第一篇：淺談小學語文教學的閱讀訓練

淺談小學語文教學的閱讀訓練

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點膚淺看法。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們獨立去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

小學生的學習興趣尤為重要，它是他們學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方式。一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時，我又提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的重復講解。就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，最終達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則完全放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。久而久之，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識和能力水平也得到了的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說書讀百遍，其義自見。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在學每篇課文前，都要充分準備與之相應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力就會得到逐步提高。

第二篇：小學語文教學如何加強語言文字訓練

小學語文教學如何加強語言文字訓練

語文課堂教學中，應該著重引導學生領悟語言、鑒賞語言、感受語言美。教學的重點應該放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上。加強語言文字訓練，要善于尋找和確定訓練點。首先，根據課文的特點、重點、難點和疑點來確定；其次，根據教學大綱的分年級要求來確定；再次根據學生的實際語文能力來確定。另外，還要精心設計恰當的訓練方法，分別加強對詞語、句子和段的理解運用，以及對課文的復述訓練，從而提高學生掌握語言的能力。在訓練過程中要保證學生的主體地位，及時抓好信息反饋，注重發揮語文課的整體功能。

小學語文教學如何加強語言文字訓練

在語文課堂教學中，一些教師對語文學科的首要任務是什么認識不清，導致在課堂教學中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認為語文教學的重點應放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上來。1小學語文教學為什么必須加強語言文字訓練

1.1小學語文學科的本質屬性決定了小語教學必須加強語言文字訓練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學生學語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調走弦。語文還是一門工具學科，學生不僅在學校學習各門學科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學生掌握這一工具，就必須加強訓練。

1.2語言文字訓練是語文學科特定的教學目的

小學語文教學大綱明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學科的特性，特定的教學目的，即通過指導學生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學的主要任務就是語言文字訓練，而思想品德教育是在語言文字訓練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學生的思維是在語言發展的同時得到發展的。

1.3小學語文教學的現狀呼喚加強語言文字訓練

由于歷史的、現實的各種原因，不少教師把語文課上成了內容情節分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，上課伊始，先引導學生理解一下課題，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如：董存瑞為什么要去炸碉堡？他在炸碉堡的過程中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？在關鍵時刻他又是怎樣做的？這表現了他的什么精神?我們應該怎樣向董存瑞學習？??學生在課堂上忙于從課文中找出有關語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導學生去品析，錦言妙語沒有設法讓學生去記住，更沒有設計一些語言運用的習題讓學生去練一練，甚至學生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會不差？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。2小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練 2.1要善于尋找和確定訓練點

語言文字訓練的內容無非是字、詞、句、段、篇，形式有聽說讀寫。進行語言文字訓練的憑借是一篇篇課文。加強語言文字訓練并非是對課文里的每詞必訓，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓練點，從而做到有所側重，有的放矢。在尋找和確定訓練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學習語言的最佳方法。怎樣尋找和確定訓練點呢？

2.1.1要根據課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓練點；語言生動；文字精美的課文，則應找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準確作為訓練點?？傊鶕n文的特點來確定訓練點。2.1.2要根據教學大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓練、朗讀訓練和說話訓練作為訓練點。一篇課文教完,學生應能讀得正確流利,理解內容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學生理解和運用，尤其要通過多讀加以積累。回答問題，復述課文，都是說話訓練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天》一文時，這樣設計教學環節：①說。先讓學生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學生說：“稻子熟了。”有的學生說：“秋天到了，菊花開了。”有的學生說：“秋天到了，大雁往南飛。”等等。這樣可以引起學生對已有知識經驗的回憶，為學習《秋天》這一課打下基礎。②聽。讓學生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學生讀讀課文中描寫秋天景色的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學習課文之后，再讓學生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓練，學生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學生進行聽說讀寫訓練，學生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續重視詞和句的訓練外，還應把段的訓練作為訓練點；高年級還要把詞和句的訓練作為訓練點，適當顧及篇的訓練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內容與學生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產生情感上的共鳴，達到讓學生既學到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學生猶如親臨長征，就像當年長征中的小戰士一樣，再受感染，以激發學生的學習興趣，使學生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導、激發學生的情感，讓學生帶著感情去逐字逐句地認真讀，認真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學生情達到共鳴。

當學生入情入境產生情感共鳴后，我引導學生在每聯詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認真讀出長征的難，認真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領悟這首詩，表現了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導、以讀引思，使學生情滿胸臆。

2.1.3要根據學生的實際語文能力，有針對性地確定訓練點 以《再見了，親人》為例，具體談談怎樣確定訓練點。①這篇課文的突出特點是感情強烈，中心明確。所以首先要把感情朗讀作為訓練點，根據教材所在單元安排的重點基本功項目練習概括中心思想，還應把練習概括中心思想作為一個訓練點。②課文的前三個自然段都是用向親人告別開頭，接著回憶往事，最后以反問句作結，結構相同。因此，應把教會學生讀段方法作為一個訓練點。③課文用詞準確，句子生動，幾處使用反問句，則應把用得非常準確、對表達中心作用重大的“雪中送炭”、“唯一”、“情義”、“同歸于盡”、“代價”等詞語和反問句作為訓練點。④課文文質兼美，不可多得。因此在朗讀的基礎上還應要求學生熟讀成誦，以擴大語言積累。2.2要精心設計恰當的訓練方法 2.2.1加強詞語的理解和運用訓練

對于詞語的讀和寫，教學時困難并不大，問題在于詞義的理解和詞語的運用上，如何引導學生懂得詞義和運用詞語呢？我主張采用以下幾種方法：①查字典。②聯系上下文理解詞義。③直觀演示法。④近義詞替代法。⑤比較法。即通過刪、換、調的方法進行比較。這樣做，學生不僅對詞義的理解更加深刻，而且又可以領悟到作者用詞的準確性，但理解詞義并不是詞語教學的最終目的，而是在于引導學生運用恰當的詞語表達自己的思想感情。如教《小小的船》一課時，有的老師這樣對學生進行詞語訓練：這篇課文的第一句是“彎彎的月兒小小的船”，老師教學“彎彎的”這個詞語時，首先聯系上下文結合句子講詞，讓學生知道“彎彎的”是說月兒的樣子的，接著通過“彎彎的”與“彎的”對比，讓學生懂得“彎彎的”表示很彎，彎得很可愛。這樣學生理解了詞語在課文中的意思，又體會到了它的美態。在此基礎上，老師又因勢利導，讓學生結合自己已有的生活經驗，說說什么東西是彎彎的，彎得很可愛，學生馬上聯想到“彎彎的小路”、“彎彎的小河”。這樣的教學，既實且活，改變了那種重內容分析，輕運用表達的現象。又如《松鼠》一課，有的老師教學時抓住首段中的“它玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛”這句話進行了如下的詞語教學：先出示小黑板，讓學生讀這句話，然后問：“這句話中那個字用得好?”學生馬上回答是“嵌”字，接著老師讓換成“長”字后的句子，拿它和原句比較，體會作者為什么用“嵌”而不用“長”。學生在讀中比較鑒賞，從而領悟出：一個“嵌”字把小松鼠寫活了。松樹的眼雖小，但“閃閃發光”，很有神、很靈活，就像一件精美的藝術品“卡”在它的面孔上一樣，顯得那樣美。讀后讓人感到一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠仿佛就在我們眼前，若是用“長”字，就不會有這樣的表達效果，反而會使句子顯得很死板。

再如《我的弟弟小蘿卜頭》一課中，文中寫弟弟很懂禮貌，有這樣一句話：每次到黃伯伯門前，他總是先輕輕地敲幾下門??其中“輕輕”一詞，并不難懂，要學生正確理解它的意思和作用，可先讓學生理解“輕輕”是什么意思？再讓學生想他為什么要“輕輕地敲”？把這個詞去掉會怎么樣？若換成“咚咚”又怎樣？通過這樣的訓練，學生不僅對“輕輕”一詞用在這里的意思和作用理解得更加深刻，而且潛移默化地熏陶著學生作文時用詞要準確。再如《再見了，親人》一課中，“你媽媽拉響了手榴彈，跟敵人同歸于盡了”，教學句子“同歸于盡”這個成語時，如果只讓學生說出這個成語的意思是遠遠不夠的（一同走向滅亡或一同死去），可引導學生換成別的詞語看看怎么樣。若換成“光榮犧牲”，對“媽媽”來說當然恰當不過了，但說敵人的死就不能用“光榮犧牲”。若換成“一同死去”對敵人來說是可以的，但不能表達作者對“媽媽”這一壯舉的崇敬之情。換來換去，學生就會領悟到作者在這里使用“同歸于盡”這個成語實在準確，絕妙極了。有些詞語，不僅要學生理解它的本意，還要理解它的比喻義、引申義以及它在課文中的意思。如“雪中送炭”這個成語，教學時可先讓學生從字面上理解其本意，再理解其比喻義，然后，引導學生把它放到課文里具體理解：“雪”在課文里指什么？“炭”指什么？“大娘”是怎樣送的？“送”的結果怎樣？這樣，通過聯系課文，學生不僅理解了“雪中送炭”的深刻含義，而且讀懂了整個事件，真可謂事半功倍。

在運用方面，除了常用的造句法，詞語搭配法之外，還可以設計一些辨析近義詞的練習（選擇近義詞填空，更換近義詞），修改用詞不當的病句，在句子里加修飾語，把意思表達得更具體。教師還可以設計一段話，在句子中有目的地留出括號，讓學生分別填上在課文中學到的新鮮詞語??

2.2.2加強句子的理解和運用訓練

在教學中應抓住哪些句子進行訓練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結構上起重要作用的句子（領句、結句、過渡句）。低年級首先要幫助學生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結合課文學習一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯系上下文或生活實際理解句子。③聯系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應前文。⑤ 朗讀品味

在教《小馬過河》一課時，結合教學的重點和難點，依照教材內容，選擇可以遷移的常用句式，設計了這樣的訓練片段：

在講讀到老牛和松鼠對河水的深淺看法不一致時，老師問：“為什么同一條河，老牛和松鼠的說法不一樣，而你們又認為它倆誰的說法對呢？誰能用‘因為??所以??’的句式回答老師的問題？”學生思考后紛紛舉手，一個學生說：“因為老牛的個子高，所以它說河水很淺?！绷硪粋€學生說：“因為松鼠的個子矮，所以它說河水很深。”而后，老師又問：“小馬認為河水是深還是淺呢？請同學們用‘既不像??也不像??’的句式說一說小馬的看法。學生說：“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說得那樣深?！崩蠋熥穯柕溃骸盀槭裁葱●R說河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深呢？”讓學生稍加思考后，再請同學們用‘因為??所以??’把上述說過的內容連起來說一說。

又如《手》一課的第二段寫了握手、抓柴、議手三件事。議手這件事中描寫王新春教訓那個學生時其中有這樣一句話：“沒有那兩只手，這里還不是一片荒坡嗎？”教學時，我們可以進行如下訓練：先讓學生在語境中理解這句話中“手”的含義，即知道這里的“手”含有“艱苦勞動”之意，然后讓學生把這句話改為：“沒有艱苦的勞動，這里還是一片荒坡”。然后把這兩句話進行比較，使學生知道哪句話在課文中表達效果好。學生通過品味、鑒賞后認為原句好，因為這里是反問句，更能強調艱苦勞動的作用，不通過艱苦勞動，自然面貌不會得到改變，荒坡也不會變成良田。讀來，使人對陳秉正那種艱苦創業的精神油然而生敬佩之情。

由以上教學片斷可知：這樣的訓練，既可以讓學生對課文內容有更為深入、全面地理解，又有利于學生學習、積累和運用基本句式。教師在語文教學過程中只要善于捕捉語言因素，設計出有效的訓練程序，啟發學生思維，讓學生舉一反三，就能使語言文字訓練落到實處。2.2.3加強段的理解和寫段訓練

語文教學不僅要訓練學生理解和運用詞句的能力，使學生學會讀書、善讀書，還要訓練學生綜合運用語言的能力，使學生想表達、樂表達。要達到這個目的，就必須憑借教材提供的語言因素及段式結構進行段的訓練。教學時選擇描寫精彩、最有特色、利于詞語積累、便于靈活運用的段作為訓練點，引導學生在讀的過程中弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯系，認清段式結構的組合規律，領悟語言文字的運用規律。這樣學生便能積少成多、潛移默化地的學會構段的方法和技巧。

如《威尼斯的小艇》一文中有如下一段話：“船夫的駕駛技術特別好，在河上行路的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，毫不手忙腳亂，在疾駛的時候，它能夠拐彎，擁擠的時候，它能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方小艇能夠穿過去，而且速度特別快，兩邊的建筑物飛一般地往后退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好?！?/p>

學習這段課文時，有些老師先讓學生找出這段話的中心句，然后自讀這段話弄清作者是怎樣圍繞中心句來寫。學生通過自學，知道這段話先總寫“船夫的駕駛技術特別好”，后分述駕駛技術怎樣好。分述時分三種情況具體說明，即疾駛時能拐彎；擁擠時能擠進擠出；極險極窄處能穿過去。最后從側面寫船速快和反襯船夫駕駛技術高超。在弄清句與句之間的關系、構段方式后，老師讓學生以先總述后分述的段式寫一句話，學生都能按要求寫出一段語句通順的話。其中一個學生是這樣寫的：我家的玻璃缸里有一條美麗的小金魚。它的兩只眼睛鼓得大大的，像兩顆珍珠。胖胖的身子上面整齊地排列著金黃色的鱗片，身子上下和兩邊都有大小不同淺黃色的透亮的薄片，那是鰭。最美麗的是尾巴，長長的、黃黃的，像紗巾似的。

這樣的訓練，既鞏固了已學知識，發展了學生的思維，又提高了學生已有的語言材料的綜合運用能力，使讀與寫緊密結合，從而達到由“入格”到“出格”的目的。

2.2.4加強復述訓練，提高掌握語言的能力

復述，是促進學生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。復述時，可針對課文實際或復述全文，或復述重點段，或復述重點句。通過復述訓練，一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力，另一方面可以豐富學生的語言，促進學生語言的規范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當老師教學一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設計了這樣一個片斷：老師讀有關這件事的課文，讓學生注意事件發展的過程，想象人物的外貌、神態、動作、語言，準備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學生答：這件事的發展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。

老師稍加點評后請一名朗讀最好的學生，有感情地朗讀有關這件事的課文，讓其他學生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細節，然后同桌互相說說眼前出現了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發展過程。生邊述師邊肯定優點、指出問題，最后請一名學習較好的學生示范。這位學生作了如下復述：

槍掩護過去，闖了一關。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發現捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮定地說：“不是?！薄澳愦謇镉懈刹?？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有。”他忍著痛，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學生的復述中，我們可以看出學生創造的潛力和運用語言的能力。可見復述的過程也是理解、積累語言的過程，是發展學生思維的過程。要使課本語言變成學生自己的語言，就必須加強語文教學中的復述訓練。

2.3在訓練的過程中要注意的問題

2.3.1要保證學生在教學活動中的主體地位

在訓練形式上，要努力擴大學生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數人撐場面、多數學生作“陪客”的局面。課堂上要保證學生充足的自學和練習時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復述課文等等，都應安排學生個別活動的時間，讓每個學生做好準備。

2.3.2發揮學生的主體作用，教師不宜把結論直接給學生

要讓學生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規律，盡可能自己得出結論。長期這樣的訓練，學生不僅學的是語文知識，而且還可以培養探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質疑問題，讓學生自己提出問題，并自己解決問題。學生自學時，教師要深入到學生中去巡視，一是捕捉不同層次學生的自學反饋信息，為教師的點撥、引導提供切合實際的材料；二是對學習有困難的學生進行面對面的個別輔導，將課外移到課內進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學生學習的基礎上。在這個教學環節中，要認真抓好“強化”與“矯正”?！皬娀本褪菍W生學習成果的肯定，可通過適當的表揚、鼓勵，進一步激發學生的自尊心和上進心，使之產生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導學生相互糾正或補充，當學生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓練方式，促使大面積達成目標。

2.3.4注意發揮語文課的整體功能

語文教學具有語言文字訓練、思想感情熏陶和發展思維、培養能力的綜合功能。但是語言文字訓練是本學科的主要任務，是其它學科所不能代替的。因此，閱讀教學要抓住每篇課文的語言特點加強訓練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學生加深對課文的理解，讓學生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內容、概括中心思想的說或寫的訓練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓練、思想感情熏陶、發展思維和諧地統一起來，以提高語文教學的整體效益。參考文獻: [1]王克昌 《河南省特級教師教學經驗談》 河南大象出版社 1997年5月出版

[2]李偉建 《加強語言文字訓練 提高學生的讀寫能力》 1999年第4期

[3]張明恩 《淺談語文教學的第一要義》 《河南教研》 1999年第2期 [4]魏國良 出版

[5]蘇培成 10月出版

華東師范大學出版社 2002年4月 商務印書館 2004年《現代語文教育論》《語言文字及應用研究系列叢書》

小學語文教學如何加強語言文字訓練

中心小學

第三篇：小學語文教學技能訓練

小學語文教學技能訓練 魯東大學教師教育學院 孫厚才 緒論

小學語文教學技能

一、意涵

1、自動化

2、學生學習特點、學科特點

3、長期反復，轉化形成

二、構成

1、動作與心智

2、設計、實施和評價

3、準備、實施和反思

三、模式

1、養成階段：

心理定向-模仿訓練-技能應用-技能綜合-熟練運用

2、常式和變式：

常式：自學-示例-研討-模仿-應用-修改

變式：學習-準備-示范-微格實踐-反饋評價-修改重復

四、途徑

1、理清課程體系

2、開展專門技能訓練

3、在實踐中強化練習

五、幾點補充

1、角色定位（傳統、現代）

2、教育理論（理論知識、教育理念）如三維目標理論（知識技能——工具性、過程方法——主體性、情感態度價值觀——人文性）、教師主導與學生主體觀點等

3、語文能力（運用母語進行聽、說、讀、寫）

4、練習方式： 1.課堂演練。

2.微格教學。

3.小組練習。

4.個人練習。

5.教學實習。

由主到次的順序：個人、微格、小組、課堂、實習第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學的一切語文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認知規律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個關系

教學內容——教學目標、教學方法、教學對象

四、教材分析的層級劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結構（層次）、本質

2、整冊教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標、功能

2、對各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學目標、重難點

疏通全文，明確基本內容——分析意蘊，確定情感態度與價值觀目標——細讀研究，明確課文特點———確定知識目標，理清教學重難點 2）分析兒童，選擇教學過程與方法

學習基礎（起點或原點、年齡心理特點等）和學習結果——學習不同類型知識的特點——學習內容能為后續學習準備什么

2、教材處理：

1）內容調整——取舍、增補、拓展、調序

2）內容加工——淺易深化、深奧淺化、化零為整、化整為零 3）內容結構化——<1>提煉主線，架構主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問題等 <2>圍繞主線，整體推進

明確目標，突出重點，分散難點——疏密有致，難易結合——梯度呈現，由淺入深，由易到難——把握教學內容與學生思維節奏的關系——創設有價值的思維增長點（如立意的開掘、思路的形成與表現、拓展提高的引導等），切入豐厚的語文訓練（如朗讀默讀、復述、詞語理解與運用、語言積累、語言表達等）注意事項

一、注意年段目標

1、低年級：

1）正確、流利的朗讀； 2）識字、寫字； 3）了解詞語的意思；

4）指導學生讀懂課文內容。

2、中年級：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強默讀訓練；2）理解詞語的意思，體會關鍵詞的作用； 3）把握課文主要內容，體會思想感情，提出疑問；4）指導復述敘事性作品大意，初步感受形象和語言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級：

1）繼續提高朗讀、默讀、誦讀水平，學會瀏覽；

2）理解詞語語境，辨別感情色彩，推想詞語內涵，體會效果；

3）揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導提高對記敘性、說明性、詩歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過程和基本要求

1、不參閱材料，獨立研讀，理清脈絡，把握大意，體會思路和主題；

2、參閱材料，驗證上一步解讀情況，進一步研究作者是怎樣運用語言文字來表達內容和思想的（用怎樣的語言形式表達了什么樣的內容和思想——怎樣進行表達的——這樣表達有什么好處）

3、從三維目標視角，分析要求學生學習、掌握的內容，不同類型的知識用什么樣的方式方法表征，以更利于學生的掌握；

4、規劃教學目標、課時、教學重難點、切入點、大致流程、方式方法的選擇、作業布置等，形成草案；

5、在預設的框架內再參考、吸收教學參考書或資料，形成設計方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構建對話平臺。

三、應聘時教材分析的參考思路

1、默讀（內容、結構、特點）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據課后練習確定教學目標；

4、選擇教學方法，形成思路和設計板書；

5、細化每一步的教學，抓字詞句，抓上下文聯系，設計聽說讀寫訓練；

6、設計作業；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應聘（講、說課）提示：教材分析時間一般為30-60分鐘；教學單位可能只是一個片段；教學時間為15分鐘左右。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與自己對教材分析的理解和經驗，分別總結出自己對各學段教材分析的一般方法。教學目標設計技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學目標：課堂教學活動預期要達到的學習結果。

2、語文課堂教學目標：語文課堂教學活動預期要達到的學習結果。

3、語文三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

二、功能

1、導向功能

2、調控功能

3、激勵功能

4、評價功能

三、確定原則

1、科學化

2、具體化

3、系統化

4、動態化

5、個性化

四、設計誤區

1、針對性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯位（目標主體）技能概觀

一、目標水平分析技能

1、確定學習結果采用的目標分類體系

1）語文基本技能：運用字、詞、句進行熟練的聽說讀寫，表達思想，進行交流的技能，包括部分語文智慧技能和語文動作技能。

2）語文高級技能：對篇章結構的理解與構思的技能，運用文學藝術手法巧妙表達思想的讀寫策略，包括部分語文智慧技能和語文認知策略。

3）情感與品德：學習過程中受到的情感熏陶和價值觀的教育。

2、明確不同類型學習結果的學習要求

1）語文基本技能：較為簡單，暗含規則明確，運用能達到自動化程度。

2）語文高級技能：復雜，暗含規則模糊，往往不可能一次學會，需在教學中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學習融合在一起逐漸獲得，要注意從學生的情感實際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標簽。

二、目標陳述技能

1、行為目標的陳述

要素：1）通過教學，學生能做什么或能說什么；

2）規定學生行為產生的條件；

3）規定符合要求的作業標準。

2、內部心理與外顯行為相結合的目標陳述

過程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛等內在心理變化；

2）列舉反映這些內在變化的行為樣品。

3、表現性目標的陳述

操作：規定學生參加的活動，但不精確規定習得結果。屬于補充性目標。

4、“ABCD”法目標的陳述

A(Audience):對象，即學生的具體情況（年級、數目等），如“全體同學”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學生所要達到目標的具體內容，如“學會??.”等。C(Condition)：條件，即學生的行為結果在何條件下發生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長”等。

D(Degree)：程度，即學生的行為結果達到的深度，如“從?體會出?”等。注意事項

教學目標設計定位要準確

注意語文的長期、中期和短期目標的聯系；針對絕大多數學生。

二、明確教學目標陳述的行為主體對象——學生

三、體現三個維度目標的相互滲透

四、目標陳述要明確、具體且可測量的程度高

教學目標陳述要避免抽象、模糊，所反映的學習結果要有層次性，還要對目標進行優化與整合（如任務驅動、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習

結合本章內容與自己對課堂教學目標設計的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的課堂教學目標設計技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊（課時教學計劃）

1、計劃性：教具準備、時間分配、教學手段、教學方法、板書設計等。

2、可操作性。

3、可預演性。

4、指導性。

二、價值

1、核心價值：對課堂教學總的導向、規劃和組織，是教學的規劃藍圖。

2、附帶性價值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內容層面：1）教學式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細教案； 2）簡明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見誤區

1、常寫成活動記錄；

2、常寫成教師的語言記錄；

3、常寫成教學實錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構成元素

1）課題：授課內容的標題，主要是課文的題目。

2）教學目標：即教學結果，一般從新課標的三個維度提出。

3）教學重點和難點：前者側重于教的角度，后者側重于學的角度。4）課時安排：課文的課時分配，課時的時間安排。

5）教學過程：教案的主體部分，是教學中具體實施的步驟和措施。6）作業布置：可分為課內作業和課外作業。7）板書設計：隨機板書和課時板書。

2、教案的一般格式

1）課題計劃：課題、課型、目標、重難點、方法、教具、課時安排。2）課時計劃：目標、重難點、過程（導入、新授、總結、拓展）、板書設計、作業布置、教學后記。

二、教案編寫的要求

1、科學、實用、獨特

2、五條標準：

1）目標的確定和表述準確、具體；

2）教學內容選擇精當，做到突出重點，分散難點；

3）教學過程緊湊有序；

4）教學方法多樣靈活； 5）教學時間分配得當。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細教案編寫技能

1）目標的確定與編寫：主要依據是課標、教材和學情，表述要學生所能達到的結果的角度進行，要將目標具體化，轉化為學生易操作的主體行為。2）重難點的把握與編寫

教學重點是圍繞教學目標，教學內容中最基本、最主要的部分。教學難點是學生學習的“攔路虎”，編寫時要化整為零、巧妙突破。3）教學方法的選擇與編寫

條件：目標的要求、教學內容的特點、學生學習的特點、自身的優勢。4）教學流程的設計與編寫

教學流程是教案的主體，設計編寫一般參照小學語文教學的一般模式。以閱讀教學為例，第一步：設置情境，聯系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習轉化； 第五步：熟讀成誦，應用遷移。5）板書設計與多媒體運用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準確、條理、簡潔、巧妙、實用。多媒體—輔助有效，與內容有效配合，與教師表達呼應，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學后記

即課后反思，包括效果評價、成敗及原因分析、改進意見等。

2、簡明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標、重難點、內容、方法及教學流程的關鍵內容。2）板書式教案：板書結構—教學中依此展開，進行教學。

3）提問式教案：將重難點及關鍵性內容以問題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號式教案：運用各種圖形或符號表示思路和設想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學步驟和必要的板書，與教本結合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學或面試試講等）下使用，或與詳案、簡案配套編寫，協同使用。注意事項

一、要滲透“學生是學習的主人”的設計思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現教師個人的教學風格與個性特征 有規則但不拘泥，有創新但不離譜。

三、教案格式應不拘一格 為學所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環節、小細節的安排 即在教學的整體路徑上，為大環節留足空間，同時設計好具體內容的教學，教出語文的味道。

五、要注意教案語言的表述

教案語言的一般要求：簡潔、準確，適合于學習對象的接受。思考與練習

結合《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1~2年級）——第三學段（5~6年級）階段目標與本章內容及自己對教案編寫的理解和經驗，總結出自己所認為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學低年級、中年級、高年級各編寫一份教案。

第四篇：小學語文如何開展語用訓練教學

小學語文閱讀教學應以語用訓練為中心

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象?！笆甑臅r間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

針對閱讀教學“高耗低效”的困境，全國小語會理事長崔巒先生在在第七次全國閱讀教學研討會上發出了“和‘內容分析’式的閱讀教學說再見”的呼聲。他強調語文教學要體現“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養。他說：“閱讀教學要摒棄繁瑣的內容分析和人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解品味語言，特別是運用語言上。”

而全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）。他指出：“學語文首先是學語言，特別對小學生來說，正確地理解和運用祖國的語言文字，這是小學語文教材的最基本的任務，語文可以工具性、人文性等各種不同的說法，但是首先的任務就是正確地理解和運用祖國的語言文字。當然在這個過程中，我們祖國的語言文字會滲透著一些文學的、文化的等內容，但是我們的基本任務是學習祖國的語言文字，而且這種語言文字的學習重在人的積累和運用?！?/p>

教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！倍凇罢n程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律?！?/p>

故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

要落實語言文字訓練，就必須善于尋找和確定語言文字的訓練點。所謂語言文字的訓練點，就是在語文教學中，根據“課標”對不同年級的具體要求，結合課文的內在訓練因素，按照學生的實際知識和能力水平所確定的語言文字的訓練單位或部位。語言文字訓練點確定得好，語言文字訓練才會卓有成效。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā熬毘砷喿x和作文的熟練技能”即是要練成“運用語言文字的能力與技巧”）語文教材既是語文知識的載體，又是語言文字訓練的憑借，教材中精當的用詞、多變的句式、豐富的修辭、生動的描述、嚴密的說理、巧妙的構思??這些語文因素都是訓練的素材。

所以，我們應該根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，從字詞句段篇和語修邏文等方面去捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，且各年段的訓練重點應有所側重。

怎樣確立語言文字訓練點呢？

1.常規訓練。常規訓練是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，我們應當根據學段目標、教材特點、學生實際和課后練習題經常進行這樣的訓練。

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。如：⑴理解文意；⑵字詞辨析；⑶分析重點句子（或句群）；⑷段落層次劃分；⑸概括節意、層意、段意；⑹歸納主要內容；⑺歸納中心思想；⑻典型的

寫作方法（首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等）；⑼讀寫結合；⑽朗讀、默讀、復述、背誦；⑾聽話、說話訓練；⑿查字典；⒀加標點符號；⒁語速測試；⒂賞析能力；⒃想象能力；⒄課內外知識融匯；⒅新舊知識聯系、比較等等。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質量。

其實，《義務教育語文課程標準》（2011年版）對這些常規訓練有明確要求： 如，第二學段“閱讀”目標：

“4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。??”

“5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，??” 第三學段“閱讀”目標：

“4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。??” “5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受???！?/p>

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。

2.生成訓練。課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1、學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2、表現課文中心的關鍵詞語；

3、用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4、多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語； 而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1、含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2、結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3、生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4、表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5、地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練?！边@說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發現；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類??

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換??

3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態、外貌等的細節描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節描寫、托物言志等）??

【例1】“字”的訓練

（一）于永正老師教學《翠鳥》片段

師：下面看于老師寫課題。哎，這個“翠”字怎么寫？提筆忘字，誰能提醒一下于老師？ 生甲：“翠”字上面是個“羽毛”的“羽”字。生乙：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒?！坝鹈钡摹坝稹弊窒旅娌粠с^的。請同學們看于老師寫，并且抬起手跟著于老師把課題寫一寫。

[一個“提筆忘字”的巧妙設計，不著痕跡地提醒了學生正確書寫“翠”字。]

（二）廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷 片斷一

（讀句子：“塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險?！保煟哼@里為什么用“墜入”深谷，而不用“掉下”或“滾下”呢？ 師：（邊寫邊解釋）“阝”像一座懸崖峭壁，“人”不小心直直地從上而下掉了下去，掉到哪里呢？（學生：地上。）所以這個字得下面是個“土”。這個“墜”字形象地表現了一個“險”字。

[運用“析形索義法”析解“墜”字，生動而形象。]

片斷二

師：這項偉大的工程終于在詹天佑設計并主持下，提前兩年竣工了。“竣工”是什么意思？ 生：竣工就是完工，工程結束的意思。

師：那么竣工的“竣”字和我們學過的什么字很相近呢？ 生：嵩山峻嶺的“峻”，駿馬的“駿”，俊俏的“俊”。師：區別“峻、竣、駿、俊”，為什么偏旁不同？

生：“峻”是描寫山的，所以用“山”字作偏旁：“駿”??“俊” ??（方法一樣）師：那么“竣工”的“竣”為什么是“立”字作偏旁呢？

生：因為建筑物完工了，就矗立起來了，所以“竣工”的“峻”用“立”字旁。[析形索義，形象理解]

【例2】運用詞匯知識指導詞語訓練（課堂生成的訓練）

一位教師在教《美麗的小興安嶺》一課時，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“熔化”？教師利用這個問題進行了一系列的扎實的語言文字的訓練。

首先讓學生查字典，查出了三個讀音為rónɡhuà的詞語：“溶化”“融化”“ 熔化”。然后，教師引導學生弄明白三個詞語的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學生又問：“溶”和“熔”有“氵”和“火”字旁，表示與水、火有關，“融”字哪部分表示與“熱”有關呢？教師告訴學生：“融”是形聲字，“鬲”是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音?！柏笔切鹿糯笫澄锏钠骶?，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字得詞語，如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關系。

[這樣的詞語訓練，不僅豐富了學生的詞匯積累，而且潛移默化地參透了語素、詞義和漢字知識的教學。]

【例3】運用語匯知識指導詞語訓練

在人教版第六冊課本《放風箏》一課中有四個形容詞：橘紅、墨綠、金黃、瓦藍。它們都是由前面的名詞性語素和后面的形容詞性語素構成的合成詞。教師憑借自己的語匯知識抓住了這個訓練點，設計了如下訓練：

先讓學生把這些描寫風箏和天空色彩的詞語找出來，說說它們的意思；再讓學生找一找這些詞語形式上的共同點；接下來分別找出與這些詞語結構相同的、表示色彩的詞語，先口頭回答，然后寫出自己知道的這類詞語全班交流。結果，學生找出了許多這樣的詞語，如，表示“紅”的詞語有：火紅、粉紅、棗紅、血紅；表示“綠”的詞語有：翠綠、碧綠、草綠、蔥綠、豆綠、鴨蛋綠；表示“黃”的詞語有：杏黃、蠟黃、米黃、土黃；表示“白”的詞語有：雪白、灰白、銀白、乳白、魚肚白等。

[這是一個根據漢語特點，運用語言文字知識指導訓練的范例。通過這樣的訓練，學生不但豐富了詞匯，而且從中領會了漢語構詞方式的靈活多樣和漢語詞匯的豐富多樣，在訓練里參透了熱愛祖國文字的教育。]

【例4】運用詞匯、語法、修辭知識進行綜合訓練

李吉林老師在《桂林山水》的教學中，有一個自覺地運用語文知識指導訓練的例子：

師：這時，你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像這樣的山水各地都有。我們看到桂林的山水就會想到祖國的山山水水?！吧剿边@個詞的意思還能用什么詞來說？

生：山河、河山、江山。

師：這些詞可以和那些詞搭配起來表示祖國山河的美麗？ 生：山河秀麗、大好河山、江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話來表示祖國山河的美麗？ 生：祖國的山河很壯美。師：改成感嘆句成嗎？

生：祖國的山河多么壯麗呀?。?/p>

[這一系列的語言訓練，體現了自覺地運用語文知識指導語言訓練的意義，從“山水”這個詞擴展開去，從一個詞到許多同類的詞，再由詞組成短語、成語；再把短語組成句子，并把陳述句改為感嘆句，形成了完整的訓練過程。]

【例5】運用篇章知識指導讀寫結合訓練 片斷一

支玉恒老師在《最珍貴的東西》的教學中成功的進行了讀寫訓練。教材文本共9個自然段，其中2—7自然段以基本相同的表達方式逐一贊美六種“最珍貴的東西”，如：“陽光是免費的??”，“空氣，是免費的??。”第8自然段列舉了信念、希望、春風、細雨、月華、星輝等8種事物，但沒有詳細描述。

支老師在引導學生理解賞析課文的基礎上要求他們從第8 自然段列舉的事物中選取一種，仿照課文2—7自然段的的寫法寫一段完整的話，并且要求用上排比和反問的句式，寫完后讀給大家聽。

學生A：月華是免費的，無論是乞丐、無論是富人、無論是老人、無論是孩子，在觀賞月華時哪一個

人付過一分錢？

學生B：細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露，不讓你付一分錢。

教師聽了學生B的朗讀后說：“寫得好。如果再加上‘當??時候，當??時候’構成排比就更好了。”這個學生在老師的指導和鼓勵下，把那段話修改得更完整而生動了——

細雨是免費的。當大地干旱時，它為花草送來甘露；當氣候干燥時，它為人們送來濕潤；當你專心讀書時，他在窗外為你伴奏，它可曾讓你付一分錢？

學生一個接一個地起來朗讀自己寫的話：“星輝是免費的，??”“信念，是免費的??” 支老師這節課，可以說自始至終都是在訓練。片斷二

支玉恒老師在《太陽》一課的教學中問學生：課文最后一個自然段——“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”開頭的“一句話”三個字在這兒起到了什么作用？有的學生說：“起到總結的作用”，有的學生說“還有承上啟下的作用。”教師又問：在這個句子中，能起到這樣作用的，還有哪些詞？在教師的啟發，學生陸續說出了“可以這樣說”“總之”“總的來說”“總而言之”“言而總之”“一言蔽之”“概括來講”“綜上所述”等詞語。接著，教師用學生找出的詞語，逐一替換“一句話”進行引讀，使學生體會到漢語表達方式的豐富多彩。

【例6】綜合訓練：體會與運用有機結合

一教師在教《再見了，親人》第一段時設計了如下的訓練：

1.初讀課文第一段，要求讀準字音，畫出不理解的詞語，并通過查字典或聯系上下文理解這些詞語。（語言文字）

2.細讀第一段，想想：哪些詞語能概括這一段的段意？哪些詞句最能表達作者的思想感情？你是用什么方法體會這些詞語的思想感情？（思想內容）

3.再讀第一段，比較下列各組句子在表達作者思想感情方面有什么不同，并選擇帶點的詞語造句。（語言文字）

①是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真使我們感動啊！

②是你帶著全村的婦女頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地來給我們吃的。這真是雪中送炭．．．．啊！

①您為我們失去了親人。②您為我們失去了唯一的親人。．．

①這比山還高比海還深的情誼，我們不會忘記。②這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？

以上的語言文字訓練體現了如下的教學模式：

語言文字 → 思想內容 → 語言文字

↓ ↓ ↓

弄清字詞句 → 通過詞句體會 → 領悟言語的意思 作者思想感情 表達形式

↓ ↓ ↓

感知語言 → 理解語言 → 運用語言 掌握方法

這種教學模式，始終以語言訓練為核心，突出語言訓練程序的整體性，充分體現了語文學科的工具性

和人文性的有機結合。

（更多教例請大家參閱《新版課程標準解析與教學指導小學語文》第二章中的“教學指導”部分。里面列舉了許多“課例”來闡述“如何滲透閱讀方法的學習與運用”、“”如何針對不同的閱讀內容展開教學、“如何在閱讀中落實詞語學習”、“如何引導學生整體把握課文”、“如何在閱讀教學過程中實現聽說讀寫的整合”等問題。所舉“課例”都是來源于一線教學的老師，“課例”后還有“點評”和“建議”，闡述“課例”的得失。這些“課例”于我們有很強的借鑒意義。希望大家認真研讀一下。）

五、體現訓練層次 1.詞語的訓練。

詞語的訓練一般可分三步走，即析解形義、領略情味和學以致用。

析解詞義一般可按以下三個步驟完成：①理解詞語字面意思；②弄清詞語的基本含義；③明白詞語在文中的意思。如在教學《再見了，親人》一課講到“雪中送炭”一詞時，可先讓學生理解“雪中送炭”字面上的意思：下雪天給人送炭取暖；然后理解其基本義：比喻在別人急需時給予物質上或精神上的幫助；最后理解其在文中的含義；文中的“雪”是指戰場上環境險惡、敵機封鎖、供應困難，“送炭”是指大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙，把打糕送到陣地上。

在學生理解詞語意思后，還要引導學生領略其情味，體會詞語在具體語境中的精妙之處，也即品味詞語。俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谠~語的品味中，比較是極其重要的一種方法。我們可以通過“換詞比較”、“刪詞比較”、“添詞比較”等方法來品味詞語。如，上面“雪中送炭”一詞，在學生理解詞義后，可讓學生找一個近義詞（如“急人之困、濟困解危、濟困扶?！钡龋┨娲M去句子中，朗讀比較一番。學生通過比較，可以體會到“雪中送炭”在這里是用得很準確的，它準確表達了志愿軍叔叔對朝鮮人民“冒死送打糕”的感激（感動）之情。

第三步，學以致用。在學生理解“雪中送炭”的詞義及領略情味后，可讓學生根據課文內容展開聯想填空：

在我們饑餓難忍時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來打糕，這真是雪中送炭啊！在我們口干舌燥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來茶水,這真是雪中送炭?。≡谖覀円虏坏趾畷r，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來衣物,這真是雪中送炭??！在我們缺醫少藥時，大娘帶著全村婦女冒著炮火，送來藥物,這真是雪中送炭啊！

或者讓學生聯系生活實際用詞造句，使學生能夠學以致用。至此，一個詞語的學習才算完成。這樣的詞語學習體現了語言訓練的層次性。

下面，我們再來看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的教學片斷：

師：今天，許多到中國來旅游的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！百潎@不已”是什么意思？

生：“已”就是“停、止”的意思，“贊嘆不已”就是稱贊不聽，贊嘆不止的意思。師：請用“贊嘆不已”說一句話。

生：很多游客看了桂林山水后都贊嘆不已。

生：南寧市近十年城區建設變化非常大，真令人贊嘆不已。

師：如果心情非常激動，激動得想停住都沒辦法停，那么用一個詞來說，可以說成什么“不已”？ 生：激動不已。

[學習“贊嘆不已”歷經了四個層次：①理解詞義；②相像說詞；③用詞造句；④旁延擴詞。由理解到運用，詞語訓練多層次的特色非常突出。]

而再如前文“例4”李吉林老師的教學片段，也同樣體現了多層次的訓練。

當然，不是每個詞語都必須遵循這樣的學習過程，這要根據具體情況靈活處理。總之，我們不能只滿足于理解意思，領略情味，更要引導學生進行語言內化運用的訓練。

2.句子的訓練。

理解句子不能停留在表層的認識上，一般應深入到如下幾個層次。理解詞義；疏通句義；弄清句式；

了解作用；品味賞析；積累運用。而品味賞析一般也是用換句比較、增刪比較的方法。

如教學《再見了，親人》第三自然段最后一句“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”可先讓學生弄明“代價”的含義：原意是指為達到某種目的所耗費的物質或精力。課文是指大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘；接著讓學生弄懂句義：大嫂為志愿軍挖野菜而雙腿至殘，這樣高的代價足以表達大嫂對中國人民的友誼；然后讓學生明白這是個反問句，放在段末強烈表現了中朝人民之間的深厚情誼和依依不舍之情。最后讓學生把它改成陳述句，然后比較兩句子的異同。經過比較，引導學生體會：原文運用反問句能更強烈表達出中朝人民之間的深厚情誼。

再看廣西南寧民族師范附小黃鴻老師執教《詹天佑》的一個教學片斷： 師：比較下面一組句子，說說它們有什么不同？

①哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小。②哪里要開山，哪里要把陡坡鏟平，哪里要架橋，哪里要把彎度改小。生：第二句讀起來很不流暢。生：第一句讀起來朗朗上口。師：那是什么原因？

生：第一個句子是按工作順序來寫，而第二個句子卻把順序打亂了，所以讀起來很拗口。生：第一個句子詞語很對稱，所以讀起來流暢。

師：所以我們說話或寫文章時都要注意語言文字的對稱和音韻美，這樣讀起來才流暢，瑯瑯上口。例如：“小紅一邊唱，一邊跳舞。”這個句子這樣說好嗎？如果不好該怎樣說？

生：小紅高興得一邊唱歌，一邊跳舞?；蛘呤?，小紅高興得一邊唱、一邊舞。師：改得好。改完后文字對稱了，讀起來也流暢了。

師：課文這句話邏輯性很強，語句對稱優美，寫得多好啊！你們能把這句話背下來嗎？（學生當場背誦“哪里……哪里……哪里……哪里……進行周密計算”這個句子，先自由朗讀、背誦，后指名背誦，最后全班一起背誦。）

師：很好，同學們已經能背誦這個精美的句子了。過去，我們學了一個詞就能夠用它來“造句”，今天，我們背得這個好句子，看看誰能用它來“造段”，也就是用它來說一段話呢？（沉默——啟發）現在，從我們南寧到昆明之間，正在修一條什么鐵路？（聯系生活）

生：南昆鐵路。

師：對。從南寧到昆明，一路上環境怎樣？鐵路工人又是怎樣干的？請用上這句話說說。

生甲：從南寧到昆明，一路上也是高山深澗，懸崖峭壁。可是，建筑工人們哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密的計算。相信，在他們的努力下，南昆鐵路一定能修成全國一流的鐵路。

生乙：??（略）

[這一教學片斷極有層次：第一步是讓學生進行整句和散句的比較，從而體會文中句子嚴謹的邏輯性和語言排列所具有的的節奏美；第二步趁熱打鐵，學以致用，讓學生判斷“一邊唱，一邊跳舞”這樣表述為何不夠好，該如何表述才好；第三步是讓學生們熟讀背誦文中這一精彩的語段，進行語言積累；第四步是讓學生進行運用性的“造段”訓練。教師能抓住精彩語段有重點地進行語言訓練，由理解、品味、識記背誦到內化運用，體現了語言訓練的層次性，所謂“訓練”，正該如此。]

六、訓練注意事項：

1.要有明確的目標要求。要使“教”的目標內化為學生“學”的目標，讓學生知道練什么、怎樣練，通過練習達到怎樣的要求。要嚴按目標要求進行嚴格的訓練，直到達成目標為止。

2.要結合課文內容進行語言文字訓練。不要脫離文本脫離語境單純進行語言訓練，所進行的訓練應有助于學生加深對文本的理解和體會。我們來看一個教例：

一位教師教二年級語文上冊《稱贊》一文時，抓住“一個比一個好”進行的語言訓練。她引導學生理解意思后，分別出示一大一小兩個南瓜的圖片和一粗一細兩棵樹的圖片，讓學生仿說句子：（南瓜）一個比一個大；（樹木）一棵比一棵（大或粗）。

[這是機械的語言訓練——因為它脫離了文本，無助于加深對文本的理解和體會。教師在學生明白基本意思后，可引導學生換詞說說什么是“一個比一個好”。引導學生結合課文，找到“好”的具體表象：不粗糙、光滑、整齊等等；還可以引導學生想象“好”的小板凳的樣子，體會小獾做的小板凳“一個比一個好”。如此就將理解內容和語言訓練有機結合起來了。]

相反，前文《再見了，親人》中的“雪中送炭”一詞“學以致用”的訓練，則是一個結合課文內容進行語言文字的訓練的好例子。

3.要面向全體學生。訓練形式多樣化，可將訓練題分為基本題、綜合題和發展題，讓不同起點的學生均能得到提高。

4.要確保足夠的時間。當一個問題提出或一道練習出示后，要讓學生有較充足的思考時間，或獨立思考、或交流討論，然后再匯報。在回答問題時，要兼顧不同起點的學生，以確保訓練真正落實到位。

七、教學結構模式

語文課要加強語言文字訓練，勢必要對課堂結構和教學方法進行必要的改革。要加強語言文字訓練，在教學模式上就必須堵住對內容情節的繁瑣分析的路，把時間擠出來，放在語言文字訓練上。

突出語言文字訓練的閱讀教學課一般形成這樣的教學模式： 了解內容——品析語言——語言練習（1:1:1）

1.了解內容。

（1）學生自學生字、新詞。自讀課文，初步感知課文內容。（2）教師講讀、導讀，梳理文路，著重理解課文內容。

在這一環節中，教師主要通過引導、導讀等方式引導學生理解課文內容。在講讀中教師要盡可能以讀代講、以讀助講、以讀悟情，引導學生多讀多思，要通過讀使學生真正地體會課文的情味和情趣。這樣，就要求讀必須有時間保證（一節課一般不應該少于15分鐘），讀必須體現目的性和層次性（初讀了解內容，再讀品詞賞句，三讀體會感情），讀必須因文而異，形式多樣。盡可能杜絕單純的情節內容分析，并且控制理解的深度，避免在挖掘課文的微言大義上花過多時間。

在這一環節中，重在讓學生理解課文內容，為使講讀方便，一般不進行詞句方面的訓練。2.品析語言。

（1）語言品析的內容：解字、品詞、析句、賞篇。

（2）語言品析的要求：理解品味、識記積累、內化運用。（3）語言品析的方式：聽、說、讀、寫。

（4）語言品析的方法：比較法、聯想法、深摳（kōu）法。

這一環節是閱讀教學的主要階段，它充分體現了語文課的特質，即以語言文字訓練為主，通過對文中語言文字的品味、揣摩和內化，又進一步地理解課文內容。

3.語言練習。

（1）識記內化詞語：①聽寫詞語；②用所學的詞語填空；③聽寫含有所學詞語的簡短短文；④運用所學詞語縮寫課文。

（2）學習課文重點句段的結構方式進行仿說或仿寫。（3）語言學習總結：說說這一課自己學到了什么。（4）熟讀課文、背誦精彩片段或全文。

為了保證學生語言文字訓練能扎實有效地進行，每篇課文的語言文字訓練時間一般不少于25分鐘，語言練習可以分散在第二環節“語言品析”中（讀、品、練有機結合），也可以集中在后階段進行。

了解內容、品析語言、語言練習的時段比例一般為1:1:1，語言品析和語言練習可交叉進行，這兩者占用2/3的時間。這就從整體上保證了把語文課上成語言文字訓練課。一般來說，了解內容不必花太多時間，但一些文章的文意較艱深，如《我的伯父魯迅先生》，在分析理解內容時花的時間則會多些。

下面是《富饒的西沙群島》一課的教學設計，這一教例設計的主旨就是淡化內容分析、突出語言文字訓練，其主要特色是：⑴以讀代講，運用邏輯引讀法了解內容，再用側重理解內容的詞語填空的方式識記濃縮的課文內容；⑵多法解詞析句，多層次進行品析和內化語言；⑶設計多種形式的練習，進行聽說讀寫 的強化訓練。

《富饒的西沙群島》教學設計

一、了解內容

在學生自讀課文的基礎上，主要采用提問式引讀法，以疏通篇章脈絡，了解課文的基本內容。師（引讀）：祖國的西沙群島是怎樣的一個島嶼？ 生（接讀）：祖國的西沙群島，是南海上的一群島嶼，是我們的海防前哨。師（引讀）：它是個怎么樣的地方？ 生（接讀）：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。師（引讀）：作者為了表現這個地方的“可愛”之處，首先描寫了西沙群島一帶的海水，這些海水有什么與眾不同的地方呢？

生（接讀）：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。

師（引讀）：為什么這里的海水會“五光十色”，瑰麗無比呢？ 生（接讀）：因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師（引讀）：作者寫了海水，然后寫這里的海底世界，海底都有些什么呢？ 生（接讀）：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚。師（引讀）：這些珊瑚都是“哪種哪樣”的呢？ 生（接讀）：有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。師（引讀）：作者還寫了海底世界的哪些水生動物？ 生（接讀）：海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。師（引讀）：作者最后重點描寫了魚。作者是怎樣寫的？ 生（接讀）：魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師（引讀）：西沙海水里各種各樣的魚真是太多了，多到什么程度呢？ 生（接讀）：各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師（引讀）：作者寫罷海底世界水產，然后又寫美麗的海灘。海灘上有什么？ 生（接讀）：海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪。師（引讀）：海灘上最有趣的要數什么？ 生（接讀）：最有趣的要算海龜了。每年四五月間，龐大的海龜成群爬到沙灘上來產卵。漁業工人把海龜翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。

師（引讀）：美麗的西沙群島不但是水生物的海底世界，同時也是鳥的天下。作者怎樣寫的呢？ 生（接讀）：島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

師（引讀）：展望美麗富饒的西沙群島的明天，她的前景如何？ 生（接讀）：隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。

引讀完畢，出示課件進行詞語填空，加固朗讀的認知成效，加深對課文基本內容和結構層次的理解?？偲穑鹤鎳奈魃橙簫u風景_________，物產_________。

分述：①海水_________，異常美麗；②海底有各種各樣的_________、_________、_________和一群群的_________；③海灘上有美麗的_________和龐大的_________；④海島上有茂密的_________和各種_________。

二、品析語言

1.作者用“風景優美”、“物產豐富”這兩個詞語來概括西沙群島的特點。課文中哪些段落表現的是“風景優美”，哪些段落表現的是“物產豐富”，哪些段落既表現“風景優美”，又表現“物產豐富”？

（寫西沙群島的海水表現了“風景優美”，寫海底水生物和海灘貝殼、海龜主要表現了“物產豐富”。寫海島的茂密的樹林和各種海鳥，既表現了景色優美，又表現了物產豐富——有各種海鳥，遍地是鳥蛋，鳥糞是肥料。）

2．課文是筆力均分地寫“風景優美”和“物產豐富”，還是側重寫其中的一項？（側重寫“物產豐富”）“富饒”是什么意思？課題《富饒的西沙群島》中的“富饒”主要包含“風景優美”還是“物產豐富”？還是兩者都有？（主要指“物產豐富”）你認為課題與課文內容關系怎樣？還可以怎樣命題？（課文重點寫西沙群島的物產豐富，故用“富饒”冠題。由于有相當篇幅描寫“風景優美”，全文亦用“美麗富饒”收結，所以學生以《美麗富饒的西沙群島》為題也是可以的。）

3.請你找找“五光十色”一詞在哪個自然段？（第2自然段）你能從這個段落中找出有關的語句來解釋這個詞語的意思嗎？（有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。）從課文中可見豐富的色彩就叫做“五光十色”。“五光十色”是不是指五種光、十種色呢？（不是，指顏色多種多樣、很豐富。）你在什么地方看到過“五光十色”的情景？請你用“五光十色”說一句話。（晚上，大街兩旁的霓虹燈亮了起來，有紅的、有綠的、有黃的、有藍的，真是五光十色，好看極了?。?/p>

4.課文先寫海水的色彩五光十色，然后再用“因為”介紹“異?！痹?，即“先果后因”。請按先因后果的順序調整，然后朗讀這段課文，體會它有什么不同。（先果后因突出強調了海水的色彩異常美麗。再從觀賞的角度講，往往也是先看到這樣不同尋常的景色，感到奇異，然后再詢因追根的。）

5.海底世界分別描寫了珊瑚、海參、大龍蝦和一群群的魚。作者重點寫了什么？你從哪里看出？（重點寫魚。占了該段的大半篇幅，描寫細致、具體。）為什么重點寫魚？（因為魚是最多的、最主要的水生動物。）

6.作者怎樣生動、具體、形象地描寫珊瑚、海參、大龍蝦和魚的？你認為哪些詞語用得最好，請簡述理由。（結合語境著重引導學生體會下面詞語運用的準確性和形象性。）

像綻開的花朵（1）各種各樣的珊瑚

像美麗的花朵

（2）詞語離開了具體的語境，就很難表現其生動性和形象性。請體會括號內詞語與加點詞語的關系。想想：如果把括號內的詞語去掉，加點詞語的表達效果會怎樣？

海參（懶洋洋地）蠕動。

大龍蝦（全身披甲，劃過來，劃過去，）樣子挺威武。（3）作者對魚的描寫生動形象，多處使用了比喻。如： 有的頭上長著一簇紅纓 有的周身插著好些扇子

有的鼓起氣來，像皮球一樣圓 請體會以上的比喻的形象性。

（4）對海灘上貝殼的描寫，哪兩個詞最具有概括性？（顏色不

一、千奇百怪）寫海龜最能體現“趣”字的哪兩個詞語？（四腳朝天，沒法逃跑）你能把這“趣”的情景畫出來嗎？

（5）“西沙群島也是鳥的天下?！笔莻€總起句，中心詞是哪個？（鳥的天下）這個中心詞還可以換一個說法嗎？（鳥的世界）

（6）下面的句子之間有什么關系？句序能否變換？體會加點詞語的準確性。

島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。

（句子間含遞進性因果關系，因為有了“茂密的樹林”，才能棲息著各種海鳥；又因為棲息了各種海鳥，所以才會是“遍地都是鳥蛋”，“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。其表達的順序極富邏輯性，要引導學生好好領會。）

三、語言練習

1.用所學的課文詞語填空，或由老師讀簡縮的短文，學生邊聽邊寫詞語，注意寫準確。

祖國的西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，所以

海水有深有淺，五光十色，瑰麗無比。海底的巖石上的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。海灘上的貝殼顏色不一，形狀千奇百怪。最有趣的要算海龜了，漁業工人把它翻一個身，它就四腳朝天，沒法逃跑了。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗富饒。

2.運用下面的詞語，根據文意寫成短文（類似上文，不能抄書。）（總述）風景優美 物產豐富

（海水）山崖 峽谷 五光十色 瑰麗無比（珊瑚）綻放的花朵 分枝的鹿角（海參）懶洋洋 蠕動

（大龍蝦）全身披甲 威武

（魚）穿來穿去 有的??有的??（貝殼）顏色不一 千奇百怪（海龜）四腳朝天 沒法逃跑（海鳥）茂密 棲息 堆積（總收）美麗富饒

3.課文中“海底世界”一段有全面的描寫（珊瑚、海參、大龍蝦、魚），又重點描寫（魚）。學習這種有主有次的寫法，介紹幾種動物（動物園里的或自家養的）

4.學了這篇課文后，請你說說哪些詞語或句式運用得特別好，給你留下印象特別深刻，并簡要說說理由。

5.用“我的家鄉風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”開頭，模仿課文“總—分—總”的寫法，說或寫幾段話。

參考文獻：

1.崔巒《和“內容分析”式的閱讀教學說再見》 2.沈大安《閱讀教學走向何方》 3.《義務教育語文課程標準》（2011年版）4.《新版課程標準解析與教學指導小學語文》（2012年）5.《小學語文》2010年總第40期 6.《語言文字訓練導引》（廣西民族出版社，1995年）

第五篇：小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

目 錄

摘要?????????????????????????????（2）1為什么小學語文教學必須加強語言文字訓練?????????????（4）1.1小學語文學科的本質屬性決定了小學教學必須加強語言文字訓練???（4）1.2語言文字訓練是語文學科特有的教學目的?????????????（4）1.3小學語文教學的現狀決定要加強語言文字訓練???????????（4）2 小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練??????????????（5）2.1要正確尋找和確定語言文字的訓練點???????????????（5）2.2要正確運用訓練的方法。???????????????????（6）2.3在訓練的過程中要注意的問題?????????????????（11）參考文獻???????????????????????????（12）

小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

摘 要

加強語言文字教學,突出語文的工具性、基礎性,使學生獲得初步正確理解和運用祖國語言文字的目的,這是語文學科的特殊使命,是其他學科替代不了的。

關鍵詞: 語言文字 詞語 理解 運用 訓練

小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

在語文課堂教學中，一些教師對語文學科的首要任務是什么認識不清，導致在課堂教學中熱衷于講解和分析，滿堂問、滿堂灌，既擠掉了學生讀、述、背的時間，也擠掉了學生推敲詞語、領悟語言、鑒賞語言和感受語言美的時間。學生雖然學完了課文，但仍然普遍存在著表述詞不達意，下筆語病甚多的問題。鑒于此，本文認為語文教學的重點應放在如何對學生進行扎實有效的語言文字訓練上來。

1為什么小學語文教學必須加強語言文字訓練

1.1小學語文學科的本質屬性決定了小語教學必須加強語言文字訓練

“語文”是什么？語文大師葉圣陶老先生說：“口頭為語，書面為言，文本于語，不可偏指，故合言之?！比~老的話告訴我們，“語文”中的“語”指語言，“文”指文字。我們常說的“語言”就是口頭語的意思，“文字”就是書面語的意思，這就是語文的本質屬性。既然“語文”即語言文字之意，那么教師教語文，學生學語文，無疑就必須把功夫下在語言文字上面，否則就是跑調走弦。語文還是一門工具學科，學生不僅在學校學習各門學科都需要這個工具，將來走上社會從事各項工作，同樣離不開這個工具。要讓學生掌握這一工具，就必須加強訓練。1.2小學語文教學的現狀決定了要加強語言文字訓練

由于歷史的、現實的各種原因，不少教師把語文課上成了內容情節分析課，上成了思想品德教育課，上成了語文知識傳授課，上成了常識介紹課。例如，一位教師在教五年級《學會看病》一課時，上課伊始，先引導學生理解一下課題，然后讓學生自讀課文，自學生字詞，劃分段落，接下來便是不分難易，不分主次，逐段提問分析。諸如本文的主要講的是件什么事?媽媽為什么讓兒子獨自去看??？表現了母親什么樣的感情？母親僅僅是教會兒子看病嗎？??學生在課堂上忙于從課文中找出有關語句，原封不動地回答老師的提問，很少動口讀書，更沒有動筆的機會。這樣的教學從形式上看，課堂上有問有答，熱熱鬧鬧，挺不錯的，一篇課文講完了，課文內容是理解了，思想教育也進行了，但是課文里的好詞佳句沒有引導學生去品析，錦言妙語沒有設法讓學生去記住，更沒有設計一些語言運用的習題讓學生去練一練，甚至學生連課文都讀不好。那么這樣的課堂教學，學生受到了多少語言文字訓練呢？他們的語文基礎怎么會不差？面對這一現實，不少語文界的專家也大聲疾呼，小學語文教學必須返璞歸真！語文課必須上 成語言文字訓練課！加強語言文字訓練是提高學生語文能力的唯一途徑。1.3 語言文字訓練是語文學科特有的教學目的

小學語文教學大綱明確指出“小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在語言文字訓練的過程中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣”。這段話可分做兩層講，第一層講語文學科的特性，特定的教學目的，即通過指導學生正確理解和運用語言文字的途徑，達到具有初步的聽說讀寫能力的目的。由此可知，語文教學的主要任務就是語言文字訓練，而思想品德教育是在語言文字訓練過程中進行的，離開了具體的語言文字、架空分析式的所謂思想品德教育是蒼白無力的，是不會真正有效的，學生的思維是在語言發展的同時得到發展的。

2．1要正確尋找和確定語言文字的訓練點

語言文字訓練的內容是多方面的,有漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話、閱讀、作文等。這樣就要根據不同年齡段和不同年級,不同的教材要求和基礎水平來確定。低年級應注意漢語拼音、識字、寫字、聽話、說話的訓練。如:二年級語文中有一篇課文《丑小鴨》,有位老師上這一篇課文一味地讓學生分析故事的發生、發展、經過、結果。這樣就不適合低年級的語言文字訓練的要求。那么,這篇課文應該先從關鍵的字、詞去理解課文,再讓學生通過讀來訓練,這樣學生一方面掌握和積累了一些字、詞,還通過分角色進行讀的訓練,領會了課文的思想內容。加強語言文字訓練并非是對課文里的每詞必訓，每句必練，而是要尋找和確定幾個訓練點，從而做到有所側重，有的放矢。在尋找和確定訓練點時，要注意強化詞句，淡化篇章，以讀為本。因為詞句是構成篇章的基本因素，如果詞匯貧乏，詞用不準，句寫不通，即使懂得一些布局謀篇知識，還是不能把文章寫好。再說，語言不是輕易學到手的，非多下苦功不可，而“讀”則是學習語言的最佳方法。

那么怎樣尋找和確定訓練點呢？

2.1.1要根據課文的特點、重點、難點和疑點

富于感情的課文，必須把感情朗讀作為訓練點；語言生動；文字精美的課文，則應找出特別精彩的詞語、句子或段落，把品詞析句作為訓練點；常識性說明文，則可以把說明方法、說明順序、用詞準確作為訓練點?？傊鶕n文的特點來確定訓練點。

2.1.2要根據教學大綱的各年級要求

低年級要把字詞句的訓練、朗讀訓練和說話訓練作為訓練點。一篇課文教完,學生應能讀得正確流利,理解內容。詞語和句式是語言的基本材料，要讓學生理 2小學語文教學應該怎樣加強語言文字訓練

解和運用，尤其要通過多讀加以積累?；卮饐栴}，復述課文，都是說話訓練，既可以吸收課文的語言文字，又有助于課文的理解。比如：我在教《秋天的雨》一文時，這樣設計教學環節：①說。先讓學生說說自己平時觀察到的秋天是什么樣子的。有的學生說：“稻子熟了?！庇械膶W生說：“秋天到了，菊花開了。”有的學生說：“秋天到了，大雁往南飛?！钡鹊取＿@樣可以引起學生對已有知識經驗的回憶，為學習《秋天的雨》這一課打下基礎。②聽。讓學生邊看邊聽課文錄音，通過聽初步感受秋天的美。③讀。讓學生讀讀課文中描寫秋天的雨的句子，再次感受秋天的景物美。④寫。學習課文之后，再讓學生到公園或田地、花園、菜園去觀察那里的秋天是什么樣子的，并寫出來。因為有了前三步的訓練，學生寫起來感到比較輕松。通過長期堅持對學生進行聽說讀寫訓練，學生的口語表達能力及書面寫作能力都有了明顯提高。

中年級除了繼續重視詞和句的訓練外，還應把段的訓練作為訓練點；高年級還要把詞和句的訓練作為訓練點，適當顧及篇的訓練。比如在講《長征》這首詩時，由于這首詩所寫的內容與學生所處的時代相去甚遠，對長征的歷史背景和史實，學生不了解或者知之甚少，如何才能拉近距離，讓學生“耳聞目睹”紅軍長征的悲壯場面，“身臨其境”受到感染，產生情感上的共鳴，達到讓學生既學到知識，又受到思想教育的目的呢？上課前三分鐘，我先播放《長征》這首歌，以渲染氣氛。一上課，先放三分鐘紅軍長征的錄像，并伴以《長征歌》，讓學生猶如親臨長征，就像當年長征中的小戰士一樣，再受感染，以激發學生的學習興趣，使學生突破時空約束，帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。接著我用自己的感受，自己的激情去誘導、激發學生的情感，讓學生帶著感情去逐字逐句地認真讀，認真想，去理解詩意，體會詩情，以求讓詩中情、教師情、學生情達到共鳴。

當學生入情入境產生情感共鳴后，我引導學生在每聯詩中，先找出紅軍“長征難”的字詞，認真讀出長征的難，認真去想像“怎樣難”，難到什么程度；再找出突出紅軍“不怕難”的字詞，讀出紅軍不怕難，想像紅軍怎樣不怕難，進而領悟這首詩，表現了紅軍什么樣的思想感情。以情激趣、以情誘導、以讀引思，使學生情滿胸臆。

2.2要正確運用訓練的方法。

2.2.1加強讀的訓練,要加強語言文字訓練,就要讓學生有充分接觸語言文字,多讀課文。讀,有默讀、朗讀、背誦。默讀,是理解詞語,熟悉句子、感知內容的好方法。朗讀,既是吸收語言文字的有效手段,也是積累語言文字、培育感情的有效方法。背誦,是大量積累語言文字材料的最有效方法,以便提高學習效率。

2.2.2在默讀中理清思路,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

在較短的時間內讓學生掌握作者的思路,可采用默讀。因為默讀利于學生在短時間內冷靜地思考。要求默讀時對每一篇課文都要先弄清這是什么類型,板書時點明:人、事、活動、景物。比如教學《珍貴的教科書》一課時,我在弄清是寫事的文章之后,深入反問:寫誰?誰怎么樣?與教科書有什么關系?然后串成課文內容:張指導員為了保護教科書英勇地犧牲了,接著繼續在默讀中弄清寫作的順序,列出幾種順序,教給幾種分段的方法。讓學生了解《珍貴的教科書》是寫事的,肯定按事件的起因、事件的經過、事件的結果分段,先分三大段,再把事件的經過分兩段:取書、護書。至于寫景的文章如《頤和園》,可以在默讀的基礎上先找出頭尾兩個自然段來說說是寫什么?與中間部分是什么關系,理清了總、分、總關系再學習游覽部分,幷向學生說明既是游記,肯定是按方位順序寫。這樣一邊默讀,一邊點撥學生,思路一清,分段的難點就迎刃而解了。

2.2.3在朗讀中理解詞語,提高小學語文教學中語言文字的積累訓練。

有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法。在聲情并茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵,領悟作者寫作的情感和目的。比如《昨天,這兒是一座村莊》,內容是學生所不熟悉的,又是以現代詩的形式出現,而詩的語言本身就極簡練、含蓄,因此應引導學生在弄清今昔變化(昨天、今天、原因)的基礎上反復朗讀,在讀中了解深圳的昨天是什么樣,哪一個詞語最能概括昨天的貧窮落后,貧窮落后體現在什么地方?對一些詞語如:“遙遠、渺茫、夕陽”,要在具體語言環境中理解:“遙”就是遠;“渺?！敝v水勢遼遠看不到邊,在此要靈活理解為非常落后根本看不到現代文明;“夕陽”,要發揮想象力,說明是挑回的溪水中映著夕陽。在朗讀“晨曦中阿爸在田間勞作,煙霧里阿媽煮飯在灶旁”時,要讀出父輩日出而作,日落而歇的艱辛,口氣略帶悲傷;讀到小孩子和姑娘時,要讀出因無書可讀任光陰流逝的惋惜,口氣要充滿無奈。在悟情的基礎上自然地理解深圳的昨天是貧窮落后的,然后讓學生舉一反三地朗讀分析明天和原因兩部分,特別是讀到深圳的巨變時,要以驚喜、自豪的口氣讀,學生就會清楚課文是采用對比的寫法,就能輕松地找出“煥然一新”和“改革開放”這兩個詞語。最后以三個中心詞提綱挈領地串連全詩,復述詩句,達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。在教學中應抓住哪些句子進行訓練呢？①對表達中心思想有較大作用的句子。②含義深刻難懂的句子。③帶有某種修辭手法的精彩句子。④在結構上起重要作用的句子（領句、結句、過渡句）。低年級首先要幫助學生建立句子概念，懂得一個句子能夠表達一個完整的意思，還要讓學生知道一個句子由兩部分組成，會說、會寫一句要素完整的話，結合課文學習一些簡單而又常用的句式。

在理解方面，常用的訓練方法有：①抓住重點詞語理解句子。②聯系上下文或生活實際理解句子。③聯系時代背景理解句子。④用縮句法理解句子。⑤從句 6 式和作用上理解句子。⑥還可以用比較、移位、補充和改變句式上來理解。

例如《鳥的天堂》結尾的一句話：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！可以按照如下層次去理解：

① 解詞析義

前一個“鳥的天堂”之大榕樹，后一個“鳥的天堂”之鳥的樂園，“的確”就是“確實”、“真的”。

②疏通句義

這句話的意思是：那棵大榕樹的確是鳥的樂園?。、?弄清句式

這是個感嘆句，表達了作者熱情贊美大榕樹，熱愛祖國錦繡河山的思想感情，若換成陳述句就意平而情淡了。

④了解作用

篇末點題，照應前文。

由以上教學片斷可知：這樣的訓練，既可以讓學生對課文內容有更為深入、全面地理解，又有利于學生學習、積累和運用基本句式。教師在語文教學過程中只要善于捕捉語言因素，設計出有效的訓練程序，啟發學生思維，讓學生舉一反三，就能使語言文字訓練落到實處。

2.2.4加強復述訓練，提高掌握語言的能力

復述，是促進學生將課本語言吸收為自己的語言的有效手段。復述的形式有詳細復述、簡要復述和創造性復述。復述時，可針對課文實際或復述全文，或復述重點段，或復述重點句。通過復述訓練，一方面可以培養學生的概括能力和創造性思維能力，另一方面可以豐富學生的語言，促進學生語言的規范化。

如《采蒲臺的葦》一課中寫了表現采蒲臺人民的機智、勇敢、不怕犧牲的兩件事。當老師教學一個男人為掩護干部光榮犧牲這件事時，設計了這樣一個片斷：老師讀有關這件事的課文，讓學生注意事件發展的過程，想象人物的外貌、神態、動作、語言，準備用自己的語言來講這個故事。

讀后提問，這件事的發展過程是什么？可分幾步？請用幾個詞語概括出來。學生答：這件事的發展過程可分為“被捉、審訊、犧牲和懷念”四步。老師稍加點評后請一名朗讀最好的學生，有感情地朗讀有關這件事的課文，讓其他學生閉眼聽，邊聽邊想象要補充的細節，然后同桌互相說說眼前出現了一個什么樣的場面。同桌互說后，師讓生自讀課文并糾正互說時的不恰當之處，為分步試說掃清障礙。自讀自糾后，師請四位學生分別試說被捕、審訊、犧牲和懷念這件事的發展過程。生邊述師邊肯定優點、指出問題，最后請一名學習較好的學生示范。這位學生作了如下復述：

槍掩護過去，闖了一關。這時一位面黃肌瘦的男人背著一捆黃色的葦草回村，他還沒有來得及喘氣，便被敵人發現捉住了，敵人惡狠狠地問：“你是八路？”他放下背上的葦草，鎮定地說：“不是?！薄澳愦謇镉懈刹?？”他仍然不慌不忙地回答：“沒有?！睌橙藧佬叱膳嘏e起沾滿鮮血的屠刀砍斷了他的半邊脖子，接著又問：“你村里有八路”？“沒有?！彼讨?，歪著頭說。婦女們看到這種情景再也忍不住胸中的怒火，放開嗓子齊喊：“沒有！沒有！就是沒有！”這聲音震撼天地。敵人慘無人道地殺死了他，他倒在冰上，血凍結了。他是那樣的剛強，那樣的寧死不屈??

從學生的復述中，我們可以看出學生創造的潛力和運用語言的能力?？梢姀褪龅倪^程也是理解、積累語言的過程，是發展學生思維的過程。要使課本語言變成學生自己的語言，就必須加強語文教學中的復述訓練。2.3在訓練的過程中要注意的問題 2.3.1要保證學生在教學活動中的主體地位

在訓練形式上，要努力擴大學生的參與面，力求在課堂上人人動腦、動口、動手，改變少數人撐場面、多數學生作“陪客”的局面。課堂上要保證學生充足的自學和練習時間，一些重要的集體活動，如指名朗讀、回答問題、復述課文等等，都應安排學生個別活動的時間，讓每個學生做好準備。2.3.2發揮學生的主體作用，教師不宜把結論直接給學生

要讓學生自己去嘗試、探究、研討語言文字的規律，盡可能自己得出結論。長期這樣的訓練，學生不僅學的是語文知識，而且還可以培養探索精神，形成自尊自強、獨立健全的人格。要提倡質疑問題，讓學生自己提出問題，并自己解決問題。學生自學時，教師要深入到學生中去巡視，一是捕捉不同層次學生的自學反饋信息，為教師的點撥、引導提供切合實際的材料；二是對學習有困難的學生進行面對面的個別輔導，將課外移到課內進行。2.3.3及時抓好信息反饋

“反饋”是建立在學生學習的基礎上。在這個教學環節中，要認真抓好“強化”與“矯正”。“強化”就是對學生學習成果的肯定，可通過適當的表揚、鼓勵，進一步激發學生的自尊心和上進心，使之產生成功的愉悅；“矯正”就是對理解錯誤的或不全面的或不到位的知識點，首先引導學生相互糾正或補充，當學生感到確有困難的時候，教師再點撥或作必要的講解，并采取多種訓練方式，促使大面積達成目標。

2.3.4注意發揮語文課的整體功能

語文教學具有語言文字訓練、思想感情熏陶和發展思維、培養能力的綜合功能。但是語言文字訓練是本學科的主要任務，是其它學科所不能代替的。因此，8 閱讀教學要抓住每篇課文的語言特點加強訓練。要自始至終把讀（默讀、朗讀、背誦）放在重要位置上，采取多種形式的朗讀（讀句、讀段、讀篇、個別讀、小組讀、分角色讀等），從而使學生加深對課文的理解，讓學生潛移默化地接受思想教育和情感熏陶。通過分段概括段意、概括課文內容、概括中心思想的說或寫的訓練，通過用詞造句、寫片斷、寫讀書筆記等，把語言文字訓練、思想感情熏陶、發展思維和諧地統一起來，以提高語文教學的整體效益。

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華東師范大學出版社 2002年4月出版

商務印書館 2004年10月出版 《河南省特級教師教學經驗談》 《加強語言文字訓練 《淺談語文教學的第一要義》 《現代語文教育論》 《語言文字及應用研究系列叢書》