第一篇：黨校教學中突發事件案例教學中案例分析

2011年“7.23.”動車追尾事件案例分析

“7.23”事故，是一起特別重大鐵路交通事故。為應對此次危機，政府采取了兩個大方面的措施。一是組織救援；二是發布信息。

一、處置可取之處 1.反應迅速

表現為迅速組織救援，同時迅速向上級報告。上級及時下達指示。（《突發事件應對法》第七條的規定，突發事件發生以后，當地政府應立即采取措施，控制事態發展，組織開展應急救援和處臵工作，并立即向上一級政府報告，必要時可以越級上報。）這一點做得相當好。第一，搶第一時間，第二，適時采取了應急措施。

2.信息公開

在鐵路方面認為現場救援完畢，已經具備通車條件之前（事故發生后26個小時）召開了新聞發布會，向公眾通報救援和傷亡情況，答記者問。

3.啟動問責機制

我國實行的“結果問責”，只要這個事實出現，就要問責領導。所以，事故發生后，24日上海鐵路局局長等三人被免職。王勇平答記者問時這個問題沒錯。國務院調查報告出來后，有54人受到黨紀政紀處分。2011年5月29日報道，鐵道部原部長劉志軍因嚴重違紀被開除了黨籍。他對“7.23” 動車事故負有主要責任。他的問題出來后，鐵路一年來連查9名高官。

二、處置失當之處——

1.鐵路部門救援搶險過程處臵不當

最關鍵的問題是為了搶時間開通線路，搜救幸存者不徹底。所以掩埋車頭，給人留下欲掩埋真相的印象，提前切割車體，清理現場，違抗了中央領導“救人第一”的命令。

2.信息發布不及時

信息發布的黃金時間是4小時。過去26小時才發布信息，關于傷亡情況等信息已經通過各種渠道被公眾所掌握。人們認識上的空白早已經被各種非官方消息所填補。公眾輿論沒有得到及時引導。《突發事件應對法》第53條規定，政府應當統一、準確、及時發布突發事件事態發展和應急處臵工作的信息。

3.鐵道部新聞發言人發言失當

第一，開篇詳細回顧救援工作用時太長。

24日晚將近11時，鐵道部就7〃23溫州動車追尾事故召開新聞發布會，面對臺下黑壓壓的媒體記者，鐵道部新聞發言人用了大量的時間詳細回顧了鐵道部如何在第一時間趕到現場，如何趕到現場展開救援工作，措施如何得力。媒體發出的那么多質疑，正等著有人回答；公眾有那么多的疑問，正等著有人回應。而新聞發言人卻用這么多的時間、喋喋不休地談作為，讓人覺得奇怪。

記者們大老遠跑來不是來聽廢話，空話套話的。這個時候，公眾想聽到的是誠意是道歉、是反思是悔過。新聞發布會應該把更多的時間來回答問題。

第二，違反信息公開真實原則。

信息是公開了，但讓人覺得公開得不徹底，似乎有隱瞞的嫌疑。鐵道部這個時候開新聞發布會，目的是告訴大家真相，安撫人心，給大家以信心，這一點非常重要。可是透過這場新聞發布會，我們知道的信息其實非常有限。且這位發言人屢屢失言。引發了公眾的強烈不滿。

第三，與媒體溝通缺乏誠意。態度不誠懇。所以，王勇平成了媒體炮轟的對象。

主要體現在三個問題的回答上，一是關于動車的質量問題；二是發現小伊伊的問題；三是掩埋車頭的問題。

關于動車質量問題。發言人一味強調“中國動車是經過質量檢驗的，在世界上都是先進的，我相信中國動車的質量。”既然有質量保證，為什么在設計的時候沒有考慮到雷擊斷電的情況呢？

關于小伊伊最后被發現的問題。當記者問到“為什么小伊伊是在搜救活動結束后才救出來的”時，發言人說“這是個奇跡”，記者們大聲喊“這不是奇跡！” 其實小伊伊獲救純粹是個僥幸。是在已經停止搜救的情況下，被發現的。這 一點央視媒體已經做過報道。這種把疏忽當奇跡的回答，更是讓人氣憤。

關于掩埋車頭的問題。發言人在援引了前方搶險人員的解釋后說“至于你信不信，我反正是信了。”這種不負責任的回答，更是引起公眾的不滿。王勇平在講這段話的時候，用力一甩腦袋。這段畫面也被制作成GIF動畫，在微博上發布。“不管你信不信，反正我信”和“這就是一個奇跡”的造句瞬間霸占微博。這種句式被網民稱為“高鐵體”、“鐵路體”。

還有，當記者問到比較尖銳的問題時，他又會以“我年齡大了，記不住那么多問題”，“我先喝口水”等搪塞、逃避。應變能力較差。而且說實話，說謊話。

新聞發布失敗原因：

一是會前缺少充分準備。這次新聞發布會，主要內容講什么（主題），講到什么程度。關于事件的全部信息，直到最新的信息，還有相關政策，記者可能提出的問題，這些都要考慮。

二是新聞發言人沒有選擇好。我國建立新聞發言人制度，目的就是要保證對外宣傳的高度一致，主動引導輿論。所以，發言人不僅要對事件有全面的了解，還要有很強的應變能力。另外政府召開新聞發布會，還有一個目的，就是穩定人心，以誠懇的態度給公眾一個可信的交待。這位發言人的發言，卻給公眾留下了不誠信、欺瞞大眾的印象。政府的 公信力受到損害。

據披露，這場非同尋常的發布會，他一開始就沒有思想準備，并且缺乏起碼的信息資料掌握，直到他下飛機之前，他還不知道有一場刀叢劍樹般的發布會在等著他。當某部門領導向他下達這項任務時，他對事故現場的情況還一無所知，對網上已洶涌萬丈的輿情更來不及消化和分析，身邊也沒有一個得力的團隊幫助他梳理文案，提供記者最可能問及的口徑。甚至在進入會場前，當某領導問他有沒有把握，他還報以搖頭作為回答。因此，當他一出現在記者面前的時候，失敗就注定了。

三是發布會臺上就坐官員缺少必要的補充發言。他們都是與事件相關的部門領導人。事先沒有統一口徑，不知道應該怎么回答。

4.對社會關切回應不準確（1）官方口徑不一致

關于傷亡的數字，剛開始鐵道部公布為35人，而其它消息則顯示為38人，而當官方顯示38人時，新浪網又顯示是40人遇難。說法不統一，使政府公布消息的真實性受到質疑。政府發布信息的原則之一是“統一、準確、及時”。如果政府越是遇事隱瞞、掩蓋，就越會喪失公信力。即使后來向社會公布的是千真萬確的事實，公眾依然會心存疑慮，猜測不已。公眾當然會懷疑政府是為了降低事故的嚴重性、減輕責任而謊報死亡人數。

（2）政府對事故原因解釋反復

也是大有欺弄群眾之嫌。政府一次次給出答案，又一次次推翻，明顯缺乏誠意。公眾是信息的弱勢群體，政府發布的信息具有權威性、主流性，公眾容易接受和相信。可是說法反復，答復不確定，那么公信力和權威性就會受到極大的削弱。從而引發信用危機。另外政府這種反復不定的行為也是對群眾知情權的侵犯。廣大人民群眾是國家的主人，有權了解國家大事，有權知道事件的真相。

三、經驗教訓 1.速度第一最關鍵

反應要快，救援要及時。快說事實，慎講原因。要和謠言和流言搶時間。

2.真實和坦誠非常重要。

現在是網絡信息化時代，人們的消息來源是多無化的，盡管公眾處于消息不對稱的弱勢地位，謊言是包不住的。網絡的力量十分強大。人們可以通過微博、論壇、社區等渠道來獲得信息。政府如果虛報、謊報事實，非常有可能在網上揭露出來，只會使政府再次陷入危機。任何壞消息都是捂不住的，如果政府信息缺失，壞消息就會呈放大效應，愈演愈烈，一些流言和謠言也會乘虛而入，加劇公眾的猜疑心理，從而降低政府的權威和信譽。所以政府必須在第一時間發出 自己的聲音并努力讓公眾相信。發布信息要即時坦誠，即時而不坦誠，馬上就會被揭露；坦誠而不即時，也無法獲得諒解。

要取得公眾的諒解，和公眾達成一致。就要講真話，真話要講準確。這就需要建立多渠道的信息收集制度，完善信息溝通，確保信息準確。

公布的信息一定是公眾想知道的信息，如發生的事件、地點、原因等。

3.勇于承擔責任

新聞發言人的發言給人的感覺是在推卸責任，30分鐘的發布會，用了十三四分鐘在講救援，實際上在標榜政府做得如何如何好。對公眾關切的問題，不是避而不答就是支吾搪塞。關于事故責任問題，一個也沒有給出正面的交待。

4.預防很重要

事故處理完之后，2011年12月25日國務院出臺了《“7.23”甬溫線特別重大鐵路交通事故調查報告》對事故的原因及暴露出的問題做了分析，之所以會出現如此重大事故，關鍵是設備質量、招投標過程、上道使用以及管理方面存在嚴重問題。這些問題完全可以預防。所以，我們強調預防勝于應急。

這次事故損失慘重，如果把這些錢用在防上，不僅免去了人員傷亡，公眾的非議，還節省了很多錢。做為將來掌管重要工作的各位，一定要吸取教訓，讓我們的工作更出色，人生更有光彩。

http://news.ifeng.com/mainland/special/wzdongchetuogui/content-1/detail_2011_07/26/7933162_0.shtml

第二篇：在教學中如何處置突發事件案例

在教學中如何處置突發事件案例

在體育教學過程中，課堂突發事件不可避免、也不同程度地存在著。如何正確、有效地處理課堂上的突發事件，關系到課堂秩序的穩定和班級同學之間的團結，同時也反映一名體育老師的課堂管理能力及處理藝術。

下面我以自己經歷的一件事談談這個問題，一次體育室外課上，我在講解投實心球的技術要領，一架飛機突然從操場上空飛過。這是常有的事，學生不自覺地抬頭張望，注意力全集中在飛機上。這時如果教師輕易采取呵斥、體罰等簡化的方法，對課堂氣氛、師生情緒以及教學效果都會帶來負面影響，是不可取的。這就需要體育教師沉著、冷靜、靈活、機智不失時機地對學生進行教育。我覺得對于課堂上突發事件，要及時處理，不能簡單化。要動之以情，曉之以理。針對這一情況，我這樣處理的：“同學們看到的飛機飛得多高呀！但要知道作為飛行員不僅要有高超的駕駛技術，更重要的是有一個健康的體魄，身體健康是干好一切的保證。因此從現在起，我們要鍛煉好身體，將來也會飛上藍天的。”

這無疑是一場別開生面的思想教育，能給學生以心靈的震撼，激勵他們認真上好每一節體育課。正確、恰當地處理此類事件，不僅拉回了學生的注意力，還能因勢利導地對學生進行健康、向上的思想教育，取得了良好的教學效果。

通過這件事，我認為教師的臨場應變能力，直接影響著學生課堂學習的心理狀態，不同的處理方式對學生有著不同的影響。課堂上不知道會發生什么意想不到的事情，但只要老師遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學生，愛護學生的原則去處理，任何突發事件都能應付自如。

還有一次練習原地頭上雙手前拋實心球，我發現一個同學在我不注意的時候單手擲，我就問他“你為什么用單手？我們學的是雙手頭上前拋實心球啊。”他說：“這樣拋得勁。”我說：“得勁也不行，動作不規范不得分的。”可他還嘀咕：“這樣拋的還遠呢。”這個問題我也曾經迷惑過，單手總不如雙手有力，但很多同學確實單手比雙手拋的遠。于是借這個機會靠攏學生，先讓幾個力量懸殊的同學嘗試單手和雙手擲實心球，根據事實和同學們一起探究分析原因，有實踐和事實的證明，學生不但明白了單手做功距離長，速度快所以擲的遠，而且還實實在在的懂得了在雙手前拋實心球時要盡量向后引球，拉大背弓，足夠超越器械，出手速度要快角度要高。

正確處理好課堂上的突發事件，不僅有利于班級的團結與穩定、同學之間的和睦與信任，還能使課堂教學任務得到順利地完成，培養教師的課堂管理能力和遇到與處理問題的應變能力。在遇到突發事件時，掌握和運用一定的技巧，對于我們教師更好地駕馭課堂，處理好師生、學生之間的關系，以圓滿地完成課堂教學任務，具有重要意義。

第三篇：小學英語課堂中突發事件案例分析

小學英語課堂中突發事件案例分析

洋里中心小學 陳巧艷

當下，開設小學英語為孩子們學習英語占據了天時。教育心理學證明：小孩三歲是學習語言的最佳時間，能100%學好語言；其次，小孩六歲是學習語言的第二個最佳時間，能80%學好語言；最后，隨著小孩年齡的增長能學好語言是越來越困難的。正是基于這樣的共識----學英語宜從兒童時代開始。由此可見，小學生學習第二語言顯得很重要，特別是在小學階段。

小學英語是高段英語學習的基礎。目前，我國正在調整和改革課程體系，使得英語教材的改編更注重了學生的發展，培養學生創新精神，培養學生運用語言能力，因此，新教學大綱增加了一定的詞匯，交際用語、語法、泛聽、泛讀等。學生隨著年級的升高，課程難度的增大，內容的增多，有的同學逐漸感到學英語吃力，學習英語的興趣逐漸消失，從而導致部分學生失去繼續學習的動力，產生厭學的傾向，甚至有的同學放棄學英語，到了最后兩極分化的現象相當嚴重，這是一個普遍存在的現象。實際上很多高段所學的英語內容是在小學英語的基礎之上的延伸，所以為了避免這樣的惡性循環，英語教學應該從小學抓起，為以后英語的學習打下堅實的基礎。

小學英語學習是培養學生養成良好英語學習習慣的關鍵。小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的兒童學習外語具有許多成人甚至中學生所不具備的優越性，例如模仿力、記憶力、可塑性強等。小學英語教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的，其關注現階段兒童小學生身心發展的特點，小學開設英語課可以充分發揮他們學習語言的潛力，為他們養成良好的學習習慣指引了方向，是培養學生養成良好英語學習習慣的最佳時期，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

小學開設英語課是我國社會發展的需要。社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。為了適應新形勢發展的需要，為21世紀培養更多的有用人才適應社會發展。

總之，小學英語在英語教學中占著非常重要的地位，我國對于開設小學英語課的實施也做出了前所未有的改革，但目前仍然有很多學校沒有專職的小學英語教師，特別是農村小學，這就制約了我國英語教學質量的普遍提高。這也就需要我們的相關部門加大投入為我們的小學英語教學營造一個更加寬松的環境，為培養出更多的優秀人才打下堅實的基礎。

自從走進了小學課堂，我們每天都要面對一張張天真活潑的笑臉和一雙雙充滿求知欲望的眼睛，而這些笑臉和眼睛背后，我們還能看到小學生們好玩好動，自控力差，個性張揚的天性。因此，課堂上的 “意外事故”總是防不勝防地發生著。而且作為一名英語老師，又不同于數學和語文老師，每天都跟孩子們見面，我們每個班每周都只有兩節英語課，小學英語似乎沒有語文和數學那么受關注，所以往往英語課上會有很多意想不到的事情發生。

然而，作為英語課堂引導者的老師，如果對這些“意外事故”處理不當，不僅會損壞老師在學生心目中的形象，而且會導致學生失去學習英語的興趣和熱情、挫傷學生的積極性。這樣，就與《英語課程標準》所要求的小學英語教學的目的背道而馳了。鑒于《英語課程標準》的要求，我在我的英語課堂上特別注意運用師生地位平等的原則方法來處理這些意外事故。現在小學英語一般是從三年級開始上，所以面對不同的年齡段的學生，我們的處理方法也不盡相同。下面，我就談談發生在我的課堂上的兩件“意外事故”及我采取的方式方法。

今年是我工作的第五年，在這將近五年的工作中，我也面對了很多課堂上的突發事件。山區的孩子跟我以前在市中心所面對的孩子不同，他們可能之前都沒有專業的英語老師來傳道授業解惑，所以在英語的學習方面困難重重。可是在我教授的班級里，仍然有部分尖子生，可是有時尖子生和后進生的差距較大，所以課堂上難免會出現一些問題。

例如：在教授閩教版小學英語第七冊的Unit 3 Housework時，詞匯量要求比較大，在我帶讀了之后，還有部分學生跟不上我的節奏，有些同學的語速還是有些繞不過來，便產生了畏懼情緒、不愿再讀了，當我再次讓他們模仿跟讀時，有位平時各科成績都不太理想的同學竟然干脆喊說：“我是讀不來的。”之后就做自己的事情，不愿再跟讀了。有些平時學習較好，而且學會了的同學就驕傲起來了，他們在別人朗讀時也不認真聽，還隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學甚至說：“這么簡單都不會！”以前我所教授的班級雖然也會有這種分化，但是班級人數比較多，我可能沒有聽到他們這種嘀嘀咕咕。可是今年不一樣，班級才三十幾人，當時的我真是左右為難。于是我不斷變化帶讀的方式，分組讀、升降調讀、男女生讀、個別讀、單響炮和雙響炮等，貌似有那么一點效果。這時的我還是有那么一點失落，因為沒有達到預期效果。突然我靈光一閃，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準確又響亮整齊，根據他們的表現給他們適當獎勵，我知道這一招在低年段的英語教學是屢試不爽，我害怕在高段教學中恐怕不能如我所愿。可是出乎我的意料之外，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平，我給兩個較好的小組適當的獎勵，問另外兩個小組的同學要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機已到，于是我說：“世界上的事情是沒有一步登天的，一定要腳踏實地，一步一步在走完這條路。”

由于這節課的內容就是教授一些家務（make my bed，clean my room，wash my clothes，sweep the floor , clean the table 等），所以我可以很好地運用我們的肢體語言，合理應用TPR（全身反應教學法）。在學生學習生詞時，加上一些自己的動作，使得學生更能夠更好地理解所學詞組的意思。在上課的過程中，我還讓學生自己發揮想象力，看看這些動作應該怎么做更生動形象，這樣就使得我們的英語課堂變得更加活躍，更加熱鬧。

有的人會質疑，英語課堂就是讓學生玩玩，熱鬧熱鬧，學生有沒有學到知識？可是，我們小學英語老師不是單單要讓我們英語課堂熱鬧活躍，而是要讓學生在學中玩，在玩中學，這樣可以學生更好的吸收新知識。

在本節課的環節設計中，我還穿插了游戲環節，目的是要讓學生將所學的知識靈活應用。因為本節課內容跟我們的生活息息相關，所以學生應該很容易表演出來，所以我設計了一個Guessing的游戲。游戲要求是：安排幾個學生上來表演我們所學過的一些有關于家務的詞組，然后下面的同學搶答，限時一分鐘，看看哪一個小組搶答的最多而且正確率最高。我沒有想到這個游戲給農村孩子玩起來是那么有趣，畢竟城市的孩子比較早熟，在高年段玩游戲會被他們認為是很幼稚的行為。通過這個游戲，讓全班的同學都參與進來，那些后進生也開始覺得學習英語也是一件很快樂的事情。也讓他們重新拾起了自信。

最后還通過Teacher say 的游戲，來考驗學生的注意力，那些學習較為優秀的學生也不是都完成的很好，我這么做的目的是想挫挫那些學生的銳氣，讓他們以后在課堂上不敢再嘲笑后進生。作為一名小學老師，特別是英語老師，我們都深知《英語課程標準》強調小學英語教學應建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。因此，將競賽貫穿與教學過程中，對學生的表現進行適時的評價是《英語課程標準》的思想在小學英語教學中的體現。《英語課程標準》把培養學生興趣看作小學英語教學的第一要務。培養興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動只能激發學生一時的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。要培養學生持久的內部興趣，主要靠學有所得而產生的成就感，這種成就感最好通過比較和競賽的形式體現出來，學生才能保持濃厚的學習興趣。因此，在我的教學中，相對于游戲來說，我更多地采用了競賽的形式。把競賽貫穿于整個教學過程中，讓更多的學生嘗試到競賽所帶來的成就感，讓更多的學生保持持久的內部興趣。

從這些事件中我們不難發現，如何培養小學生學習英語的興趣，成為了當下小學英語教師必備的重要素質。因此，我根據我平時的工作，總結出了一些方法：

1、發揮情感效應，激發興趣。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態能使人的機體活動和智力活動發生重大的變化。所以，我們在教學中應發揮情感效應，激發學生的學習興趣。一是培養學生的自信心。從日常用語、日常生活用品類單詞入手，由易到難，讓學生感到學有所獲，同時適時適度地給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。“成功是一個種巨大的情緒力量。（蘇霍姆林斯基）”學生自然會樂意去學。二是建立和諧民主的師生關系。教師應努力將自己的心理調整到符合兒童特點、符合教學內容需要的狀態，將激情、微笑、趣味、愛心帶進學生的心坎，要主動接近學生，與他們交朋友，特別是給希望生以充分的愛和幫助，讓學生積極主動地學習英語。三是樹立主體意識，把學生真正當作學習的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產生自我肯定的體驗，激發起強烈的求知欲。

2、改革教學方法，誘發興趣。

小學生好玩好動，好勝且好奇心強。教師要從學生的心理角度出發，采用靈活多樣的教學方法，培養學生學習的興趣。

（1）、創設情境，營造氛圍。

克拉申認為：教說話的最好方法，也是唯一的方法，便是給學習者提供可理解的輸入信息。教師要積極為學生創設說英語的環境。一要結合所學知識，找一些難易適中的英語故事或兒歌，反復給他們放錄音。還要課內外與學生交流時盡量用英語，讓學生在交際活動中學習。還可以利用直觀教具、實物、投影或幻燈、多媒體等聲像設備進行教學。如教doll時用一個洋娃娃，教four seasons可放四季不同的投影，教shopping 可讓學生觀看一段商場中售貨員和顧客的對話。最后要善于捕捉契機，設計帶有啟發性的情境。如借學習用品、互相打招呼、問路、上學回家、道別等內容，讓教師和學生進行英語交流。

（2）、角色表演，寓教于樂。

在英語教學中許多課文和對話的內容不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化。

首先要精心挑選或設計一些英語教學游戲。

如一位教師教學Is this your /his /her ??？句型后，設計了一個“looking for the owner “（找主人）的游戲，每次讓一個學生先出去，教師從另一個學生那兒拿一件東西，然后讓出去的學生回來猜東西的主人，學生猜時要用Is this your /his /her ??句型來問，其他學生用Yes/ No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小紅花。

其次可以把音樂引入課堂，以培養學生學英語的興趣，增強記憶力。

如《ABC song 》、《Good morning to you 》、《The More We Get Together》等。

還可以運用新穎奇趣的謎語、故事，誘發學生興趣。

如讓學生合上書，注意觀察老師口形變化（不發音），判斷老師說的是哪一個詞，最先說對者為勝方。如采用“I am big ,I am grey ,my nose is long ,my tail is short.”猜謎語的形式幫助記憶“elephent”。

如果條件允許可以讓學生參與設計戲劇表演。

讓一名或幾名學生頭戴頭飾，一邊放錄音或朗讀，一邊模仿課文內容表演，可根據教學需要放在課始、課中、課尾進行。如一位教師在教“Nice to meet you ”這一新句子時，學生戴著頭飾表演介紹朋友互相認識時打招呼。第一遍為啞劇，讓學生思考如何配音；第二遍讓學生配音；第三遍聽錄音機的配音，這樣在復習“This is ??”和“Glad to meet you ”中很自然地引出“Nice to meet you ”，效果很棒。

（3）、可以將競爭引入，活躍課堂氣氛。

少兒都有爭強好勝的心理，在課堂上適當開展一些競賽活動，如小組間競賽、男女生競賽、自由組合賽、個人挑戰賽等等，既可活躍課堂氣氛，又可培養競爭中合作、合作中競爭的意識。在教學中，我們可經常使用這些競賽方法：

鏈式呼喚法。

老師讓A答，A答正確后，向B提問同一個問題，B答正確后問C??比一比哪一組答得又對又快。

接力傳話法。

把一個重點句子作為接力棒，老師把它寫在紙上，讓每排第一個人往后咬著耳朵傳話，直到最后一個人為止，比哪一個組傳遞得快而準。

單詞架橋法。

以小組為單位每個成員到黑板上寫一個單詞，要求如成語接龍般寫。朗讀比賽、排小品比賽、看動作表情猜詞語比賽等等。這些活動都能激發學生學習熱情，讓學生自主學習。

3、指導學習方法，培養興趣。

蘇霍姆林斯基認為：培養學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。學生對英語學習的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環境、教育等影響下形成的。仔細分析一下那些對英語學習缺乏興趣、缺乏學習動力而成績較差的學生，他們在困難——不感興趣——成績差——更困難——更不感興趣——成績更差的軌道上惡性循環。所以幫助學生排除學習困難，教給學習方法，成為激發他們學習興趣、提高教學質量的重要方面。如記憶單詞，可教給學生構詞方法，同義詞、近義詞、反義詞歸類法等。教師要鼓勵學生善于提問題，即對自己不懂的問題先要經過反復認真思考，自己仍弄不清楚的再問，這樣既教會了學生學的方法，激發了學生的學習興趣，又培養了自學能力，收到了事半功倍的效果。

4、拓展課堂教學，保持興趣。

小學課堂四十分鐘的時間畢竟太短了，僅靠它，要學好英語是很不容易的。因此教師要根據學生的實際情況，積極引導學生開展各種課外活動，如游戲、唱歌、畫簡筆畫、童話劇排練、在日常用品上貼上英語標簽、學習一些習慣用語、運用英語會話、英語智力賽等英語綜合實踐活動，拓展、運用課堂所得，營造良好的學習環境，經常進行英語交際，學生就能學得較好，學習興趣也就得以保持。

四、總結

小學英語的教學無論哪個年級都應以學生活動為主要教學形式，教師是活動的組織者和指導者。21世紀課改的基本理念是學生的需要和利益為依據，就學習語言的特點應是“學習活動化”“活動交際化”的原則。

在今后的英語教學中，我會經常總結，及時發現自己的優缺點，找出還應該改善的方面，從而提高我們英語課堂的教學質量，提到課堂時效性，讓學生對英語產生濃厚的興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。

第四篇：黨校教學中案例教學環節設計

案例教學環節設計

一、提前2天布置作業

要求學員上網查找關于2011年“7.23”動車追尾事故的相關資料。為召開案例分析會做準備。重點關注以下問題。

1.7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處 2.7.23動車追尾的事故處理有哪些失當之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責？）

3.從對7.23事件的處理中，我們應汲取哪些經驗教訓？

二、課堂教學

一上午共分為三個階段進行：講授、分組討論、案例分析會

1.第一階段：講授（7：30—8:50）主講人成曉偉 時間80分鐘。

2.第二階段：分組討論。（8:50—9：20）

討論前下發《“7.23”動車追尾事件相關資料》。全班按自然組分成三組，由組長帶領分別在三個教室進行。各組長安排好記錄。

討論問題：

第一組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些可取之處。（說明原因，說服力要強。）

第二組 分析7.23動車追尾的事故處理有哪些失當之處（政府為什么會陷入公共危機，遭受公眾的指責）

第三組 從7.23事件的處理中，我們應汲取哪些經驗教訓。

在討論的基礎上每組須選出1位代表做為下午案例分析會的主要發言人。各小組下午召開案例分析會前將名單報給班長。由班長再報給主持人周密老師。

3.第三階段：（9：40——11：30）召開案例分析會。主持人：周密 方 式：

（1）播放視頻（14分鐘）（2）案例分析（40分鐘）

學員根據上午的授課內容，結合網上信息、下發的文字資料和視頻資料，做出科學合理并有建設性意義的分析。

每組選出1位代表做主要發言人，組內其他成員可以補充發言。其他兩組認真聽取發言，然后提出質疑。發言組發言人或其他成員必須給予答復。質疑人的提問要有理有據，答復方的答復要。

（3）歸納總結（20分鐘）成老師（11：00——11：30）

三、要求

1.每組主要發言人要認真準備。除了講小組討論的共識，還要在講話前擬定好可能被質疑的問題，做好答復的充分準備。組內其他成員要集中精力，做好補充準備。

2.發言組發言時，其他小組成員要認真聽，如果對發言組的發言有異議，可以在發言人發言結束后提出質疑。

3.要把這一事件當做是親歷親為的事件來對待，保持嚴肅認真的態度。

第五篇：淺談語文教學中的案例分析

淺談語文教學中的案例分析

常山天馬二小 徐良英

一

面對新一輪的課程改革，全體教師以前所未有的熱情積極投身于課改中。我們也欣喜地看到，課堂也在悄然地發生著變化，學生的學習方式改變了，教師的教學行為也改變了。我們在校本教研中，逐步發現：對于一線教師來說，教學研究過于強調教育原理，難免顯得空泛；過分依賴教學經驗，顯得有些盲目。引導教師對實實在在的課堂教學進行理性剖析，鑒別反思，歸納總結，可以幫助教師轉變教學行為，有利于教師的專業成長。這種以“案例”為基礎的研究既有事件的描述，又有理性的總結，可以很好地彌補這兩者的缺失。于是，“課堂案例分析”便凸顯而出，成為關注的對象。在我們看來，課堂案例分析就是學校和教師本人，通過對課堂教學實際情景和教育經驗多角度，多層次的剖析反思，找出促進學生發展的教學行為優勢和行為差距，促進課堂教學行為轉變和優化。參與案例分析的老師要把實踐中發現的問題以及處理問題的全過程寫成案例，進而圍繞案例展開集體研討和分析并有新的發現，或通過精選案例研究，概括出一般性的結論。筆者在大量的閱讀有關著作后，越來越覺得案例分析在教學中的重要性：

●案例分析是溝通教育理論與實踐的橋梁 學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

●案例分析是促進交流研討的途徑

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。此外，案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。總之，“案例分析”有助于教師教育理念的形成和對教育理論的學習、理解和運用。有助于培養一批富有創新精神和實踐能力的反思型教師，提升教師素質，優化課堂教學行為。在案例分析中，教師不再是孤獨的實踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業引領”中，尋找到了專業發展的幫助和支持，彼此分享了理論的實驗。

二

當我們明確了案例分析的重要性后，更要去探索課堂教學案例分析的方法。只有 這樣，案例分析才能在教學中發揮它應有的作用。通過實踐探索，筆者認為課堂教學案例分析有以下四種方法：

一、反思法

著眼于案例中師生行為的分析反思，采取的基本步驟是：案例學習——問題構建——剖析行為——反思拓展——總結升華。注：

案例學習：呈現案例資料，對案例進行閱讀分析。

問題構建：借助案例，思考案例中存在的問題和發現其閃光點。剖析行為：對案例進行深入剖析，發表見解。反思拓展：針對案例中的“癥狀”，開出處方。總結升華：總結反思，明確前進的方向。

例：下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段： ●案例學習

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？ 生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

●問題構建：你認為案例中存在的問題是什么？（提示： 你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。）

●剖析行為：在本案例中，這位教師的現代媒體使用不太恰當。我們知道，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但并沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。教師采用了先呈現畫面，再讀語言文字的方法，看上去是以畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，引發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。●反思拓展：在本案例中，教師在導入新課時，無須利用多媒體課件。將欣賞課件改為初讀課文，讓學生盡可能多的接觸文本，感悟文本。在研讀文本的過程中，恰當地使用課件。

●總結升華：語文教學不是多媒體的狂轟濫炸。在如今的語文課堂上，“多媒體”得到了無比的親睞。電子幻燈代替了板書，電腦習題取代了書面作業，圖片取代了學生的浮想聯翩。它的熱效應，造成一種錯覺：如果沒有課件，公開課就不是公開課，競賽課就少了檔次。的確，多媒體的出現無疑是新課程的一大進步。它以其圖、文、形、色并茂的特有優勢占據一定的位置。但是，我們往往為追求時髦，不考慮教學內容和學生的實際情況而一味地追求。其實，語文學習，就是要引導學生在具體的環境中，不斷地朗讀、品味、感悟、賞析，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。多媒體只能是教學的一種輔助手段，不是唯一的手段，更不是萬能的手段。

二、對比法

研究者自我分析參研前后教學行為是否轉變，再從中找出轉變教學行為的運行機制。操作程序如下：呈現案例——分析比較——問題構建——尋找對策。

●呈現案例：

甲班：一教師在教學《熟能生巧》一課時，在總結全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。

A生說：“我學會課文中的生字詞，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟練了就能想出巧妙的辦法，或找出竅門。”

B生說：“我知道武士有“百步穿楊”本領，賣油老翁有從銅孔中注油，不沾濕銅錢的本領。我覺得他們真了不起。”

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己了不起，故意買弄，要知道“山外有山，人外有人”。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

師：(楞了一下)每個人都有自己的特長，賣油翁也厲害。你們說是不是呢？ 生說：是的。乙班：同樣是這位教師在教學《熟能生巧》一課時，在總結全文的時候問學生：“學完了課文，你有什么收獲和感受？”學生小手林立，爭著回答問題。學生都站起來，說了自己不同的看法。突然，一學生站起來說：“我跟他們不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

（同樣的遭遇，這位老師卻改變了教學思路）

學生們聽了這位同學的發言后，都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論賣油翁和武士到底誰厲害。此時，這位教師充分地認識到：這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發表自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上，”緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

接著，老師又拋出了一個話題：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

●分析比較：

同一位教師在兩個班執教同一堂課，對問題的解決會因為教師的教學理念、教學行為的不同而產生不一樣的效果。在甲班，這位教師遭遇了意想不到的問題，便急于下結論，以自己的武斷結束了教學進程。而在乙班，這位教師顯然是吸取了教訓，沒有急于下結論，而是借機以“到底誰厲害”去引發話題。使學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯。然后又引導學生思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的，請同學們在課后再好好研究和討論。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。這真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。●問題構建：在課堂教學中，教師遭遇學生突如其來的問題該如何應對？ ●尋找對策：

以上教學片段，也是教師沒有預料到的。但學生的回答卻讓我們看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，對課文的理解有自己獨特的感受。那么在課堂教學中，教師遭遇學生突如其來的問題該如何應對？

1、延緩節奏 對于有些問題，老師是否能采取巧妙的辦法，延緩教學節奏？讓“討論之球”在學生之間傳遞呢？通過“討論之球”在學生之間的兩兩傳遞，大部分學生的問題都會得到解決。雖然討論要化去一定的時間，也許使原本預設的精彩環節也不能進行，但它卻以一當十，效果極佳。

2、選擇學習 新課程強調，課堂是開放的，是生成的。因此，課堂上的不可預料在所難免。當學生的發言與“原定計劃”不合拍，我們是坐以待斃，不知所措，還是主動出擊，當機立斷，更是巧妙周旋，順勢而導，這不僅僅關系到老師有無預設與生成處理能力，更關系到老師的綜合素養。讓“節外生枝”也精彩，需要老師有著深厚的學養底蘊，需要老師作出智慧的反映。而這一切，離不開學習，只有加強學習，具備多方面的知識才能，才能機智地作出反映。選擇學習，就選擇了進步。正如章師亞老師所言，課堂生成需要思想打底子，智慧撐門面的。

三、決策法

課堂案例分析者著重分析案例中教師的“教學理念”，并與自己的教學理念（同一案例）相比較，明確案例中“教師”所采用的方法與自己提出的方案之間的關系。操作步驟為：學習案例——剖析評價——問題建構——尋找對策。●學習案例

〈選自《燕子專列》〉

師：我們不僅感受到小貝蒂對燕子付出的那份愛心，也感受到居民們對燕子的那份真心，更感受到了瑞典政府挽救燕子的那份決心。哪個詞說明瑞典政府對燕子的那份決心呢？

生：呼吁（師板書：呼吁）師：誰知道呼吁的意思？ 生：呼吁就是呼喚。

生：“呼吁”就是瑞典政府動員大家去救燕子。師：那么，瑞典政府動員誰去救燕子？ 生：廣大的市民。

師：對了，為什么要動員人們去救燕子？

生：因為燕子在瑞士境內隨時有生命的危險，饑寒交迫、瀕臨死亡。

生：還有一方面就是燕子是人類的好朋友，我從書上知道，燕子一年里能吃掉許多害蟲。現在，燕子有困難了，我們不應該“見死不救”啊！

師：燕子，人類的朋友，現在它們遇到了麻煩，需要我們的幫助。我們怎樣動員，才能讓廣大的市民都投身于救燕子的行列中呢？

生：說話要有鼓動性，其實就要煽情一些。中央電視臺節目主持人倪萍，每次她一出場，搞得我眼淚汪汪的。（生大笑）

生：比如可以這樣去鼓動市民，請伸出你們的友愛之手，奉獻你們的愛心，去救救燕子吧！

生：燕子需要我們大家的幫助，請趕快行動起來。把它送到最近的火車站。

師：同學們，這樣說著說著，我們就把一份呼吁書說出來了。它起碼包括三個方面：１、向誰呼吁？２、為什么呼吁？３、怎樣去呼吁？是啊，燕子是人類的朋友，愛護燕子是我們的職責，我們能不能也像瑞典政府一樣呼吁呼吁呢？大家試著寫一寫。（學生動筆寫）● 剖析評價

透過這位教師獨巨匠心的教學設計的背后，我們又為這位教師的教學理念所折服。不難發現，這則案例有其閃光點：

1、化難為易：如果單純地讓學生寫一份呼吁書，實在有些困難。本案例充分借助文本，解剖“呼吁”，在一來二去中，不露痕跡地讓學生進入角色，可謂獨巨匠心。

2、由淺入深：“向誰呼吁？為什么呼吁？怎樣去呼吁？”教師有意識地抓住這三個重要環節，層層推進，環環相扣，水到渠成處，“呼吁書”應聲而出。

3、相得益彰：在閱讀中進行“習作”，在習作中進行“閱讀”，相輔相成，相得益彰。

● 問題建構

很明顯這是一則學寫呼吁書的習作教學案例，教者有意識地在閱讀中進行習作指導，將閱讀與習作融為一體。摒棄了以往教學中老師習慣性地將閱讀與習作割裂開。只在習作訓練中一本正經地進行習作教學。那么，如何將習作與閱讀有機地結合在一起呢？ ● 尋找對策

1、擁有習作意識 在教學中教師應有指導學生習作的意識，充分挖掘教材的習作資源，有的方矢地進行習作訓練，將習作貫穿在整個教學中。

2、培養習作興趣 “興趣是最好的老師”，學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動、讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。

四、微格法

利用錄像攝取教師的教學行為以全方位的視角加以分析評價。程序如下：展示案例——評頭論足（逐層分析）——問題構建——反思評價。筆者錄制了兩堂語文公開課，然后組織教師評頭論足，提出修改意見。其實這種微格分析法很見效，只是限于人力、物力、財力，有些力不從心。值得欣喜的是，通過研究，初步形成了課堂案例分析策略：

自我反思式策略：記錄案例——逐層分析——自我反思——尋找對策

專題研討式策略：精選案例—問題構建——分析討論——理論準備——系統研討 問題診斷式策略：案例學習——找準問題——分析根源—匡正對策——驗正反饋 筆者堅信，雨潤春草更芳菲，在品嘗到案例分析所帶來的甘甜后，我們會一如既往地探尋、探索案例分析，開出自己的教育教學之花。