第一篇：小學語文教學如何加強語言文字訓練

小學語文教學如何加強語言文字訓練

語文課堂教學中，應該著重引導學生領悟語言、鑒賞語言、感受語言美。教學的重點應該放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上。加強語言文字訓練，要善于尋找和確定訓練點。首先，根據課文的特點、重點、難點和疑點來確定；其次，根據教學大綱的分年級要求來確定；再次根據學生的實際語文能力來確定。另外，還要精心設計恰當的訓練方法，分別加強對詞語、句子和段的理解運用，以及對課文的復述訓練，從而提高學生掌握語言的能力。在訓練過程中要保證學生的主體地位，及時抓好信息反饋，注重發揮語文課的整體功能。

小學語文教學如何加強語言文字訓練

在語文課堂教學中，一些教師對語文學科的首要任務是什么認識不清，導致在課堂教學中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認為語文教學的重點應放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上來。1小學語文教學為什么必須加強語言文字訓練

1.1小學語文學科的本質屬性決定了小語教學必須加強語言文字訓練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學生學語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調走弦。語文還是一門工具學科，學生不僅在學校學習各門學科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學生掌握這一工具，就必須加強訓練。

1.2語言文字訓練是語文學科特定的教學目的

小學語文教學大綱明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學科的特性，特定的教學目的，即通過指導學生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學的主要任務就是語言文字訓練，而思想品德教育是在語言文字訓練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學生的思維是在語言發展的同時得到發展的。

1.3小學語文教學的現狀呼喚加強語言文字訓練

由于歷史的、現實的各種原因，不少教師把語文課上成了內容情節分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，上課伊始，先引導學生理解一下課題，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如：董存瑞為什么要去炸碉堡？他在炸碉堡的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？在關鍵時刻他又是怎樣做的？這表現了他的什么精神?我們應該怎樣向董存瑞學習？??學生在課堂上忙于從課文中找出有關語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導學生去品析，錦言妙語沒有設法讓學生去記住，更沒有設計一些語言運用的習題讓學生去練一練，甚至學生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會不差？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。2小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練 2.1要善于尋找和確定訓練點

語言文字訓練的內容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓練并非是對課文里的每詞必訓，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓練點，從而做到有所側重，有的放矢。在尋找和確定訓練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學習語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓練點呢？

2.1.1要根據課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓練點；語言生動；文字精美的課文，則應找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準確作為訓練點。總之要根據課文的特點來確定訓練點。2.1.2要根據教學大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓練、朗讀訓練和說話訓練作為訓練點。一篇課文教完,學生應能讀得正確流利,理解內容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復述課文，都是說話訓練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天》一文時，這樣設計教學環節：①說。先讓學生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學生說：“稻子熟了。”有的學生說：“秋天到了，菊花開了。”有的學生說：“秋天到了，大雁往南飛。”等等。這樣可以引起學生對已有知識經驗的回憶，為學習《秋天》這一課打下基礎。②聽。讓學生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學習課文之后，再讓學生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓練，學生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學生進行聽說讀寫訓練，學生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續重視詞和句的訓練外，還應把段的訓練作為訓練點；高年級還要把詞和句的訓練作為訓練點，適當顧及篇的訓練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內容與學生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產生情感上的共鳴，達到讓學生既學到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學生猶如親臨長征，就像當年長征中的小戰士一樣，再受感染，以激發學生的學習興趣，使學生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導、激發學生的情感，讓學生帶著感情去逐字逐句地認真讀，認真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學生情達到共鳴。

當學生入情入境產生情感共鳴后，我引導學生在每聯詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認真讀出長征的難，認真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領悟這首詩，表現了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導、以讀引思，使學生情滿胸臆。

2.1.3要根據學生的實際語文能力，有針對性地確定訓練點 以《再見了，親人》為例，具體談談怎樣確定訓練點。①這篇課文的突出特點是感情強烈，中心明確。所以首先要把感情朗讀作為訓練點，根據教材所在單元安排的重點基本功項目練習概括中心思想，還應把練習概括中心思想作為一個訓練點。②課文的前三個自然段都是用向親人告別開頭，接著回憶往事，最后以反問句作結，結構相同。因此，應把教會學生讀段方法作為一個訓練點。③課文用詞準確，句子生動，幾處使用反問句，則應把用得非常準確、對表達中心作用重大的“雪中送炭”、“唯一”、“情義”、“同歸于盡”、“代價”等詞語和反問句作為訓練點。④課文文質兼美，不可多得。因此在朗讀的基礎上還應要求學生熟讀成誦，以擴大語言積累。2.2要精心設計恰當的訓練方法 2.2.1加強詞語的理解和運用訓練

對于詞語的讀和寫，教學時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導學生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調的方法進行比較。這樣做，學生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領悟到作者用詞的準確性，但理解詞義并不是詞語教學的最終目的，而是在于引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。如教《小小的船》一課時，有的老師這樣對學生進行詞語訓練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學“彎彎的”這個詞語時，首先聯系上下文結合句子講詞，讓學生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態。在此基礎上，老師又因勢利導，讓學生結合自己已有的生活經驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學生馬上聯想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學，既實且活，改變了那種重內容分析，輕運用表達的現象。又如《松鼠》一課，有的老師教學時抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛”這句話進行了如下的詞語教學：先出示小黑板，讓學生讀這句話，然后問：“這句話中那個字用得好?”學生馬上回答是“嵌”字，接著老師讓換成“長”字后的句子，拿它和原句比較，體會作者為什么用“嵌”而不用“長”。學生在讀中比較鑒賞，從而領悟出：一個“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長”字，就不會有這樣的表達效果，反而會使句子顯得很死板。

再如《我的弟弟小蘿卜頭》一課中，文中寫弟弟很懂禮貌，有這樣一句話：每次到黃伯伯門前，他總是先輕輕地敲幾下門??其中“輕輕”一詞，并不難懂，要學生正確理解它的意思和作用，可先讓學生理解“輕輕”是什么意思？再讓學生想他為什么要“輕輕地敲”？把這個詞去掉會怎么樣？若換成“咚咚”又怎樣？通過這樣的訓練，學生不僅對“輕輕”一詞用在這里的意思和作用理解得更加深刻，而且潛移默化地熏陶著學生作文時用詞要準確。再如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學句子“同歸于盡”這個成語時，如果只讓學生說出這個成語的意思是遠遠不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導學生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當然恰當不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學生就會領悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個成語實在準確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個成語，教學時可先讓學生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導學生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結果怎樣？這樣，通過聯系課文，學生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個事件，真可謂事半功倍。

在運用方面，除了常用的造句法，詞語搭配法之外，還可以設計一些辨析近義詞的練習（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當的病句，在句子里加修飾語，把意思表達得更具體。教師還可以設計一段話，在句子中有目的地留出括號，讓學生分別填上在課文中學到的新鮮詞語??

2.2.2加強句子的理解和運用訓練

在教學中應抓住哪些句子進行訓練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結構上起重要作用的句子（領句、結句、過渡句）。低年級首先要幫助學生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結合課文學習一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯系上下文或生活實際理解句子。③聯系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園啊！③ 弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應前文。⑤ 朗讀品味

在教《小馬過河》一課時，結合教學的重點和難點，依照教材內容，選擇可以遷移的常用句式，設計了這樣的訓練片段：

在講讀到老牛和松鼠對河水的深淺看法不一致時，老師問：“為什么同一條河，老牛和松鼠的說法不一樣，而你們又認為它倆誰的說法對呢？誰能用‘因為??所以??’的句式回答老師的問題？”學生思考后紛紛舉手，一個學生說：“因為老牛的個子高，所以它說河水很淺。”另一個學生說：“因為松鼠的個子矮，所以它說河水很深。”而后，老師又問：“小馬認為河水是深還是淺呢？請同學們用‘既不像??也不像??’的句式說一說小馬的看法。學生說：“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。”老師追問道：“為什么小馬說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深呢？”讓學生稍加思考后，再請同學們用‘因為??所以??’把上述說過的內容連起來說一說。

又如《手》一課的第二段寫了握手、抓柴、議手三件事。議手這件事中描寫王新春教訓那個學生時其中有這樣一句話：“沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎？”教學時，我們可以進行如下訓練：先讓學生在語境中理解這句話中“手”的含義，即知道這里的“手”含有“艱苦勞動”之意，然后讓學生把這句話改為：“沒有艱苦的勞動，這里還是一片荒坡”。然后把這兩句話進行比較，使學生知道哪句話在課文中表達效果好。學生通過品味、鑒賞后認為原句好，因為這里是反問句，更能強調艱苦勞動的作用，不通過艱苦勞動，自然面貌不會得到改變，荒坡也不會變成良田。讀來，使人對陳秉正那種艱苦創業的精神油然而生敬佩之情。

由以上教學片斷可知：這樣的訓練，既可以讓學生對課文內容有更為深入、全面地理解，又有利于學生學習、積累和運用基本句式。教師在語文教學過程中只要善于捕捉語言因素，設計出有效的訓練程序，啟發學生思維，讓學生舉一反三，就能使語言文字訓練落到實處。2.2.3加強段的理解和寫段訓練

語文教學不僅要訓練學生理解和運用詞句的能力，使學生學會讀書、善讀書，還要訓練學生綜合運用語言的能力，使學生想表達、樂表達。要達到這個目的，就必須憑借教材提供的語言因素及段式結構進行段的訓練。教學時選擇描寫精彩、最有特色、利于詞語積累、便于靈活運用的段作為訓練點，引導學生在讀的過程中弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯系，認清段式結構的組合規律，領悟語言文字的運用規律。這樣學生便能積少成多、潛移默化地的學會構段的方法和技巧。

如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術特別好，在河上行路的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時候，它能夠拐彎，擁擠的時候，它能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。”

學習這段課文時，有些老師先讓學生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學生通過自學，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術特別好”，后分述駕駛技術怎樣好。分述時分三種情況具體說明，即疾駛時能拐彎；擁擠時能擠進擠出；極險極窄處能穿過去。最后從側面寫船速快和反襯船夫駕駛技術高超。在弄清句與句之間的關系、構段方式后，老師讓學生以先總述后分述的段式寫一句話，學生都能按要求寫出一段語句通順的話。其中一個學生是這樣寫的：我家的玻璃缸里有一條美麗的小金魚。它的兩只眼睛鼓得大大的，像兩顆珍珠。胖胖的身子上面整齊地排列著金黃色的鱗片，身子上下和兩邊都有大小不同淺黃色的透亮的薄片，那是鰭。最美麗的是尾巴，長長的、黃黃的，像紗巾似的。

這樣的訓練，既鞏固了已學知識，發展了學生的思維，又提高了學生已有的語言材料的綜合運用能力，使讀與寫緊密結合，從而達到由“入格”到“出格”的目的。

2.2.4加強復述訓練，提高掌握語言的能力

復述，是促進學生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。復述時，可針對課文實際或復述全文，或復述重點段，或復述重點句。通過復述訓練，一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力，另一方面可以豐富學生的語言，促進學生語言的規范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當老師教學一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設計了這樣一個片斷：老師讀有關這件事的課文，讓學生注意事件發展的過程，想象人物的外貌、神態、動作、語言，準備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學生答：這件事的發展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。

老師稍加點評后請一名朗讀最好的學生，有感情地朗讀有關這件事的課文，讓其他學生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細節，然后同桌互相說說眼前出現了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發展過程。生邊述師邊肯定優點、指出問題，最后請一名學習較好的學生示范。這位學生作了如下復述：

槍掩護過去，闖了一關。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發現捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮定地說：“不是。”“你村里有干部？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有。”敵人惱羞成怒地舉起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有。”他忍著痛，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學生的復述中，我們可以看出學生創造的潛力和運用語言的能力。可見復述的過程也是理解、積累語言的過程，是發展學生思維的過程。要使課本語言變成學生自己的語言，就必須加強語文教學中的復述訓練。

2.3在訓練的過程中要注意的問題

2.3.1要保證學生在教學活動中的主體地位

在訓練形式上，要努力擴大學生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數人撐場面、多數學生作“陪客”的局面。課堂上要保證學生充足的自學和練習時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復述課文等等，都應安排學生個別活動的時間，讓每個學生做好準備。

2.3.2發揮學生的主體作用，教師不宜把結論直接給學生

要讓學生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規律，盡可能自己得出結論。長期這樣的訓練，學生不僅學的是語文知識，而且還可以培養探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質疑問題，讓學生自己提出問題，并自己解決問題。學生自學時，教師要深入到學生中去巡視，一是捕捉不同層次學生的自學反饋信息，為教師的點撥、引導提供切合實際的材料；二是對學習有困難的學生進行面對面的個別輔導，將課外移到課內進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學生學習的基礎上。在這個教學環節中，要認真抓好“強化”與“矯正”。“強化”就是對學生學習成果的肯定，可通過適當的表揚、鼓勵，進一步激發學生的自尊心和上進心，使之產生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導學生相互糾正或補充，當學生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓練方式，促使大面積達成目標。

2.3.4注意發揮語文課的整體功能

語文教學具有語言文字訓練、思想感情熏陶和發展思維、培養能力的綜合功能。但是語言文字訓練是本學科的主要任務，是其它學科所不能代替的。因此，閱讀教學要抓住每篇課文的語言特點加強訓練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學生加深對課文的理解，讓學生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內容、概括中心思想的說或寫的訓練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓練、思想感情熏陶、發展思維和諧地統一起來，以提高語文教學的整體效益。參考文獻: [1]王克昌 《河南省特級教師教學經驗談》 河南大象出版社 1997年5月出版

[2]李偉建 《加強語言文字訓練 提高學生的讀寫能力》 1999年第4期

[3]張明恩 《淺談語文教學的第一要義》 《河南教研》 1999年第2期 [4]魏國良 出版

[5]蘇培成 10月出版

華東師范大學出版社 2002年4月 商務印書館 2004年《現代語文教育論》《語言文字及應用研究系列叢書》

小學語文教學如何加強語言文字訓練

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第二篇：淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

淺談如何在小學語文教學中加強語言訓練

【摘 要】語文，人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。所以，在教學過程中，教師要轉變以往的教學方法，切實落實語言實踐活動，使學生在掌握基本的語文知識的過程中，鍛煉學生的語言表達能力，最終使學生得到更大空間的發展。

【關鍵詞】小學語文；語言積累；語言表達；邏輯能力；語言特色。

【正文】語文是母語教育課程，在語文教學中要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，使學生的語言實踐能力得到不斷的提高。然而，受應試教育的影響，教師過于注重語文成績、過于看重學生的筆試內容，往往忽略了語言的訓練，作為教師的我們總認為，作為中國人，語言是不用學習的。其實，并不是這樣的，我們經常聽見一些數學教師抱怨：一些學生邏輯性太差，一些語文教師也會有這樣的疑問，為什么一些學生連一句完整的話都表述不清楚呢？不難看出，良好的語言在這個過程中起著非常重要的作用。因此，在教學過程中，教師要加強學生的語言訓練，逐漸使學生的綜合素質得到大幅度提高。

一、組織有效的閱讀活動，積累語言

在閱讀教學中，教師可引導學生在閱讀的過程中掌握基本的語法和修辭知識，使學生在廣泛閱讀的過程中積累語言，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。所以，在教學過程中，我們要組織閱讀活動，引導學生進行朗讀，進而使學生在朗讀的過程中積累一定的語言，并幫助學生在閱讀的過程中理解一些詞語的意思，進而逐漸使學生的語言能力得到提高。例如：在引導學生閱讀《翠鳥》的過程中掌握基本的語法和修辭知識，文中描寫了翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫??整篇課文洋溢作者對翠的鳥喜愛之情。所以，在學生快樂的閱讀過程中，我引導學生積累以下詞匯：橄欖色的頭巾、淺綠色的外衣、赤褐色的襯衫、小巧玲瓏等詞。久而久之，學生積累的詞匯量就會不斷增加，進而提高學生語言積累量。

二、創設“講故事”活動，提高語言表達力

對于小學生來說，他們的好奇心、求知欲都很強，該階段的他們不喜歡呆板的課堂氛圍，傳統的填鴨式的教學方式，不喜歡教師的照本宣讀。然而，故事都具有一定的新奇性，曲折、生動的情節最容易調動學生學習的積極性，所以，在落實語言的教學過程中，教師可以創設“講故事”的活動，引導學生去感受語言文字中所描寫的環境，領悟語言內涵，增強學生的語感，進而提高學生的語言表達能力。

三、采用看圖說話，提高語言的表達能力

看圖說話在小學階段是有階段性的發展的。在低年級，主要是看圖說話、寫話，到了高年級就進入了看圖作文的階段。所以，為了提高學生的口語表達能力和語言邏輯能力，我經常給學生展示一幅圖畫，讓學生發揮自己的聯想和想象力，使學生表述出一段完整的話，進而提高學生的語言邏輯能力。因此，在教學過程中，我們可以借助多媒體向學生展示一些圖片，引導學生了解圖片中的內容，最后，讓學生組織語言將圖片中所描述的內容表述出來，進而讓學生的語言水平得到更好的發展。例如：在講完《香港（gǎng）,璀（cuǐ）璨（càn）》之后，為了讓學生感受香港的美麗和繁華，體會用詞造句的準確，學習作者從不同角度、不同領域進行全面觀察，并把它具體地表達出來。在結束這節課之后，我用多媒體向學生展示了一張美麗、繁華的香港的圖片，讓學生結合教材的內容，自主組織語言表述圖片所描述的情境，久而久之，學生在不斷鍛煉的過程中，學生的口語表達能力和邏輯思維能力就會得到提高。

四、鼓勵自主發展，發展學生語言特色

每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的學習背景不同，性格、興趣愛好，思考問題的角度都不同。所以，教師可以根據教材內容的需要，創設一定的問題情境或是根據某一話題讓學生發表自己的觀點，充分展現學生的個性，讓學生逐漸形成自己的語言特色，進而使學生得到綜合的發展。例如：在學習寓言《南轅北轍》時，為了調動學生的學習積極性，讓學生感受要去楚國的那個人的愚蠢。在授課的時候，我首先引導學生通讀全文，讓學生對以下幾個問題進行思考并表達出自己的看法。問題一：文中要去楚國的那個人是一個怎樣的人?為什么？問題二：他為什么到不了楚國？他到不了楚國說明了什么道理？引導學生對這兩個問題發表自己的看法，鼓勵學生展示自己的個性，讓學生都能有自己的觀點，使學生逐漸形成自己的語言特色，形成自己的語言風格。

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。”所以，在教學過程中，要依據不同的閱讀目的靈活運用不同的也閱讀方法，使學生的口語表達能力得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]陶宏.語文教學中的語言訓練與思維訓練[J].新鄉教育學院學報.[2]陳燕.如何在小學語文教學中注重學生語言表達能力的培養.

第三篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律。

第四篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養。我們都知道，培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養 ,而且浸透了語文情感。在內容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的 ,是統一的。《語文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養 ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成 ,必須依賴適當的方法 ,經歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉化成素養 ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略 ,指導學生領悟語言內涵 ,增強語感。學生通過聯系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結合圖 ,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動 ,通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關注語言 ,啟發學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內容之間的距離,真切地理解課文內容,既培養了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上,還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應以比較新穎的方式出現在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養學生的語文能力,發展思維,積累語言應該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.

第五篇：語言訓練是語文教學之本-葉圣陶

語言訓練是語文教學之本 ──談葉圣陶有關語言訓練的思想

天津師范大學 高恒利

語言訓練是語文教學之本葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。深入學習、領會葉老語文教學思想不僅必要，而且有現實的指導意義。語文教育工作者真正接受了正確教學思想的指導，語文教學的效率才會有新的提高。

長期以來，語文教學費時多，收效低的狀況沒有得到根本地改變，這就促使我們要分析、研究其原因，從語文教學指導思想上進行探討，來提高小學語文教學的效率，更好地體現語文學科的工具性，使學生們養成使用語文的良好習慣。

一、語文就是語言

學科教學不搞清該學科的性質，教學將會出現偏差。語文學科，有它的工具性、知識性、思想性和人文性，但究其語文學科性質，就是它的工具性。在堅持其工具性的前提下，強調工具性與人文性的統一。語文學科的工具性是由語言的性質決定的。葉老認為“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。葉老認為語文是口語和書面語總稱。口語和書面語是語言的不同形式。因此語文就是語言。研究語文學科的性質首先要弄清語言的性質。語言是交際和交流思想的工具，那么語文學科也必然是有工具性。葉老說：“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”可以看出，對語文是工具這一學科性質的界定是葉圣陶先生一貫思想。由學科性質決定，語文教學應當堅持以語言訓練為本，語言訓練是“第一性”的。葉老說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”這就是說，教師的指點和講說必須要有學生參與，靠教師和學生雙邊活動來完成。南宋教育家朱熹說過：“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做”，葉老的“訓練”思想和朱熹的說法是一脈相承的，教師講說、指點只是始而不是終，中間需要學生“自用吃力去做”才行。“訓練”和學生的“練習”不是一個概念，學生練習是指教師(或教材)提出題目，由學生經過反復學習而完成，來掌握某項知識或形成某種技能技巧；而訓練，葉老是這樣認為的：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點。所以我在前邊說，方法方面尤其應當注重。”講究方法，當然需要教師指點和傳授，還要有學生積極的練習與配合，只有學生的“練”而缺少教師必要的“訓”，或是只有教師“訓”而缺少學生的“練”都不能稱之為訓練。

葉老在談及訓練時，曾深刻指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練、經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”他還說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”只有將教師的訓導和學生認真的語言實踐結合起來，才能稱之為語言訓練。凡要求學生練習的，教師必須加以指點，提出要求，并予以示范，引導學生加以思索和小結悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓練。語文教學中的訓練要認真、嚴格。葉老提出：“閱讀必須認真，先求認真，次求速度，這是極為重要的基本訓練，要在閱讀課中訓練好。”他還認為：“嚴格不是指教師整天逼著學生練這個練那個，使學生氣都透不過來，而是說凡是要求學生練習的，不要練一下就算，是要經常引導督促直到學的東西變成他們自己的東西才罷手。”反觀當前的語文教學之實際，我們進行教學改革，真正提高語文教學效率，難道不需要認真地研究一下葉圣陶先生這些精辟的思想嗎?

二、語言和思想要一貫訓練

語言訓練是語文教學之本，不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句，把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心，語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性，是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實，堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉老認為：“訓練思想，就學校課程方面說，是各科共同的任務；可是把思想語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。”他還在不同的場合說過下邊的話：“咱們不能拋開意思談語言，也就是不能不管內容專管語言。”“就語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面??學習語文，這兩方面都要正確對待。”“有些人認為只要學好了語文，思想內容的問題也會隨之解決，因而就想專在字詞句方面下功夫,這種想法也不對。”“課文中的各類文章，包括政治性的文章與文學作品，皆須善讀，由語言文字深明其內容，且有裨于思想之提高，品德之修養。故凡篇中之內容，決不能隨便放過。”縱觀葉老的這些思想，清楚地看到他十分強調語文教學要對學生進行思想教育，一貫堅持工具性和人文性的統一。語文(語言)教學中的人文內涵、思想訓練、情感熏陶、習慣養成等都是在語言學習過程中完成的，是在語文能力養成的過程中潛移默化地接受和實現的。

語文教學中堅持語言訓練和思想教育、人文熏陶的統一也是由語言的性質決定的。“文道統一”是小學語文教學的規律之一，語言和思想是密不可分的，馬克思曾明確指出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’，物質在這里表現為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。”可見，語言是“糾纏”著精神的，葉老也說過：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言所用的材料就是思想本身的質料，那是二合一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么。”閱讀一篇課文，思想和語言不可分，內容和形式緊密配合，語言是思想的表達形式，只有把語言內涵揭示透徹，才能體現出思想教育的深刻性、人文內涵的豐富性。語言和思想、人文的關系，主要表現在文章的情和理上，情與理在文章中往往是交融的。語文教學中的育人功能，主要是通過情感陶冶，道理的啟迪而潛移默化地使學生從中受到教育、受到熏陶和感悟。語文教學中，情理交融達到育人目的，其中學生的情感是學習的催化劑，而教師的情感則和學生的情感要產生共鳴。高爾基說過，文學是人學。某種意義上講教學也是人學，“教學包括感情和人的價值，而感情是不能被系統地評價和運用的，人的價值也遠遠超出科學的范疇。”(吉爾伯特·海特語)語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教師的情感要與教材結合起來，要入境入情，郭沫若先生說過：“文學的本質是始于情感而終于情感的。文學家把自己的感情表現出來，而他的目的──不管是有意識的或無意識的──總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的，那么作家感情愈強烈、愈普遍，而作品的效果也就愈強烈、愈普遍。”教材中的情理有時是含蓄在字里行間的，是靠語言形式表達的，學生往往難以體會深透，尤其是小學生更是如此，這就需要教師啟發、引導。教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師自身的人文精神和品位將直接影響學生的人文素養和品位。師生之間應是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應，個性對個性的影響。教師的良好濃烈的情感就像涓涓細流一樣會悄悄地流進學生的心里，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響著學生心理的深層感受，教師要先受感悟和感染，然后才有可能“移情”學生，使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)

三、語言訓練要分層次

語言訓練有四個層次：1．感知性語言訓練，2．理解性語言訓練，3．運用性語言訓練，4．熟記性語言訓練。

感知性語言訓練：訓練學生初步理解生字、生詞、初步理解作者表達思路的及查閱字典詞典的能力。

理解性語言和運用性語言訓練：理解性語言訓練是語言訓練的核心。要求學生在教師指導下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇。不僅字面達到理解，而且要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意，引申之意，比喻之意。在訓練的過程中，教師要教給學生理解語言的方法。理解性語言訓練和運用性語言訓練要結合起來進行。解詞、析句、明段、進而讀懂全篇，理解作者成文思路，然后遷移到運用性語言訓練中來的。葉老認為：“我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉。”這就是指理解性語言訓練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”這又是指運用性語言訓練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓練和運用性語言訓練要統一起來。閱讀教學是作文教學的基礎，但不能理解為閱讀教學純為作文教學服務。有人認為學習語文的目的惟在作文而由之產生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對此持否定態度，他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓練中理解性語言訓練和運用性語言訓練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。??老師訓練必作到兩點。乃為教學之成功。”

熟記性語言訓練：是訓練學生對課文片段或全篇進行復述式背誦的能力以吸取知識。沒有語言的記憶和儲存，則會影響學生閱讀能力的提高。理解性語言訓練和運用性語言訓練就是為了養成學生的讀寫能力。一篇課文，思想人文內涵是其內容，語言是其形式，內容和形式緊密結合在一起，語文教學是要從語言形式入手的。葉老指出：“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”這些真知灼見是值得我們深思的。

四、語言訓練要得法

訓練要循序漸進來完成。語文(語言)訓練要以教材中的篇篇課文作為“訓練場”(葉老認為課文僅僅是一個例子)，從語言形式入手對學生進行訓練，培養學生的語文能力，使學生的知識，能力，思想等幾方面都有所得。以閱讀教學為例，閱讀能力的提高和習慣的養成不是朝夕的事情。諸如朗讀、默讀、背誦、復述、理解詞句、分段概括段意、概括主要內容和歸納中心思想、品評欣賞語言，從語言入手深入理解詞句以及掌握方法等等都要加以認真訓練，持之以恒達到目的。而上述這些訓練點達到目的又不可能靠一課書或幾課書得以實現和完成，要從實際出發，始終抓住語言訓練這一語文教學之本。返璞歸真，真正教學語文。占用閱讀課上很多的時間，搞一些與語言訓練無關的所謂活動，這種做法不宜提倡。學生理解語言能力不強，運用語言水平不理想，與教師訓練指導思想不明確(或是不正確)是有關系的。訓練操作不得法，訓練點把握不科學，訓練場安排欠妥當，這都是訓練效果不佳的原因。語言訓練違背真諦，思想教育、人文感悟又從何談起?當然也就不能體現語文課程的性質，難以落實語文教學的任務。

“訓練點”選擇要優化，安排要突出重點，想方設法擴大師訓生練的機會。采用“單元分組”法處理教材值得重視。這種分組方式是將同一組“例子”(課文)相對集中，這一組可以集中若干個訓練項目，以此為平臺，組織師訓生練的活動。由于相對集中訓練點，就能夠比較好地克服訓練點多而時間有限的矛盾，有利于教師的指點，示范，有利于教給學生方法，有利于學生自己練習，有利于教師的引導督促，也有利于克服學生今天練這個，明天練那個而可能產生的盲目性。才能達到真正訓練的目的。葉老說：“我嘗謂為教師者只須多動腦筋，經常為學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。”他還說：“多讀多作很重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”“如果不能切實解答，就算不得注重方法。”葉老兩點論述，提到了兩個“切實”，切實者就是求真務實，語文教學的“切實”就是要認真達到語言訓練的目的。使每一個學生都能熟練運用語言這一工具進行交流、交際體現出較高的語文素養，當然，也就為人文素養的提升奠定基礎。特別是小學生，生活閱歷不深，如果不著眼于語文(語言)這一素養的奠基，于學生年齡特點和實際而不顧，一味強調人文的感悟，那將是一種舍本求末的做法，很可能會造成人文素養提高的落空。人文素養和人生閱歷有著密切關系。我們都有此體會：有些在兒童時代不能深刻領悟的東西，隨著年齡的增長，社會生活經驗的積淀，到了青年、中年、長大成人后，才會真正領悟其中的豐富內涵，思想境界也就隨之得以升華。對小學生要求過高，急于求成，既不現實，也無可能，甚至違背兒童發展規律而適得其反。應當以發展的眼光科學育人。黑格爾說：“萌芽雖然還不是樹本身，但在它自身中已有著樹，并且包含著樹的全部力量。”只要我們訓練得法，把握根本，夯實基礎，循序漸進，求真務實，堅持語文教學的工具性與人文性統一，提高語文能力和效率就不是一句空話，就會推動語文教學朝著科學化方向邁進，這也是語文課改所希冀的結果。