第一篇：黨校開展案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黨校開展案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】 本文在闡述黨校開展案例教學(xué)重要性基礎(chǔ)上，探討了黨校案例教學(xué)的實(shí)施步驟和應(yīng)注意的問題，以期推進(jìn)黨校教學(xué)方法的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 黨校；干部培訓(xùn)；案例教學(xué)；重要性；實(shí)施步驟

《中國共產(chǎn)黨黨校工作條例》明確指出：“黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法。充分調(diào)動教員和學(xué)員兩個方面的積極性，做到教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長。”

一、黨校開展案例教學(xué)的重要性

1、案例教學(xué)有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

黨校培訓(xùn)除了要夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)外，更重要的是要提高學(xué)員分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)的講授方法側(cè)重于理論知識的獲取，而案例教學(xué)側(cè)重于學(xué)員能力的培養(yǎng)，它是一種互動性、開放性的新型教學(xué)方法，它要求通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)員把自己納入案例現(xiàn)場，通過討論或研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)，設(shè)身處地的尋求解決方案。這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)員主動性，開拓學(xué)員視野，啟迪學(xué)員思維，從而提高學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)員更好地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

2、案例教學(xué)有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

與?魍辰萄Х椒ㄏ啾齲?案例教學(xué)側(cè)重于教學(xué)過程中學(xué)員的“學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)更多注重教學(xué)過程中教師的“教”。案例教學(xué)以互動的方式讓學(xué)員參加課堂討論并發(fā)表自己的見解，促使學(xué)員不斷開拓自己的思維。在案例教學(xué)過程中，學(xué)員必須要學(xué)會收集相關(guān)資料和信息，學(xué)會分析已有的資料，而且大部分案例教學(xué)的答案都是開放性的，這在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)員思考問題的主動性和積極性。因此，案例教學(xué)的開展對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要意義。

3、案例教學(xué)有利于學(xué)員經(jīng)驗(yàn)的共享

學(xué)員來自不同的區(qū)域，涉及各行各業(yè)，教育背景、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷等都不同，彼此之間的相互交流可以更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享。在案例課上，學(xué)員們可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷來分析案例中的事件和過程，并就案例存在的問題發(fā)表自己的想法，以期達(dá)到互相啟發(fā)的效果。同時，值得注意的是，案例教學(xué)與其它教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)更加側(cè)重于結(jié)論的思考分析過程，而并非強(qiáng)調(diào)能否得出正確答案。所以，學(xué)員們通過討論或研討，在不同觀點(diǎn)的撞擊和交流中，達(dá)到對知識的理解與升華，這對于學(xué)員間經(jīng)驗(yàn)的共享、溝通與合作有著重要意義。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)的實(shí)施過程大體分為三個主要環(huán)節(jié)：

1、選擇案例與編寫案例

案例教學(xué)成功的首要前提是選擇典型且合適的案例，那么怎樣才能編選好案例，我們應(yīng)當(dāng)把握的原則有：

一是選擇的案例具有真實(shí)性。選擇的案例必須是學(xué)員實(shí)際工作中客觀存在的，并非主觀想象的。唯有如此，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二是案例的選擇要與教學(xué)對象的特殊性相吻合。案例的篇幅、內(nèi)容、難度等都要有針對性，且所選的案例要凸顯一兩個理論問題。不同的主體班次，如：中青班、初任公務(wù)員班、師資培訓(xùn)班、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長加強(qiáng)社會管理理論進(jìn)修班、村黨支部書記培訓(xùn)班等，由于學(xué)員的身份、職務(wù)有所不同，知識結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷也不同，致使他們在面對問題時考慮的角度也有所不同。所以，案例選擇一定要注意培訓(xùn)對象的特殊性。如，在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）長加強(qiáng)社會管理理論進(jìn)修班，可以開展《加強(qiáng)基層社會治理》的案例分析課。

三是案例的選擇必須具有典型性、代表性和理論內(nèi)涵。一個好的案例一定要有理論內(nèi)涵，案例教學(xué)不能就事論事，而是以案說理。

案例編寫必須要對案例進(jìn)行合理加工，使其源于生活，高于生活。案例文本要有充分的信息量，大小標(biāo)題要一目了然；內(nèi)容上按時間或者空間邏輯順序展開；文本結(jié)束時可用開放式的表達(dá)，提出困惑以引發(fā)學(xué)員思考。

2、課堂討論

課堂討論或研討是整個案例教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)。而研討題的設(shè)置又是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵一步。為達(dá)到預(yù)期的效果，我們應(yīng)該注意：

第一，研討題不僅要具體，而且要有開放性，這樣學(xué)員才能從不同角度討論這個問題，才能談出不同的想法和經(jīng)驗(yàn)，使課堂討論氛圍更加濃厚。

第二，在討論過程中，教師要把分析的權(quán)利交給學(xué)員，讓學(xué)員來提出解決問題的思路和辦法。教師在學(xué)員討論中只起催化的作用。

3、總結(jié)點(diǎn)評

總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)是案例教學(xué)最出彩的地方。教師要善于調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，充分發(fā)表不同意見，又不能顯示出傾向性，要從不同角度不同層面進(jìn)行評判，讓學(xué)員不受干擾的說出自己的觀點(diǎn)和方案。同時，也要根據(jù)課堂討論的實(shí)際情況，不斷修正自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到與設(shè)計(jì)的問題相銜接，與理論框架相銜接。點(diǎn)評的時間以15分鐘左右為宜。

三、開展案例教學(xué)應(yīng)該注意的問題

案例教學(xué)在黨校教學(xué)中雖然取得了一定的效果，但是依舊存在一些問題會影響案例教學(xué)課的推廣及教學(xué)效果，主要有以下幾個問題值得我們思考。

1、關(guān)于轉(zhuǎn)變觀念的問題

當(dāng)前，案例教學(xué)在黨校尚未形成規(guī)模，基本上處于一種自發(fā)狀態(tài)。究其原因主要有：一是黨校沒有必要開展案例教學(xué)。部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的黨政干部主要是來搞理論武裝，獲取理論知識，所以開展案例教學(xué)課意義不太大。二是案例教學(xué)難以操縱。認(rèn)為黨校培訓(xùn)對象一般層次較高，要求相對也較高，且大部分主體班次開展的時間較短，時間上得不到合理安排，所以在主體班次上案例教學(xué)難以駕馭。三是案例教學(xué)難以保證教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為案例教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的理論深度。正是基于以上思想觀念的偏差，案例教學(xué)在黨校才不成規(guī)模，不成體系。轉(zhuǎn)變觀念，需要干部教育科和黨校上下充分認(rèn)識案例教學(xué)在黨校主體班次中的重要作用，積極為案例教學(xué)的順利開展?fàn)I造良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

2、關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)問題

黨校是干部培訓(xùn)的主渠道、主陣地。這就明確指出了黨校的培訓(xùn)對象不是一般學(xué)生，而是各級各部門領(lǐng)導(dǎo)干部，這就要求黨校要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

實(shí)施案例教學(xué)，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師來說，無疑提出了更高的要求，也增加了難度。當(dāng)前，黨校開展案例教學(xué)不成氣候的一個重要原因是能夠駕馭案例教學(xué)的老師并不多。鑒于此，我們應(yīng)該從以下幾方面著手努力，一是有計(jì)劃的組織黨校教師參加師資培訓(xùn)班，尤其是要參加現(xiàn)代培訓(xùn)方法的訓(xùn)練，使之能嫻熟的掌握培訓(xùn)方法的理論、程序及操作技巧。二是完善黨校教師的知識結(jié)構(gòu)。黨校教師具備深厚的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)知識，這是毋庸置疑的，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是公認(rèn)的。為此，黨校應(yīng)該鼓勵支持中青年教師到基層一線深入了解實(shí)際，開展調(diào)研，補(bǔ)補(bǔ)實(shí)踐的課，以增強(qiáng)分析和解決問題的能力。三是對教師采取相應(yīng)的鼓勵措施。案例教學(xué)的?_展與以往的授課方式有所不同，其投入的時間和精力都很大，為保持教師開展案例教學(xué)的積極性，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)的物質(zhì)或者精神鼓勵。總之，黨校應(yīng)該建立一支涉及各個理論層面的、多學(xué)科的并有能力開展案例教學(xué)的師資隊(duì)伍，為開展案例教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

3、關(guān)于建設(shè)黨校教學(xué)案例庫問題

既典型又合適的案例是黨校案例教學(xué)課順利開展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黨校是各級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的主陣地和主渠道，對領(lǐng)導(dǎo)干部適用的案例一般也是層次較高，知識面較廣，情節(jié)較復(fù)雜，且對如何當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)有幫助的案例。案例課能否開展成功很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低，但是，能否選擇合適的案例對黨校教師個體來說是比較困難的。為此，我們要不斷從人力、物力、財(cái)力上加強(qiáng)和完善案例庫的建設(shè)，充實(shí)黨校教學(xué)案例庫，為案例教學(xué)提供基礎(chǔ)和依托，為案例教學(xué)規(guī)范、高效運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。

4、關(guān)于營造氛圍和提供案例教學(xué)所需的硬軟件設(shè)施問題

案例教學(xué)的順利開展離不開良好的教學(xué)環(huán)境和必備的教具。不同案例教學(xué)的開展需要營造不同的適宜的案例氛圍，讓學(xué)員能夠更加身臨其境，能夠深入思考和溝通。此外，黨校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，努力完善案例教學(xué)開展所需要的教學(xué)資源，提高硬軟件設(shè)施水平。一是盡可能建立更多的多媒體教室；二是白板、筆等教具盡可能備齊，教室桌椅要能靈活拼組；三是電教設(shè)備和播放錄像的設(shè)備盡可能配備齊全；四是如果條件允許，盡可能配備攝錄編設(shè)備，以供采編案例、分析案例、制作教學(xué)課件及教學(xué)效果評估使用。

【參考文獻(xiàn)】

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楊 美（1990-）女，山西運(yùn)城人，中共昌都市委黨校助理講師，碩士學(xué)歷，研究方向：馬克思主義理論.

第二篇：黨校案例教學(xué)的實(shí)踐與思考

黨校案例教學(xué)的實(shí)踐與思考

建德市委黨校 陶為民

[內(nèi)容摘要] 在干部培訓(xùn)中開展案例教學(xué)是黨校教學(xué)改革的一個方向。案例教學(xué)有助于學(xué)員主體性的發(fā)揮，有助于學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，也有助于學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。文章結(jié)合作者在黨校主體班中開展案例教學(xué)的實(shí)踐，對黨校開展案例教學(xué)的優(yōu)勢、實(shí)現(xiàn)途徑及困難與對策等問題作了一些闡述，旨在對推進(jìn)黨校教學(xué)改革有一定幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 案例教學(xué) 優(yōu)勢 實(shí)施過程 問題與對策

案例教學(xué)是學(xué)員在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)員獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。從2003年初開始，我們建德黨校開始在主體班教學(xué)中開展案例教學(xué)的探索嘗試，我們認(rèn)為這是黨校教學(xué)改革的一個方向。本文結(jié)合筆者在基層黨校開展行政執(zhí)法案例教學(xué)的實(shí)踐，對黨校案例教學(xué)的意義、實(shí)施途徑及困難與對策作一簡單論述。

一、黨校案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)能使得學(xué)員成為教學(xué)活動的主體，形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢：

1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識的傳授，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸知識，而忽視對學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，而案例教學(xué)重視學(xué)員主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析、推導(dǎo)和運(yùn)用來較好地解決實(shí)際問題，這有助于學(xué)員思維的不斷深化。

2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對復(fù)雜多變的案情獨(dú)立或協(xié)作做出判斷和決策。在這個過程中學(xué)員鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。

3、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是解決問題的現(xiàn)成答案，而案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)員能自己查資料，通過群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力就會提高。

4、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會溝通和合作。案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個過程中學(xué)員之間會更加相互融洽，尊重他人，關(guān)心他人，同時也善于說服他人以及聆聽他人。

而與一般學(xué)校的案例教學(xué)相比，黨校主體班教學(xué)中案例教學(xué)更有其優(yōu)勢所在，表現(xiàn)為這樣兩個方面：

一方面是學(xué)員的參與熱情更高。黨校教學(xué)的對象主要是各級各部門的干部，有不少是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們在各自的工作崗位上基本上都在從事各種管理活動，在工作中會遇到各種各樣需要解決的問題和難題，因此教學(xué)內(nèi)容的針對性及其對工作的啟發(fā)性是他們來參加培訓(xùn)的主要目的之一。一個好的案例教學(xué)課，會讓學(xué)員感覺到案例所提示的問題，正是他們在工作中遇到的難題和困惑，因此他們解決問題的欲望更強(qiáng)，參與的熱情會更高。

另一方面是案例的分析討論效果更好。與在校學(xué)生相比較，黨校的學(xué)員無論在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷方面都占有比較明顯的優(yōu)勢，黨校學(xué)員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優(yōu)于在校學(xué)生，也優(yōu)于其他成人高校的學(xué)生，他們接觸社會更廣，從事的管理工作更多，對案情的感性認(rèn)識更深，因此，黨校干部培訓(xùn)班中開展案例教學(xué)，案例討論會更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問題的深層次原因和背景，甚至?xí)纬蓪@一方面問題的新的認(rèn)識。

二、黨校案例教學(xué)的實(shí)施過程

黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)施途徑可以概括為“發(fā)布案例——小組討論——案例講評”這樣三個流程或?qū)嵤╇A段。

1、發(fā)布案例。黨校實(shí)施案例教學(xué)需要選擇好的案例，這是案例教學(xué)的首要條件，也是案例教學(xué)最困難、最重要的一個環(huán)節(jié)。案例是教學(xué)的主線，一個好的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)中局大部分的知識點(diǎn)，案例要有事物發(fā)展過程的描述，又要有簡單的故事情節(jié)，又要與教學(xué)目的相吻合。克利夫和懷特認(rèn)為一個優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)符合四個顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②信息含量大，引人入勝的案例說明；③中肯的，有教育意義的問題；④回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在挑選、改編案例時，除了要努力體現(xiàn)上述特征外，最重要是把握以下幾個原則：

一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合教育對象工作的實(shí)際，它應(yīng)該來自于我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，具有真實(shí)性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。

二是啟發(fā)性。教學(xué)用的案例經(jīng)過素材的篩選之后必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)員自己去挖掘。問題的答案不是從書本上直接能得到的，而是需要學(xué)員在相互討論、相互啟發(fā)中才能對這些問題不斷明確起來。案例的啟發(fā)性還有一個方面是，選取的案例應(yīng)該與所培訓(xùn)對象的實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)，通過案例的教學(xué)能使他們從中汲取有價值的工作思路或是工作方法，從而對實(shí)際工作具有幫助。比如對行政執(zhí)法人員的培訓(xùn)選取的最好是行政執(zhí)法類的案例，對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)選取的最好是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例。

三是典型性。即教學(xué)用案例能反映同類事物的一般特殊性，學(xué)員們通過這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個別現(xiàn)象，個別情況。

四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的要求，能反映教學(xué)專題的主要或是實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，既讓學(xué)員掌握相關(guān)知識，同時也能達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。

五是篇幅適中。課堂教學(xué)由于授課時間所限，不可能讓學(xué)員花大量時間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。

案例發(fā)布中還有一個非常重要的問題是案例所附思考題的提出和相關(guān)資料的提供。案例后所附的思考問題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)問題，它必須是容易引起學(xué)員有爭議、有懸念、有共鳴的問題，讓學(xué)員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學(xué)員能更好地思考，通常在發(fā)布案例的同時向?qū)W員提供一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)員在討論中克服一些知識性的記憶障礙，比如我們在組織學(xué)員進(jìn)行行政執(zhí)法案例討論中通常會向?qū)W員提供《行政處罰法》及相關(guān)行政法律法規(guī)的相關(guān)條文，以幫助學(xué)員能正確分析案情。

2、小組討論。小組討論是案例教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。小組討論較之個人獨(dú)立分析案例具有集體的優(yōu)勢；而較之全班討論，又具有人數(shù)少及聯(lián)系密切，靈活機(jī)動的特點(diǎn)，因此，小組討論在培養(yǎng)學(xué)員合作精神，在發(fā)揮組織“1+1>2”的功能上有獨(dú)到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)密的分工，通常我們在教學(xué)實(shí)踐中，由小組在討論開始前先選取出小組長、記錄人和發(fā)言人，小組長的任務(wù)是讓小組的每個成員都能充分說出自己的分析及對問題的看法。為了能使討論充滿活力，激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)允許小組成員有不同意見和看法，但最后必須達(dá)成小組的一致意見，以體現(xiàn)小組目標(biāo)的一致性。記錄人員工作職責(zé)是將小組討論的不同意見有條理地記錄下來，幫助小組形成案案例分析的焦點(diǎn)、疑問、重點(diǎn)和爭議點(diǎn)，幫助小組的各個成員理清思路。發(fā)言人的任務(wù)是根據(jù)小組的討論意見，代表本小組在討論結(jié)束后的班級交流中發(fā)表小組意見，發(fā)言人必須言簡意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發(fā)表對案例思考題的看法。

小組討論是案例教學(xué)中承上啟下的一個中間環(huán)節(jié)，是學(xué)員思維能力最能得到拓展的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)員會努力尋求自己過去所掌握的理論知識來解決案例所提出的實(shí)際問題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時刻關(guān)注每一小組討論的進(jìn)展，控制好討論的時間節(jié)奏，對思維活躍，有創(chuàng)新思想的學(xué)員積極參與及發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時肯定；對學(xué)員討論中表現(xiàn)出來的模糊知識點(diǎn)要及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)員將討論思路及時回到正確的軌道上來。

3、案例講評。案例講評是案例教學(xué)中教師對案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學(xué)中將案例知識由感性向理性提升的階段。因此，案例講評在案例教學(xué)中不可少。一方面它以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性材料，學(xué)員會帶著問題來學(xué)理論，使理論與實(shí)際相結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)的效果。

在案例教學(xué)實(shí)踐中，案例講評環(huán)節(jié)我們一般是這樣操作的，在介紹相關(guān)理論，對理論問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上再結(jié)合案例進(jìn)行分析講評，盡量將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，力爭理論知識深入淺出，富有針對性。例如，我們在進(jìn)行行政執(zhí)法案例教學(xué)時,案例分析中，首先告訴學(xué)員要分析一個行政執(zhí)法案例需要從四方面著手,即主體資格認(rèn)問題，法律適用問題，事實(shí)認(rèn)定問題，程序問題。其次，進(jìn)行每一個方面的分析，主體資格如何認(rèn)定？法律適用的原則應(yīng)該是什么？認(rèn)定事實(shí)的證據(jù)如何運(yùn)用？正當(dāng)程序包括哪些內(nèi)容等等。再次，結(jié)合本案例進(jìn)行分析，本案中在認(rèn)定主體資格方面存在什么問題？在法律適用上有什么錯誤？證據(jù)的收集與運(yùn)用有什么不對？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行概括提升，幫助學(xué)員梳理行政執(zhí)法中所需注意的一些問題。這樣通過案例講班次，學(xué)員有了一個明顯感覺，就是學(xué)習(xí)不是抽象的理論空對空，理論確確實(shí)實(shí)是在解決現(xiàn)實(shí)問題，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和對工作的啟發(fā)性。

三、黨校案例教學(xué)存在的困難及對策

黨校學(xué)員的特點(diǎn)決定了黨校開展案例教學(xué)意義及優(yōu)勢。但是，作為教師，在教學(xué)中明顯感覺到黨校案例教學(xué)還存在不少困難阻力，有待于以后改進(jìn)。

1、案例挑選困難，案例質(zhì)量欠佳。盡管現(xiàn)在基層黨校普遍開始重視案例教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當(dāng)滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學(xué)的教師一人完成。而教師個體一方面受活動能力差與接觸面狹的限制，報刊資料缺乏的限制，及其個人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優(yōu)案例或是較好的案例。實(shí)踐中，教學(xué)案例的來源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實(shí)性、客觀性很強(qiáng)，案例無論是從其本身內(nèi)容還是所反映的問題都比較新鮮吸引人，但這種案例來源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報刊雜志與書本中摘錄，這類案例或是其反映的問題不全面，有時僅僅是個新聞報到、消息，或是其與實(shí)際間隔較久，案例陳舊，時效性、代表性不夠。同時對基層黨校教師來說由于本身知識能力所限，對案例缺乏專業(yè)化的審視和改編，往往只是對原始材料的選擇，這樣導(dǎo)致案例的典型性也不足。

因此，推廣案例教學(xué)，除了需要教育理念的更新外，一個重要而緊迫的問題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學(xué)案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統(tǒng)建立相關(guān)教師聯(lián)絡(luò)制度，讓相關(guān)專業(yè)的各縣市黨校教師有一個案例教學(xué)溝通的平臺，在案例教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)案例資源的共享，這有待“大黨校”的協(xié)調(diào)與構(gòu)建；二是黨校系統(tǒng)要加快案例庫的建設(shè)，保持案例庫的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫中搜尋到自己教學(xué)所需要的案例。案例庫建設(shè)在國外一些高校MBA教學(xué)中已經(jīng)十分普遍和成熟，我們要推進(jìn)案例教學(xué)，也必須借鑒。

2、案例教學(xué)的監(jiān)控尚存不足。案例教學(xué)要取得良好的實(shí)施效果，還必須有賴于對案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，以調(diào)動學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性，但是在目前案例教學(xué)中，除了課堂監(jiān)控外，其余監(jiān)控明顯不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是事前監(jiān)控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識背景，而黨校主體班教學(xué)又缺乏書本教材，這樣學(xué)員在案例討論中對某些理論知識的運(yùn)用就只能依據(jù)自己的記憶，或是在課堂中臨時打電話向相關(guān)人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)備，但由于缺乏制約措施，學(xué)員大多難以主動去做，再加之案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，也存在部分學(xué)生不理解，參與不積極的問題，這樣，案例教學(xué)效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學(xué)中有必要強(qiáng)化事前監(jiān)控，教師事先列出讀書篇章目錄，必須有某種“強(qiáng)制”手段去要求學(xué)員事先尋找查閱，寫出相關(guān)的讀書筆記，這種“強(qiáng)制”手段就是將學(xué)員查閱資料的多少、讀書筆記寫作的情況量化打分，記錄到學(xué)員學(xué)習(xí)成績中去。

二是事后監(jiān)控不足。案例教學(xué)課之后，為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在對案例講評后，要求學(xué)員寫出案例分析報告，這對學(xué)員深化課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)員寫作能力，拓展思維空間，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的具有重要意義。但在黨校實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏事后監(jiān)控的強(qiáng)制性手段，教師布置的案例分析報告學(xué)員能主動完成上交的很少，可以說幾乎沒有。因此也有必要對培訓(xùn)學(xué)員建立一套考核辦法，將完成案例分析報告以加分、扣分的辦法計(jì)入學(xué)員培訓(xùn)的成績，這樣效果會更好一些。

3、黨校教師考核手段的障礙。案例教學(xué)是一種較新穎的教學(xué)方法，一堂好的案例教學(xué)課教師從挑選案例到資料編寫，到組織討論到最后分析講評需要花費(fèi)大量的時間和精力，應(yīng)該說教師上好一堂案例教學(xué)課十分不容易。但是目前基層黨校對教師工作量的考核仍是以課時量為基礎(chǔ)，不論屬于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)還是案例教學(xué)，每上一堂課都計(jì)算成相同的若干課時計(jì)入工作量，而不是區(qū)別對待，這樣的考核制度很不利于黨校案例教學(xué)課的開展、普及。因此，各基層黨校領(lǐng)導(dǎo)有必要對這一問題加以重視，對黨校教師考核制度進(jìn)行改革，新的考核制度要跟得上黨校教改的要求。

總之，黨校案例教學(xué)課的開展目前還是初步的，還不完善，案例教學(xué)課的方式方法也不是固定的模式，可以是多種多樣的，這都有待于以后進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢海梅.公共行政案例.上海大學(xué)出版社.2003 [2]案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.國研網(wǎng).2003.8.7 [3]李雅玲.課堂案例教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的比較研究.電化教育研究.2003

第三篇：黨校開展異地培訓(xùn)的思考

黨校開展異地培訓(xùn)的思考

十八大報告對加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)工作提出了明確要求，體現(xiàn)了中央對干部教育事業(yè)寄予的重望和最新的要求。《2010―2020年干部教育培訓(xùn)改革綱要》也明確提出構(gòu)建更加開放的干部教育培訓(xùn)格局，倡導(dǎo)開展干部異地培訓(xùn)。近年來，在黨校的干部培訓(xùn)工作中，異地培訓(xùn)受到越來越多的重視，已經(jīng)成為黨校干部培訓(xùn)的重要形式。深刻認(rèn)識異地培訓(xùn)，研究異地培訓(xùn)科學(xué)化發(fā)展有助于提升干部培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

一、深刻認(rèn)識異地培訓(xùn)的重要性

異地培訓(xùn)是黨校委托異地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對本校學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)的教學(xué)活動，借助于豐富多彩的異地培訓(xùn)，本地黨校可有效利用異地培訓(xùn)資源，大大提升干部培訓(xùn)效果。

第一，異地培訓(xùn)可以使學(xué)員接受到最新的理念和理論信息，打破地域限制，豐富、拓展知識視野。很多干部平時忙于工作，加上日常學(xué)習(xí)條件的限制，難以及時更新理論。本地黨校由于受師資結(jié)構(gòu)、研究條件等限制，不能完全滿足干部的學(xué)習(xí)需求。開展異地培訓(xùn)，邀請異地高校、黨校甚至異地黨委政府領(lǐng)導(dǎo)上課，可以使學(xué)員學(xué)到在本地接觸不到的知識，有效地拓展學(xué)員的知識界限。如高校培訓(xùn)可以使學(xué)員接觸到前沿理論，異地黨校培訓(xùn)可使學(xué)員了解到理論與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的最新動態(tài)。

第二，異地培訓(xùn)可以使學(xué)員了解發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有益的借鑒。異地培訓(xùn)一般選擇發(fā)展水平比本地更高一籌、在改革發(fā)展中處于前列的先進(jìn)地區(qū)作為異地教學(xué)地點(diǎn)，或者選擇那些在某一方面具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的地區(qū)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)員調(diào)研學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“亮點(diǎn)”，開拓視野、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，積極尋求解決本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的路徑和方法。增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對性、實(shí)用性，解決以往干部教育培訓(xùn)存在的學(xué)用脫節(jié)問題。

第三，異地培訓(xùn)可以豐富主體班教學(xué)的形式，最大限度地鞏固和拓展培訓(xùn)效果。有效的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)效果的保證，地方黨校對轄區(qū)內(nèi)干部培訓(xùn)的方式通常帶有較明顯的本地特色和局限性，學(xué)員也漸漸習(xí)慣了本地黨校所采用的方式。當(dāng)培訓(xùn)活動跳出本地限制時，異地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)異樣的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法、教學(xué)方式以及教師的面孔、特長等都給學(xué)員以全新的感覺，有助于消除培訓(xùn)疲勞。

第四，異地培訓(xùn)還可以使得地方黨校學(xué)習(xí)借鑒異地高校、黨校、行政學(xué)院和其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先進(jìn)的培訓(xùn)理念和做法，提高干部培訓(xùn)工作水平，同時，也培養(yǎng)和鍛煉了本校教師隊(duì)伍。

二、怎樣提升異地培訓(xùn)效果

異地教育培訓(xùn)干部，必須從尊重和把握干部教育培訓(xùn)的規(guī)律與干部成長的規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)各種資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方式推陳出新，不斷增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。為辦好干部異地培訓(xùn)班，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，注重培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)班要切實(shí)圍繞“兩要”和“兩結(jié)合”開展培訓(xùn)。

1.要樹立發(fā)展的培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)目標(biāo)

發(fā)展是永恒主題，發(fā)展理念是一切教育培訓(xùn)的生命之所在。開展異地培訓(xùn)要樹立重發(fā)展、重質(zhì)量、重實(shí)效的理念，以有利于干部成長和事業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，摒棄“異地培訓(xùn)就是外出走一走，看一看，玩一玩，樂一樂”的消極思想，要旗幟鮮明的反對和抵制借異地培訓(xùn)搞公款旅游，確保異地培訓(xùn)的教學(xué)嚴(yán)肅性和課堂純潔性。要做到堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)需要和培訓(xùn)目的決定是否實(shí)施異地培訓(xùn)、決定異地培訓(xùn)內(nèi)容和方式，凡是不利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的活動一律不安排。要充分實(shí)施“節(jié)約辦培訓(xùn)”原則，力爭用適當(dāng)?shù)馁M(fèi)用取得最大的異地培訓(xùn)效果，切實(shí)提高異地培訓(xùn)的效率和效益。既堅(jiān)決反對借異地培訓(xùn)“圈錢”，也反對以犧牲異地培訓(xùn)效果

2.要確定鮮明的培訓(xùn)主題，選準(zhǔn)培訓(xùn)地點(diǎn)

選好培訓(xùn)主題是異地培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。要結(jié)合本地區(qū)本部門中心工作的實(shí)際和參加培訓(xùn)對象的需求，合理選擇培訓(xùn)主題，然后確定培訓(xùn)的地點(diǎn)。確定的培訓(xùn)主題要具有鮮明的特色，能夠反映培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)要求，能夠充分調(diào)動學(xué)員的興趣和學(xué)習(xí)積極性，做到學(xué)以致用。選擇培訓(xùn)地點(diǎn)要注意考察異地培訓(xùn)目標(biāo)地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，尋找可供學(xué)習(xí)借鑒的典型經(jīng)驗(yàn)。異地培訓(xùn)實(shí)際上就是一次“現(xiàn)場教學(xué)”，異地培訓(xùn)課程的安排、參觀點(diǎn)的選擇，都要圍繞培訓(xùn)目的來確定，這種針對性有助于提升干部培訓(xùn)效果，也深受學(xué)員的歡迎。要考察異地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可提供的課程資源和師資，選擇最適合培訓(xùn)目標(biāo)的課程和師資，使學(xué)員在異地學(xué)到更新、更全面的知識，彌補(bǔ)本地黨校自身不足。異地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須能夠有效地組織充足而又優(yōu)質(zhì)的專題和優(yōu)秀的師資力量，確保學(xué)員能夠在異地接收到最好的培訓(xùn)課程，沒有“貨真價實(shí)”的課程是無法保證異地培訓(xùn)質(zhì)量與效果的。此外還要考察異地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)服務(wù)接待能力等。

3.重理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合，是干部培訓(xùn)工作追求的目標(biāo)。把領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班辦班地點(diǎn)搬到發(fā)達(dá)地區(qū)，在發(fā)達(dá)地區(qū)的黨校（院）和高校接受系統(tǒng)培訓(xùn)和思想熏陶，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和親身感受完全不同。培訓(xùn)班全部聘請當(dāng)?shù)亟淌凇W(xué)者來授課，他們所講的理論知識更能滿足學(xué)員的口味，更具有實(shí)際工作的指導(dǎo)意義，為培訓(xùn)班增添新意。在理論指導(dǎo)下，再進(jìn)行實(shí)地考察，親眼看、親耳聽，身臨其境，了解當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的過去和現(xiàn)在，并結(jié)合所學(xué)情況加以思考，對照本地實(shí)情梳理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這種理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合非常有實(shí)際意義。

4.注重課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和實(shí)踐活動相結(jié)合 培訓(xùn)班可以邀請當(dāng)?shù)馗咝！Ⅻh校（院）的專家和教授來給學(xué)員上課，精彩的講解必然激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)員的知識。也可以組織學(xué)員參觀了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)園區(qū)，在每一個現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，都精心安排專家現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)評；并根據(jù)每個培訓(xùn)班的學(xué)員情況，確定主題，組織主題教學(xué)活動，從課堂教學(xué)點(diǎn)，走到現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)，再以實(shí)際行動深入實(shí)際，這種將課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和主題實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來對干部進(jìn)行教育培訓(xùn)的方式，符合從認(rèn)識――實(shí)踐――再認(rèn)識的認(rèn)知過程，便于學(xué)員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，理解和領(lǐng)悟?qū)ｎ}教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

總之，質(zhì)量是干部教育培訓(xùn)工作的生命。異地培訓(xùn)干部，也必須著眼于提高干部教育培訓(xùn)質(zhì)量，必須從尊重和把握干部教育培訓(xùn)的規(guī)律與干部成長的規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)各種資源的優(yōu)化組合與培訓(xùn)方式推陳出新，不斷增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。因而異地培訓(xùn)是黨校干部教育的有效方式，是提高干部綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，積極探索異地培訓(xùn)的新路子是擺在各級干部教育工作者面前的永久課題。

第四篇：黨校函授教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黨校函授教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王峰忠

李星辰

黨的十六大勝利召開，國內(nèi)新形勢新發(fā)展，給黨校函授教育新發(fā)展提供了難得的良好機(jī)遇。中央黨校常務(wù)副校長虞云耀同志指出，黨校函授教育要按照黨的十六大的要求上新水平。他強(qiáng)調(diào)，要使十六大精神特別是“三個代表”重要思想進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)員頭腦，更加突出“三個代表”重要思想在黨校教學(xué)中的地位和分量。黨校函授教育是黨的干部教育事業(yè)的重要組成部分，要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，有新思路、新舉措，注意發(fā)揮黨校特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分利用黨校優(yōu)質(zhì)教師資源，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，以適應(yīng)提高干部素質(zhì)的需要。筆者根據(jù)自己多年的黨校教學(xué)實(shí)踐，對黨校函授教學(xué)悟出幾點(diǎn)不成熟的看法，僅供大家思考。

一、突出理論性，把握時代性

曾慶紅同志指出，要解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)，研究新情況、解決新問題、探索新辦法，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，使黨校工作體現(xiàn)時代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，不斷開創(chuàng)黨校工作的新局面。他強(qiáng)調(diào)，不斷開創(chuàng)黨校工作新局面，一定要堅(jiān)持黨校姓“黨”的原則，并使之體現(xiàn)到黨校教育的各個環(huán)節(jié)，貫徹到黨校工作的各個方面；一定要始終密切聯(lián)系實(shí)際，上好實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、艱苦奮斗、執(zhí)政 為民四個方面的教育課；一定要充分發(fā)揮黨校在干部教育培訓(xùn)教育工作中的主陣地、主渠道作用。

黨校函授教學(xué)面對的多是來自于基層的學(xué)員，他們大多都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于平時他們忙于應(yīng)付工作、完成上級交給的任務(wù)，很少有時間讀書看報，對當(dāng)前的時事政策尤其是前沿性的理論知知甚少，了解的就更少了。面對這種情況，在授課時應(yīng)把學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)理論掛起鉤來，使理論更加豐富完美，讓學(xué)員拿豐富了的理論去指導(dǎo)工作，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)勁頭就更足了。在編寫教材、組織教學(xué)內(nèi)容過程中，要注意內(nèi)容更新?lián)Q代，要與時俱進(jìn)。因?yàn)閷W(xué)員多是工作在第一線，接觸群眾最多，接觸實(shí)際最廣泛，如果他們用老眼光看事情、老辦法解決問題，后果將不堪設(shè)想。

為了切實(shí)搞好黨校函授教學(xué)工作，使教學(xué)突出理論性，把握時代性，要做到四個“結(jié)合”：一是教學(xué)與科研結(jié)合起來，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性。進(jìn)入新世紀(jì)，我們的所有班次都應(yīng)按照新的教學(xué)布局的要求，讓“三基本”、“五當(dāng)代”教學(xué)內(nèi)容全面進(jìn)入課堂。圍繞教學(xué)選擇一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)查研究，尤其是對緊密結(jié)合形勢發(fā)展的帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大現(xiàn)實(shí)問題要進(jìn)行專題輔導(dǎo)和研討。以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。二是教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)合起來，改進(jìn)教學(xué)方法，加大研討式教學(xué)力度，堅(jiān)持雙向交流制度，做到教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相 長；在教學(xué)全過程中，發(fā)揚(yáng)馬克思主義學(xué)風(fēng)，解決形式主義、做表面文章的問題。三是教學(xué)與落實(shí)中央《決定》結(jié)合起來，用創(chuàng)新理論來武裝學(xué)員，全面貫徹落實(shí)“三個代表”重要思想，將新時期黨的路線方針政策裝入學(xué)員腦海之中。四是教學(xué)與理論、實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)黨性教育，讓學(xué)員學(xué)會用所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)再豐富理論。在把黨性教育貫穿于教學(xué)全過程的同時，把總結(jié)黨的歷史經(jīng)驗(yàn)和開展黨的優(yōu)良傳統(tǒng)作風(fēng)教育結(jié)合起來；把黨建理論教學(xué)和黨風(fēng)廉政建設(shè)的實(shí)際結(jié)合起來，通過對優(yōu)秀黨員干部先進(jìn)事跡的介紹和對典型腐敗案例的分析，從正反兩方面對學(xué)員加強(qiáng)黨性黨風(fēng)教育。按照“三個代表”要求，在改造客觀世界的同時，努力改造自己的主觀世界。

二、講究藝術(shù)性，增強(qiáng)趣味性

函授教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)課程的面授教學(xué)是以課堂教學(xué)即講授為主。這是由黨校函授教育的特點(diǎn)所決定的。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同參與的動態(tài)行為。課堂藝術(shù)是一項(xiàng)綜合藝術(shù)活動。講究藝術(shù)性，增強(qiáng)趣味性，是提高黨校課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

首先，注重教學(xué)組織藝術(shù)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要前提。大家知道，黨校的教育對象不同于普教，他們具有知識層次參差不齊、生活閱歷相對豐富、求知欲望相對低下的特點(diǎn)，難以管理。對這樣的成人教育，進(jìn)行課堂組織教學(xué)不是可有 可無，而是很有必要，且要注重組織藝術(shù)。一般說來，凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師都是非常注重這一環(huán)節(jié)的。一要保證課堂秩序良好，有理有據(jù)地評論發(fā)生的每一件事；二要給足學(xué)員的面子，以不經(jīng)意的眼神或手勢去阻止他的不正當(dāng)?shù)男袨椤？傊?dāng)課堂出現(xiàn)了不盡人意狀況時，既不能不說不管，又不能當(dāng)場訓(xùn)斥、挖苦，要尊重學(xué)員的人格，從正面循循善誘加以巧妙引導(dǎo)。或講一個小故事，或說一個小笑話，或做一個引人動作，是學(xué)員迅速轉(zhuǎn)移到教師講課上來。只有把學(xué)員組織好安頓好，才能順利進(jìn)行課堂教學(xué)。我深信，課堂教學(xué)效果是從這里起步的。

其次，講求教學(xué)方法藝術(shù)是解決教學(xué)認(rèn)知的基本手段。這就是說，過河要解決船與橋的問題。黨校教育要達(dá)到教書育人的目的，就要在教學(xué)方法上下功夫，講求教學(xué)方法藝術(shù)。在教學(xué)方法上，介于黨校函授教學(xué)的特殊性，堅(jiān)持自學(xué)為主、讀原著為主和加強(qiáng)研討的方法；堅(jiān)持聯(lián)系國內(nèi)大局和國際大局深化理論學(xué)習(xí)的方法；堅(jiān)持結(jié)合個人工作實(shí)際和思想實(shí)際促進(jìn)主觀世界改造的方法。

筆者認(rèn)為，互動式教學(xué)是值得提倡的教學(xué)方法。一個教師，教學(xué)效果的好壞，教學(xué)水平的高低，教學(xué)內(nèi)容是根本，但如果缺少很好的傳授形式，內(nèi)容再好，學(xué)員聽不進(jìn)去也是枉然。因此，實(shí)行互動式的教學(xué)方法，對于提高教學(xué)效果是十分必要的。雖然我們強(qiáng)調(diào)不能搞滿堂灌的方式，但目前的 教學(xué)形式仍是教師講學(xué)員聽。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的興趣點(diǎn)不是固定不變的，是依參與程度的深淺而改變的，對本來毫無興趣的東西由于要參與其中，也會有興趣。因此，要多采用討論式、啟發(fā)式、研討式、答疑式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員潛在的創(chuàng)造性，鼓勵引導(dǎo)學(xué)員參加討論、發(fā)表自己的見解。為了活躍課堂氣氛，營造濃厚的情感和共鳴，在充分準(zhǔn)備的情況下，有些專業(yè)性較強(qiáng)的課程，可以就某一章節(jié)請有專業(yè)特長的學(xué)員到講臺上去講課，從而增強(qiáng)學(xué)員的參與意識，形成互教互學(xué)、教學(xué)相長的良好氛圍。

再次，探討課堂講授藝術(shù)是完成教學(xué)任務(wù)的主要渠道。課堂講授是教師傳道授業(yè)的主要方式。在講授過程中，要盡量做到科學(xué)性、知識性、趣味性三位一體，辨證統(tǒng)一。黨校是宣傳馬克思主義理論和黨的路線方針的陣地，是黨性修養(yǎng)和黨性鍛煉的大熔爐。黨校教育任重道遠(yuǎn)。黨校教師的一言一行一舉一動都要與黨中央在政治上思想上行動上保持高度一致。課堂教學(xué)是黨員干部進(jìn)行宣教的主陣地，具有嚴(yán)肅性和權(quán)威性。課堂授課語言要講究藝術(shù)性。黨校教師要提高授課水平，除需具備較高的政治理論素質(zhì)和廣博的文化知識外，還必須在駕馭語言藝術(shù)的能力上狠下功夫。尤其在語言的“三性”上下功夫，一是概括性，要善于把冗長的學(xué)術(shù)問題轉(zhuǎn)換成簡潔的講課“話題”；二是通俗性，要善于把深奧的學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換成通俗易懂的“自己的話”；三是生動性，要善于 把枯燥的學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)換成生動活潑、富于表現(xiàn)力的語句。為什么許多文學(xué)作品和影視劇會產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力？其中有個重要原因，就是語言中巧妙地應(yīng)用了設(shè)懸念的方法。這種方法如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于面授教學(xué)中，同樣會產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。其方法有兩種：一種用在授課前，一種用在授課中。講課前設(shè)懸念，就是抓住這門課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，提學(xué)員感興趣又非解決不可的問題，造成“要知此事如何，且聽下邊分解”的懸念，從而吸引大家的注意力，撥動他們求知的心弦。授課中設(shè)懸念，就是舉例說明觀點(diǎn)時，先將結(jié)果說出來，使學(xué)員產(chǎn)生非要追根溯源找出原因弄清來龍去脈的強(qiáng)烈欲望，從而保證教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。一句話，黨校函授教學(xué)要有強(qiáng)大的“磁性”，才能緊緊吸引學(xué)員，取得上佳效果。

第四，選好用好事例，是增強(qiáng)趣味性之關(guān)鍵。課堂舉例是理論闡述、知識傳授過程中極重要的一環(huán)，它能提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使理論形象化，提高學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用舉例要注意以下兩點(diǎn)：一要選好事例。選擇事例時一定要“言出有據(jù)”，切忌道聽途說，信口道來。并且要選我們周圍的、大家熟悉的、有共性的、與所授課程聯(lián)系密切的事例。二要用好事例。實(shí)力是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是對抽象理論的形象說明，絕不要為了舉例而舉例，本來理論已說得很清楚了，就沒必要再舉例子了。否則，生硬的舉例，就會變成畫蛇添足了。一般說來，學(xué)員對光講理論不會激發(fā)興趣，如果用事例來講理論，給以正確生動的解釋及說明，就會提高學(xué)員對課程的關(guān)注及興趣。

總而言之，講究藝術(shù)性，增強(qiáng)趣味性，提高函授教學(xué)質(zhì)量，黨校教師應(yīng)該做到“五個必須具備”和打好“五個基礎(chǔ)”，即：必須具有較高的政治素質(zhì)，扎扎實(shí)實(shí)地打好思想基礎(chǔ)；必須具備深厚的馬克思主義理論素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地打好理論基礎(chǔ)；必須具備科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)，扎扎實(shí)實(shí)地打好知識基礎(chǔ)；必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，扎扎實(shí)實(shí)地打好實(shí)踐基礎(chǔ)；必須具備較強(qiáng)的科研能力和教學(xué)能力，扎扎實(shí)實(shí)地打好能力基礎(chǔ)。

三、實(shí)現(xiàn)解惑性，提高應(yīng)用性

解疑釋惑是所有教育教學(xué)之目的，黨校函授教學(xué)也不例外。提高學(xué)員綜合運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決實(shí)際問題能力是其主要教學(xué)目的。如為了解決學(xué)員理論與實(shí)際脫節(jié)問題，黨校函授教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的方針。作者認(rèn)為，具體到黨校教學(xué)上，就是要堅(jiān)持“兩為主，一加強(qiáng)”的教學(xué)方針。堅(jiān)持“兩為主”，就是要求學(xué)員認(rèn)真讀書，特別是認(rèn)真閱讀馬克思主義經(jīng)典作家的原著和黨和國家的重要文獻(xiàn)，努力在黨校造成一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；在教學(xué)安排上要保證學(xué)員有足夠的自學(xué)時間。堅(jiān)持“一加強(qiáng)”，就是要加大研討的分量，提高研討的質(zhì)量，使學(xué)員通過研討，開拓解決問題的思路，提高解決問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際，既包括聯(lián)系改造客觀 世界的實(shí)際，也包括聯(lián)系改造主觀世界的實(shí)際。理論聯(lián)系主觀世界的改造，要實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)化：一是理論轉(zhuǎn)化為能力，二是轉(zhuǎn)化為品德。在黨校的課堂教學(xué)中，“馬克思列寧主義基本問題”和“毛澤東思想基本問題”教學(xué)階段如何聯(lián)系實(shí)際，是一個難點(diǎn)問題。作者對此也有自己的深刻見解。我認(rèn)為這兩門課的聯(lián)系實(shí)際要做到“四個結(jié)合”：一是結(jié)合歷史實(shí)際，了解經(jīng)典作家在什么歷史條件下，針對什么歷史課題，回答了什么基本問題，從中學(xué)習(xí)馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法，掌握具有普遍意義的科學(xué)原理，用以思考、分析、解決我們所面臨的現(xiàn)實(shí)問題；二是結(jié)合總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，澄清對馬克思主義的誤解和曲解，提高辨別真假馬克思主義的能力；三是結(jié)合干部思想實(shí)際，解惑釋疑，澄清模糊認(rèn)識，提高干部的思想理論水平；四是結(jié)合馬克思主義發(fā)展的歷史進(jìn)程，闡述科學(xué)的馬克思主義觀和對待馬克思主義的科學(xué)態(tài)度，提高干部堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義的自覺性。

“解惑式”教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。應(yīng)用好此法，首先是尋“惑”。為使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)員的實(shí)際，更符合全面提高素質(zhì)的需要，建議在制定函授教學(xué)計(jì)劃時，第一次面授課以介紹相關(guān)學(xué)科的知識體系、重點(diǎn)和指導(dǎo)自學(xué)為主，同時要求學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)提出一定數(shù)量的問題（包括學(xué)習(xí)和工作中的問題），并對所提出的問題，進(jìn)行初步探索求解。還可以組織學(xué)員深入實(shí)際，采集問題。

其次是定“惑”。將征集的問題按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類、匯總，通過分析尋找其中有深度、有價值的問題。主要是與大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、共性的、代表性的問題。并弄清哪類問題由哪些課程來解決，哪些問題的解決需要綜合運(yùn)用哪些學(xué)科知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和面授的課時計(jì)劃，將分類匯總的結(jié)果進(jìn)行篩選，并按照一定的比例確定教學(xué)的主要內(nèi)容。

第三是解“惑”。教學(xué)內(nèi)容確定后，一方面，主講教師要研究問題的解決方案，并根據(jù)需要組織相關(guān)的調(diào)研活動。另一方面，讓學(xué)員參與求解，以求集思廣益，做到教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長。通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、討論，真正使學(xué)員感受到，學(xué)有所思，學(xué)有所用，確確實(shí)實(shí)能提高分析問題、解決問題的能力，特別是能解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些困惑的或棘手的問題，那學(xué)員滿意之情就不用言表了。

黨校函授教學(xué)要適應(yīng)新形勢、新要求，把握理論性、時代性、藝術(shù)性、趣味性、解惑性、應(yīng)用性，是滿有新意的，但不是一成不變的。我相信，隨著黨校教學(xué)改革的不斷深入，一些新的教學(xué)方法、新的教學(xué)模式會更優(yōu)秀地展現(xiàn)出來，我們這些黨校工作者，一定會不余遺力地盡最大努力搞好黨校教育事業(yè)。

作者：李星辰系邢臺縣委黨校教學(xué)副校長

王峰忠系邢臺縣委黨校教研室副主任

第五篇：案例教學(xué)與黨校法學(xué)函授教育

案例教學(xué)與黨校法學(xué)函授教育

案例教學(xué)法近幾年來在我國的教育方法改革中被廣泛地提及，一些高校的法律專業(yè)已開始嘗試用案例教學(xué)法來講授法律課程。我們黨校的函授教育也面臨著教育方式改革的問題，我們有必要重視一下案例教學(xué)法，將其運(yùn)用到我們的函授教育中去。

一、案例教學(xué)的概念和特征

（一）案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)法，是指在教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)員自主分析和研究現(xiàn)有案例，釋解相關(guān)理論內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。法學(xué)教育領(lǐng)域的案例教學(xué)法，是指在法學(xué)教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)員自主分析和研究現(xiàn)有案例，釋解成文法內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)方法。

從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。在傳統(tǒng)法學(xué)教育中，教師也常常講到案例，其模式是：教師系統(tǒng)講授法理論、法規(guī)則后，舉出典型案例并加以分析，讓學(xué)員進(jìn)一步理解法理論、法規(guī)則。因此，傳統(tǒng)法學(xué)教育中的案例演示只能稱為舉例。這種舉例不是學(xué)員討論，正如潘維大先生所述：“雖偶有發(fā)問可形成師生互動，但教師通常背負(fù)教完課程的壓力，因而無法作深入的探討。”在教學(xué)的方式上仍然是教師講、學(xué)員聽，因而其目的也僅僅是解釋法理論、法規(guī)則，而不能培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析和解決問題的能力。

１

案例教學(xué)以對具體事實(shí)的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個別事物，深入剖析它的一切方面，注意研究教育事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系。它所關(guān)注的不是教育的共性和一般性，而是教育的特殊性和多樣性，用以從具體的歷史事實(shí)中提煉理論分析的基礎(chǔ)。因此，案例教學(xué)是一種演進(jìn)分析，得到的是一種分析規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特征

1、案例的運(yùn)用

案例教學(xué)中一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例是包含有問題或者說疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法，教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)員的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。事件中包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。同時，通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。此外，事件必須是真實(shí)發(fā)生的。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實(shí)發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。

2、教學(xué)互動

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)不同的是案例教學(xué)法重視的是師生之間的互動。就教師來講，他有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐⑶遥绻诸^沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所 ２

要教學(xué)內(nèi)容的案例的話，他還要自己動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)員來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對自己日后的辦案工作有用的結(jié)論來。這也意味著學(xué)員必須要做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)員一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識及提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對問題的洞察力。

3、時代感強(qiáng)

為了更好的將法律知識和實(shí)踐結(jié)合起來，在選案例過程中，必須要挑選與當(dāng)代社會緊密結(jié)合的案例，這些案例必須能夠反映出現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能通過案例的分析，引發(fā)的思索，思考一些現(xiàn)實(shí)問題，解決當(dāng)前人們的困惑。一部成文法是相當(dāng)穩(wěn)定的，修改程序甚為嚴(yán)謹(jǐn)，所以它不能隨著社會的變化而及時變化，要想讓大家的學(xué)習(xí)、思想跟上時代步伐，只有不斷更改教學(xué)中的案例，讓人們了解成文法怎樣和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。如果還使用幾年前的案例而無視已經(jīng)變化了的社會生活，那人們思考的、領(lǐng)悟的也只是幾年前的社會，那這樣的教學(xué)也是失敗的教學(xué)。因此，案例教學(xué)是緊跟時代步伐的教學(xué)法，具有很強(qiáng)的時代感。

二、黨校法學(xué)函授教育的特點(diǎn)

黨校法學(xué)函授教育和一般全日制教育和黨校其他專業(yè)函授教育比較起來，在學(xué)員和課程安排上有很多自己獨(dú)特的地方。

（一）學(xué)員特點(diǎn)

1、來源相對集中

黨校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多來自公、檢、法、司及行政執(zhí)法部門，有很多甚至是一個工作單位。雖然這幾年生源有分散的趨勢，例如很 ３

多政府行政部門、黨務(wù)部門、各級政府派出機(jī)構(gòu)甚至自由職業(yè)者來黨校學(xué)習(xí)法律，但從整體上來講學(xué)員結(jié)構(gòu)并未有大的變動。這種來源相對集中的特點(diǎn)，給我們設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，選擇案例提供了方便。

2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富

學(xué)員大都來自公檢法司工作第一線，有很長時間的工作經(jīng)歷，并在長期的工作中總結(jié)出了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)反過來又指導(dǎo)著他們以后的工作實(shí)踐。學(xué)員對于怎樣把一條條的法律運(yùn)用到具體案件中去掌握的很透徹，但這也給我們的教學(xué)帶來一定的困難：學(xué)員由于理論功底不深厚，對法律的認(rèn)識不到位甚至是偏差，當(dāng)講授理論知識與他們辦案不一致時，他們往往迷信經(jīng)驗(yàn)而否定理論，豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)有時會成為他們接受先進(jìn)理念的障礙。

3、價值觀、世界觀已形成黨校函授學(xué)員大都是在職學(xué)生，他們都已工作多年，在長期的工作實(shí)踐中他們形成了自己的價值觀和世界觀，有自己獨(dú)特的看待問題解決問題的角度和方法。這一點(diǎn)不象是普通院校的學(xué)生價值觀世界觀還未形成或正在形成中，猶如一張白紙。但通過和學(xué)員交流會發(fā)現(xiàn)并不是每個人的價值觀都是正確的，或者說他們有些人的價值觀雖已形成，但在實(shí)際工作中遇到了困難，產(chǎn)生了困惑。這需要我們在教學(xué)中有針對性的安排內(nèi)容，變換教學(xué)方法，不能像教小學(xué)生一樣灌輸價值觀。

（二）課程安排的特點(diǎn)

黨校的函授教育和普通高校教育比較起來在課程安排上有很大特點(diǎn)。因?qū)W員的在職性，我們安排課程是采用集中授課，面授和自學(xué)相結(jié)合的方法，而不同于普通高校以老師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔的方法。每門課程只有三十幾個課時，甚至更少。所以一定要合理安排課時，設(shè)置內(nèi)容，要主次分明，詳略得當(dāng)，讓學(xué)員在短時間內(nèi)領(lǐng)會精 ４

髓，并能融會貫通于工作實(shí)踐。

三、案例教學(xué)在黨校法學(xué)函授教育的運(yùn)用

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法被運(yùn)用于商學(xué)、醫(yī)學(xué)和法學(xué)中，但要想運(yùn)用于黨校的法學(xué)函授教育，還要和黨校法學(xué)函授教育的自身特點(diǎn)結(jié)合起來。

（一）案例教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合上述我們分析了黨校學(xué)員的特點(diǎn)：他們工作經(jīng)驗(yàn)豐富，價值觀、世界觀已形成。我們在安排案例教學(xué)時就要充分注意這一點(diǎn)。

首先看他們的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員們雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，但一個現(xiàn)狀不容忽視，即他們法律專業(yè)知識水平不高，對法律的理解嘗淺而止，一些工作經(jīng)驗(yàn)是建立在不規(guī)范運(yùn)作上的。這就需要我們在安排案例教學(xué)時首先要把理論講解清楚，因?yàn)榘咐虒W(xué)是建立在對法律理論有正確認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。在有了一定的理論功底之后，開始挑選案例。學(xué)員們普遍對一些自己在工作實(shí)踐中遇到的棘手的案件比較感興趣。他們都希望通過教學(xué)過程找到解決的辦法，想借課堂討論之機(jī)和同行交流。選那些他們工作實(shí)踐當(dāng)中曾經(jīng)遇到的，解決困難的案例會激起他們的積極性，有了積極性，一堂案例教學(xué)課就成功了一半。另外這些經(jīng)驗(yàn)有的是建立在違法操作的基礎(chǔ)之上，但學(xué)員有時并不自知，他們會很自然的在討論案例中把以往的工作經(jīng)驗(yàn)用到課堂上來，發(fā)現(xiàn)這些違法的辦案方法時，我們要及時糾正并指出錯誤所在,讓其印象深刻。

其次看他們的思想體系。黨校學(xué)員都是成年人，他們都有自己的價值觀、世界觀，有自己看問題的角度和方法。同樣的法律條文，同樣的案件讓不同文化水平的人，或者從不同的角度出發(fā)得出的結(jié)論是不同的，更甚者通過更深層次的挖掘還會得不出結(jié)論，這都是正常現(xiàn)象。我們老師所要做的工作就是把握好大的方向，在大家討論徘徊不前時適時的給與提示。此外一些學(xué)員他們長期工作在權(quán)力機(jī)關(guān)，多少 ５

帶有一點(diǎn)官本位思想，這種思想在討論中也會出現(xiàn)，我們要及時發(fā)現(xiàn)給予更正，及時灌輸法治理念，改變他們思想體系中與法治相違背的觀念。

（二）案例教學(xué)與課時安排特點(diǎn)相結(jié)合我們黨校函授不同于全日制高校，采用的是集中授課，一門課程集中幾天講授，我們在安排案例教學(xué)時也要注意這一點(diǎn)，在選案例時應(yīng)注意一個案例的知識覆蓋面，盡可能多的通過一個案例講解不同的法律理論。既節(jié)約時間，又能鍛煉學(xué)員們的理論運(yùn)用水平。這就需要我們準(zhǔn)備案例時下一番功夫。此外在討論過程中在知識切換的關(guān)節(jié)上也要注意引導(dǎo)，及時提醒。

要想采用案例教學(xué)，我們老師必須首先擺平位置。案例教學(xué)不同于講授法，教師實(shí)際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。教師不再主導(dǎo)課堂，僅起一個方向性作用和理論提示的作用，真正的主角應(yīng)是學(xué)員。也許通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定把所學(xué)到的東西一一羅列或用書面的形式展現(xiàn)出來，但他逐漸學(xué)會了如何處理眾多的疑難問題。學(xué)以致用，在做中學(xué)、學(xué)中悟是我們案例教學(xué)的最大目的。

當(dāng)然，我們國家案例教學(xué)法才剛剛起步，我們黨校函授教育因自己的特點(diǎn)在案例教學(xué)中也有自己不同之處，我們還要在前進(jìn)的道路上不斷地探索教學(xué)方法的改革使其更加適應(yīng)黨校函授教育，使我們的黨校函授教育事業(yè)蒸蒸日上。

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