第一篇：湖南 教育科學十五規劃課題成果《中學心理健康教育模式與實踐研究》課題成果公告 詹浩 望城縣第一中學

《中學心理健康教育模式與實踐研究》課題成果公告 詹浩 望城縣第一中學

課題批準號：XJK01AZ015

課題類別：重點資助課題

學科分類：心理教育

課題主持人：詹浩波職稱：中學高級教師工作單位：望城縣第一中學

主要成員：李玉上黃碧明譚春兵譚燦良

一、理論基礎

要建構中學心理健康教育的某種模式，我們必須對中學心理健康教育的內涵有一個明確的界定。要明確心理健康教育的內涵，我們還得從分析心理教育的內涵開始。所謂心理教育，“是指根據心理活動的規律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及良好的心理素質?！盵1]由此可以看出心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是培養個體形成各種良好的心理素質，以助其學業和事業的成功。另一項是心理健康教育，主要是使個體形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長和發展。心理素質教育與心理健康教育是心理教育的兩個不同方面。它們的差異主要表現在：首先是教育目標的不同，心理素質教育是以提高個體的心理素質為目的，對個體的心理素質有統一的預設的標準，而心理健康教育只是以個體的心理能健康地發展為目的，對個體的心理素質沒有統一的預設的標準；其次是教育的層次不同，心理素質教育主要是使學生能成功、成材，而心理健康教育則主要是使學生能正常地成長、發展；最后是實施教育的主體不同，實施心理素質教育的主體一般是具有心理專業知識的專職教育工作者，教育手段是以對教育對象進行專業訓練為主，而實施心理健康教育的主體既有教師，又有學生，還有家長和社會，教育的手段主要是平等交流。雖然心理健康教育也以提高學生的心理素質為目的，但這種心理素質主要是指學生心理健康成長過程中所需要的那種素質。教育部印發的中小學心理健康教育指導綱要指出：“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”?！靶睦斫】到逃闹饕蝿帐侨嫱七M素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”[2]。因此，本課題將中學心理健康教育界定為：根據中學生的心理發展規律，通過教師、學生和社會心育文化環境的相互作用，來維護和促進中學生個體心理的健康成長。

和西方發達國家相比，我國中學專業心理教育資源嚴重不足，他們的心理健康教育模式不適合我國國情。但只要我們從課程的視角來思考我國的心理健康教育，我們就會獲得一種全新認識。由于中學心理健康教育是中學生在教師的指導下和良好的心育環境的作用下學生獲得的一種自主的或自發的心理體驗，根據“經驗即課程”的課程涵義，我們可以把中學心理健康教育放在課程的場域中，作為一門廣義的校本課程來設計。因此，中學心理健康教育的課程資源就不只局限于專業的心理教育工作者和專業設施，它還包括學校的所有教師、學生、家長、校園心育環境和社會心育資源。這樣，中學心理健康教育模式就可以建立在我國現有心理健康教育資源的基礎上，并具有一定的校本特色。從而使模式具有廣泛的適應性。根據生成性目標的課程取向和回歸生活的課程生態觀，中學心理健康教育課程的評價應特別注重教育的過程，要著眼于人的自然性、社會性和自主性和諧健康發展。這就是我們構建中學心理健康教育模式的價值取向。

心理健康教育是以學生個體的心理健康發展為目標，對個體的心理素質沒有預設的統一標準。學生心理健康發展的軌跡不是教師預設的曲線，教師只是幫助學生排除心理發展過程中遇到的障礙。根據弗洛伊德精神分析心理學理論中“伊底”、“自我”、“超我”之間的平衡關系，心理健康教育旨在幫助學生正確認識自我，用一種高尚的人格來實現“超我”，即“道德化了的自我”，用這種“超我”來控制自己的不利于身心健康的某種情緒沖動，控制某種本能的、潛意識的、不利于身心健康的心理活動?；谶@種思考，我們認為中學心理健康教育不是只以教師為施教主體的師本教育，而是以尊重學生心理自然為前提，以提升學生心理生命為

目標，以學生為教育主體的生本教育。

人本主義心理學家認為心理學應著重研究人的價值和人格發展。他們強調教育中建立師生親密關系和依靠學生自我指導能力的重要性。因此，我們建構中學心理健康教育模式必須考慮中學生自身在心理健康教育中的自我教育作用，把中學生的自我心理教育和同學之間的相互教育作為心理健康教育的一種重要資源來考慮。

基于以上思考，校本課程論、課程生態論、生本教育理論和人本主義心理學是我們建構中學心理健康教育模式的基本理論依據。

二、研究內容

（一）中學生心理健康狀況的現狀及其分析

（二）中學心理健康教育的管理

（三）中學班級心理健康活動課的模式

（四）中學教師自我心理健康教育的模式

（五）滲透心理健康教育的學科教學模式

（六）中學心理健康教育的校園文化

（七）中學心理健康教育模式

（八）中學心理健康教育模式的實踐

三、研究方法

（一）文獻法：對于模式的理論建構，我們借助于有關文獻，通過對國內外心理教育理論及其模式進行對比分析，在新課程理念的基礎上，在廣義心育課程的場域中，在生本教育與心理健康教育的結合點上來尋找模式建構的理論依據。

（二）調查法：對于中學生心理健康的現狀的調查，我們采用了華東師大心理系周步成教授編制的心理健康診斷測驗表。通過對中學生心理健康的現狀分析，我們來尋找相應的對策。

（三）行動研究法：對于模式的建構和操作中發現的各種問題，我們在實踐中分析、通過實踐的檢驗來尋找問題的答案。

四、研究成果

（一）構建了以中學生心理健康發展為本，由主導型的學校心理健康教育、自主型的學生自我心理健康教育和協助型的社會心理健康教育中學“生本”三元心理健康教育模式

（二）經過理論分析和實踐檢驗，我們可以得出如下結論：

1．由于心理健康教育課程資源十分豐富，所以，只要學校領導和教師具有心理健康教育的理念，每所學校都可以立足自身教育資源開展卓有成效的心理健康教育。

2．中學“生本”三元心理健康教育模式具有廣泛的適應性和可行性。

3．心理健康教育一定要與學校的其它教育整合，將心理健康教育作為一種理念滲透到學校教育的全過程。

4．家庭環境、課堂教學環境、校園文化環境是影響學生心理健康成長的三個關鍵因素，這三個環境的優化是中學開展心理健康教育的首要任務。

5．學校德育不能取代心理健康教育，不能將心理健康教育德育化，只有在德育工作中滲透心理健康教育的方法，才能使德育的各種要求內化為學生的自主行為。

（三）我們按中學“生本”三元心理健康教育模式在八所實驗學校開展了心理健康教育，取得了下列成效：

1．各實驗學校的教師普遍增強了心理健康教育的意識，特別是在班主任工作和學科教學中能關注學生的心理發展；

2．學校校園文化建設中普遍增多了有關心理健康教育的內容；

3．學校管理中體現了諸多人文關懷，改善了學校的人際關系；

4．班級心理健康教育活動課的開設，使許多教師，特別是青年教師從事心理健康教育的能力得到了提升；

5．學生的心理求助意識和心理自助意識明顯加強；

6．對學生不良心理的調整、恢復取得了明顯成效。

五、推廣范圍

本課題的研究的一些階段性成果已在湖南省重點重點課題經驗交流會上交流，獲得了廣泛的共識。由于我們在全省八所不同類型的學校開展了實驗，實驗證明，本課題的研究成果不僅適應于心理健康教育資源相對豐富的城市省級示范性高中和農村省級示范性高中，而且還適應于心理健康教育資源相對薄弱的農村高中和心理健康教育資源十分薄弱的農村初級中學。因此，本課題的研究成果具有廣泛的適應性，可以在各級各類中學推廣。

六、社會效益

我們按照中學“生本”三元心理健康教育模式在各實驗學校開展心理健康教育，增強了各校師生的心理健康意識，提高了教師的心育能力，解決了部分中學生在心理發展過程出現的各種各樣的問題，增強了學生的心理自助意識，促進了學生心理的健康發展，各校學生的違紀行為都明顯減少。我們設計的中學班級心理健康教育活動對各中學開展班級心理健康教育有很強實踐指導意義，我們的研究在指導各校立足現有教育資源開展心理健康教育方面取得了良好的社會效益。

七、成果目錄

（一）課題研究報告

（二）發表論文

1．《中學班級心理健康教育活動新模式的探索》一文發表在《中國教育論壇》2003年第8期；

2．《中學“生本”三元心理健康教育模式》一文發表在《中國教育論壇》2003年第13期；

3．《淺談校園心育文化的構成與構建》一文發表在《中國教育博覽》2004年第7期；

4．《中學心理健康教育生本管理模式研究》一文發表在《中國教育論壇》2004年第6期；

5．《探索滲透心理健康教育的學科教學模式》一文發表在《當代教育研究》2005年第8期；

6．《營造良好的心育環境，構建中學教師自我心理健康教育模式》一文發表在《當代教育論壇》2005年第12期；

7．《淺談“團體心理”與體育教學》一文發表在《中外教育學刊》2004年第11期。

（三）獲獎論文

1．《農村高中教師心理健康現狀及對策淺析》獲省級論文評優一等獎；

2．《學校心理健康教育應形成一個系統》獲省級論文評優二等獎；

3．《差生的心理特點及團體策略》獲省級論文評優二等獎；

4．《關于中學生心理健康狀況的調查報告》獲省級論文評優二等獎；

（四）獲獎課

“不忘老朋友，結識新朋友”一課獲長沙市首屆心理健康教育活動課競賽一等獎。

八、待研問題

本課題還有下列問題有待進一步研究：

（一）怎樣建構中學心理健康教育的保障機制？

（二）怎樣建構一種內化在教師行為中的心理健康教育意識和固化在學校環境里的心理健康教育氛圍？

（三）怎樣針對心理健康教育的具體內容去建構具體的校本教育模式？

第二篇：湖南 教育科學十五規劃課題成果 以“社區服務與社會實踐”為主的課程實驗研究

<以“社區服務與社會實踐”為主的課程實驗研究>成果公報 文嵐 株洲市九方小學

課題批準號：XJK01CJ016；

課題類別：湖南省教育科學“十五”規劃自籌經費課題 學科分類：屬于基礎教育類；

課題負責人：文嵐，小學高級教師，現任株洲市九方小學教科室主任。主要研究人員：鄧石軍 梁麗虹 劉建輝 彭小英 李佳琳 王玲 陳芷平戴勤 劉星明 李如楠 郭清輝 王軍妮 楊靜 黃小競

<以“社區服務與社會實踐”為主的課程實驗研究>成果公報

一、課程研究的指導思想和理論基礎

（一）指導思想：

本課程研究工作以鄧小平同志提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來” 的思想為指導思想。同時，認真貫徹《綜合實踐活動指導綱要總則》、《社區服務與社會實踐實施指南（3~6年級）》的要求。認真學習領會國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》以及教育部基礎教育課程研究湖南師大課程中心的指導意見，以提高國民素質為宗旨，突出培養學生的創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

（二）實驗的理論基礎：

本課題研究以馬克思主義實踐論、現代課程論、現代教學論、社會學理論、多元智能理論為研究的理論基礎。

二、課題研究的主要內容和方法

（一）研究內容

1、社區服務與社會實踐活動課程內容的研究。（1）活動內容序列的構建。（2）活動資源包的設計與開發；（3）活動基地的開發。

2、社區服務與社會實踐活動課程管理模式的研究。（1）學校、家庭、社會三位一體的課程管理體制的研究（2）對課程資源的管理。（3）對指導教師的管理。（4）對學生活動的管理。

3、社區服務與社會實踐活動課程評價方式的研究（1）綜合實踐活動課程實施效果的研究。（2）教師教學質量的評價。（3）學生素質發展狀況的評價

4、社區服務與社會實踐活動課程教學組織模式的研究。（1））活動指導課階段的教學組織模式。（2）活動實施階段的教學組織模式。（3）活動展評階段的組織模式。

（二）研究方法

本課題主要采用：文獻研究法、行動研究法、科學觀察法、調查研究法、經驗總結法。

三、課題研究的主要成果

（一）開發了較豐富的課程資源。

1、建構了開放的、具有本土特色的小學綜合實踐活動課程內容體系。

本課程立足社區特色,充分挖掘社區課程資源，結合學生的年齡特點和實際需要,圍繞人與自我、人與自然、人與社會三條線索，我們開發了一系列活動主題內容，這些活動主題分別以學生感興趣的話題為中心組成一系列的活動單元，每一個活動單元在不同年級有不同的內容編排，體現內容的層次性、序列性，形成一套完整的小學綜合實踐活動課程內容體系?；顒诱n程內容為教師和學生開發與實施綜合實踐活動主題提供了參考資料。

2、開辟了具有本土特色的活動基地。

根據周邊地理特色，我們開發了適合小學生活動的實驗基地，并依據基地特點開發了配套的活動內容。基地名稱 活動內容

荷花鄉敬老院 給老人們送溫暖系列 石峰區陶藝基地 有趣的陶藝制作 廠史陳列觀 工廠的變遷系列 六九部隊 軍營生活系列 云田花木基地 種植系列

炎帝陵 探詢始祖文化 宏揚炎帝精神

3、編寫了《社區服務與社會實踐小學綜合實踐活動課程資源包》。

這套資源包分三冊，分別適合于三、四、五、六年級學生。在內容的編排上，資源包以單元為單位組合主題，主題的主要來源于活動主題序列。根據學生的年齡特征、立足社區特色，從中年級到高年級由易到難逐步加深。本套資源包色彩豐富、圖文并茂，文字以第一人稱兒童口吻陳述，圖片以卡通畫為主，具有童趣，充分體現了小學生活動用書的特點。

（二）構建了活動實施的不同階段的組織形式。

1、活動指導課 活動指導課主要采用課堂教學的形式，主要操作模式框架如下： 活動流程 師生活動 活動目標

問題確定 創設情況 目標激勵分析問題 人員分組 激發興趣 明確意義引發動機 達成共識 制定計劃 細化問題 制定步驟人員分工 預設成果 深化興趣 發展能力預設準備 指導實踐 完善計劃 計劃交流 指導評價討論修改 形成文稿 合作創新 批判思維完善準備 安全高效

2、活動實施階段

根據社區服務與社會實踐活動要深入社區的特點，我們創設了 “小活動+大活動”、“課外+課內”、“個人+小組”、“自主活動+聯合活動”等多種活動組織形式。靈活多樣的活動形式促進了社區與學校的有效合作，保障了活動開展的效果。

3、活動展評階段

活動總結階段主要是引導學生對前一階段的活動進行總結和反思，這種活動 形式不拘一格，但其基本的活動場地仍是課堂和學校，其基本框架模式是： 活動流程 師生活動 活動目標

準備 整理資料 完善資料確定形式 活動分工 搜集信息的能力 展評 組際交流 師生互評小組評選 獎勵優秀 處理信息的能力 總結 整理評價 總結反饋 資料存檔 問題生成 提升信息的能力 根據

（三）建立了學校、社會、家庭三位一體的課程管理體制

1、構建了以校為本，社會參與，家庭協助的課程管理模式。對指導教師、學生活動、課程資源進行管理的流程圖如下：

2、充分運用多種管理策略，提高課程管理的效率。（1）對指導教師的管理。

對指導教師的管理，課題組從組織建設、人員管理、制度建設等方面著手，從學校、家庭、社會三個角度對指導教師進行管理。

成立了“社區服務與社會實踐活動課程”領導小組、“社區服務與社會實踐活動課程”指導小組、“社區服務與社會實踐活動課程”研究實施小組、“社區服務與社會實踐活動”校外輔導員小組、實驗基地建設管理小組。每一個小組都有具體的人員分工與職責。

建立配套的管理制度。課題組制定了“社區服務與社會實踐活動課程”師資配備制度、“社區服務與社會實踐活動課程”指導教師工作測算制度、“社區服務與社會實踐活動課程”教師教研制度、實驗基地管理制度、校外輔導員管理制度。（2）對學生活動的管理

對學生活動的管理重點落實在活動實施過程的管理。學生的活動大部分是在社區進行，而這也加大了管理的難度，因此，必須借助于社會的力量才能保障活動的有效開展。為此，學校與周邊的小區簽定了協助辦學的協議，以小區為單位成立社區輔導小組，由小區負責人和小區內的家長組成。學生在開展活動過程中，可以邀請社區輔導員參與指導，遇到困難，也可以在小區打電話（小區管理所的電話）找輔導員出面解決。（3）對課程資源的管理

課程資源管理的重點是及時更新、完善和整理。學校建立了綜合實踐活動課程資源庫，每學期結束，年級組長將本組開發的活動內容以主題或單元的形式納入學校的課程體系，形成新的課程內容。

（四）建立了促進師生共同發展的課程評價體系

社區服務與社會實踐活動課程的評價重點是落實質性的發展性評價，包括：教師指導

學生開展社區服務與社會實踐活動的評價，學生自主進行社區服務與社會實踐活動效果的評價，學生素質發展狀況的評價，社區機構及校外輔導員參與社區服務與社會實踐活動課程建設的評價。

1、課程指導教師的評價方式研究。

對教師的評價是一種發展性的評價，凸顯“人文性”，強調評價方式的和評價主體的多元性，在評價方向上立足現在、兼顧過去、面向未來。對教師的評價操作方式主要采用：教師自評——檔案袋評價（成果成品評議）,學生問評——問卷調查,社區（家長）參評——問卷調查,學校考評——綜合評定(制定指導教師評價標準)等，注重把教師的終結性評價和形成評價有機結合起來。

2、學生的發展性評價方式研究。（1）建立學生發展檔案袋。

（2）在社區服務與社會實踐活動專題學習網站上設置留言板（分指導老師、家長、同伴、社區輔導員）。

（3）敘事評價法（撰寫活動小作文并分學期匯編成冊）。

（五）培養了學生的多項能力，提高了學生的綜合素質。

1、開闊了學生的視野，提高了學生關注社會、了解社會和服務社會的意識與能力。

教育的意義在于通過文化化人的活動將社會成員從自然狀態中提升出來，實現人的社會化，成為一個秉承人類文化成果，因而具有智慧與力量，能夠擔當社會主體責任的人。在社區服務與社會實踐，學生以社會成員的身份，進入實際的社會情景，直接參與各種社會生活和社會活動領域，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習活動，長此以往，堅持不懈，逐步豐富和發展了學生的社會經驗、實踐能力和社會責任感。

2、提高了學生分析問題、解決實際問題的能力。

我們制定了一套三至四年級的綜合能力測評的試卷（見附件材料）。這套測評試卷分社會經驗知識和實踐活動兩大塊，在一學年結束后對學生進行一次測試，以了解學生的綜合素質的發展的狀況，量化成分后再轉化成等第的方式評價，通過數據統計分析，學生的社會實踐能力整體水平較，且隨著學年的增長，學生的綜合素質越來越好。

（3）鍛煉了學生的膽量和意志，增強了學生的自信心。

在社會調查問卷中，有兩個相關數據位居學生在開展活動過程之中碰到的問題之第一、二位，有325名學生反映在活動過程中碰到被采訪對象不合作，拒絕采訪和提供數據，占學生活動過程中碰到的困難類型的31.2%，位居第一；有241人反映在活動中碰到的困難是自己膽小，不敢跨出社會與社會人群接觸，占總數的24.1%，居第二位。這兩個數據反映了社會還未形成教育的大格局，另一方面也反映在傳統課程體系里成長起來的孩子們社會適應能力差，對與人群交往沒有信心。通過一段時間的實踐后，可喜的是：學生沒有被困難嚇倒，而是在老師的指導下不斷地調整自我心理，克服困難，鍛煉了自己的意志與膽量。（4）促進了其它學科的學習與綜合能力的提高。

社區服務與社會實踐活動的開展讓學生積累大量的寫作素材，促進了學生的寫作水平的提高，有80%的家長認為孩子在活動中得到的最大的收獲是積累了寫作素材，提高了寫作水平。學生中也有90%的學生認為自己最大的收獲之一就是提高了寫作技能。從學生匯編的資料中可以反映出這一點。學生的信息技術和網絡應用水平顯著提高，人人都會上網查找資料和傳輸資料。

（六）提高了教師的校本教研能力，豐富了學校的校本課程文化。

隨著本課程的實施，教師的觀念、教師的知識結構、教師的組織能力、教師的創新精神都受到前所未有的挑戰，對教師自身而言可謂是一次學習的革命。教師的課程理論水平和教育實踐能力在課程實施中逐步提升。在課題研究凸顯學校、社區特色的同時，也是學校重建課程文化和學校文化的過程，從這個意義上講，本課程的實施研究推進了學校校本課程文化的建設。為學校校本課程文化張顯人文、合作、交往、互信、整生的特色提供了實踐的平臺。

四、研究成果推廣的范圍

目前，我校開發的課題成果：綜合實踐活動課程內容、課程組織實施的方法、課程管理與評價的方法已在株洲市石峰區城區小學推廣使用。

五、研究成果取得社會效益

社區服務與社會實踐活動的開展，受到了周邊社區的一致好評，小區物業管理部門多次寫感謝信說：孩子們自覺地維護、打掃社區衛生，關愛、幫助老人，組織和參與社區活動，公民意識很強，豐富了社區的生活，增加了社區的活力，為社區的文明和發展做出了貢獻。

六、主要研究成果目錄

2005年3月課題組開發了《社區服務與社會實踐小學綜合實踐活動課程資源包》三冊 2005年6月匯編了《社區服務與社會實踐小學活動課程教學設計集》 2005年10月匯編了《社區服務與社會實踐小學活動課程論文集》

主持人文嵐撰寫的論文《以社區服務與社會實踐為主的課程實驗》2005年11月份被收入由中國教師報和發現雜志社聯合主編的《中國教育思想寶庫》一書。

主持人文嵐撰寫論文《校本學習的文化使命》2004年7月獲中國教育協會評比一等獎。成員戴勤撰寫的論文《為孩子創設發展的機會 》在2004全國基礎教育優秀論文評比中獲一等獎。成員彭小英老師撰寫的論文《如何引導學生自主生成和確立綜合實踐活動主題》在2004全國基礎教育優秀論文評比中獲一等獎。

主持人文嵐撰寫的論文《校本課程“社區服務與社會實踐”的實施策略》在2004全國基礎教育優秀論文評比中獲二等獎。

主持人文嵐撰寫的論文《社區服務與社會實踐的開發與實施》在2003省教育理論論文評比中獲三等獎。

成員彭小英老師撰寫的論文《淺談綜合實踐活動研究主題的開發》在2003省教育理論論文評比中獲三等獎。

成員劉建輝撰寫的論文《開展體驗性社會實踐，提高學生的參與意識》在2002省教育理論論文評比中獲二等獎。

成員王玲撰寫的論文《利用綜合實踐活動課程著力培養學生的創新精神》在2002省教育理論論文評比中獲二等獎。

成員李佳琳撰寫的案例《早餐的學問》獲中國小語教育協會案例征評一等獎。案例《走進地鐵》在湖師大教研中心組織的校本教研會議上展示。

七、進一步研究的問題

1、如何克服管理與評價的程式化、復雜化傾向，實現評價工作的動態發展。

綜合實踐活動追求的是學生內在情感和能力水平的提高，而這些發展生成于活動過程中，是難以測量的。質性評價、自然描述法評價和檔案袋評價雖然為活動評價提供了可行的策略和手段，但在實際操作中程式化和復雜化傾向嚴重，對學生的活動難以起到動態的指導作用。如何對學生和教師開展實踐活動的工作情況給予恰當的動態發展的評定，成為進一步研究的內容。

2、課程資源的豐富和發展。課程資源是社會實踐活動得以開展的基礎，興趣是活動的原動力，如何立足社區，研究學生的心理，開發學生感興趣的課程資源是課題組不斷努力的目標。

3、安全問題。

安全問題始終是圍繞綜合實踐活動開展的難題。由于學生外出分散活動，且活動時間不定，給學生管理工作帶來了很大的麻煩，如何有效地利用社區、家長、學校進行安全教育和安全保護是課題組進一研究的一個重大問題。

第三篇：湖南 教育科學十五規劃課題成果《初中理科整合教學與學生素質培養》成果公報

《初中理科整合教學與學生素質培養》成果公報

《初中理科整合教學與學生素質培養》成果公報

課題 批準號：XJK01BJ009

課 題 類 別：湖南省教育科學“十五”規劃資助經費課題

學 科 分 類: 基礎教育

課 題負責人:吳同兵

業 務 職 稱：中學高級教師

工 作 單 位：湖南醴陵板杉中學

主 要 成 員：吳同兵羅理圣黃海李強鄧才根張靜

李紅青陳更躍郭永輝

問題的提出

在目前的教育改革中，學科整合是一個總體的趨勢，而理科整合教學在小學具有深遠而悠久的歷史，在高中也進行了多年的探索，學生的成長規律和近代教育學、心理學、認識論、系統論都給初中理科教師以一種呼之欲出的沖動，再加上我校多年以來對初中理科進行整合教學的一些嘗試，取得了良好效果，于是，我們就提出了一個旨在構建初中理科整合教學的教學模式、培養具有創新精神健全人格實踐能力的學生、培養綜合型的教師為目標的“初中理科整合教學與學生素質培養研究”的課題。

研究目標

本研究達到的目標有以下三個方面：

一、構建理科整合教學的教學模式、策略、方法。

二、培養具有創新精神、健全人格、實踐能力的學生。

三、培養綜合型的教師。

研究內容

初中理科整合探究教學在含義上有兩個層面：第一個層面是物理、化學、生物等學科各學科內部知識綜合的整合教學；第二個層面是物理、化學、生物三個學科中相關知識的整合教學。

研究方法和過程

課題組在課題的研究過程中，力求做到態度認真、操作嚴謹、過程規范。廣泛地進行了文獻檢索，完成相關的理論研究。聯校領導為課題研究人員與教育科研專家之間牽線搭橋給課題的研究提供了學術上的保障；積極向社會推介，廣大了我課題的社會影響、爭取了社會和學生對我課題研究的支持，同時也增強了課題研究人員搞好課題研究的信心。

提高課題研究人員的素質是搞好課題研究的首要任務。為此，我課題組先后派老師到到長沙、衡陽、株洲培訓和學習等等，派老師到上海、廣西等地進行教育考察；請省內知名專家給我們講課；以聯校、學校的名義經常性地舉行研討會、新課改論壇等，使研究人員在相互學習中得到提高。

課題研究的操作形式包括課堂教學中的整合教學、舉辦專題知識講座、組織實踐活動等，其中課堂整合教學是進行課題研究的主陣地。為此，我們在研究中逐步形成了初中理科整合教學的模式，它要求教師在上課前把著眼點放在學科內部及學科間的交叉與綜合，把分立、分科融化為整合的、系統的“融化型”理科綜合課程，將全體學生的綜合素質培養為基本研究思想，采取以物理、化學、生物各學科相對獨立的主要知識單元為“經”，將各學科相互融合的主要知識單元為“緯”，深入研究“經”、“緯”之間的結合點，形成多個“綜合板塊”?！盎舅枷搿本褪钦辖虒W的“綱”，“知識板塊”就是整合教學的“目”。從而系統地構建出了初中理科整合教學的整體“框架”。形成一個“綱舉目張、經緯交叉”的整合教學理念。在教學中從“激發學生的學習興趣”到“閱讀教材，了解學習內容” 再到“整合學科內部知識”及“整合學科間的知識” 最后“檢測教學效果，反饋整合教學信息，為后面的整合教學服務”，層層推進。

研究成果

一、確立了初中理科整合教學的模式、策略、方法

我們的理科整合教學模式的教學程序可概括為如下圖：

激趣即為激發學生對本堂課的學習興趣，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。初中理科（物理、化學、生物三個學科）的共同特點是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗或描述大自然現象往往都是激發學生興趣的好辦法。

閱讀既是學生在強烈的求知欲的驅使下進行的一個自學的過程，也是學生全面了解本堂課的學習目標的過程。學生在這一教學過程中，既能達到這堂課的某些教學目標，也會由此給學習帶來某些疑惑，期待與同學和老師共同探討，解決問題。

溫故與滲透是學生通過對本堂課內容的學習，加深對以前所學知識的理解和掌握，同時通過同學之間的探討與教師的指導，滲透一些后面將要學到的內容。它主要體現了整合教學思想中的學科內部知識的整合。融合與拓展是在學生完成本堂課的學習目標時遇到一些相關學科知識，教師利用自己在教學中的主導地位使其相互融合起來，學生對知識的理解和應用達到一個升華。它主要體現了整合教學中學科間知識的整合。檢測與反饋既是對本堂教學效果的一個小結，也為后面教學工作的設計提供了信息。教師在教學活動中認真把握好各個環節之間的相互關系，實現初中理科整合教學，達到提高學生素質的目標

二、培養了全體學生的創新精神、健全人格、實踐能力。

通過理科整合教學，學生對理科知識形成了一個整體的有機的網絡體系，并利用這一體系能自由地記憶、提取、應用理科基本規律和基本概念，從而加深對理科基本知識的理解和掌握，學生的學習成績明顯提高。學生在學科競賽、小發明、小制作、小論文等方面，表現出自己的獨特見解和優勢。學生能夠更充分地發現生活、生產中的一些實際問題，并且知道利用理科綜合知識分析這些問題的原因和本質、具備合理運用所學的理科知識解決這些問題的能力，學生具備自我擴充、更新理科知識的能力和興趣，不斷探索自然、認識自然和美化生活、創造生活的素質。

三、培養了一批綜合型的教師。

通過課題研究，我們的研究人員能夠比較深刻地把握理科整合教學的內涵，勝任中學理科整合教學，教師的教學業務能力明顯提高：比以前能更好地駕馭教材、駕馭課堂，教師更廣泛地受到學生的歡迎，研究人員將整合教學真正落實到了每一節課中，并且經常性寫出了整合教學心得體會。教師的理論素養和教研教改能力得到提高。

四、課題的研究使學校的社會地位不斷攀升

主要研究成果

（一）初中理科整合教學與學生素質培養研究報告

（二）理科整合教學課堂實錄（光盤）

（三）《理科整合與實踐》專著

（四）校本課程教材

（五）主要論文

1、《淺談實驗教學中培養學生的創新精神》作者郭永輝 中學高級教師2004年獲湖南省一等獎

2、《中學化學教學中如何培養學生的學習興趣》 作者黃海 中學一級教師2006年獲湖南省一等獎

3、《實施初中理科教學 培養學生創新精神》 作者黃海 中學一級教師 2004年獲湖南省三等獎

4、《談生物學科中理科整合教學與學生素質培養》 作者李強 中學一級教師 2004年獲省二等獎

5、《化學習題課中的整合教學例說》 作者 黃海 巫嘉和 中學一級教師2003年獲省二等

6、《采用理科整合教學 促進教師能力提高》作者 巫嘉和 江縣武 2003年獲省二等獎

7、《淺談在數學教學中如何進行整合教學》作者羅理圣 胡文權 中學高級教師 2003年獲省二等獎

8、《淺談初中科技實踐活動中的理科整合教學》作者李強 中學一級教師 ２００４年獲省二等獎

９《充分利用多媒體教學 積極培養學生創新精神》作者陳柳欽 中學二級教師2003年獲省二等獎

10、《例說物理課堂教學中的實驗引入》作者胡曉明 陳巧純 中學一級教師 2003年獲省三等獎