大，社會經濟成分、利益關系等日益多樣化，社會意識也出現多樣化的趨勢，這對培養青年學生與時俱進的新思想提供了有利條件，青年學生思想意識活動空前活躍，他們積極向上，關注社會熱點，憂患意識增強，善于思考。但同時也應看到，西方敵對勢力從未放棄對我國意識形態領域的顛覆活動，企圖通過各種手段對我國進行思想意識滲透，由此，非馬克思主義的思想意識有所滋長，甚至出現了一些否定馬克思主義的錯誤思想觀念，這對青年學生產生了負面影響，學生關心的熱點在減少，且關注熱點多與自身利益密切相關，在關心國家動態和社會發展方面，由于缺乏政治信仰而表現出一定的盲動性。

2.從價值取向上來看，價值取向多元化。由于自身經歷的簡單和目前價值環境的復雜，部分青年學生中存在認知與行為背離的現象。青年學生主流是好的，初步具備現代職業人的思想品質，如主體意識、競爭意識、公平意識、效率意識，但其人文素養、公德意識等有所欠缺，缺乏艱苦生活的磨煉，心理承受能力較差，有些學生主體意識走向極端，在價值取向上注重自我，注重功利，強調價值主體自我化、價值取向功利化、價值目標短期化。

3.從行為特點上來看，充滿熱情和激情，缺少耐心和毅力。高職生精力充沛，朝氣蓬勃，興趣廣泛，把參加社會和學院各種活動視為自身權利，自覺自愿地積極參與自己感興趣的社會性事務和社會實踐，敢闖敢干。但做事容易急于求成，價值目標短期化，遭遇打擊和挫折時，心理承受能力差，不敢和不愿面對失敗，缺乏直面失敗找原因、越挫越勇的耐心和毅力。

（二）現有的高職校的德育現狀

管理者常常說要為學生的將來考慮，但事實上，他們真正考慮的卻是使德育目標達到自己的要求，即方便自己的工作，方便自己的管理，很少考慮到學生自身的發展和他們的實際需要，德育目標大多完美無缺，沒有個性化，沒有階段性。

我們目前采用的德育工作模式，雖不同程度地從某一方面發揮了德育作用，但層次不深，維度不全，效果也不佳。主要表現在：重傳遞、輕思考，忽視了對學生道德選擇和澄清能力的培養；重灌輸和說教，把學生當做“可被別人占有的東西”②，輕交流，習慣于“我說你聽”，缺乏平等對話和情感溝通，忽視了德育過程中由知到行的轉化環節；重外律、輕內修，只依賴于嚴格的要求與紀律約束來培養學生的良好人格和道德習慣，忽視學生自身對道德理想的追求和堅持不懈的自律慎獨；重顯性、輕隱性，忽視了學生自我教育能力的培養，忽視了發揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能；重歷史經驗，輕充實學習，德育理論的缺失和德育研究不到位導致了德育工作效果低下，造成這種后果的原因是重管理，輕引導，或者引導不到位。

二、創新型德育課題具體實施做法

第一階段 德育量化管理 措施一：準軍事化管理——學知識、練舉止、抓養成

為強化對學生的教育與管理，培養學生令行則止，雷厲風行的優良作風，切實提高學生的整體素質，我校開展了“準軍事化管理”，并取得了階段性的成功。

“準軍事化管理”不是以往僅僅制度上的嚴格管理，而是通過向社會聘請優秀轉業、退伍軍人做學生教官，對教官加以崗前培訓，在學校的統一領導下，將教官安排到各個教學樓、宿舍樓，與班主任共同分擔學生的管理監督工作，以現代教育制度結合軍人管理制度，做好學生思想、學習、生活等各方面的教育工作。讓學生學知識、練舉止、抓養成，更好地培養學生的組織紀律性和頑強的戰斗作風，全面提高學生的政治素質、思想素質和作風紀律素質。使學生能夠成為適應社會需求，企業需要的合格人才。1.針對不同對象分層次管理。

對大一新生要“以管為主”。新生進校后，在思想上需要一個轉變期和適應期，因此，入學教育非常重要，要通過對學校和專業的介紹，讓他們對學校產生親切感，對專業產生濃厚的興趣，為以后愉快地學習和生活做好心理準備；之后通過軍訓，進行愛國主義、國防意識和組織紀律教育，使其具備愛國主義精神，艱苦奮斗、團結協作的意識，為形成良好的校紀校風打下基礎。

措施二：德育量化考核——嚴格的標準，到位的管理

為保證“準軍事化管理”能取得更徹底的成果，我校建立一套以校學生處為主導，以系學生處為中心，輻射到每個班級和每一位同學的學生德育量化考核管理體系。學校以班級常規管理為抓手，以學生德育積分制考核為主要管理手段，通過學生德育管理系統的運作，實現對每一位學生的宏觀和微觀管理，促進學生全面發展。

完善制度建設。只有制度完善才有章可循，因此，制度建設至關重要。過去我們在制定學生管理規章制度和學生思想政治教育工作隊伍管理制度時，時常把加強管理放在首位，突出評判性，缺乏激勵性和導向性。新形勢要求我們發揮與時俱進精神，遵循以人為本理念，恰當運用靈活多樣的德育工作方法，完善“管為基礎、引為主導”，并在制度建設上更好地體現出來。

該體系將各種常規管理內容量化，保證學生在校期間的所有行為有章可尋，有法可依。在新生入學后參加軍訓的過程中由班主任組織學習，讓學生對學校管理的每一項規章制度都熟記在心，使學生在參與各項教學活動、獎助學金評比、宿舍方面及日常表現做到心中有標尺，時時衡量自己的行為。

一、考核辦法: 《學生德育量化考核》的貫徹實施真正的起到了管理學生，規范學生行為的作用，它規定：

1.學生德育量化考核視管理人員對學生日常檢查情況進行加減分；

2.德育表現中同一行為受多項加減分時，以最高項為準，不累加；

3.學生德育量化考核成績低于90分，不能發展其為團員，取消一切評獎評優資格，至學期末成績低于60分，視為德育課成績不合格，開除學籍； 4.學生德育考核的成績是學生評獎、評優、推優、組織發展和推薦就業的主要依據，除系內有特殊規定外，按學生德育考核成績由高分到低分順序推薦；

5.學生德育考核成績在學生畢業時裝入學生檔案。

二、執行辦法：

目前我校的德育管理系統分為學校、系部和班級三個層面，評價的主體分別是學生處領導、班主任、教官、系學生會和班委會等，評價的依據主要是《學生德育量化考核總則》，評價的結果分別與示范班級、文明班級以及學生的德育考核掛鉤。我們制定了關于該考核辦法的具體執行流程，以明確每位負責人在考核中應承擔的工作和職責，做到分工明確，管理思路清晰。

措施三：學生干部的培養——構建學生自主管理模式

我校還提出了學生自主管理模式，首先加強學生干部的管理和培養，打造出有能力、高素質的學生會干部，塑造嚴明實效，團結一致，全心全意為廣大同學服務的優秀學生干部組織，并使其在德育量化考核管理體系中充分發揮學生干部的主體作用，使學生（尤其是學生干部）在自我管理過程中得到迅速地成長，更極大地提高了德育管理的效能。

第二階段 德育素質教育

我校在執行德育量化考核體系的同時，大力開展學生的德育素質教育，力爭培養出具備綜合素質的人才，所以我們擬定每學期為學生開展有針對性的德育素質教育訓練。德育素質教育訓練將以教學形式開展，依據開展的培訓或訓練內容配備教師，以班主任老師為主導力量。該教學的展開除了有理論講授外，更多的組織學生參加各種體驗式活動，達到培養目標。另外，在各學期內將組織2-3次大型的以班級為單位的學生競技活動，通過活動的參與，使學生在強身健體的同時，培養團隊合作精神、提高集體榮譽感，增強學生協作能力和競爭意識。對大

二、大三的學生要“以引為主”，即堅持以社團活動為載體，以拓展學生的人文素質為目標，大力培植校園文化，形成引導學生成才的校園文化氛圍和社團活動體系，具體實施如下：

措施一：充分發揮“兩課”的主渠道作用。“引為主導”就是要充分發揮“兩課”教育在大學生系統思想政治教育中的主渠道和主陣地作用，加強學生的愛國主義、社會主義、集體主義價值導向教育，進一步幫助他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義信仰。要以加強公民道德建設為著力點，以職業素質教育為核心，引導學生形成愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的思想政治素質和道德行為習慣。

措施二：推進學生管理自主化。要加強學生自我教育，提高學生自律、自立、自主意識和相應的自我管理、自我服務能力。如設立大學生自律委員會、學生宿舍自管會等，加強學生干部的政治素質和工作能力培養，引導學生骨干策劃各類學生主題教育，鍛煉其帶領學生、團結學生、服務學生的能力，以點帶面，以骨干培養促進整體教育，提升學生自我管理的校園主人翁意識。

措施三：促進校園先進文化建設。進行校園文化建設，要在堅持統籌規劃的前提下，時時把握學生的“熱點、焦點、盲點”，通過“抓實踐、抓社團、抓活動”，鞏固思想政治教育的效果，發揮院報、廣播等交流和溝通平臺的作用，建設積極向上的主流校園文化，在全面服務于同學的理論學習、生活、情感等需求的同時，把正確的價值觀、人生觀滲透于其中，引導學生全面健康發展。

措施四：強化網絡德育的教育功能。網絡德育的功能主要體現在啟迪思想、轉化意識、塑造人格和指導行為等方面。網絡拓寬了高職院校德育工作面，延伸并補充了德育功能，其豐富的信息、便捷的傳播、多樣的表現形式、易于互動的交流方式，為加強和改進新形勢下的德育工作提供了有力的技術支持。因此，在立足人才培養這個根本目標的前提下，要積極運用網絡手段，通過建立德育網站、網頁來構建德育工作新陣地，注重引導，強化管理，增強網上德育的影響力，提高網上德育的針對性、預見性和實效性。

活動一：遵章守紀教育與素質養成訓練

在學生步入校園后的第一學期中，進行軍訓教育、國防教育、法制教育、學院規章制度教育、文明禮貌及行為規范教育，增強學生體質，培養學生吃苦耐勞精神，提高組織紀律觀念，樹立文明行為習慣，增強責任感和使命感。通過新生專業認知教育使學生對所學專業的發展動態、未來工作崗位及崗位素質、技能要求有所了解，明確自己的學習目標，為他們的大學生活和今后職業生涯夯實基礎。

活動二：感恩立德教育與知恩回報訓練

在學生進入第二學期學習生活時，我們利用感恩教育及感恩回報、社會實踐等活動引導學生愛國、愛集體、愛父母、愛老師，懂得感恩，自覺回報社會。首先，通過拓展感恩教育內容，增強學生愛父母、愛祖國、愛家鄉、愛學院的思想意識；其次，通過開展感恩回報活動，教育學生懂得珍惜，訓練學生從小事做起，不斷提升自己的道德修養；再次，通過開展社會實踐活動，培養學生的社會公德意識。

活動三：自信自強教育與誠信合作訓練

當學生步入第三學期的學習生活時，我們在繼續強化感恩立德教育的基礎上，結合校訓開展自信與自強教育，采取多種方式提高學生的自信心；開展素質拓展訓練，培養學生人際關系協調能力、協作能力和團隊精神，提高學生競爭意識，提高他們的身體耐力。另外，通過開設心理健康知識講座，宣傳普及心理健康知識，使學生掌握必要的心理調試方法，培養學生不怕挫折、積極向上的良好心理品質。

第三階段 德育管理隊伍建設

措施一：優化德育管理隊伍

學校是培養高素質人才的陣地，德育管理工作是幫助和指導學生成才，培養學生健全人格、良好個性、優秀品格、進取精神、創新意識的重要保證。德育管理工作人員在學生管理中有著特殊的地位和作用，他們不僅僅是對學生進行著最基層最直接的管理者，同時也是學生思想政治工作的主力軍，是學生思想政治工作第一線的組織者和教育者，扮演著指導學生在校期間德智體全面發展的特殊角色。為此，我校高度重視德育管理隊伍的建設，每年都將德育管理工作人員的培訓作為一種工作制度執行。崗前培訓。通過舉辦崗前培訓班的方式，使其明確崗位職責，掌握學生工作的基本知識和基本方法。

理論培訓。有計劃安排德育管理工作人員的校內理論學習培訓班。一年舉辦一次小型研討會，兩年舉辦一次大型的研討會。不定期邀請知名專家、學者來校作專題講座與學術交流。

短期進修和輪訓。每年選拔一定數量優秀德育管理工作人員參加學校的短期業務進修和輪訓。根據德育管理工作人員工作的不同階段，開展不同內容的培訓，提高德育管理工作人員的工作能力和水平。

措施二：加強德育管理隊伍應遵循的原則

1．以人為本的原則：首先，樹立人人都是人才的觀念，根據人員個體的資質差異和能力特點合理使用，做到人盡其才。其次，要創造一個能夠吸引和留住人才的內部環境。一方面，政策和規章制度的制定要人性化；另一方面，要關心德育管理工作人員的工作、學習和生活，重視德育管理工作人員個人的職業發展。

2.精簡高效的原則：德育管理隊伍建設的目標是“數量精簡，結構優化，高效務實”。數量精簡，結構優化要從科學設崗上下工夫；高效務實則要從人員的選拔和培養上下工夫，實現選人、用人和培養人的有機統一。

3.德才兼備的原則。德才兼備是選拔德育管理工作人員的基本原則。選留德育管理工作人員要堅持高標準、高層次，努力把思想政治素質好，學歷層次高，組織管理能力強，熱心并善于做學生工作的同志選拔到學生工作崗位上來。4.選拔、使用、培養、提高相結合的原則。采取切實有效的措施，加強對學生思想政治工作人員的教育和培養，不斷提高他們的理論素養、政策水平和工作能力。

措施三：規范德育管理隊伍考核制度

為激發德育管理工作人員的積極性、主動性和創造性，提高德育管理工作人員的工作效率和水平，學校應建立科學考核德育管理工作人員工作的機制。通過定期述職、自評互評、師生民主評議、校學生工作領導小組量化考評等方式，實事求是地對德育管理工作人員的德、能、勤、績做出評價。考核成績分優秀、稱職、不稱職三等。考核結果作為其評聘專業技術職務和提職晉級的重要依據。

加強德育管理隊伍建設是全面推進素質教育，培養創新型人才的需要。通過對我校德育管理隊伍的思考，我們深刻認識到當前學生工作所面臨的挑戰以及加強德育管理隊伍建設的緊迫性和重要性，按照“精干、高效”的要求進一步加強德育管理隊伍建設，真正鍛造一支團結務實、追求卓越、注重協同和配合的德育管理隊伍。

六、課題研究結論

本課題是針對日前德育工作存在的諸多弊端，依據“德育的本質是實踐”的觀點、德育過程“雙主體”論、德育活動“新三中心”論（學生中心、情境中心、活動中心）、“三貼近”原則（貼近學生生活、貼近學生個體、貼近學生心靈），按照“培養全面和諧發展的人”的育人目標，圍繞“職業教育需要培養“人”，培養大寫的人，培養不僅僅具有一定職業技能的人，更需要培養一個具有較高公民素養、職業素養和終身素養水平的人”這一研究目標，通過不同層面和不同角度而展開的德育行動研究，初步創建出與新德育目標、新德育內容相互作用的新德育模式與方法體系。

七、課題研究工作的思考與展望

1、課題研究工作的思考。

三年來的課題研究工作雖取得了一定的成績，研究計劃基本得到落實、研究成果基本凸顯、和諧德育基本得到全面推進，但也存在一定的不容忽視和亟待解決的問題。一是領導重視程度不是很高，其他工作沖擊嚴重，研究活動落實不是很及時、不是很到位；二是課題研究覆蓋面小，階段研究成果推廣不是很及時，使得我們課題研究的引領、推進和諧德育工作的作用不是很大；三是個別研究人員和實驗教師科研素質不高，對所做的工作不善于總結、提煉，使得我們的研究成果理論價值不是很高、應用價值不是很高；構建出的和諧德育途徑與方法還不夠全面、具體，沒有形成完整的科學體系。

2、課題研究工作的展望。

在今后的課題研究實踐中，我們要不斷加強教師隊伍建設，堅持定期舉辦實驗教師培訓班制度，不斷提高教師隊伍的群體科研意識和能力；抓實研究過程，結合創新德育工作實際，繼續把構建創新德育途徑與方法體系作為我們今年后一個時期的主攻課題，深化研究，把課題研究活動落實到學校各個層面、落實到各項活動之中，抓出成效，推進我校德育工作的深化改革、促進我校教育質量的全面提高。

第二篇：當前高等職業教育人才培養模式研究專題

當前高等職業教育人才培養模式研究 摘要：文章從高職教育人才培養模式的內涵入手，分析了當前高等職業教育人才培養具有人才層次的高級性、知識、能力的職業性、人才的技術性、培養手段的多樣性的特性，從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發構建高職教育人才培養模式。

關鍵詞：高職教育；培養模式；人才培養

Abstract: The article from the Vocational Education Training mode to start the connotation, the analysis of the current higher vocational education training with a senior-level talent, knowledge, professional ability, technical personnel, training means the diversity of features, from a professional Set up personnel training programs, educational reform and management, process control and evaluation of students, teachers, and so begin a series of links from high training goals starting to build models of higher vocational education training.Key words: higher education;training model;personnel training

前言

高職人才培養模式改革和創新是高職發展的一個熱點，是借鑒國際高等職業教育的人才培養模式還是探索中國特色的人才培養模式，是大膽地在實踐道路上勇往前行還是適時停下腳步進行理論反思是每個高等職業教育者都可能面臨的困惑。

一、正確認識高職教育人才培養模式的內涵

人才培養模式，一般認為是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教育方法等構成要素。根據高職教育的特點，高職人才培養模式就是：以直接滿足經濟和社會發展需要為目標，以培養學生的社會職業能力為主要內容，以教學與生產實踐相結合為主要途徑和手段的人才培養模式，是學校和用人單位共同確定的具體培養目標、教學內容、培養方式和保障機制的總和。

人才培養模式作為教育理論、教育實踐一體化的操作體系，研究其模式，必然要從其構成要素入手，研究高職教育的培養目標、培養方式、專業設置、課程設置等內容。

二、準確把握高等職業教育人才培養的特性

（一）人才層次的高級性

高職教育人才培養的目標以具有較強的實際動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于研究型和工程型教育；以具有較寬的知識面及較高的技術技能和操作水平區別于中等職業教育。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇，這就是人才層次的高級性。

（二）知識、能力的職業性

高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職業崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃，在對職業崗位群進行工作分析的基礎上，確定具體的培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。

（三）人才的技術性、技能性

高職人才不但掌握某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群所需要的生產操作技術技能和組織能力，能夠將研究或者工程型人才的設計意圖或工藝思想應用到具體技術技能操作的實踐中去，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題，是一種專業理論夠用，生產技術操作熟練和組織能力強的復合性的技術技能型人才。

（四）培養手段的多樣性

高職人才的培養目標決定了其培養手段的多樣性。在教學形式上，不僅有一定的理論教學，而且尤其注重實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以培養學生的綜合職業能力。

三、高職教育人才培養模式的構建

人才培養模式既然是教育資源的綜合利用和整體優化，這就要求我們從專業設置、人才培養方案、教學改革與管理、過程控制與學生評價、教師隊伍建設等一系列環節著手，從高職人才培養目標出發，制定出切合實際的實施辦法，并整體優化，達到最佳效果。

（一）專業設置

專業設置是是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節，應適應本地區及周邊地區社會發展、經濟發展的需要而定，應考慮到以下幾點：⑴所設專業是否和區域、相關行業的現實和發展對所需求的人才相適應；⑵學院與區域、相關行業聯系是否密切、是否能根據人才幣場有效需求靈活設置新專業或調整已有專業的服務方向、優化專業結構，學院能否完成當年招生計劃；

⑶所設置專業均有基本的辦學條件，并逐步提高，以滿足提高教學質量的需求；⑷所設置專業課程內容應緊緊把握科學技術發展動向。

（二）人才培養方案

人才培養方案是實現人才培養目標的前提與基礎，實現高等職業教育人才培養目標，首先應有科學完備的高等職業教育人才培養方案，高等職業教育人才培養方案應包括以下以下幾個方面：高等職業教育專業人才崗位知識與能力調研分析報告、高等職業教育專業人才培養方案、高等職業教育專業人才培養方案專家論證意見等。通過知識與能力調研分析報告確定高職專業人才培養的依據和目標，培養方案是對培養目標的具體設計，專家論證意見是對設計方案的審定，三個環節相互聯系與制約，構成高等職業教育人才培養方案。

(三)教學改革與管理

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實際能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以“必需、夠用”為度；專業課教學要加強針對性和實用性。

1．理論教學方面：⑴每個專業應該根據培養目標要求，選擇適宜的教學內容，恰當設置課程；基礎課教學體現“以應用為目的”、夠用為度，專業課突出針對性和實用性；⑵基礎課與專業課。人文教育和科學教育、理論與實踐之間的關系處理得當。⑶初步形成以職業素質和職業綜合能力培養為主線的教學內容和課程體系，各門課程的地位、邊界、目標清晰，課程之間銜接合理。

2.實踐教學方面：⑴每個專業都應構建培養學生職業技能。職業綜合能力和職業素質有機結合的實踐教學體系，并與理論教學體系有機結合、互相滲透，實施效果良好；⑵每個專業的學生都在校內（外）實訓基地中受到與現代

生產技術水平相對應的崗位實際業務訓練；⑶每個專業的畢業生應達到“會操作、會應用軟件、會上網、會應用計算機收集與處理信息”（簡稱“四會”）的計算機教學目標；⑷每個專業的實習、實訓、設計（論文）等實踐教學環節，營造良好的育人環境；⑸高職高專應逐步增加選修課比例，以提高學生的綜合素質。

3．教學方法與手段改革方面：⑴高職高專應全面開發教學方法與考試模式改革，教師應能夠改變單向灌輸式教學方法，積極實行啟發式等多樣化的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識。重視因材施教，重視發揮學生的主體作用，努力探索適應高職高專教育要求的理論與實踐課程的教學方法和考試模式，并在教學中取得一定成效。⑵課程教學應使用投影、多媒體技術。計算機輔助教學等現代教學手段，提高教學效率，改善教學效果。

4．實踐實訓方面：高職高專的實踐教學要改變過分依附理論教學的情況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科技發展和社會發展的最新成果，改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實踐，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐教學與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

（四）過程控制與學生評價

過程控制是指在實施教學計劃全過程中，為實現高等職業教育人才培養目標、保證教學質量和人才培養規格而采取的手段，它是高等職業教育教學質量保障體系中的關鍵內容。過程控制主要由以下內容組成：符合高等職業教育人才培養要求的師資配置、符合高等職業教育人才崗位能力培養要求的實驗實訓

設備配置、符合高等職業教育人才培養要求的圖書資料配置、符合高等職業教育人才培養要求的信息資源配置、教學過程控制與監督制度、教師教學質量考核評價制度等。高等職業教育教學質量要有師資、實驗實訓設備、圖書資料、信息資源來保障，同時需要對教學過程進行監督和控制，對教師教學質量進行評價，從而構成教學過程控制保障體系。

學生評價是指在教學過程中為實現培養目標而確立的考核標準與評價方法，是高等職業教育人才培養的根本性目標。學生評價主要由以下內容組成：學生日常行為考核標準與評價方法、學生思想品德考核標準與評價方法、學生基礎理論考核標準與評價方法、學生職業技能考核標準與評價方法、學生畢業考核標準與評價方法等。學生的日常行為、思想品德、基礎理論、職業技能、畢業考核，規范了學生的學習和確立了學生的綜合素質，構成了高等職業教育教學質量保障體系的學生評價保障體系。

（五）教師隊伍建設

提高教學質量，教師隊伍建設是重中之重。高職高專院校應按照高職教師隊伍特點，認真抓好教師隊伍建設：⑴著力抓好“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使教師既冥備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；⑵應積極從企事業單位聘請兼職教師，實行專、兼職結合，改善學校師資結構，適應專業變化的需要；⑶應淡化基礎課和專業課教師的界限，逐步實現教師的一專多能。教師隊伍在數量上逐步滿足的同時，要嚴格標準和要求，逐步提高質量以滿足提高教學質量的需要，確保教師質量整體提高。

第三篇：高等職業教育現狀與發展研究

高等職業教育現狀與發展研究

調研提綱

一、調研背景

根據《教育部關于批準高等教育教學改革立項項目的通知》（教高函[2005]23號），上海市教科院高職教育發展研究中心承擔“高等職業教育現狀與發展研究”項目任務，編著出版《高等職業教育現狀與發展研究》一書。該書將對近年來我國高等職業教育的階段性發展進行深入、詳盡的分析與研究，對高等職業教育的發展現狀、存在的問題及發展趨勢作一次全面、理性的疏通和分析，并給出一個比較科學、合理的綜合性判斷，以期正確地評價、準確地反映出我國高等職業教育目前處于怎樣的發展階段和水平；同時，借鑒國內外的發展經驗，為我國高等職業教育的健康發展指明道路和方向。

本書將是我國高等職業教育發展以來一部具有總結性、權威性和歷史性的著作。在該書中，將收錄一批有特色、有經驗的高職院校的典型材料，作為此次歷史性總結的支撐背景。同時，將準備有選擇性地總結出我國高等職業教育校企合作、雙證書運行、職教集團等若干模式等，為我國高等職業教育的進一步健康發展提供啟示與借鑒，以更好地發揮高等職業教育的人力資源供給和服務功能，滿足經濟社會發展的變化需求。

二、調研目的

據了解，貴校在上述方面已經形成了頗具特色的發展模式，積累了較為豐富的經驗，因此我們希望將貴校的材料作為典型個案納入本次歷史性總結的權威之作。為此，我們特編寫了有關個案的提綱要求及范例供參考（參見附錄一~四）。如果貴校在附錄提綱的某一項或幾項中有期望展示的風采或值得總結的經驗，則請您按照提綱所列要求準備材料，并通過電子版或E-Mail的方式寄給我們。時間截止到2006年2月25日。

我們將根據您所提供的材料進行仔細研究、分析、提煉、歸納，通過這本權威性專著的展示，使貴校的亮點更亮，特征更鮮明，聲譽更提高，并將由此讓高層領導‘知道您、了解您、支持您、幫助您’，為貴校自身乃至整個高職教育事業的可持續發展提供有力的支撐。

三、調研的主要內容

1、歷史回顧與現狀分析；

2、發展中的特征及特殊做法；

3、發展中存在的困難與不足；

4、下一步發展的目標；

5、可供借鑒的舉措建議。

四、聯系方式

地址：上海市茶陵北路21號（郵編200032）

上海市教科院高等職業教育發展研究中心

項目組聯系電話（兼傳真）：021-64175236

聯系人：黃 芳（項目秘書）

E-Mail: office.ribb.sh@163.com

項目總負責人：

馬樹超（上海市教科院高職教育發展研究中心主任）

高教司參加人：

范 唯（高教司高職高專教育處處長）

各專題負責人：

郭 揚（高職教育發展研究中心副主任，負責綜合組）

陳 娟（負責優秀高職院校的典型個案研究）

021-64034387或***

陳 嵩（負責校企合作的典型個案研究）

021-64034387或***

黃 芳（負責雙證書運行的典型個案研究）

021-64175236或***

郭蘇華（負責職教集團的典型個案研究）

021-64434053或***

附件一：

高等職業院校典型模式

調研提綱

一、調研主要內容

1、學校辦學歷史。

2、學校典型經驗和成功做法。

3、學校最典型的幾個特征總結。

二、案例文稿要求

教育部高教司委托課題“高等職業教育現狀與發展研究”項目組，將對各高等職業學校的典型經驗進行總結，擇優編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。您的介紹和經驗將成為我們對高職院校發展理論研究的有力依據。

為之，要求參與單位根據提綱編寫2000字左右的文稿，也可提供相應的現成材料。

三、案例寫作參考提綱

1、學校辦學歷史。

2、學校典型經驗和成功做法，包括：投資和經營方式、學校管理體制、人才培養目標和培養模式、專業設置和教學模式等。1）方法與措施 2）作用與成績

3）學校最典型的幾個成功經驗總結

附件二：

“校企合作”辦學

調研提綱

校企合作辦學是高等職業教育的基本屬性，“校企合作”成功與否關系到高等職業教育能否辦出特色，從某種意義上說，也是高等職業教育成敗興衰的決定性因素。為了更好地總結和推廣各地高職院校校企合作的辦學經驗，并為我國今后高職院校的健康發展獻計獻策，現特征求一批在全國有一定影響的高職院校在“校企合作”方面的經驗介紹，列入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。

一、調研主要內容

1、學校發展的歷史回顧，特別是在校企合作方面的發展情況；

2、學校在校企合作方面有哪些主要特征；

3、目前學校在校企合作辦學方面所面臨的主要困難和問題；

4、學校今后在校企合作辦學方面的打算；

5、對高職院校校企合作辦學有何好的建議。

您的介紹和建議將成為我們對高職院校發展理論研究的有力依據。

二、需索取的資料

可提供相應的現成材料，但更希望能夠寫成專題論文的形式。

三、個案范例

金華職業技術學院“五位一體”辦學模式的基本特征

金華職業技術學院根據當地區域經濟發展和學校自身辦學水平提升的需要，從2002年起，在原有發展基礎上，圍繞高等職業教育人才培養的目標，充分利用“小企業大集群、小商品大市場”的區域優勢，主動與地方經濟社會接軌，形成了“基地、教學、科研、招生、就業”五位一體的辦學模式，促進了學校跨越式發展。

“五位一體”辦學模式是指面向地方經濟社會發展，在雙贏、誠信、融通的基礎上，通過緊密型校企合作，實現基地、教學、科研、招生、就業一體化，促使教學、科研全面提升，帶動招生、就業良性循環的高等職業教育辦學模式。

基地是校企聯姻的基礎。創建緊密型基地是校企合作的基礎。學校與企業的關系有松散轉變為緊密，有“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

招生是校企互動的起點。根據企業需求調整專業結構，進一步拓展“訂單培養”，讓學生進入學校后以企業準員工身份接受高等職業教育，密切關注人才市場和生源市場的變化，將基地建成招生宣傳的窗口。

教學是校企合作的核心。通過緊密型校企合作，進一步深化教學改革，堅持專業設置與產業發展需求貼近，堅持專業建設與產業結構調整貼近，堅持教學內容與職業需求貼近，堅持專業建設與產業崗位需求貼近。

科研是校企融合的提升。通過緊密型基地的設置，構建高層次科研管理體系，建立多元投入機制，實施評估考核，采取聯辦應用型研究所、合作建立學科性公司等方式促成資源共享，聯合攻關，解決目前高校科研與經濟建設之間的目標隔離、人員隔離、經費隔離和成果隔離的問題。

就業是校企雙贏的碩果。培養“合格加特色”的人才是學校的追求，這種人才也是企業的需求。通過校企雙方共同把握市場人才需求，共同實施個性化就業指導，共同實施市場化動作，規模推進學生就業，暢通畢業生的就業渠道，是學校與企業獲得雙贏的碩果。

基本特征之一——以系統科學理論為依據。基地、教學、科研、招生與就業相互聯系、相互影響、相互促進，它們密不可分，構成了系統化的培養高技能人才的科學體系。

基本特征之二——以經濟社會需求為動力。體現開放辦學、社會辦學的高職辦學理念，面向地方經濟社會發展設置專業，人才知識與能力結構符合社會需求，教學科研體現改革思路。

基本特征之三——以緊密型基地建設為重點。抓住校企合作的關鍵，突破傳統基地的學生實習單一功能，著重建設具有多功能的緊密型基地，把緊密型基地作為實施“五位一體”辦學模式的重要基礎。

基本特征之四——以拓展多元利益為驅動。在校企合作中拓展多元利益，從思想感情和文化成分上，加強學校與企業的糅合，達到互惠互利、文化融通、互相促進、共同發展，保持長期穩固的合作關系。

基本特征之五——以提升綜合素質為目的。合作涉及雙方感興趣的所有方面，形成不拘一格，靈活多樣，為學生提供全面的教育服務，為學生養成企業需要的職業能力和綜合素質提供理想途徑。

附件三：

實施雙證書制度的典型個案與模式研究

調研提綱

為了促進高等職業教育改革與發展的有序推進，提高高等職業教育培養人才的高效率、低成本，實現高技能人才的“零距離”上崗，滿足社會對高技能人才的迫切需求。為了解高職資格證書在具體實踐運用中的有益經驗與存在問題，以及進一步發展的可行性措施與方案，以便將貴校的成功經驗編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著，特擬定本調研提綱。

一、調研內容

1、學校實施高職職業資格證書的基本情況介紹。

2、學校實施高職職業資格證書所取得的成就及有益經驗。

3、學校實施雙證書的特色及特殊作法

4、實施過程中遇到的困難和需要解決的問題。

5、進一步發展的目標設定。

6、對實施高職職業資格證書的舉措設想與建議。

7、對“高職職業資格證書內涵”的思考，（1）高等職業教育對“高技能人才”的界定，（2）高等職業教育自身的特征，（3）“高職職業資格證書”與職業資格證書之間的區別等，（4）社會對高職資格證書的認定情況。

二、需索取的資料

請配合提供下列資料，謝謝！

1、請提供學校基本情況、實施高職職業資格證的相關文件與資料、學校職業技能鑒定站所、學校發展規劃等相關資料。

2、學校曾發表的關于“雙證書”的論文及著作等。

3、學校曾參與的有關“雙證書”的課題資料及相關成果。

三、個案范例

新疆克拉瑪依職業技術學院實施雙證“直通車”模式個案研究

新疆克拉瑪依職業技術學院創建于 1956 年，是一所以工科為主、文理兼備、多層次、多學科的綜合性普通高等院校，面向全國招收“高中后三年制、初中后五年制”大專及普通中專層次的學生，各類在校生 6000 余人。2003 年學院畢業生就業率 97.1 ％，居自治區高校首位。

學院堅持以能力為本、突出職業技能的辦學特色，實行“一書多證制”，培養復合型、應用型技術人才。校內建立了與各專業相配套的實訓基地，設立國家職業技能鑒定所，學生通過實訓可直接獲得各專業的職業資格證書，大大提高了畢業生的職業能力和就業競爭力。

一、“直通車”模式基本情況

克拉瑪依職業技術學院率先在自治區高職院校中實施了職業資格證書直通車改革試點，高職學生通過三年學習，畢業時經過考核合格可以領取畢業證書和高級工職業資格證書。2004年9月新學年開始，克拉瑪依職業技術學院的汽車運用與維修、工業電氣自動控制技術、旅游與飯店管理等3個專業開始實施學歷證書與職業資格證書“直通車”新模式。

實施職業資格證書“直通車”模式后，這些專業的學生在畢業時不用參加由職業技能鑒定部門舉行的資格考評獲取職業資格證書，而是在完成所有課程之后直接獲得相關工種的高級職業資格證書。實施職業資格證書直通車后，學生三年就能拿高級工證，而過去則需要十幾年的時間。

二、實施“直通車”模式的若干特征

1、調整專業設置適應職業標準。職業教育中的專業相對來說有一定的系統性和標準，要實施職業資格證書“直通車”，就必須在專業的基礎上找出共同點和差異點，通過調整使專業培養包含職業標準，又不違背專業標準；在完成專業學歷教育的同時，也達到職業標準要求。

2、強化專業能力培養適應企業需求。學院在教學內容上以專業所必須的基礎知識夠用、實用為原則，加大了專業的技能動手能力、攻關能力、新技術應用能力、創新能力的培養。同時，在教學內容上，學院結合專業對應職業工種進行了調整，以適應專業和工種的需要。比如電氣自動化專業，這個專業對應的工種為維修電工，該專業的基礎理論和專業課程完全覆蓋了維修電工工種(初、中、高級工)所必須的應知知識要點，即，如果該專業畢業生理論合格，則維修電工工種的職業資格證的理論考試也就合格。

3、構建“一體兩翼”新型課程體系突出職業能力。學院按照‘一體兩翼’模式構建課程體系，突出以職業能力為中心，既滿足學歷教育的要求，又適應職業資格取證的需要。所謂“一體”就是按照“以就業為導向，以能力為本位，以需求為目標”的三位一體主體方向構建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學歷教育的文化知識結構與高級工的職業資格標準。學院調整后的課程實行“大平臺，小模塊”，“大綜合，小方向”的結構，同時加強實踐性教學環節，理論教學與實踐教學學時分配保證達到5∶5。

4、實施“一體化”教學方法提高教學質量。實施“直通車”后，學院對教學方法和手段都進行了改革，實施“一體化”的教學方法，邊講邊練。所謂的“一體化”教學法，就是將過去的課堂教學和實踐教學結合為“一體”，變實驗室為課堂，變課堂為實驗室；另一方面，將理論教學與實踐教學也結為“一體”，這樣才能使學生達到職業資格證書所要求的技能標準。同時，學院充分利用現代化的教學手段，精選授課內容，擴大專業視野，增大認知力度，加強理解記憶，提高課堂效率。

5、實施課程認證的考評方式提高考評效果。實施該模式也對學生的考核與評價方法進行了改革。學院根據職業資格標準，將與之有關的主干課程化分為若干教學模塊，按模塊進行教學和考評，把技能鑒定的一次性考評轉變為多次模塊考評，把小容量抽題考評變為大容量普遍性考評。“直通車”方式的考評由于考評次數多、模塊內容相對集中，考評的量相對較大，內容的覆蓋率也高。

6、建立和完善監督與保障機制。為了使“直通車”模式順利運行，學院專門制定了《克拉瑪依職業技術學院“直通車”的實施細則》，落實了各級責任，相互監督、規范運行，確保“直通車”實施后，質量不打折扣。同時，為保證“直通車”工作的運行質量，學院建立了由系部、學院、自治區勞動廳組成的校內外三級監督體系，隨時進行抽查監督。再者，學院進行了課程改革、整合教育資源、調整教學計劃、保證實訓時間、改革考評方式等一系列保障措施，確保“直通車”模式實施的有效性。

三、“3+2雙直通”模式

基于技校想要學歷，而高職學院則想要技能的基礎，2005年，克拉瑪依職業技術學院同時與克拉瑪依職業技師培訓學院、烏魯木齊鐵路運輸學校、哈密鐵路技工學校3所學校簽署協議，組成了一個新的合作體，共同實施繼“直通車”模式后的又一新型模式——“3+2雙直通”模式。

基本模式和實現方式：由克拉瑪依職業技術學院負責申報五年一貫制高職試點專業招生計劃，在中考成績優異者中錄取。前三年在試點的技工學校學習，達到中級職業資格水平；后兩年到克拉瑪依職業技術學院學習，達到大專學歷，同時獲得高級職業資格證書。

“3+2雙直通“模式兩個學段分別在技工學校和高職院校按照統一的教學計劃學習與實踐，同時達到大專學歷水平和高級職業資格標準要求，同時獲得大專學歷證書與高級職業資格證書。實現中職與高職、中級與高級職業資格、高職學歷教育與高級職業資格證書相互銜接，實現職業教育的”三通"，為社會培養真正具有高技能的人才。

附件四：

集團化辦學 調研提綱

一、調研內容

1、集團組建模式：是松散型的還是一體化的。即組成成員的產權關系有沒有變化。以怎樣的協議組合起來。

2、機構建制：領導機構和工作機構的設置狀況。

3、運行特征：以資金、或技術、或資源、或其他為紐帶。

4、集團政府和社會組織與集團的關系，政府的指導作用和引導方式。

5、集團在教育和企業聯合方面的結合點。主要強調企業在集團內所追求的利益焦點。

6、集團在辦學層次、專業設置、人才培養模式、用人機制等方面的探索和創新。

二、需索取的資料

可提供相應的現成材料，但更希望能夠寫成專題論文的形式，以便我們擇優編入《高等職業教育現狀與發展研究》這一權威性論著。

三、個案范例

江蘇現代服務業職業教育集團的基本特征

江蘇現代服務業職業教育集團由江蘇經貿職業技術學院牽頭、全省33所辦學水平較高的省級以上重點職業學校加盟、67家知名企業共同參與，將聯手培養現代服務業所急需的實用型緊缺人才。

特征一：松散型結合，自主加盟式參與。參與單位產權不變，財務分列。

特征二：政府引導。省教育行政部門為集團的籌建做了大量的前期準備工作，為集團牽頭方提供政策支持和信息支持。

特征三：在形成共識的前提下，實現資源共享。組建服務業職教集團后，33所學校可以嘗試進行一系列教學教育改革，在近期內主要包括統一專業培養目標、統一教學管理、統一教育質量監控、統一招生及學籍管理、統一境外合作與國際交流。同時，在專業設置、教學計劃、基本建設、教師及教學設備的調劑、畢業生就業推薦等方面實行統籌。聯合召開大規模的畢業生招聘會；利用資源優勢聯合舉辦成人教育、繼續教育、遠程教育和終身教育，打通學校和社會的“瓶頸”。此外，還可實現中、高職的人才對接，在33所學校內，針對中職學校部分學生升高職的需求，通過內部協調，與高職學院聯合，在招生、培訓、就業等方面做到“無縫對接”。

特征四：成員單位享有較大的自主權，并搭建各自的合作系統，空間大大擴展。各學校可根據自己的優勢和特色開設選修課程，擴大學生的選課余地；實行彈性學分制和完全學分制，實現學分或成績互認。

第四篇：課題研究結題報告參考模式

課題研究結題報告參考模式

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區舊館鎮中心小學課題組* 【內容摘要】關注并切實解決農村小學流動人口子女教育問題,是關系到提高民族素質,維護社會穩定和實踐(現)社會公平的大事,也是普及農村義務教育的重要環節.本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構建了流動人口學齡兒童“隨班跟讀,動態管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。探尋了流動人口子女教育“家校聯動促統一、師生互動求發展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質，為普及農村九年義務教育打下了基礎。

【關鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮的地理位臵和流動人口數量的發展趨勢來觀察。

我鎮地處太湖南岸，水陸交通便利，經濟比較發達。近年來地板業、線條業、化工業的迅速興起，更加促進了經濟的繁榮。與此同時，創造了大量流動人口就業的機會，因此，流動人口不斷增加。據統計，我鎮已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學生隊伍的入學問題，對彈丸之地的舊館鎮來說可謂壓力不小。

（二）從基礎教育的均衡性和平等性的內涵來認識。

董惠銘在《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學生公平發展和弱勢群體受教育機會與權利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當地財富的創造者，是納稅人，為當地經濟的繁榮作出了一定的貢獻，其子女理應成為接受盡可能多的教育的成員，理應享受優質教育的機會平等性，以實現真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟性的投入會更大。

（四）從我鎮流動人口子女入學現狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學生差異很大。（見表1、2）

*課題組負責人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執筆：唐國平金林元

表1流動學生適齡兒童原籍統計表 2002.9 表2流動學生與本地學生知識質量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學期二年級學生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉入時，評價標準相同。

2、行為習慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩定性，其子女的學籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學，但學籍管理上不規范，教育質量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學生群體中接受正規教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學或流失。因此，此項課題研究具有深遠的社會意義和實踐價值。基于這種認識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學齡兒童教育管理和學校教育教學的綜合性整體研究。以調查流動人口子女家庭背景、學習現狀，分析其基本特征為研究內容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質。

三、研究的內容

1、調查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構建我校流動人口學齡兒童的學籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統計等方式進行了全面的調查，攝取了大量的信息，為進一步設定研究策略打下基礎。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調查。

1、流動人口家庭主要人員職業及經濟狀況調查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環境及其受教育狀況的調查（見表4）從表3中調查數據顯示：家長最高學歷是小學的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機的戶數占91%，大多數家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環境基本特征。

我們綜合各種調查數據通過分析研究，發現了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現狀存在以下幾個特征：

（1）學習條件差。流動人口子女家庭由于經濟狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學習硬件環境較差。學生固有的學習條件嚴重滯后，必然影響其學習的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學習帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質相對較低，這一家庭“文化沙漠”現象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學習但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓，寄希望于孩子，渴求子女發奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養不足，往往無法指導孩子學習，無指導方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質處于最低層，他們對子女的學習漠不關心，學校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯系、溝通。失去了家庭教育這一重要環節，學校教育往往事倍功半。

（3）成長關注貧乏。家庭環境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學習、生活、活動、身心等了解嚴重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質生活的貧乏，沒有良好的物質生活前提，也就很難創造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網絡、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調查。

流動人口在校生行為習慣狀況的調查（見表5）

流動人口在校生行為習慣綜合分析表

綜上調查,分析得出流動人口子女在學習問題上存在以下幾個特征：

（1）學習基礎較差。由于這些學生大都來自窮鄉僻壤，在當地缺乏正規的學校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統性和連續性，從而造成知識基礎的薄弱。

（2）學習習慣不良。大多數孩子學習態度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業無法及時完成，經常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預習，課后復習的習慣。

（3）學習方法不當。自學能力差，不會按學習計劃科學合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學習上的疑惑，不懂得請教老師和學生。（4）年齡和所讀年級不相配。據調查，流入本校的1—3年級學生中，如果按本地6周歲入學推算，有45%的學生年齡都不符合相應的年級段，年齡偏大。

（5）有較強的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應能力。他們每來到一個人生地不熟的環境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應社會的能力，這是本地學生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇。

眾所周知，學校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學生的思想品德教育是推進素質教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學化、生活化”為德育本質，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。流動學生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學時更應體現“人本化” 的精神。從尊重流動學生的人格出發，消除歧視，把流動學生視為獨立的人、發展中的人、有潛能的人，關心他們的學習和生活，使每一個流動學生身心健全發展。（2）生活化：小學德育要從學生的現實生活出發，流動生德育教育更應兼顧原先、現有的生活背景，從具體的行為習慣養成入手，重點進行社會公德教育，進行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學化：德育科學化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環境、人文環境，因此所采取的教育內容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學校德育工作之中，并與教師教育教學考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學校的“動態管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學校互聯網。即哪個行政村的個私企業招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學校，逐級把關，確保流動人口子女100%入學。其次，為流動人口子女的轉學實行“一寬一嚴”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學校建立了“流動人口在校學生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉入本校，學校根據其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴”指嚴格把好轉出關，轉出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉出，以防止流動人口子女輟學流失。對中途轉入的學生，如超過了年報期不能上報的，學校在學生考核時作本地學生計算學額，作為教師考核的依據，次年年報時再上報學額。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利。”根據這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學問題，不視其為一種額外負擔，而視其為維護公民的基本權利，對流動人口子女充滿人文關懷。我校借鑒外地經驗，采取了“隨班跟讀，動態管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。

（2）“收費靈活”。嚴格執行上級有關部門的規定，每學期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經濟確有困難的學生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學難解決了實質性的問題。

（3）建立學生、家長個人檔案。為了便于對流動學生的教育和管理，我們從學生轉入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調查，改進教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯動”是達到學校教育和家庭教育和諧統一、互相促進的有效途徑。

召開家長會是學校和流動人口子女家長取得聯系的重要手段。一個學期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學問題會主動到學校來，了解學校的有關情況，學校向他們提出一些相關要求和介紹學校辦學條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學習情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協調工作。建立“流動人口子女家長聯系卡”（見附件二），是學校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發放和回收“聯系卡”一次，教師根據“聯系卡”中反饋上來的信息，及時調整教育策略。“聯系卡”的發放和回收加強了學校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現文化知識和各項素質全面發展、個性凸現的重要途徑。

教師要轉變觀念，加強師德修養，提高思想素質，這是實現這一重要途徑的前提條件。對流動學生的生活和學習要傾注關愛，才能保證流動學生全面迅速的發展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉來的同學”。

以誠相待，一定要多關心他們，并以高度的責任心幫助他們，對他們傾注更多的關心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經濟條件都較差，在生活上要加倍關愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經常和家長聯系，積極溝通，全面了解學生的情況，建立“愛心結對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學生，生活上照顧，學習上幫助，讓流動學生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸福快樂地成長。如301班的袁仕井，他是2002第一學期從貴州轉入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經濟收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學習成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學生承擔起幫助袁仕井的任務。以后的日子里，同學們為袁仕井送去了新書包和文具用品，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學習上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學生信任。

信任流動學生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們為班級工作出謀劃策，做課堂的主人，活動的主人，發揮其主動性、積極性。

注重點滴進步。

教學中特別珍惜流動人口子女的點滴進步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當場給予鼓勵和表揚，批改作業時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發現閃光點。

學生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進的道路，喚起上進心，目前在各種獎勵中，”三好學生”、“優秀班干部”只有少數表現突出，學習成績優異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設立多種單項獎，“故意”降低一些項目標準，使他們也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優點，利用班會、晨會或結合思品教學，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學生，學習他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內心倍感自豪。

個別加強輔導。

提高流動生學習成績應以提高其基礎知識與基本技能（雙基）為重點，以培養良好的學習習慣為前提，并輔以正確的學習方法指導。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學習上來，為他們補課，指導其學習，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習題，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學習搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學來說吧，學習基礎超乎想象的那么差，第一次練習下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉化這位同學，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學習計劃。“愛心結對”小組的五位同學也立即展開了行動，課余時間輪流為他補習功課。在老師、同學的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進步，第二學期期終考試語數均得了良好。

感受成功體驗。

讓學生在克服困難，戰勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應做一個有心人，設法為他們創設更多成功的機會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設計些難度不大的問題，讓他們回答，作業中設計部分簡單習題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創設適應流動人口子女學習生活的環境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學生了解異鄉的風俗習慣和人情風貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學習生活。

4、營造良好的流動學生教育環境。

（1）創造民主、平等的學校環境。以將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內開展尊重流動學生的人格、維護他們的尊嚴、權利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環境。一方面充分發揮流動生有較強的生活自理能力的優勢，組織流動生進行集中輔導，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高。“自理、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應新環境。另一方面要改良家庭教育環境。學校通過家長會、舉辦家長學校、專題講座等形式來進行家庭教育方法的指導、家長個人素養的提高等，指導和督促家長為孩子的成長努力創設良好的環境。

五、研究的成果

1、提高認識，初步建立了相應的保障措施。當地政府、學校及全體教師以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神為指導，強化法制觀念，提高思想認識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學籍管理、減免費用及愛心助學等，確保了流動人口子女的就學。在流動人口不斷涌入本鎮，其子女學籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設法，盡一切力量解決流動人口子女入學和教育問題據。統計資料表明，上學本施教區流動人口子女入學率為100%，新學年（學期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務教育打下了基礎。

2、流動人口子女的家長對義務教育的認識有了明顯的提高。一方面當地經濟的發展對知識的需求，當地家長對子女求學的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當地政府、學校重視和積極的宣傳，根本地轉化了他們對義務教育的較忽略的認識，從而深刻地認識到適齡兒童完成九年制義務教育是應盡的責任和義務。這為流動人口子女的就學提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應新的學習環境。首先，消除了本地學生由于地域環境、經濟條件、學習成績所處的優越地位而產生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學習來自不同地域、不同民族的人文環境，在此過程中，人際關系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應了新的學習環境。

4、逐漸養成了學生良好的行為習慣提高了各項素質。學校的教育環境、社會人文環境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學校針對性的強化教育，如加強班主任的責任心，加強“行規”和“一日常規”的落實工作，定期指導、檢查和評價等。學生的自我調節，為了適應新的學習環境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關系，在這個過程中，學生不斷地調整自己，逐步養成了良好的個人行為習慣具有較為穩定的、自信心，適應能力明顯地增強，樂觀、合群、自立、樂學的健康人格初步養成，人際交往關系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學習成績。按“學校——家庭聯動，教師——學生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導下，在本地學生的熱情幫助下，流動生各學科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進校有了明顯的進步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學生知識質量前后對比表

表8流動學生與本地學生知識質量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調查，前后對比結果為進校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學期期終考試（評價）。評價標準和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調查的20名流動生其語數雙科合格率從剛轉入時的50%遞增到現在的80%，優良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調查的20名流動生與本地同年級相比，語數雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構建農村小學流動人口子女科學的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務教育法》，體現教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復雜，且不斷產生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮經濟的不斷發展，流動人口日趨猛增，當地學校規模擴大，硬件投入有限與流動人口子女求學數上增之間存在矛盾，學校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應是九年制義務教育的整個階段，本課題研究了小學階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學校為流動人口子女的成長提供了優越的教育環境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農村小學由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農村小學成立流動人口家長學校是當務之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經商的人越來越多，本土流動人口子女出現“隔代教育”不良現象，從而在家教上產生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現象普遍，這給教師上訪、家訪的質量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻

1、《中華人民共和國義務教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務院關于基礎教育改革與發展的決定》；

3、談松華《21世紀基礎教育發展趨勢》；

4、《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關鍵 推進素質教育取得突破性進展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學校調查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區流動人口適齡兒童、少年入學情況調查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學勤《建立適應社會人口流動的擴音機性教育》（張鐵道、趙學勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調查統計數據詳實，研究報告行文規范，文字表達簡潔通順。】 11

第五篇：高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究

浙江師范大學碩士學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究——以金華職業技術學院為個案姓名徐婧申請學位級別碩士專業教育管理指導教師樓世洲20081213浙江師范大學碩學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究——以金華職業技術學院為個案摘要高職教育和區域經濟發展之間的關系是互動的。一方面高職教育培養技術、技能型人才這一本質特征決定了它對區域經濟的發展起著重要的作用。另一方面區域經濟亦對高職教育的發展具有制約作用。本文以高等職業教育服務于地方經濟、與區域經濟協調發展為主題從高等職業的內部要素和外部因素的相關性切入在理論和實踐兩個層面探索高等職業教育的可持續發展。論文以金華職業技術學院為例根據金華市經濟社會發展的現狀探討高職院校如何在區域經濟發展的基礎上在教育與經濟的動態均衡中進行自身建設以及如何服務區域經濟發展進行分析研究。論文主要分六部分展開研究第一章闡述選題的意義和理論依據、對相關概念進行界定并簡要介紹了國內外研究的現狀。第二章分析了金華區域經濟現狀及發展趨勢。第三章分析了金華區域經濟對高職人才的需求情況。第四章介紹了金華高等職業教育的概況和金華職業技術學院的相關情況。第五章以金華職業技術學院為樣本著重從專業體系結構的角度對高職院校如何服務區域經濟進行了分析。第六章就進一步促進高等職業教育與區域經濟協調發展提出深化辦學體制改革的相關建議。關鍵詞高職教育高職院校區域經濟浙江師范大學頎學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究——浙江師范大學學位論文獨創性聲明本人聲明所呈交的學位論文是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中除了特另以標注和致謝的地方外不包含其他人或其他機構已經發表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟發和所做的貢獻均已在論文中作了明確的聲明并表示了謝意。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。作者簽名憊礁日期弦乒月朋學位論文使用授權聲明本人完芻了解浙江師范大學有關保留、使用學位論文的規定即學校有權保留并向圈家有關機關或機構送交論文的復印件和電子文檔允許論文被查閱和借閱可哆、必用彰印、縮印或掃描等手段保存、匯編學位論文。同意浙江師范大學可以用、問力?式在不同媒體上發表、傳播論文的全部或部分內容。保密的學位論文在解密后遵守此協議。浙江師范大學碩學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究己言目“十一五”乃至年是我國經濟社會發展的重要戰略機遇期是貫徹落實科學發展觀實現經濟又好又快發展全面建設小康社會的關鍵時期也是金華市在浙江省繼續保持追趕態勢加快發展浙中城市群建設浙江中西部中心城市的關鍵時期。這一重要歷史進程中金華市經濟與社會發展都將發生重大的歷史性變化。經濟發展對教育、文化、科技等社會建設提出了新的和更高的要求金華的教育尤其是高等職業教育發展面臨著重大的歷史機遇也將產生獨特的歷史作用。本文以金華市經濟社會發展現狀為基礎以金華市經濟社會發展與教育發展動態均衡為分析框架以金華市未來經濟社會發展對教育提出的內在要求為任務在對金華區域經濟發展、人才需求和高職教育發展現狀進行調查分析的基礎上試圖探討經濟社會發展的主要方面對高職所提出的內在要求并以金華職業技術學院為例對高職院校建設如何服務區域經濟發展進行分析研究。浙江師范人學顧二學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究一問題提出

一、緒論、產業結構調整步伐加快。從世紀下半葉開始科學技術作為第一生產力極大地促進了經濟的增長和社會的進步。特別是以信息技術、生物工程和新材料為核心的技術革命僅經過余年時間就引發了以高科技產業崛起為主要特征的第三次產業革命浪潮加速了世界產業結構調整的步伐對世界經濟和社會的發展產生了巨大影響。中國于年加入世界貿易組織開始融入世界經濟市場勢必要加快調整產業結構以適應經濟全球化進程。以制造業為主的金華市產業主體擔負著實現金華市工業化的歷史重任而大量具有創新能力的應用型高技能人才則是完成產業結構升級、實現制造強市的重要資源。培養這類技術人才的高等職業教育就是伴隨著產業革命的發展而迅速發展起來的。因此在這種新形勢下加快建設面向現代制造業的高等職業教育就顯得尤為重要。、人力資源開發刻不

容緩。黨的十七大提出了我國全面建設小康社會的宏偉目標為我國實現富民強國和基本實現現代化繪制了美好藍圖。我國人口眾多現已成為世界制造工廠之一大量成本低廉的勞動力是我國現有國際競爭力的主要支撐。金華市處于長江三角洲地區已進入工業化中期發展階段以制造業為龍頭的區域經濟體系得以建立和完善產業結構將進一步升級現代服務業將加快發展城市化進入加速發展時期城鄉一體化發展格局正在形成之中。目前高技能人才的缺乏成為制約金華市經濟社會發展的瓶頸。在今后一段時期內金華經濟發展若要再上新臺階綜合實力若要再增強就必須超前構建更高水平的人力資源開發平臺。因此發展高等職業教育培養社會緊缺的高技能人才是合理開發人力資源、滿足金華經濟社會發展需要的重要方面。、社會觀念問題亟待解決。由于受傳統觀念的影響社會上對高職教育存在歧視教育帶上“職業似乎就低了一等。人才市場里有的單位明明缺少應用型人才卻為了抬高“身價”招聘要求中明確指出要“本科以上排斥高職院校畢業生致使年輕人產生“樣樣工作靠文憑”的錯覺在企、事業單位常常注重管理科研人才而忽視了一線技術人才的待遇職工技術等級證書與勞動報酬脫鉤更使得“坐辦公室”的人增多了而“車間里”的技術工人減少了家長浙江師范大學碩學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究希望子女能接受更好的教育為了畢業后有充分的就業機會不顧子女的意愿也希望子女上學術型大學而不是應用型的高職院校一些高職院校招生暫時存在困難就把責任完全歸咎于“職業”二字改頭換面辦得越來越沒有特色。這些現象都不利于高技能人才的培養。要扭轉這一局面急需轉變這種觀念構筑合理的人才結構重視職業教育大力發展面向現代化的高等職業教育。、新型工業化發展要求迫切。縱觀世界各國經濟發展的進程我們可以得出這樣一個結論幾乎所有的經濟大國都是借助工業化起步的沒有工業化特別是制造業的支撐就不可能有經濟大國和強國的崛起。歷史上公認的三個“世界工廠——英國、美國和同本也正是因其發達的制造業而雄居于世界。處于工業化發展中期的金華生產力發展很不均衡在相當長的時期內還需要制造業特別是強調高新技術的現代制造業的大力支撐。黨在十六大報告指出要“堅持以信息化帶動工業化以工業化促進信息化走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子。”這表腰實現工業現代化就要大力發展現代制造業。而現代制造業的可持續發展離不開千千萬萬掌握豐富科學知識和專業技能的高級技術人才。因此走新型工業化道路必須依靠現代制造業、依靠高等職業教育培養的大批技術人才。二本研究的意義、理論意義通過對金華市經濟社會發展特點及對職業教育提出要求的研究有助于進一步豐富產業與職業教育關系的理論也為現代工業化理論、可持續發展理論、終身教育理論以及理論與實踐的溝通提供有價值的參考。、實踐意義建立與區域經濟社會發展動態均衡的職業教育體系實踐案例也為金華職業技術學院發展提供決策支持。三高職教育與區域經濟發展相關性的國內外研究情況高等職業教育對經濟發展的作用是毋庸置疑的關鍵是如何發展高等職業教育才能發揮對經濟的整體功效。國內外專家、學者都分別對此問題持以急切地關注。浙江師范人學碩士學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究、國內研究現狀國內對經濟發展與高等教育的關系問題研究較多。檢索表明《中國期刊全文數據庫》中相關的成果主要有《浙江省產業結構調整與高等職業教育的發展》張梓英針對浙江產業結構調整現狀提出大力發展高職要調整高職教育的專業設置、教學內容往國際化和終身化的方向來發展高職。《高等職業教育如何適應區域經濟發展和產業結構調整》湯春林、趙愛威針對現狀和存在問題與區域和產業結構不適應提出明確培養目標優化專業結構優化形式結構優化布局結構使教育結構協調發展。《論產業結構調整中的高等職業教育發展》黃璐主要闡述了高等職業教育在產業結構調整的過程中所面臨的挑戰以及發展高等職業教育對產業結構調整的作用并提出改革高等職業教育辦學管理體制、投資體制和教學管理體制等結構系統。《廣西高等職業教育適應產業結構調整的思考》羅金鳳主要論述了廣西高等職業教育要以產業需求為導向加強專業設置擴大辦學規模加強質量建設。在《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》中沒有相似的研

究但有以下篇對高等職業教育發展進行的研究華東師范大學年易元祥的博士論文《中國高等職業教育的發展研究》從發展背景、發展現狀、發展定位、辦學特色和發展策略五個方面論述其中發展策略研究主要從提升高等職業教育的核心競爭力、規范管理和構建類型體系來闡述的。江西師范大學年謝嵐的碩士論文《我國高等職業中存在的問題及其對策研究》從認識上的誤區辦學特色缺乏溝通、銜接不暢法規上的缺陷和籌資難等五個方面的分析提出明確培養目標、建立質量評價體系、加強溝通與銜接、改革辦學模式、探索產學研結合的辦學機制、擴大籌資渠道和完善法律法規等應對策略。華中師范大學年朱植剛碩士論文《論高等職業技術教育的發展》針對地位不高、收費高、報到率低、硬件條件差、辦學無特色、就業升學難等問題提出要辦出職教特色、加強實習基地建設、提升學歷教育體系、調整結構、創新教育模式、擴大招生、拓寬就業渠道等策略。河海大學年吳學敏的碩士論文《入世后我國高等職業研究》先分析入世后對高職的影響、世界主要國家高等職業教育發展特點及啟示再提出必須轉變教育思想、更新觀念、深化改革、加快發展、借鑒外國先進經驗、辦出特色、中外合作辦學、市場定位、創新人才培養模式和改革課程體系等策略。國內學者對該問題理論的研究可以歸納為兩個方面一是試圖總結出二者關浙江師范人學碩學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究系的一般理論包括教育外部關系規律理論、教育成本分擔理論、非均衡發展理論、全息結構理論、教育方針理論等等二是分析二者相互作用的各個方面包括區域經濟水平對高等教育投入的影響、區域經濟水平對高校畢業生就業狀況的影響、高等教育是區域經濟發展的動力源、高校學生消費是區域經濟發展新的增長點、高等教育是帶動區域高新技術發展的基地等等。比較有影響力的理論成果包括教育外部關系規律理論、教育成本分擔理論和第三職能理論。、國外研究現狀國外高等職業教育發展研究主要集中在投資與回報、公平與效率、職業結構與個人教育、教育內容與市場需求關系、技術教育等方面。較具體的研究理論主要有三螺旋理論在崇尚創新的知識經濟社會創新制度環境的各要素——政府、企業與大學以市場要求為紐帶而鏈接起來形成一種三種力量交叉影響的三螺旋關系。區域競爭力理論以高等教育為源泉的“國民素質與科學技術”是提升區域競爭力的核心要素。非均衡增長理論以高等教育為基礎的產業結構更新是實現區域經濟梯度轉移的動力經濟技術的發展是不平衡的。新增長理論內生的技術進步是經濟增長的決定因素技術、知識、人力資本具有溢出效應這種溢出效應的存在是經濟實現持續增長所不可缺少的條件高等教育是區域經濟增長的動力源。后發優勢理論以高等教育為動力的創新是后發優勢的關鍵。、對照分析國內高等職業研究通常是在與國外高等職業教育發展比較中找出存在的差別從而引入國內或者是以某一時代背景下對高等職業教育的特殊要求提出相應地應對策略。因此該領域的相關研究有以下四個共同特點和不足。一是這些研究對高等職業教育與經濟結構之間聯系的分析甚少淡化了高職院校的社會服務、科研與教育職能。二是都從國際高等職業比較中找出解決之道但如果不分析其本質內涵、不了解不同國家高等職業的經濟背景及特點就會誤入以發展論發展的問題漩渦不能抓住核心內容。三是以發展現狀來理解。無論高等職業教育還是產業結構它們都是不斷地在歷史變遷中發展浙江師范人學碩學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究或轉型如果單以現狀發展需求來理解無法得到正確的認知特別是在發展歷史比較短暫的情況下更缺乏說服力。四是與社會具體職業的對應性。通常都認為社會上有什么職業高職院校就設置相應的專業迎合產業需求。實際上這是對發展高等職業教育“適應??產業結構演變的誤解因為職業新舊更替的速度加快這種辦學可能永遠也無法適應社會的需求。此外上述理論主要研究對象是高等教育而關于高職教育與區域經濟協調發展的研究剛剛開始。高職教育作為高等教育的重要組成部分且其主體以地方性高職院校居多它的興起與發展從來都不是孤立的。因此研究高職教育與區域經濟發展之間的關系顯得尤為重要高職模式高職教育對區域經濟發展的作用等問題仍然值得研究和探討。四相關概念界定、職業教育概念國外職業教育概念。各國對于職

業教育的界定各不相同各國學者對這一概念也都有著各自不同的理解。杜威認為職業教育是為從事某種特定職業做準備的教育斯內登認為凡為生活做準備的教育都可以稱為職業教育《中國大百科全書》把職業教育定義為“給學生從事某種職業或生產勞動所需要的知識和技能的教育俄羅斯將“職業教育”泛化地理解為除基礎教育外的一切專業教育將所有的高等教育均包括在內德國的職業教育由學徒制發展而來以培養技術人才為目標包括學校職業教育和職業繼續教育更多的國家則狹義地將“職業教育??理解為是專指培養技術工人類人才的特定教育類型即培養那些不需太多理論知識而主要依靠動作技能和經驗技藝在生產、服務第一線從事現場工作的直接操作者的那部分教育包括培訓并不進入高等教育領域。年召開的第二屆國際技術教育和職業教育大會的正式文件中首次使用了技術教育和職業教育與培訓的概念。職業教育被確定為包括職業教育、技術教育和培訓。中國職業教育概念中國的職業教育概念主要側重于中、高等職業教育和職業培訓。根據《職業教育法》第十二、十三條規定我國職業教育劃分為不同層次職業學校教育浙江師范大學顧學位論文高等職業教育與區域經濟動態均衡問題研究分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初等、中等職業學校實施高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施或者由普通高等學校實施。職業培訓包括從業培訓、專業培訓、學徒培訓、在崗培訓、轉崗培訓及其他職業性培訓分別由相應的職業培訓機構或職業學校實施。、高等職業教育高等職業教育是職業教育的重要組成部分。高等職業教育是在相當于高中教育之上進行的以培養技術應用型人才為目標的教育是針對職業崗位的實際需要設置的職業崗位定向的高等教育在國際教育標準上屬于第五級教育。高等職業教育的培養目標與普通高等教育以及初、中級職業教育都有所區別。高等職業教育是要培養有必要的理論基礎和較強的技術開發能力能夠學習和運用高新技術知識能夠創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題能與科技和生產操作人員下常交流傳播科學技術知識和指導操作的應用型高層次專門人才。高等職業教育培養的人才實際操作能力應該比普通高等教育培養的人才更強理論水平和創新能力應該比初、中級職業教育培養的人才更強。我國職業教育萌芽于近代工業以世紀初出現的各種實業學堂為主要教育機構。而法律意義上的高等職業教育則從年清政府頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯學制”中規定有中學后的“高等實業學堂”開始。高職教育的發展與經濟的發展有著極為密切的聯系。由于起步較晚又受體制、戰爭、工業發展緩慢等因素的影響我國的高等職業教育至解放.