第一篇：小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

目 錄

摘要?????????????????????????????（2）1為什么小學語文教學必須加強語言文字訓練?????????????（4）1.1小學語文學科的本質屬性決定了小學教學必須加強語言文字訓練???（4）1.2語言文字訓練是語文學科特有的教學目的?????????????（4）1.3小學語文教學的現狀決定要加強語言文字訓練???????????（4）2 小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練??????????????（5）2.1要正確尋找和確定語言文字的訓練點???????????????（5）2.2要正確運用訓練的方法。???????????????????（6）2.3在訓練的過程中要注意的問題?????????????????（11）參考文獻???????????????????????????（12）

小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

摘 要

加強語言文字教學,突出語文的工具性、基礎性,使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的,這是語文學科的特殊使命,是其他學科替代不了的。

關鍵詞: 語言文字 詞語 理解 運用 訓練

小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

在語文課堂教學中，一些教師對語文學科的首要任務是什么認識不清，導致在課堂教學中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認為語文教學的重點應放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上來。

1為什么小學語文教學必須加強語言文字訓練

1.1小學語文學科的本質屬性決定了小語教學必須加強語言文字訓練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之。”葉老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學生學語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調走弦。語文還是一門工具學科，學生不僅在學校學習各門學科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學生掌握這一工具，就必須加強訓練。1.2小學語文教學的現狀決定了要加強語言文字訓練

由于歷史的、現實的各種原因，不少教師把語文課上成了內容情節分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教五年級《學會看病》一課時，上課伊始，先引導學生理解一下課題，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如本文的主要講的是件什么事?媽媽為什么讓兒子獨自去看病？表現了母親什么樣的感情？母親僅僅是教會兒子看病嗎？??學生在課堂上忙于從課文中找出有關語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導學生去品析，錦言妙語沒有設法讓學生去記住，更沒有設計一些語言運用的習題讓學生去練一練，甚至學生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會不差？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上 成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。1.3 語言文字訓練是語文學科特有的教學目的

小學語文教學大綱明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學科的特性，特定的教學目的，即通過指導學生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學的主要任務就是語言文字訓練，而思想品德教育是在語言文字訓練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學生的思維是在語言發展的同時得到發展的。

2．1要正確尋找和確定語言文字的訓練點

語言文字訓練的內容是多方面的,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據不同年齡段和不同年級,不同的教材要求和基礎水平來確定。低年級應注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓練。如:二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學生分析故事的發生、發展、經過、結果。這樣就不適合低年級的語言文字訓練的要求。那么,這篇課文應該先從關鍵的字、詞去理解課文,再讓學生通過讀來訓練,這樣學生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進行讀的訓練,領會了課文的思想內容。加強語言文字訓練并非是對課文里的每詞必訓，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓練點，從而做到有所側重，有的放矢。在尋找和確定訓練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學習語言的最佳方法。

那么怎樣尋找和確定訓練點呢？

2.1.1要根據課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓練點；語言生動；文字精美的課文，則應找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準確作為訓練點。總之要根據課文的特點來確定訓練點。

2.1.2要根據教學大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓練、朗讀訓練和說話訓練作為訓練點。一篇課文教完,學生應能讀得正確流利,理解內容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學生理 2小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練

解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復述課文，都是說話訓練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天的雨》一文時，這樣設計教學環節：①說。先讓學生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學生說：“稻子熟了。”有的學生說：“秋天到了，菊花開了。”有的學生說：“秋天到了，大雁往南飛。”等等。這樣可以引起學生對已有知識經驗的回憶，為學習《秋天的雨》這一課打下基礎。②聽。讓學生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學生讀讀課文中描寫秋天的雨的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學習課文之后，再讓學生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓練，學生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學生進行聽說讀寫訓練，學生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續重視詞和句的訓練外，還應把段的訓練作為訓練點；高年級還要把詞和句的訓練作為訓練點，適當顧及篇的訓練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內容與學生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產生情感上的共鳴，達到讓學生既學到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學生猶如親臨長征，就像當年長征中的小戰士一樣，再受感染，以激發學生的學習興趣，使學生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導、激發學生的情感，讓學生帶著感情去逐字逐句地認真讀，認真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學生情達到共鳴。

當學生入情入境產生情感共鳴后，我引導學生在每聯詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認真讀出長征的難，認真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領悟這首詩，表現了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導、以讀引思，使學生情滿胸臆。

2.2要正確運用訓練的方法。

2.2.1加強讀的訓練,要加強語言文字訓練,就要讓學生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學習效率。

2.2.2在默讀中理清思路,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

在較短的時間內讓學生掌握作者的思路,可采用默讀。因為默讀利于學生在短時間內冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點明:人、事、活動、景物。比如教學《珍貴的教科書》一課時,我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關系?然后串成課文內容:張指導員為了保護教科書英勇地犧牲了,接著繼續在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經過、事件的結果分段,先分三大段,再把事件的經過分兩段:取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關系,理清了總、分、總關系再學習游覽部分,幷向學生說明既是游記,肯定是按方位順序寫。這樣一邊默讀,一邊點撥學生,思路一清,分段的難點就迎刃而解了。

2.2.3在朗讀中理解詞語,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵,領悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內容是學生所不熟悉的,又是以現代詩的形式出現,而詩的語言本身就極簡練、含蓄,因此應引導學生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎上反復朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現在什么地方?對一些詞語如:“遙遠、渺茫、夕陽”,要在具體語言環境中理解:“遙”就是遠;“渺茫”講水勢遼遠看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現代文明;“夕陽”,要發揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領地串連全詩,復述詩句,達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。在教學中應抓住哪些句子進行訓練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結構上起重要作用的句子（領句、結句、過渡句）。低年級首先要幫助學生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結合課文學習一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯系上下文或生活實際理解句子。③聯系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句 6 式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園啊！③ 弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應前文。

由以上教學片斷可知：這樣的訓練，既可以讓學生對課文內容有更為深入、全面地理解，又有利于學生學習、積累和運用基本句式。教師在語文教學過程中只要善于捕捉語言因素，設計出有效的訓練程序，啟發學生思維，讓學生舉一反三，就能使語言文字訓練落到實處。

2.2.4加強復述訓練，提高掌握語言的能力

復述，是促進學生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。復述時，可針對課文實際或復述全文，或復述重點段，或復述重點句。通過復述訓練，一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力，另一方面可以豐富學生的語言，促進學生語言的規范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當老師教學一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設計了這樣一個片斷：老師讀有關這件事的課文，讓學生注意事件發展的過程，想象人物的外貌、神態、動作、語言，準備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學生答：這件事的發展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。老師稍加點評后請一名朗讀最好的學生，有感情地朗讀有關這件事的課文，讓其他學生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細節，然后同桌互相說說眼前出現了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發展過程。生邊述師邊肯定優點、指出問題，最后請一名學習較好的學生示范。這位學生作了如下復述：

槍掩護過去，闖了一關。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發現捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮定地說：“不是。”“你村里有干部？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有。”敵人惱羞成怒地舉起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有。”他忍著痛，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學生的復述中，我們可以看出學生創造的潛力和運用語言的能力。可見復述的過程也是理解、積累語言的過程，是發展學生思維的過程。要使課本語言變成學生自己的語言，就必須加強語文教學中的復述訓練。2.3在訓練的過程中要注意的問題 2.3.1要保證學生在教學活動中的主體地位

在訓練形式上，要努力擴大學生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數人撐場面、多數學生作“陪客”的局面。課堂上要保證學生充足的自學和練習時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復述課文等等，都應安排學生個別活動的時間，讓每個學生做好準備。2.3.2發揮學生的主體作用，教師不宜把結論直接給學生

要讓學生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規律，盡可能自己得出結論。長期這樣的訓練，學生不僅學的是語文知識，而且還可以培養探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質疑問題，讓學生自己提出問題，并自己解決問題。學生自學時，教師要深入到學生中去巡視，一是捕捉不同層次學生的自學反饋信息，為教師的點撥、引導提供切合實際的材料；二是對學習有困難的學生進行面對面的個別輔導，將課外移到課內進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學生學習的基礎上。在這個教學環節中，要認真抓好“強化”與“矯正”。“強化”就是對學生學習成果的肯定，可通過適當的表揚、鼓勵，進一步激發學生的自尊心和上進心，使之產生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導學生相互糾正或補充，當學生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓練方式，促使大面積達成目標。

2.3.4注意發揮語文課的整體功能

語文教學具有語言文字訓練、思想感情熏陶和發展思維、培養能力的綜合功能。但是語言文字訓練是本學科的主要任務，是其它學科所不能代替的。因此，8 閱讀教學要抓住每篇課文的語言特點加強訓練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學生加深對課文的理解，讓學生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內容、概括中心思想的說或寫的訓練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓練、思想感情熏陶、發展思維和諧地統一起來，以提高語文教學的整體效益。

參考文獻: [1]王克昌[2]李偉建[3]張明恩[4]魏國良[5]蘇培成河南大象出版社 1997年5月出版

提高學生的讀寫能力》 1999年第4期

《河南教研》 1999年第2期

華東師范大學出版社 2002年4月出版

商務印書館 2004年10月出版 《河南省特級教師教學經驗談》 《加強語言文字訓練 《淺談語文教學的第一要義》 《現代語文教育論》 《語言文字及應用研究系列叢書》

第二篇：小學低年級語文教學中的語言訓練

小學低年級語文教學中的語言訓練

小學語文教學的目的，是培養和提高學生理解和運用祖國語言的能力。新大綱明確指出“語文教學要注重語言訓練。”小學低年級是學生語言發展的最佳階段，教師要抓住機會引導他們有目的的語言訓練。那么，在低年級如何做到這一點呢 ？我認為可以從下面三個方面入手。

一、在拼音教學中滲入語言訓練 根據低年級兒童聽覺靈敏、記憶力強的特點，從學生入學開始，就要有意識地對他們進行詞句訓練，在漢語拼音教學階段，要充分發揮新教材的優勢，利用教材中的每一幅彩圖，對學生進行語言訓練。如教學韻母“o”時，彩圖上畫著一只公雞“喔喔叫”，我就讓學生說說：“公雞在干什么”然后讓學生聽記：“早晨，公雞喔喔叫，叫人們早起。”教單韻母“ü”時，彩圖上畫著一條鯉魚在水中吐泡泡，就讓學生先說說：“鯉魚在干什么”然后讓學生聽記：“小鯉魚一邊游一邊頑皮地吐泡泡。”教學整體認讀音節“yun”時，彩圖上畫著藍天白云，提示：“藍天上飄著什么”學生很快說出：“藍天上飄著朵朵白云。”這樣，通過由淺入深、從簡到難的說話練習，學生不僅學會了拼音，還積累了詞語和句子，語言訓練的目標得到了落實。

二、在語言環境中進行識字 識字是兒童掌握書面語言的基礎，對學生的語言訓練要從小抓緊，讓學生一入學就在豐富的語言環境中學習語言。如教“丟”時，問學生：“你用什么辦法記住這個字”一

個學生說：“去字加撇就是丟。”另一個學生說：“撇加去字就是丟。”還有一個學生說：“撇下加去就是丟。”這三個學生利用自己的理解和語言分析丟字的字形都是對的，可我并不以此為滿足，接著問：“你們想想看，哪個同學講得最好為什么”在教師的啟發下，學生繼續開動腦筋，經過討論，認為第三位同學講得最好。因為第一位同學既沒按筆順說，也沒說明“撇”的位置；第二位同學能按筆順說，但也沒說明“撇”的部位；只有第三位同學既按“丟”字的筆順說，又說出“撇”的部位。這樣教學，既進行了語言訓練，又突破了難點，把“丟”的音、形、義結合起來了。實踐證明，在識字教學中，堅持在語言環境中識字，以發展學生的語言為中心切實抓好說話訓練，培養口頭表達能力，這樣，當他們升入中年級接觸命題作文時，就不顯得脫節和難以“攀陡坡”了。例如：用“花”組詞（花盆、花朵、花籃??），然后分別用這些詞造句：“這里有一個花盆”、“我有一件花衣服”等。在這個活動中，給孩子們的任務都是他們力所能及的，對增強學生的興趣有很大的作用。求知欲表現了對事物的興趣，就帶有了語言學習的主動性。

三、課文教學中加強語言訓練 學生學習語言文字，必須有語言行為的實踐過程。在閱讀教學過程中，強化語言的訓練要注意如下幾個方面的問題。1．改變講讀分析的方法。傳統的教學一般是逐句分析，逐段講解，這樣不利于語言的培養。我覺得，課文教學時，一般不要進行逐句分析，逐段講解。對課文中遣詞造句、布局謀篇的技巧方法不要強調理性的認識，而應該強調感性的積累。對課文中字里行間包含的比較深奧的內在意義，一般不要作過多的分析，要改變講

讀分析的方法，壓縮分析講解的時間。如教《我們也要當紅軍》一課，在理解思想內容方面，只要求學生在讀了課文以后能夠回答：“毛主席怎么知道兩個孩子是貧苦農民的孩子”“兩個孩子為什么要當紅軍”這樣兩個問題。這兩個問題難度不高，學生一般都能正確回答，這樣就能節省時間，對學生進行積累和運用語言的訓練。2．熟讀中悟其情。課文中的語言都是最規范的語言，讓學生多讀課文中的語言，對豐富兒童內部語言以及對兒童內部語言的規范化都是很有好處的。通過讀，學生能獲得對課文的直接感受，達到對文章的情和境的整體把握。因此，要十分重視組織學生進行各種形式的誦讀，學生在讀中思考、理解、品賞，從而使情得到陶冶，語感得以增強，語言也得到積累。3．精心設計提問，促進語言和思維的發展。精心設計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思想、豐富學生思維、發展學生語言的有效手段。因此，如果向學生提些有趣味性、富于想象力的問題，就能發揮每個學生的聰明才智。語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。為了突出低年級訓練重點,特別要注重語言文字提問,例如比較兩個句子的不同,換詞,加一些詞使句子更具體等.4．利用課文，說寫結合。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮小學生的這一特點，聯系實際，引導學生進行說話和寫話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。根據學生的生活實際和閱讀水平，從一年級開始，我便有針對性地讓學生說寫結合。剛開始只要求他們說句寫句。之后，過渡到說段寫段，最后要求學生加工潤色，整理成

文。如觀察小白兔的外貌、吃食、活動后，就讓他們有條理的先說后寫。我也寫范文，為學生進行示范。學生興趣濃厚，寫出來的文章生動，很有生活氣息。說寫結合，進一步促進了學生表達能力的提高。

四、在生活中轉化語言的積累 語言文字的積累，應該服務于學生的運用。學生課外積累了大量的語言文字，但這些語言文字都是死的，消極的詞匯。如何使這些消極的詞匯，轉化為積極的詞匯，被學生消化吸收。到了寫話訓練的時候，學生方能吞吐自如。

課堂上鼓勵學生多用好詞。組詞的時候，說話指導的時候，教師都要有意識的引導學生調動自己的語言文字積累，不應滿足于基本的課內的詞語。

每天抽一點時間，對學生進行句子的訓練，讓學生用上自己積累的詞語說上一句話或者兩句話，指導用詞的準確，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也該主動的運用學生積累的語言文字跟學生進行交流，達到“共振”效果。

此外，低年級的小朋友特別的賦有想象力，特別喜歡交朋友，同時又特別的喜歡告狀。教師可以抓住學生的這個特點，在教室里開辟一塊“說話墻”，學生可以把自己看到的，想跟同學老師說的，都寫在一張紙條上，貼到“說話墻”上面去。如果發現有新穎的詞語，創新的句式，教師優先關注，刺激學生用詞的積極性。

新課標課文，每篇都富有童趣，而且很多課文都留有很大的空白，教師應該善于挖掘教材中的空白，為學生提供說話寫話，再創造的情境。比如三冊課文：《坐井觀天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《紙船

和風箏》中，小松鼠把一只只紙船放到了小溪里，那么，每放一個紙船，它都會說些什么呢？等等這些，都是很好的運用積累的機會。

鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累寫作素材，又能鍛煉學生運用積累的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的積累寫幾句或一段話。

語文教學要將對學生進行嚴格的語言訓練作為首要任務來完成，只有這樣，才真正抓住了語文教學的本質，掌握了語文教學的規律。

第三篇：小學語文閱讀教學中的語言訓練

小學語文閱讀教學中的語言訓練

廠溪鄉中心校

江 玲

隨著新課程的實施,語言訓練有被削弱的嚴重傾向,這不利于全面提高學生的語文素養。我們都知道，培養學生的語言表達能力是語文閱讀教學的重要目標之一。落實好這一教學目標也是扎實完成教學任務的一個重要標準。那么該怎樣在課堂教學中落實這一目標呢？結合近日的教學實踐和新課標的精神,對閱讀教學中如何實施語言訓練提出了自己的觀點。

一、語言訓練的現狀

《新課程標準 》 實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎么說就怎么說 ,缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證;教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

二、《語文課程標準 》 的有關理念

《語文課程標準 》 中明確指出了小學語文學科的性質 ,“ 語文是最重要的交際工具 ,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 ,是語文課程的基本特點 ”。語言是工具 ,對工具的掌握、使用和操作就是通常我們所說的技能。語言技能的形成必須經過訓練。這種訓練是在教師指導下有目的、有計劃、有步驟的練習。既有明確的目的 ,又要有科學的方法。其實傳統的語文教學進入誤區主要原因是 ,對學生的訓練太呆板、太僵化、太機械 ,學生學習知識是完全意義上的被動接受者 ,并且主要為應試服務。在新的課改實踐中語言訓練不能取消 ,而需重新構建 ,語言訓練不僅是指語文智能的培養 ,而且浸透了語文情感。在內容和目標上 ,既包括外在語文行為的訓練 ,又是指導包括內在態度和價值觀的培育。二者是相互轉化和相互建構的 ,是統一的。《語文課程標準論文格式 》 從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀 ,提出全面提高學生的語文素養 ,最終目標是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。其中知識和能力教學任務的完成 ,必須依賴適當的方法 ,經歷一個漸進的過程 ,不能強記強訓。另外 ,學生知識的習得、能力的形成過程應積極主動 ,重視情感體驗 ,才能轉化成素養 ,因此三維目標必須整體推進。

三、閱讀教學中如何落實語言訓練

(一)樹立新的知識觀傳統的語文教學僅以知識技能為價值取向 ,注重知識的系統性、完整性 ,導致了課程實施中的以灌輸

為主 ,忽略了學生學習的主動性 ,忽略了學習方法。張志公先生說過 ,“ 不能把語文課搞成一門純粹的知識課 ,而以知識為先導以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課 ”。因此 ,閱讀教學中我們要大膽地舍棄那些無助于孩子學習語文的“知識與能力 ” ,而對學生形成語文素養的知識與能力 ,則要堅持訓練。在新課程視野下 ,語文言訓練應該賦予其嶄新的時代內涵 ,讓學生在學習語文的過程中 ,掌握必要學習的策略 ,形成良好的學習習慣 ,形成基本的學習技能。語言訓練要融合在新課程生機勃勃的教學中 ,不著痕跡 ,同時又扎扎實實。

(二)在閱讀教學中進行語言訓練的策略任何教學理念 ,如果不轉化為教學行為 ,是毫無意義的。因此 ,語言訓練必須要切入到課堂這一領域 ,才能取得實效。

1、重視語感的培養語感的培養重在引導學生去感受。在教學中教師應該通過多種策略 ,指導學生領悟語言內涵 ,增強語感。學生通過聯系生活實際 ,加以想象 ,用稚嫩的語言來描述各種動人場景。這些環節的設置是讓學生在理解課文的基礎上 ,展開豐富合理的想象 ,使他們聽與說能力同時得到訓練。如《我要的是葫蘆 》 一課中 ,有這樣一段話:“ 細長的葫蘆藤上長滿了綠葉 ,開出了幾朵雪白的小花 ,花謝以后 ,藤上掛了幾個小葫蘆 ”。教師提問:你覺得小葫蘆可愛嗎 ? 可愛在什么地方 ?你能讀出它的可愛嗎 ? 通過上面的幾個問題讓學生理解、感悟 ,然后教師有感情地朗讀讓學生想象這棵葫蘆的樣子 ,最后讓

學生結合圖 ,自己組織語言來描述。教師設計組織學生活動 ,通過語言訓練實現對語言的感知、理解、運用。

2、引導學生學會針對語言提問題在閱讀教學中 ,語言問題只限于不認識的字 ,不理解的詞 ,并且多數在學習課文之前進行。學習課文中 ,學生提的問題往往是偏向內容性知識的 ,教師把握不好 ,就會使教學陷入單一的內容理解中去。因此在閱讀過程中 ,教師要引導學生關注語言 ,啟發學生提出有價值的語言問題。如《白楊 》一課的教學中 ,在學習白楊樹特點時 ,作者描寫戈壁灘上的白楊用了“ 高大挺秀 ” 一詞 ,引導學生看一看白楊樹 ,對作者的描寫有什么疑問 ? 讓學生體會作者不用“挺立 ” “挺直 ”“ 挺拔 ” ,而用“ 挺秀 ” 這個詞 ,是作者夸贊

白楊樹,告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔,而且清秀美麗。這個“ 秀 ” 流露了作者對白楊樹的贊美之情。本來白楊很一般,我們也常常見到,并不美麗,可在作者眼里它是美麗的。教師提示學生一個“ 秀 ” 字也寫出了白楊樹的品格美。體會作者用詞的準確生動,學生才會對語言的意義和內容有完整的理解,才能談得上運用

3、在課文的語言留白處訓練好的作品往往是一個空框結構或召喚結構,給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地,這種“ 留白” ,正是我們可以細細咀嚼、細細品味的精妙之處。每遇這些地方,教師就可以引導學生展開想象的翅膀,并且用語言文字表述出來。如《坐井觀天》 中有這樣一句話:“ 小鳥飛了一百多里 ” ，引導學生說出小鳥可能飛過哪些地方,學生會想到,很多的高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等,和小鳥一起感受天空的無邊無際,一下子拉近了學生與所學內容之間的距離,真切地理解課文內容,既培養了學生的想象力,又訓練了學生說的能力。再比如《曼谷的小象》 中阿玲指揮小象為我們排憂解難,是通過“ 拍拍”、“ 摸著” 它的鼻子,“ 貼貼 ” 它的耳朵,“ 指指 ” 車子等動作來完成的。其實這是阿玲和小象多年來形成的默契,是他們之間特殊的交流方式。在教學中鼓勵學生把阿玲的這些指令變換成我們的語言,學生在理解課文之后,邊做動作,邊用語言說清指令,這樣做既達到了訓練思維與語言的目的,又讓學生在語言實踐中實現對語言的感悟、理解與運用。

4、規范學生回答問題的語言有些教師錯誤地認為,糾正學生回答問題中的錯誤,會挫傷學生回答問題的積極性,不符合想怎么說就怎么說的的新課改精神, 所以對學生回答問題中的錯病句默然置之,一味用激勵性評語:你說的真好!你真行!你真棒!只是有明顯發音錯誤,才給予糾正。在學生說的訓練中,教師要認真傾聽學生的發言,準確客觀指出學生語言表達上的錯誤,抓住契機訓練學生的語言表達能力。

5、注重語言積累語文課程標準指出要注重語言的積累。課堂教學是語言積累的主渠道。只要我們抓住契機, 讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當,并通過造句、朗讀等形式讓學生內化這些語言,積累下來。語文教學要豐富學生的語言

積累,必須要立足文本,讓學生多讀、多背文本的語言,了解語言的豐富性,認識更多的語言現象。閱讀教學不能只停留在對文本內容的理解、感悟上,還要憑借文本的內容引導學生去理解作者語言表達的方法、思路和文章的結構特點等。也就是說,還要站在寫作的角度來指導學生閱讀,在閱讀中學習寫作。事實上,我們幫助學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。綜上所述,語文閱讀教學中的語言訓練,應以比較新穎的方式出現在學生面前,且能貼近學生的心靈,走進他們的情感與精神世界,運用多種策略,讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練,使訓練能促進小學生語文素養的全面提升。

所以，我覺得語文教學要扎扎實實地進行語言文字訓練.教師為了培養學生的語文能力,發展思維,積累語言應該在語言文字的文字知識指導下引導學生認真進行的語言實踐活動.

第四篇：語言訓練是語文教學之本-葉圣陶

語言訓練是語文教學之本 ──談葉圣陶有關語言訓練的思想

天津師范大學 高恒利

語言訓練是語文教學之本葉圣陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。深入學習、領會葉老語文教學思想不僅必要，而且有現實的指導意義。語文教育工作者真正接受了正確教學思想的指導，語文教學的效率才會有新的提高。

長期以來，語文教學費時多，收效低的狀況沒有得到根本地改變，這就促使我們要分析、研究其原因，從語文教學指導思想上進行探討，來提高小學語文教學的效率，更好地體現語文學科的工具性，使學生們養成使用語文的良好習慣。

一、語文就是語言

學科教學不搞清該學科的性質，教學將會出現偏差。語文學科，有它的工具性、知識性、思想性和人文性，但究其語文學科性質，就是它的工具性。在堅持其工具性的前提下，強調工具性與人文性的統一。語文學科的工具性是由語言的性質決定的。葉老認為“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之”。葉老認為語文是口語和書面語總稱。口語和書面語是語言的不同形式。因此語文就是語言。研究語文學科的性質首先要弄清語言的性質。語言是交際和交流思想的工具，那么語文學科也必然是有工具性。葉老說：“語言是一種工具，就個人說，是想心思的工具，是表達思想的工具；就人與人之間說，是交際和交流思想的工具。”可以看出，對語文是工具這一學科性質的界定是葉圣陶先生一貫思想。由學科性質決定，語文教學應當堅持以語言訓練為本，語言訓練是“第一性”的。葉老說：“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”這就是說，教師的指點和講說必須要有學生參與，靠教師和學生雙邊活動來完成。南宋教育家朱熹說過：“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做”，葉老的“訓練”思想和朱熹的說法是一脈相承的，教師講說、指點只是始而不是終，中間需要學生“自用吃力去做”才行。“訓練”和學生的“練習”不是一個概念，學生練習是指教師(或教材)提出題目，由學生經過反復學習而完成，來掌握某項知識或形成某種技能技巧；而訓練，葉老是這樣認為的：“所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使這種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事的。國文教學的成功與否，就看以上兩點。所以我在前邊說，方法方面尤其應當注重。”講究方法，當然需要教師指點和傳授，還要有學生積極的練習與配合，只有學生的“練”而缺少教師必要的“訓”，或是只有教師“訓”而缺少學生的“練”都不能稱之為訓練。

葉老在談及訓練時，曾深刻指出：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事，練是學生的事。就老師方面說，采用種種有效的辦法，循序漸進地教導學生練，固然極為重要，而督促學生認真練、經常練，尤其是奏功收效的關鍵。”他還說：“一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”只有將教師的訓導和學生認真的語言實踐結合起來，才能稱之為語言訓練。凡要求學生練習的，教師必須加以指點，提出要求，并予以示范，引導學生加以思索和小結悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓練。語文教學中的訓練要認真、嚴格。葉老提出：“閱讀必須認真，先求認真，次求速度，這是極為重要的基本訓練，要在閱讀課中訓練好。”他還認為：“嚴格不是指教師整天逼著學生練這個練那個，使學生氣都透不過來，而是說凡是要求學生練習的，不要練一下就算，是要經常引導督促直到學的東西變成他們自己的東西才罷手。”反觀當前的語文教學之實際，我們進行教學改革，真正提高語文教學效率，難道不需要認真地研究一下葉圣陶先生這些精辟的思想嗎?

二、語言和思想要一貫訓練

語言訓練是語文教學之本，不能理解為語文教學僅是孤零零地訓練一些詞句，把閱讀課上成僅僅是字詞的訓練課。難怪有人擔心，語文課上成語言訓練課是否會割裂課文內容的完整性，是否會影響思想教育和人文性的貫徹實施。其實，堅持語言訓練為本和語文教學要完成對學生的思想教育和人文熏陶是一致的。葉老認為：“訓練思想，就學校課程方面說，是各科共同的任務；可是把思想語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。”他還在不同的場合說過下邊的話：“咱們不能拋開意思談語言，也就是不能不管內容專管語言。”“就語文來說，思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面??學習語文，這兩方面都要正確對待。”“有些人認為只要學好了語文，思想內容的問題也會隨之解決，因而就想專在字詞句方面下功夫,這種想法也不對。”“課文中的各類文章，包括政治性的文章與文學作品，皆須善讀，由語言文字深明其內容，且有裨于思想之提高，品德之修養。故凡篇中之內容，決不能隨便放過。”縱觀葉老的這些思想，清楚地看到他十分強調語文教學要對學生進行思想教育，一貫堅持工具性和人文性的統一。語文(語言)教學中的人文內涵、思想訓練、情感熏陶、習慣養成等都是在語言學習過程中完成的，是在語文能力養成的過程中潛移默化地接受和實現的。

語文教學中堅持語言訓練和思想教育、人文熏陶的統一也是由語言的性質決定的。“文道統一”是小學語文教學的規律之一，語言和思想是密不可分的，馬克思曾明確指出：“‘精神’從一開始就很倒霉，注定要受物質的‘糾纏’，物質在這里表現為震動著的空氣層、聲音，簡言之，即語言。”可見，語言是“糾纏”著精神的，葉老也說過：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言所用的材料就是思想本身的質料，那是二合一的，思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的什么。”閱讀一篇課文，思想和語言不可分，內容和形式緊密配合，語言是思想的表達形式，只有把語言內涵揭示透徹，才能體現出思想教育的深刻性、人文內涵的豐富性。語言和思想、人文的關系，主要表現在文章的情和理上，情與理在文章中往往是交融的。語文教學中的育人功能，主要是通過情感陶冶，道理的啟迪而潛移默化地使學生從中受到教育、受到熏陶和感悟。語文教學中，情理交融達到育人目的，其中學生的情感是學習的催化劑，而教師的情感則和學生的情感要產生共鳴。高爾基說過，文學是人學。某種意義上講教學也是人學，“教學包括感情和人的價值，而感情是不能被系統地評價和運用的，人的價值也遠遠超出科學的范疇。”(吉爾伯特·海特語)語文教學中的情感因素的重要性是毋庸置疑的。教師的情感要與教材結合起來，要入境入情，郭沫若先生說過：“文學的本質是始于情感而終于情感的。文學家把自己的感情表現出來，而他的目的──不管是有意識的或無意識的──總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用的，那么作家感情愈強烈、愈普遍，而作品的效果也就愈強烈、愈普遍。”教材中的情理有時是含蓄在字里行間的，是靠語言形式表達的，學生往往難以體會深透，尤其是小學生更是如此，這就需要教師啟發、引導。教師發自內心，形于辭色的情感，會直接感染學生，引起學生的共鳴。語文教師是一種課程資源，教師自身的人文精神和品位將直接影響學生的人文素養和品位。師生之間應是情感與情感的共鳴，心靈與心靈的呼應，個性對個性的影響。教師的良好濃烈的情感就像涓涓細流一樣會悄悄地流進學生的心里，滋潤他們的心田，在不知不覺中影響著學生心理的深層感受，教師要先受感悟和感染，然后才有可能“移情”學生，使學生在語言訓練中受到思想教育和人文熏陶。語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練搞好。”(張志公語)

三、語言訓練要分層次

語言訓練有四個層次：1．感知性語言訓練，2．理解性語言訓練，3．運用性語言訓練，4．熟記性語言訓練。

感知性語言訓練：訓練學生初步理解生字、生詞、初步理解作者表達思路的及查閱字典詞典的能力。

理解性語言和運用性語言訓練：理解性語言訓練是語言訓練的核心。要求學生在教師指導下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇。不僅字面達到理解，而且要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意，引申之意，比喻之意。在訓練的過程中，教師要教給學生理解語言的方法。理解性語言訓練和運用性語言訓練要結合起來進行。解詞、析句、明段、進而讀懂全篇，理解作者成文思路，然后遷移到運用性語言訓練中來的。葉老認為：“我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉。”這就是指理解性語言訓練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”這又是指運用性語言訓練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓練和運用性語言訓練要統一起來。閱讀教學是作文教學的基礎，但不能理解為閱讀教學純為作文教學服務。有人認為學習語文的目的惟在作文而由之產生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對此持否定態度，他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓練中理解性語言訓練和運用性語言訓練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。??老師訓練必作到兩點。乃為教學之成功。”

熟記性語言訓練：是訓練學生對課文片段或全篇進行復述式背誦的能力以吸取知識。沒有語言的記憶和儲存，則會影響學生閱讀能力的提高。理解性語言訓練和運用性語言訓練就是為了養成學生的讀寫能力。一篇課文，思想人文內涵是其內容，語言是其形式，內容和形式緊密結合在一起，語文教學是要從語言形式入手的。葉老指出：“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”這些真知灼見是值得我們深思的。

四、語言訓練要得法

訓練要循序漸進來完成。語文(語言)訓練要以教材中的篇篇課文作為“訓練場”(葉老認為課文僅僅是一個例子)，從語言形式入手對學生進行訓練，培養學生的語文能力，使學生的知識，能力，思想等幾方面都有所得。以閱讀教學為例，閱讀能力的提高和習慣的養成不是朝夕的事情。諸如朗讀、默讀、背誦、復述、理解詞句、分段概括段意、概括主要內容和歸納中心思想、品評欣賞語言，從語言入手深入理解詞句以及掌握方法等等都要加以認真訓練，持之以恒達到目的。而上述這些訓練點達到目的又不可能靠一課書或幾課書得以實現和完成，要從實際出發，始終抓住語言訓練這一語文教學之本。返璞歸真，真正教學語文。占用閱讀課上很多的時間，搞一些與語言訓練無關的所謂活動，這種做法不宜提倡。學生理解語言能力不強，運用語言水平不理想，與教師訓練指導思想不明確(或是不正確)是有關系的。訓練操作不得法，訓練點把握不科學，訓練場安排欠妥當，這都是訓練效果不佳的原因。語言訓練違背真諦，思想教育、人文感悟又從何談起?當然也就不能體現語文課程的性質，難以落實語文教學的任務。

“訓練點”選擇要優化，安排要突出重點，想方設法擴大師訓生練的機會。采用“單元分組”法處理教材值得重視。這種分組方式是將同一組“例子”(課文)相對集中，這一組可以集中若干個訓練項目，以此為平臺，組織師訓生練的活動。由于相對集中訓練點，就能夠比較好地克服訓練點多而時間有限的矛盾，有利于教師的指點，示范，有利于教給學生方法，有利于學生自己練習，有利于教師的引導督促，也有利于克服學生今天練這個，明天練那個而可能產生的盲目性。才能達到真正訓練的目的。葉老說：“我嘗謂為教師者只須多動腦筋，經常為學生設想，必能自致善法，予學生以切實之助益。”他還說：“多讀多作很重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”“如果不能切實解答，就算不得注重方法。”葉老兩點論述，提到了兩個“切實”，切實者就是求真務實，語文教學的“切實”就是要認真達到語言訓練的目的。使每一個學生都能熟練運用語言這一工具進行交流、交際體現出較高的語文素養，當然，也就為人文素養的提升奠定基礎。特別是小學生，生活閱歷不深，如果不著眼于語文(語言)這一素養的奠基，于學生年齡特點和實際而不顧，一味強調人文的感悟，那將是一種舍本求末的做法，很可能會造成人文素養提高的落空。人文素養和人生閱歷有著密切關系。我們都有此體會：有些在兒童時代不能深刻領悟的東西，隨著年齡的增長，社會生活經驗的積淀，到了青年、中年、長大成人后，才會真正領悟其中的豐富內涵，思想境界也就隨之得以升華。對小學生要求過高，急于求成，既不現實，也無可能，甚至違背兒童發展規律而適得其反。應當以發展的眼光科學育人。黑格爾說：“萌芽雖然還不是樹本身，但在它自身中已有著樹，并且包含著樹的全部力量。”只要我們訓練得法，把握根本，夯實基礎，循序漸進，求真務實，堅持語文教學的工具性與人文性統一，提高語文能力和效率就不是一句空話，就會推動語文教學朝著科學化方向邁進，這也是語文課改所希冀的結果。

第五篇：談談小學語文教學中怎樣加強語言文字規范化訓練

談談小學語文教學中怎樣加強語言文字規范化訓練

摘要：本文是從什么是語言文字規范化，為什么要語言文字規范化，語言文字規范化的必要性；小學生語言文字不規范化類型和原因；小學生語言文字不規范化類型和原因；加強小學生語言文字規范化，必須加強普通話朗讀的訓練；抓好小學生語言文字規范化，必須抓好書寫方式；增強語文教師的語言文字規范化意識等方面，淺談小學語文教學中如何加強語言文字規范化訓練。

關鍵詞：語文教學

語言文字規范化訓練

引言

中國是舉世聞名的文明古國，具有五千多年歷史的禮儀之邦，特別是中國文字。中國文字歷史悠久，源遠流長，是我國古代勞動人民勤勞與智慧的結晶，是中華民族文化的精華。在現代的這個社會里，有很多人都是為了一時的方便，或者其他的原因而把很多的字簡寫，或是寫錯。這樣就可能使原來的句子意思改變，甚至讓人費解，給閱讀者帶來諸多不便。現代的中國人對中國文字傳統的文字書寫有所改造，但是，在改造的過程中卻出現了許多不如人意的問題，其中之一就是出現了許多的錯別字等不規范的文字。實現國家通用語言文字的規范化、標準化，是促進民族間交流、普及文化教育、發展科學技術、適應現代經濟和社會發展的需要，是提高工作效率的一項基礎工程，對于社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，是建設社會主義的后備軍。加強小學生語言文字規范化我們每一個教育工作者應責無旁貸。

一、什么是語言文字規范化，語言文字規范化的必要性

（一）什么是語言文字規范化

規范漢字是指經過整理簡化的字和未整理簡化的字，主要是指1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》所收錄的簡化字；1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》中收錄的漢字。不規范漢字是指在《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；在1955年淘汰的異體字[①]；1977年淘汰的計量單位舊譯名用字；社會上出現的自造簡體字及1965年淘汰的舊字形。

（二）語言文字規范化的必要性

為什么要語言文字規范化？漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體！

語言文字是社會生活中不可缺少的交際工具和信息載體[②]，語言文字社會應用的規范化程度是衡量國家物質文明和精神文明發展水平的重要標志之一。我國面積遼闊、人口眾多而且多民族、多語言、多方言，經濟基礎和文化教育基礎同發達國家相比還有相當大的差距。在建設有中國特色社會主義現代化的進程中，必須使用全國通用的規范化的語言文字，才能在保證交際順利，信息、政令暢通的基礎上，促進經濟、政治、文化等各項事業的發展。語言文字規范化標準化對于普及文化教育，發展科學技術，提高經濟、社會的信息化水平，加強社會主義物質文明和精神文明建設，增進各地區各民族間的交流與溝通，增強中華民族凝聚力，均具有重要意義。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。語言文字不但是文化的基本載體，而且語言文字本身就是一種文化，是祖先留給我們的寶貴遺產，語言文字的重要性是怎樣強調也不為過的。它是一切教育的基石，是公共交流的基本工具。但是,在現實生活中，濫用繁體字、亂造簡體字、企業取“洋名[③]”和“洋字號”、網絡語言[④]滿天飛┅┅出版物、廣告、包裝、商店招牌、公共設施甚至一些影視劇中，對語言文字的使用有些隨意，時有錯誤出現，給語言文字的使用帶來了混亂。我們作為教育工作者有責任為漢語規范化盡心盡力，作出貢獻。

二、小學生語言文字不規范化類型和原因

（一）語言文字不規范的類型

我們每個人的生活當中時時刻刻都會接觸到漢字，無論是耳朵聽，還是眼睛看。如果沒有它，我們的生活將會怎么樣？而現實生活中，很多人經常會在使用漢字的過程中發生錯誤。錯別漢字的具體情況是千奇百怪，層出不窮，看了往往讓人捧腹大笑。有寫別字、繁體字、音同字等等。寫別字。這占的比例最多。例如：有人把“高樓大廈”錯讀成“高樓大夏”有的商店為了推銷，打出了“衣衣不舍”，“雞不可失”的成語。這樣成語本身不僅發生了錯誤，并且改變了意思，誤導別人用含有錯字的成語，影響教育，有不少害處。我們在寫作和默寫時經常會犯“音同字不同”的錯誤。有人竟把年年都講的“歡度國慶”寫成“歡渡國慶”。我倒是真想問問他國慶是條河嗎？我相信幾乎每個人都在寫作時把“的”、“地”、“得”，混淆過，原因就是它們的發音是一樣的。有的把“連結”寫成“連接”，還有“近”和“進”。誰叫它們的發音相近呢。

（二）語言文字不規范的原因

隨著社會的發展，各種媒體應運而生，影視、廣告、出版物接踵而來，商品包裝，廣告招牌變著花樣地吸引顧客??這是時代的產物，代表著社會的進步，但隨之而來的出現了許多不規范文字，給人們帶來許多不便，社會用字情況不容樂觀，不規范用字的問題亟待解決。但隨之而來的出現了許多不規范字，給人們帶來諸多不便，尤其是對識字尚少的中、小學生造成錯覺，為他們以后的識字造成極大的負面影響。

三、加強小學生語言文字規范化，必須加強普通話朗讀的訓練

（一）為什么要加強朗讀訓練

作為中國人而言，學會中國人的語碼——普通話則顯得相當重要。在語言交際中，對所使用的語言，交際雙方必須都江堰市具有必要的語言知識，都懂得這種語言，都懂得說或寫出來的言語每個詞語、句子。否則無法用語言交際。所以，推廣普通話有著重要的意義。語文課的任務就是教學生學會普通話，包括普通話的口語和書面語。語文課聽說讀寫四樣功夫，但是由于中考和高考沒有口語考試，所以聽逐漸被淡化，普通話的口語訓練（包括朗讀、朗誦、口述、演講、辯論等）被淡的境地。當今時代，廣播、電話、互聯網[⑤]等有聲媒體高度發達，市場經濟空前對人的口語交際能力要求比歷史上任何時期都高度迫切。不會說流暢標準的國家語言[⑥]，沒有較強的口語交際能力，在這樣一個競爭十分激烈的知識時代，沒有競爭能力的。因此，作為基礎教育課程的語文，對口語交際能力的訓練重一些。好在，正在試行的《全日制義務教育語文課標準》已經將“口語交際識字、閱讀、寫作并列起來，并且提出了基本的教學要求。1994年國家語委、教委、廣電部聯合發出《關于開展普通話水平測試，也可用于對學生普通話水平的評價。布龍菲爾[⑦]在《語言論》中說：“說話人和聽話人之間原有一段互不相連的神經系統——由聲波作于橋梁。”英國文學家肖伯納也曾經說過：“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調時卻是無能為力的。”說明朗讀作為讀把作家的作品，用有聲語言表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，使其受到感染，聲如見人，如臨其境的地步。假如一個教師，在每篇課文開講之前，能用普通話純正在給學生范讀一遍，使學生受到感染，得到美的享受，那么他的教學目的達到一半了。而教師的言傳身教，對學生朗讀興趣的培養，有不可低估的作用。

（二）如何加強小學生普通話朗讀訓練

1、對學生進行普通話的朗讀訓練，要從音量、音準、音色、情感方面一步一步地培養，力求“音準調正”。就要抓好漢語拼音的學習。可堅持給每一課的生字生詞易讀錯的生字詞注音的方法，天長日久，學生們對一些帶規律性的東西心領神會了。再就是搞好方言和普通話標準音的對應規律，這樣我們就能做到“音準調正”了。

2、想要學生說好普通話就得為他們創造一個讓其更感興趣的、更容易適應的良好環境。首先,教師無論在課內、課外都要堅持講普通話，并且在校園里比較顯眼的地方寫上“請講普通話”“我想聽普通話”這樣的標語，時刻提醒學生講普通話。其次，學校舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。這些做法，都可大大激發學生學說普通話的興趣，在班級中成功營造“人人學說普通話”的良好氛圍。

3、抓住課堂這一主陣地，上好口語交際課，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。如在教學《找不到快樂的波斯貓》時，導入新課后讓學生自由地朗讀課文，在講述波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙找快樂時，采用分男女讀、小組讀、教師引讀、分角色朗讀等多種形式來訓練學生的口語，最后讓學生表演波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙找快樂這一過程，這樣讓學生既熟悉了課文內容又訓練了學生的朗讀。為了讓學生在課堂上都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個人意見，往往能暢所欲言，很好地發展學生的聽說能力。所以，在課堂上，遇到可以討論的問題就盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說。

4、加強課外普通話訓練。任何一門語言都是在一定的語言環境中不斷練習、不斷鞏固中形成與發展的。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了以身作則外，我還在班中設立了普通話監督員，督促學生講普通話；在每期的黑板報中開設推普專欄，滲透普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。除了在課外要求講普通話，我還布置和普通話有關的家庭作業，如回家收看、收聽中央電視臺少兒頻道的《大風車》等節目。這些節目不僅可以開闊眼界，增長見識，學生喜歡看，而且在潛移默化中能學習到規范的普通話語法，培養良好的語感等，有效地促進學生普通話聽說水平。

四、抓好小學生語言文字規范化，必須抓好書寫方式

（一）為什么要抓好書寫方式

說好普通話，書寫規范字，在語言文字規范化中是缺一不可的。字是文章的衣冠，書寫作為語言文字一項最基本的技能，實際上也是語文教學中的一項最基本的技能。可以說一個人，完成了九年義教育，再讀完大學，十幾年下來，他們的漢字書寫能力應該是高水準的。不僅書寫純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書法的品位。然而并非這樣，書寫較好的能過一半已經是不錯的了。尤其是男學生有的書寫只有他自己才能看懂。究其原因，那是20年來一成不變的應試教育[⑧]模式使語文教學難以把書寫這一素質的訓練放在應有的位置上。學生功課重，能完成老師布置的作業就已經三呼萬歲了，根本沒有時間進行書寫練習。其次，育主管部門也沒有給中小學生制訂一個漢字書寫的標準和級別。老師心中無數，也沒有考核的評估規則，自然也不會引起重視。還有一種不正確的認識，認為隨著電腦時代的到來，要把字設計得怎么樣就怎么樣，根本不需要用手寫字了，其實我們現在有了先進的交通工具，人們一樣要學會走路。即使電腦的普及，漢字書寫作為我國的一種傳統文化還是會長期存在的。

（二）怎樣抓好小學生的規范的漢字書寫訓練

我們應從孩子入學的第一天抓起。我們知道，以前的私塾教出來的學生書寫功底都不錯，這與他們從小嚴格的書寫訓練密不可分的。我認為在小學階段，有專門的書法老師，認真上好每一節寫字課，對學生的書寫進行考核評估。這樣學生的規范書寫定會有很大的提高。學生學寫的效果，在很大程度上受“興趣”的支配，教學中我們教師要通過故事、兒歌引趣，通過欣賞、鼓勵激趣，通過教法、學法導趣等，以促使小學生樂學、好學、勤學。例如，為幫助學生練寫“口”字，可以編這樣的口訣：“上寬下窄字形小，邊豎內收對稱美”；為使學生練寫好“土”字旁，他們編寫了“土字旁，橫畫短，豎畫長，豎畫起筆要高上”這樣的兒歌等等。教學中，教師們通過編寫這些朗朗上口的口訣、兒歌來提高學生興趣，使學生記得牢、學得快。

三年級學生剛剛接觸鋼筆，用鋼筆，感覺很新奇，與以前用的鉛筆相比，鋼筆的優點真是不少，所以，小學生想用好鋼筆，寫好鋼筆字的愿望也很強烈，但是，并不是每個學生一開始都能寫好鋼筆字，大多數學生在鋼筆字的書寫方面都存在著一定的問題。

1、正確的執筆姿勢是寫好鋼筆字的前提，也是養成良好的寫字習慣的根基，不良的執筆姿勢會讓學生容易疲勞，也大大影響寫字效果。當然，正確的坐姿更是至關重要的，有許多學生都不太注意執筆的姿勢以及寫字時的坐姿，總是很隨意地去寫，有的學生甚至趴在桌子上寫字，如此下去，與寫出一筆規范的鋼筆字差之甚遠。

2、初寫鋼筆字，許多學生的寫字方法還只是停留在寫鉛筆字的方法上，基本上都是用寫鉛筆字的方法去寫鋼筆字，我們知道，鉛筆與鋼筆雖都屬硬筆，書寫方法也有異曲同工之處，但是畢竟鉛筆字的變化沒有鋼筆字的變化大。所以，依舊照搬鋼筆字的寫法，肯定是行不通的，寫出來的字，與我們想像中的鋼筆字可謂相差甚遠。

3、想把鋼筆字寫得美觀，就要在漢字的筆畫書寫方面下功夫，漢字的書寫是一門藝術，單單是一個字，寫起來就會有很多變化，當然，小學生還領悟不到這些，他們會去隨便的寫，不會去想每個筆畫在字中的位置，有時甚至會寫“分家[⑨]”，更別提認真觀察了。

4、在書寫鋼筆字時，運筆方法尤為重要，任何一個筆畫都要有輕重、快慢之分，不能沒有變化，例如，寫豎時，懸針豎運筆是先重后輕，垂露豎運筆是先輕后重，如果豎在末筆，用懸針豎，豎不在末筆，用垂露豎??總結出運筆方法，學生寫起字來就有了方向，也就向寫好鋼筆字邁進了一步。

在一、二、三年級，我們要強化訓練學生的坐姿、握筆的姿勢，特別在起步階段，要做到姿勢不正確不開筆。要強化訓練學生的書寫質量，做到規范、美觀、端正。在中高年級階段就要切實強化作業書寫的質量，提高書寫的速度，為學生升入高一階段學習打下堅實的基礎。在小學六年時間內，我們要做到“三字[⑩]”并舉。“三字”訓練齊頭并進，決不偏廢。同時，又注意到“三字”訓練中的互補性、互通性和互動性，以硬筆為重點，以毛筆為根基，充分發揮軟、硬筆的滲透作用，做到軟硬結合，相互促進，切實有效地提高教學效益。

五、增強語文教師的語言文字規范意識

語言文字的應用是否規范是社會文明程度的重要標志。語言文字的不斷完善過程，也是一個國家或民族有的文明歷程。我國是一個多民族，多方言的人口大國。開放和社會主義市場經濟的發展，社會對語言文字的客觀需求日益迫切。我們作者有責任為漢語規范化盡心盡國，作出貢獻。在平常的老師書寫教案里，常可以看到一些不規范字。如辯論寫成辨論，提示寫成題示等，在聽一節課時也常有老師把字寫錯的記錄，甚至是本課里的生字新詞。為什么會出現這樣的現象？原因不外是幾個：一是缺乏語言文字規范化的意識。輕視語言文字讀音和書寫規范化這些最知識面，只憑自己上學時學的東西教學生，對建國以來我國的語言文字規范的發展和了解，還要按部就班地講課。二是缺乏嚴謹認真的態度。真正做到語言文字合乎規范，需要有誠心，耐心和恒心，自己認真，才能嚴格要求別人與學生。那么，我們應該如何解決上述問題呢？第一要增強語言文字規范化的意識。我們要培養學生讀準普通話，寫好規范字。學生和指路燈的語文老師，更應當責無旁貸，意識到自身語言文字規范的重要身這方面的素養。其次，要嚴格要求自己。用嚴謹的科學態度學習。有些老師普通話水平不夠標準，但只要勤翻字典，隨時糾正自己的讀音、書寫毛病，有誠心，有動力，是會不斷進步的。語言文字規范化與語文教學關系密切。

結語: 總之，漢字規范化是一個長期的艱苦的過程，不是一時一人所能解決的大問題，但從凈化語言文字并保證其能夠健康發展的高度去認識，這一問題還必須解決。它需要政府相關部門，機關企事業單位和個人通力合作才有可能解決的問題，每一位語文教師應以身作則，說好標準普通話漢字，并認真傳受給每一位學生。那么，相信在不遠的未來，全民語言文字的規范化整體素質的提高便指日可待！

參 考 文 獻

[1] 《全日制義務教育語文課標準》

[2] 1986年10月根據國務院批示由國家語言文字工作委員會重新發表的《簡化字總表》 [3] 1988年3月由國家語言文字工作委員會和新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》 [4] 1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》

[5] 1994年國家語委、教委、廣電部聯合發出《關于開展普通話水平測試，也可用于對學生普通話水平的評價》

[6] 美國語言學家布龍菲爾 《語言論》

------------------[①]異體字

是跟規定的正體字同音、同義，寫法不同而能夠被正體字所取代的字。[②]信息載體

在信息傳播中攜帶信息的媒介,是信息賴以附載的物質基礎。[③] 洋名

給自己起的外國名字。

[④]網絡語言

是伴隨著網絡的發展而新興的一種有別于傳統平面媒介的語言形式。

[⑤]互聯網（INTERNET,又譯因特網、網際網）,即廣域網、局域網及單機按照一定的通訊協議組成的國際計算機網絡。[⑥] 國家語言

普通話。

[⑦]布龍菲爾

美國語言學家。

[⑧]應試教育

是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。[⑨] 分家

字的間架分離。

[⑩] 三字

鉛筆字、鋼筆字、毛筆字。