第一篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)的反思

小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練教學(xué)的反思

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是識(shí)字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。正是有了這種思想作前提，我在教學(xué)中注重抓住一個(gè)項(xiàng)目做實(shí)驗(yàn)為突破口，進(jìn)而向其他項(xiàng)目延伸。近幾年來(lái)，從一年級(jí)接手到現(xiàn)在的三年級(jí)，我一直重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，現(xiàn)以初見(jiàn)成效。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求

學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。

葉圣陶說(shuō)：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)了這一橋梁，讀者才和作者會(huì)面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊(yùn)含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學(xué)生主動(dòng)投入、積極參與到閱讀過(guò)程中，一點(diǎn)一點(diǎn)地挖掘出來(lái)，才能與作者會(huì)面，達(dá)成情感的契合。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以音樂(lè)、圖畫。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、嘗試評(píng)價(jià)

小學(xué)生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預(yù)習(xí)了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時(shí)，老師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)

一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。因此，閱讀時(shí)要拓展學(xué)生的閱讀視野，那就是讓學(xué)生嘗試閱讀評(píng)論，收獲閱讀的成果。閱讀課文后，在整體上要對(duì)課文自覺(jué)地進(jìn)行品評(píng)鑒賞，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導(dǎo)學(xué)生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識(shí)信息等方面自覺(jué)地總結(jié)收獲，以指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習(xí)慣，提高自己的寫作水平。

總之，21世紀(jì)的閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責(zé)任則需我們教師來(lái)承擔(dān)。需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

第二篇：三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練

課外資訊頻道 2010年10月13日 14:44 小學(xué)語(yǔ)文 [導(dǎo)讀]

現(xiàn)如今，許多小學(xué)生面臨著語(yǔ)文難，學(xué)語(yǔ)文難的困境，那么如何才能學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文有什么好的技巧呢，希望這篇文章能帶你走出學(xué)語(yǔ)文難的困境。

巧顧網(wǎng)語(yǔ)文專家認(rèn)為語(yǔ)文復(fù)習(xí)重在對(duì)整冊(cè)書的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的梳理，然后形成自己的知識(shí)樹。2009年11月11日

三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

1.《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思

《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫了我國(guó)西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。

上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生(xuesheng)仔細(xì)觀察圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對(duì)于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數(shù)民族的名稱，在認(rèn)識(shí)這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，課文中并沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生(xuesheng)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P(yáng)。”有的說(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)。”

整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清晰的，重點(diǎn)也突出。教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵(lì)語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細(xì)心斟酌，多加錘煉，精心準(zhǔn)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谡n堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)！

2.《金色的草地》教學(xué)反思

《金色的草地》是蘇聯(lián)作家描寫的一個(gè)有趣故事。通過(guò)我和弟弟對(duì)蒲公英早晚變化地觀察，認(rèn)識(shí)到草地、植物都是有生命的。文章抒發(fā)了作者對(duì)蒲公英的喜愛(ài)之情，對(duì)自然、對(duì)生命的尊重、熱愛(ài)之情。

從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值”這一維度，教學(xué)中力求突出：學(xué)生的主體地位和語(yǔ)文課程的實(shí)踐性本質(zhì)。

一、揭題

良好的教學(xué)氛圍，飽滿的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)成功的中國(guó)。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蒲公英有一定了解，因此這一步主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，談自己對(duì)蒲公英的了解，以便更好的學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文

三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了常用的識(shí)字方法，已具備借助字典認(rèn)讀生字的能力。在這一步教學(xué)中，主要使學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在識(shí)記的基礎(chǔ)上讀通課文。教師通過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中檢查學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記。

三、細(xì)讀文

１、學(xué)習(xí)１、２自然段：

這兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我采用比較學(xué)習(xí)的方法。課文的第一自然段描寫了我家窗前的草地上有許多蒲公英，每當(dāng)它開(kāi)放時(shí)變成金黃色，大家都夸金色的草地太美了。第二自然段寫了我和弟弟為了尋開(kāi)心揪掉這些蒲公英。通過(guò)美讀第一自然段，使學(xué)生了解蒲公英很美，讀第二自然段抓住句子“就這樣，我們總是為了尋開(kāi)心，揪掉這些不引人注目的小花。”和換詞練習(xí)“引人注目”，了解這么美的蒲公英不被我和弟弟注意，我們不喜歡蒲公英，只是用它來(lái)尋開(kāi)心，為后文我和弟弟對(duì)蒲公英態(tài)度的變化（喜歡蒲公英）做鋪墊。

3.《 爬天都峰》教學(xué)反思

今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課.開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了于是我只得引學(xué)生背了其中的一段學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了.接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解.在找自然段時(shí)學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前三到七是爬的過(guò)程我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理就很贊同然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作說(shuō)明他倆在比這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái).學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象學(xué)生讀得有的都出了汗接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開(kāi)玩笑似的說(shuō)爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼這時(shí)候老師不像老師學(xué)生不像學(xué)生了過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō):“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力所以他們爬呀爬終于爬上了山頂.”然后進(jìn)行讀七八九段學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比

· 在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 ”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下通過(guò)看天都峰的高等學(xué)生知道因?yàn)?..· 在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用”爬“字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 ”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō):“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值她真動(dòng)腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下通過(guò)看天都峰的高等學(xué)生知道因?yàn)樯教咛杆灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng)大都是像猴子一樣爬的所以用爬山.通過(guò)這一課的教學(xué)我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.4.槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。為了落實(shí)這一理念，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)向兒童的生活世界回歸。

低段的學(xué)生已經(jīng)有了運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，也積累了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，特別是已經(jīng)有了一定程度的口頭表達(dá)能力。因此說(shuō)“生活經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源”的觀點(diǎn)，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

在本堂課中，有許多把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂的成功例子：例如從家鄉(xiāng)的樹引出槐樹，從槐鄉(xiāng)引出“橘鄉(xiāng)”“魚米之鄉(xiāng)”。既理解“鄉(xiāng)”，又?jǐn)U充了生活積累。在學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子的勞動(dòng)情景時(shí)，讓孩子們想象是在怎樣的天氣中進(jìn)行的，通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，既讓他們體會(huì)到了槐鄉(xiāng)孩子的辛勞也讓他們感受了那份快樂(lè)。

語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。

5.灰雀教學(xué)反思

《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè)。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

6.《小攝影師》教學(xué)反思

《小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，展示人物豐富的內(nèi)心世界。如，秘書告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師。”“是個(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對(duì)話中，可以看出他仍在掛念著那個(gè)少先隊(duì)員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

· 由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組...· 由于本課的對(duì)話和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師歸納梳理后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫《小攝影師》。

因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，續(xù)寫就不那么難了。有幾個(gè)同學(xué)寫得還很精彩，下面是幾位同學(xué)的習(xí)作。

小攝影師續(xù)寫

丁開(kāi)宇

過(guò)了一會(huì)兒，秘書又來(lái)告訴高爾基說(shuō)：“外面來(lái)了一個(gè)小男孩，脖子上掛著一個(gè)照相機(jī)，他說(shuō)來(lái)給您照相。”

高爾基聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)小男孩，他立刻站起來(lái)說(shuō)：“快！快！讓他進(jìn)來(lái)。”

小男孩進(jìn)來(lái)了，他上氣不接下氣地說(shuō)：“高爾基先生，讓您等了這么長(zhǎng)時(shí)間，實(shí)在對(duì)不起。”

高爾基說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，”

小男孩接著說(shuō)：“我把膠卷帶來(lái)了，您還是按照原來(lái)的造型擺好嗎？”

“好！”高爾基說(shuō)，“那咱們現(xiàn)在開(kāi)始吧。”

高爾基按照小男孩的吩咐坐下。小男孩把相機(jī)對(duì)準(zhǔn)他。高爾基側(cè)著臉，對(duì)著他微笑。“咔嚓”一聲，小男孩又咧開(kāi)嘴笑了。

第二天，高爾基的照片貼在了小男孩的墻報(bào)上。

小攝影師續(xù)寫

唐潤(rùn)

沒(méi)過(guò)幾天，小男孩果真又來(lái)了。一走到門口，秘書就認(rèn)出了他，趕忙把他領(lǐng)進(jìn)高爾基的辦公室。

高爾基正在奮筆疾書。他看見(jiàn)小男孩來(lái)了，立刻停下手中的筆，站了起來(lái)，摸著小男孩地頭說(shuō)：“小傻瓜，我這里也有膠卷，上次??”

小男孩咧開(kāi)嘴笑著說(shuō)：“我一定要用自己的膠卷為您照相，請(qǐng)吧！”

于是高爾基按小男孩以前的吩咐，坐在沙發(fā)上，拿起一張報(bào)紙看了起來(lái)。小男孩熟練地?cái)[弄好照相機(jī)，他左腿向前弓著，眼睛瞇成了一條縫，只聽(tīng)“咔嚓”一聲，照片照好了。小男孩興奮地向高爾基鞠了個(gè)弓，飛快地跑走了。

第二天，高爾基的照片貼在了小男孩班的墻報(bào)上。同學(xué)們紛紛向小男孩豎起了大拇指。

7.《奇怪的大石頭》教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的？在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了；老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢？”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。

8.《我不能失信》教學(xué)反思

《我不能失信》是人教版小學(xué)三年級(jí)第二單元的一篇略讀課文，故事內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語(yǔ)言淺顯易懂。我主要是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話和動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，使他們?cè)谧鋈俗鍪律系玫絾⑹荆⒆寣W(xué)生進(jìn)行表演，從學(xué)生的表演中，引導(dǎo)學(xué)生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說(shuō)的？她又是怎么說(shuō)的？然后再針對(duì)“慶齡這樣做對(duì)不對(duì)？”這一主題進(jìn)行了辯論，又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是宋慶齡，你會(huì)怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”

學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我有兩點(diǎn)思考：一是思想品德教育應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)活動(dòng)。二是關(guān)于教學(xué)過(guò)程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時(shí)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，對(duì)課堂上的“另類”聲音不粗暴對(duì)待，通過(guò)反復(fù)品讀文本以及師生、生生互動(dòng)的合作、交流，既使持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)生明晰道理，又給了全體學(xué)生一個(gè)展示與鍛煉的機(jī)會(huì)，效果較好。10.《風(fēng)箏》教學(xué)反思

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀----說(shuō)----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語(yǔ)文教師以及校長(zhǎng)，聽(tīng)我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。

一節(jié)課下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方：

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么，學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”我抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議：學(xué)生讀書的時(shí)候，老師最好同他們一起讀；在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少；重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講；仿寫的指導(dǎo)上，缺少完整的一套思路，如：從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等，給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

老師們的建議都很好，在今后的教學(xué)中，我還要多尋找方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取把課上好。

11.《秋天的雨教學(xué)反思》

《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩(shī)，敘事文，詩(shī)歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見(jiàn)美，美中更見(jiàn)趣，這樣交相輝映，給人帶來(lái)閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語(yǔ)言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場(chǎng)景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口。其總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創(chuàng)造美，從而學(xué)會(huì)欣賞美。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循了以下幾個(gè)原則。

一、把握整體，局部突破。

開(kāi)課時(shí)通過(guò)教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進(jìn)文本整體感知文本內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開(kāi)頭一句話找出來(lái)組成一首優(yōu)美的小詩(shī)，繼而以小詩(shī)為線索展開(kāi)教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒(méi)嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒(méi)有過(guò)多理論上的要求，只是用了一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí)，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)文本特點(diǎn)，我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

四、能夠創(chuàng)造性的使用教材

在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時(shí)，將秋雨的味道巧妙的融入其中，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連貫性，又大大節(jié)約了時(shí)間。根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)第二自然段時(shí)主要以讀為手段，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過(guò)表演，讓學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。

五、教學(xué)反思

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備不是很充分，因而，學(xué)生還不能創(chuàng)造性的將課文中的語(yǔ)言加以運(yùn)用。

12.《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》教學(xué)反思

《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課教材，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語(yǔ)言，巧妙的贊美了秋天，會(huì)使每個(gè)讀者體會(huì)到秋天的獨(dú)特風(fēng)情。

在本課的教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感情朗讀詩(shī)歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛(ài)秋天的感情。同時(shí)，讓學(xué)生模仿作者的寫作方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作練習(xí)。

這首詩(shī)歌讀起來(lái)瑯瑯上口，每個(gè)小節(jié)也很有規(guī)律，在教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩(shī)歌的特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩(shī)歌的形式來(lái)表現(xiàn)，學(xué)生們通過(guò)小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內(nèi)的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。完成之后，每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言，通過(guò)小組代表有感情地朗讀，學(xué)生們體驗(yàn)到了展示自我后被同學(xué)、老師肯定的喜悅，同時(shí)也感受到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)！

在這次教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作精神、重視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓所有學(xué)生體驗(yàn)了做詩(shī)人的感覺(jué)。同時(shí)，能夠以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)緯度。

當(dāng)然，這節(jié)課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有完全融入進(jìn)去，合作意識(shí)不夠，另外，學(xué)生想象力豐富，但語(yǔ)言貧乏、口語(yǔ)表達(dá)能力也跟不上，導(dǎo)致了“我口難表我思，我手難寫我想”，這些都是我以后的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題，也是日后語(yǔ)文教學(xué)努力探索并積極改進(jìn)的方向。

13.《花鐘》教學(xué)反思

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)文本的特點(diǎn)，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)本課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會(huì)到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會(huì)到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開(kāi)放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想象和動(dòng)作讀。

二、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著自己的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)??構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如：導(dǎo)入中激發(fā)學(xué)生的情感——見(jiàn)識(shí)一下現(xiàn)實(shí)生活中的花鐘；認(rèn)識(shí)各種花；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美。

三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”，可以根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；可以在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感??老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。

安排了學(xué)生課后觀察搜集花的知識(shí)是有意培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的習(xí)慣能及搜集資料的能力。

四、注重學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生當(dāng)然要認(rèn)識(shí)這些花，但這不是重點(diǎn)，因?yàn)椴皇浅ＷR(shí)課，那如何既能讓學(xué)生對(duì)花有所了解，又不失語(yǔ)文課的本色？這在課設(shè)計(jì)之初就是我一直苦苦思索的問(wèn)題。我以語(yǔ)言文字的理解與體悟?yàn)樽ナ郑ㄟ^(guò)①學(xué)生自讀課文說(shuō)說(shuō)你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)中哪一些可以用來(lái)描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個(gè)詞語(yǔ)在哪句話中，讀一讀看，這個(gè)詞是在說(shuō)什么？適時(shí)的提醒同學(xué)，當(dāng)我沒(méi)法知道一個(gè)詞的意思時(shí)，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時(shí)候我們就會(huì)知道這個(gè)詞的意思了。）④通過(guò)同一個(gè)意思可以通過(guò)不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時(shí)花與夜來(lái)香也來(lái)變變美這樣一個(gè)由讀到說(shuō)到嘗試運(yùn)用的過(guò)程，雖然不是很新穎，但我覺(jué)得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個(gè)詞語(yǔ)，如何去讀一篇文章。

本課的不足之處有很多，如施教過(guò)程中，曾有學(xué)生說(shuō)艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。他把薔薇說(shuō)得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學(xué)生的理解水平說(shuō)把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)這就是錯(cuò)誤的，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個(gè)修辭手法告訴學(xué)生呢？如果不告訴那萬(wàn)一考試時(shí)碰到又怎么應(yīng)對(duì)呢？告訴吧，以學(xué)生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時(shí)間可是有限的，只有含糊其辭課后再說(shuō)。

不足之二：每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場(chǎng)也要給學(xué)生留足思考的時(shí)間。

14.《蜜蜂》教學(xué)反思

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽(tīng)，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。

15.《玩出了名堂》

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概內(nèi)容，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書, 顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，后來(lái)又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？接著引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。

在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描寫人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于接受。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

16.《找駱駝》教學(xué)反思

這是一篇自讀課文，因此重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓(xùn)練退居其次。盡管如此，我仍然對(duì)一些有助于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)字詞和句式進(jìn)行了訓(xùn)練，在本課教學(xué)中，我首先以分角色朗讀課文來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入找駱駝的現(xiàn)場(chǎng)，充分融入文本，激發(fā)起學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣。并通過(guò)恰當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”、“引”較好地啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求與內(nèi)化要求，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，不斷揣摩，學(xué)生從中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)代替整體劃一的理解和指導(dǎo)。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會(huì)體會(huì)課文中所用的語(yǔ)氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。

17.孔子拜師教學(xué)反思

這篇課文講述了我國(guó)古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神和老子誨人不倦、愛(ài)護(hù)晚輩的品行。課文還滲透了“學(xué)無(wú)止境”的精神。

學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)研讀課文相關(guān)句子感悟孔子的品行。在匯報(bào)過(guò)程中，有的學(xué)生看出了孔子謙虛好學(xué)，有的學(xué)生看出了孔子有禮有節(jié)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“孔子是個(gè)有禮貌的人”時(shí)，我又通過(guò)讀對(duì)話，結(jié)合“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。”這一句感悟。在孔子老子見(jiàn)面的一幕中，老子也是彬彬有禮的一位學(xué)者。這樣，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識(shí)豐富，還很有禮。就勢(shì)總結(jié)到我們的學(xué)習(xí)與做人。一個(gè)人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學(xué)問(wèn)，但只有學(xué)問(wèn)還不夠，還要有好的品行。教學(xué)中，我還結(jié)合作業(yè)中的練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“學(xué)習(xí)是無(wú)止境的”。有的學(xué)生說(shuō)：“我爺爺雖然年紀(jì)大了，可還在學(xué)習(xí)電腦。”有的學(xué)生說(shuō)：“媽媽一直在學(xué)習(xí)，還經(jīng)常要參加考試。”最后引讀相關(guān)名言，如：學(xué)海無(wú)涯苦作舟。活到老，學(xué)到老。本以為經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該在作業(yè)中表現(xiàn)得很好。但在批改中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維卻局限在上課說(shuō)過(guò)的那幾個(gè)例子中。有時(shí)候真覺(jué)得，在指導(dǎo)學(xué)生寫作上，不指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從下手，指導(dǎo)得多了，就怕局限他們的思維。真是兩難！

18.《盤古開(kāi)天地》教學(xué)反思

教學(xué)《盤古開(kāi)天地》時(shí)，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了新課程的理念，具有下面特點(diǎn)：

一、新穎的開(kāi)課方式，使學(xué)生興趣盎然

憑借教材，對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國(guó)神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時(shí)，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。

二、識(shí)字寫字與讀文有機(jī)結(jié)合，抓住重點(diǎn)讀中品，讀中悟。

課堂上突出了識(shí)字重點(diǎn)，重視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。在初讀課文后我組織學(xué)生劃生字，互相認(rèn)讀交流記字。并利用部分學(xué)生提前預(yù)習(xí)并標(biāo)出疑難問(wèn)題的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”，而解疑的最好辦法就是讀書，學(xué)習(xí)從讀中體會(huì)思考問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，針對(duì)本課特點(diǎn)，我將識(shí)字寫字分別穿在了每一節(jié)課中，在課堂中有機(jī)地穿插寫字指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。研讀課文時(shí)以讀為主，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀、想進(jìn)行感悟和體會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行探究體會(huì)，整體深化，延伸拓展，從了而巧妙地突破了重、難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，采用讀中品，讀中悟。把識(shí)字學(xué)詞、閱讀融為一個(gè)整體突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性和識(shí)字教學(xué)的綜合性。

三、自主、互動(dòng)、情趣盎然的課堂環(huán)節(jié)

說(shuō)對(duì)盤古的印象時(shí)，學(xué)生積極自主，各抒已見(jiàn)，其中一個(gè)學(xué)生談的非常特別，他說(shuō)盤古不喜歡黑暗，喜歡光明，剛醒來(lái)時(shí)很黑，但他不怕黑也不喜歡黑，所以就開(kāi)天辟地才有了光明。聽(tīng)此我心中一陣高興，真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”我怎么就沒(méi)想到呢？這個(gè)神話故事中竟有這么多值得學(xué)習(xí)的地方，我馬上對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白不管遇到多么壞的事，多么黑暗的環(huán)境，只要我們敢于去打破，去努力，心中向著光明就一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的，不光是盤古這件事，以后的人生路上所經(jīng)歷的都是這樣。學(xué)生似懂非懂地點(diǎn)著頭。

課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生學(xué)著創(chuàng)造句子，學(xué)生興趣盎然，有說(shuō)“我想到東南西北祖國(guó)各地走走，這樣就能看到盤古的四肢”，有說(shuō)：“我看看天上的太陽(yáng)和月亮，這樣就能看到盤古的眼睛”，還有的說(shuō)：“我想站在外邊讓風(fēng)吹一吹，這樣就能感到盤古的氣息”，當(dāng)有個(gè)別同學(xué)說(shuō)“我想到江河里去喝口水，這樣就能喝到盤古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，這樣就能在盤古的血液里玩”時(shí)，大家都感覺(jué)很殘忍、不恰當(dāng)，于是我馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想目前盤古血液變成的江河受到污染的情況，引導(dǎo)學(xué)生改成了“我想將江河里的垃圾撿一撿，這樣盤古的血液就會(huì)流遍全身”“我想讓大家都來(lái)保護(hù)江河，這樣就能使盤古為大家做更多的事”等等。

由此我想到，在課堂上我們要遵照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)造一種民主和諧、開(kāi)放而充滿活力的課堂，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，這樣才能針對(duì)其回答，將其思維引得更深，并對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。

19.《趙州橋》教學(xué)反思

《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。

在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(zhǎng)50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)雄偉，比較形象。趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計(jì)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì)李春如何設(shè)計(jì)趙州橋，他為什么這樣設(shè)計(jì)，來(lái)體會(huì)李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿一張卡紙和一本書讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認(rèn)為較輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗(yàn)，用一張紙做成橋面，兩岸用詞典代替，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀察體會(huì)到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅(jiān)固。這個(gè)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰(zhàn)爭(zhēng)，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì)到趙州橋?qū)嵲谑翘珗?jiān)固了。

引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì)會(huì)更深。另外，教學(xué)中，課堂氣氛略顯沉悶，需與學(xué)生溝通，師生共同努力，爭(zhēng)取形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

20.一幅名揚(yáng)中外的畫教學(xué)反思

《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文，略讀課文的教學(xué)應(yīng)：“粗知文章大意，不求字斟句酌。”

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一在內(nèi)容上，粗知課文大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解。二在方法上，注意更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

首先學(xué)生自讀課獲取信息。學(xué)生自主閱讀之后，給學(xué)生提供足夠的交流空間，交流各自讀懂了什么。課上，學(xué)生交流的內(nèi)容，大都是對(duì)《清明上河圖》這幅畫的了解，包括它的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、歷史價(jià)值以及與圖畫內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的部分。值得一提的是，這一部分雖是放手讓學(xué)生自主閱讀，但我并沒(méi)有放任自流。我順勢(shì)梳理和歸納學(xué)生的零星信息，并將個(gè)體的讀書收獲不斷輻射到全體學(xué)生。通過(guò)自主閱讀和交流信息，學(xué)生已對(duì)課文的內(nèi)容及文章的脈絡(luò)有了大致的了解。

然后，讀文，感悟語(yǔ)言，激發(fā)情感。重點(diǎn)賞讀第二、三、四自然段。讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二、三、四節(jié)，把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面及橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后交流：學(xué)生有的從“五百多人”“三百六十行”七個(gè)“有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，有的還從畫面中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，還有的從畫中傳神地捕捉了生活情景而由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。這一過(guò)程仍然充分關(guān)注到了學(xué)生個(gè)體的讀書感受，沒(méi)有在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。

《清明上河圖》是一幅名畫，課文的插圖很小，上課時(shí)，又沒(méi)有找到這幅畫，孩子沒(méi)有清晰地看到這幅畫，是一個(gè)遺憾。

22.《富饒的西沙群島》教學(xué)反思

《富饒的西沙群島》是一篇老課文，課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國(guó)南海的西沙群島的美麗和富饒。學(xué)習(xí)本課一是讓學(xué)生了解我國(guó)南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風(fēng)光的美麗；二是感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學(xué)本課時(shí)我決定充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第4自然段魚的教學(xué)中，由于生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的局限，學(xué)生對(duì)海里奇異的魚缺乏感性認(rèn)識(shí)。一段視頻的播放立即將學(xué)生引入一個(gè)全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動(dòng)起來(lái)，將他們帶入一個(gè)奇異的海底世界。在此基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關(guān)資料的瀏覽使學(xué)生開(kāi)拓了眼界，課文內(nèi)容也得到了拓展和延伸。

但是，本節(jié)課還是存在不少問(wèn)題：

1.課堂效率低。一節(jié)課，著重處理了“魚”這一段，學(xué)生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現(xiàn)在“魚”的身上。所以，留給學(xué)生感悟其它方面的時(shí)間還是顯得少了。

2.由于這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。只有指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才能有的放矢。

3.雖然也嘗試建構(gòu)一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節(jié)課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補(bǔ)充素材在課堂上經(jīng)常被當(dāng)成一種形式，成為一種資源的浪費(fèi)，浪費(fèi)了一些寶貴的時(shí)間。

4、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養(yǎng)，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的看法，總是縮頭縮腦。在今后的教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生這方面的培養(yǎng)，并且多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，還學(xué)生們一個(gè)鮮活的課堂。

23.《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這必將起到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂真正成為學(xué)生自主樂(lè)學(xué)的學(xué)堂，是我設(shè)計(jì)這節(jié)課的想法。

一、引入情境，在探究的樂(lè)趣中投入學(xué)習(xí)“好的開(kāi)始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門的鑰匙。在上課的前三分鐘內(nèi)，請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上標(biāo)注小興安嶺的位置，既激發(fā)孩子學(xué)習(xí)探究的興趣，又讓孩子們懂得學(xué)習(xí)的方法。并且迅速切入主題，明確本節(jié)課自學(xué)的重點(diǎn)。

二、融入情境，在審美的樂(lè)趣中豐富感受 在教學(xué)中，利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境，體會(huì)美、感受美。整體疏通感知課文之后，通過(guò)多媒體播放《美麗的小興安嶺》一文的錄像，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，在聲情并茂的朗誦中，小興安嶺四季美景一幅幅展現(xiàn)在孩子們面前。孩子們陶醉其中，不是指點(diǎn)著，發(fā)出一聲聲驚嘆。在優(yōu)美的情境之中，孩子們感受著美，隨著老師的點(diǎn)撥，很直觀、很輕松、很投入的理解了“封”“浸”等難解的詞義。并有層次地感知了課文，真切地感受著生機(jī)勃勃的春，草木茂盛的夏，果實(shí)累累的秋，雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn)，孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié)，加深了對(duì)課文的理解，也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起人們內(nèi)心感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或感情。在教學(xué)中，借助音樂(lè)，調(diào)動(dòng)孩子們的想象力，進(jìn)一步體會(huì)文章。因此，在學(xué)生朗讀、背誦時(shí)都配以抒情的音樂(lè)，使得學(xué)生在優(yōu)美的情境中更好地調(diào)動(dòng)情緒，充分的朗讀，在讀中積累語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章。

三、營(yíng)造情境，在交流的樂(lè)趣中陶冶情操、挖掘潛能 在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先后安排了3次自學(xué)時(shí)間，學(xué)生自學(xué)時(shí)間超過(guò)1/2。在教師營(yíng)造的自學(xué)情境中，孩子們潛心讀書。在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，充分挖掘潛能，抓住一點(diǎn)，突破一點(diǎn)。從整體感知，到品讀感悟，層層深入。抓住小興安嶺四季樹木的變化為突破口圈畫、理解、品讀。每個(gè)孩子在內(nèi)心總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的，渴望交流，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子們這種心理，我在課堂中多次采用了小組競(jìng)賽法，讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生在交流中團(tuán)結(jié)協(xié)助，在交流中互相競(jìng)賽，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分挖掘孩子們學(xué)習(xí)的潛能。

24.《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思

本課是人教版第五冊(cè)的一篇略讀課文。學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)于香港的知識(shí)知之甚少。因而在剛開(kāi)始時(shí)我出示了中國(guó)地圖，首先讓學(xué)生了解香港的地理位置，對(duì)香港先有一個(gè)初步的了解，為課文的教學(xué)作鋪墊。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在對(duì)課文有整體了解的基礎(chǔ)上找出自己喜歡的段落，仔細(xì)閱讀，再說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受。一節(jié)課下來(lái)，深刻反思，有成功，也有不少令人遺憾的地方。

1、創(chuàng)情激趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀

朗讀要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氣氛，激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。古人云：“韓如潮，蘇如海，柳如泉，歐如瀾。”可見(jiàn)，通過(guò)朗讀感知課文形象，體味節(jié)奏韻味，心通其情，意會(huì)其理，就能產(chǎn)生無(wú)窮的美感。教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體計(jì)算機(jī)采集相關(guān)的影片制作成生動(dòng)、形象的課件創(chuàng)設(shè)了去香港親身旅游的情境，讓學(xué)生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中。當(dāng)學(xué)生們看到香港的市場(chǎng)、海洋公園的海獅表演、具有各國(guó)不同風(fēng)味的美食和香港的夜景的真實(shí)影像，也仿佛置身于其中，真正體會(huì)到了市場(chǎng)的繁華、美食的一應(yīng)俱全、海獅表演的出色、香港夜景的璀璨。這時(shí)學(xué)生的情緒是激昂的，在心中已積蓄了豐富情感沖動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文字的理解，對(duì)思想的挖掘用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們心潮澎湃的進(jìn)行朗讀實(shí)踐時(shí)，不僅讀得有滋有味而且也充分了解了作者在說(shuō)些什么，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生與作者的心靈已是相通的了。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。伴隨著生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生再次對(duì)香港的美麗與繁華有更深刻的印象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識(shí)面。

教學(xué)中我結(jié)合教材的特點(diǎn)，以知識(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求得“以課外促課內(nèi)”。因此，課前我讓孩子們通過(guò)上網(wǎng)、詢問(wèn)家長(zhǎng)、閱讀書籍等方式，去感知香港，了解香港，從而讓孩子們對(duì)香港產(chǎn)生興趣，為課文的教學(xué)做好鋪墊。因?yàn)楹⒆觽儨?zhǔn)備得很充分，故而在這堂課結(jié)束后，孩子們還沉浸在香港之旅中，拽著我談?wù)撍麄兯赖南愀邸?/p>

3、課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠及時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種必備的教學(xué)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認(rèn)識(shí)自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。在教學(xué)的過(guò)程中，我沒(méi)有全身心的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，有時(shí)邊聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題邊想我下一步該講什么了？只是想著把過(guò)程走下來(lái)，不要漏講了哪一點(diǎn)兒。這就使我不能全身心地去傾聽(tīng)孩子們的回答，因此對(duì)幾個(gè)孩子們的回答沒(méi)有做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。在以后的教學(xué)中，一定會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)孩子的答案，有針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓發(fā)展性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)有效的激勵(lì)。

4、未能做到真正意義上的“放手”。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，我們都懂。在教學(xué)中，成功的課堂，不在于教給學(xué)生什么知識(shí)，而在于教給學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力。而在本課內(nèi)容的處理上，我沒(méi)有突出重點(diǎn)，太過(guò)面面俱到，從而只做到了形式上的“放”。應(yīng)做到有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，而后做到真正地“放手”，讓學(xué)生自主或小組形式合作學(xué)習(xí)他們感興的方面。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)也許是不一樣的，老師預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)是否就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)呢？如果不讓學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中去，針對(duì)性地通過(guò)適合自己的方式去突破自己的重難點(diǎn)，老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋也是籠統(tǒng)，沒(méi)效果的，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的負(fù)擔(dān)只會(huì)一步步加大。

總之，這堂課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課件制作優(yōu)美，但還有很多的不足。有遺憾，有缺陷的課才是真實(shí)的課。只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將更加豐滿、精彩！

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練 魯東大學(xué)教師教育學(xué)院 孫厚才 緒論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能

一、意涵

1、自動(dòng)化

2、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)

3、長(zhǎng)期反復(fù)，轉(zhuǎn)化形成

二、構(gòu)成

1、動(dòng)作與心智

2、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)

3、準(zhǔn)備、實(shí)施和反思

三、模式

1、養(yǎng)成階段：

心理定向-模仿訓(xùn)練-技能應(yīng)用-技能綜合-熟練運(yùn)用

2、常式和變式：

常式：自學(xué)-示例-研討-模仿-應(yīng)用-修改

變式：學(xué)習(xí)-準(zhǔn)備-示范-微格實(shí)踐-反饋評(píng)價(jià)-修改重復(fù)

四、途徑

1、理清課程體系

2、開(kāi)展專門技能訓(xùn)練

3、在實(shí)踐中強(qiáng)化練習(xí)

五、幾點(diǎn)補(bǔ)充

1、角色定位（傳統(tǒng)、現(xiàn)代）

2、教育理論（理論知識(shí)、教育理念）如三維目標(biāo)理論（知識(shí)技能——工具性、過(guò)程方法——主體性、情感態(tài)度價(jià)值觀——人文性）、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體觀點(diǎn)等

3、語(yǔ)文能力（運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）

4、練習(xí)方式： 1.課堂演練。

2.微格教學(xué)。

3.小組練習(xí)。

4.個(gè)人練習(xí)。

5.教學(xué)實(shí)習(xí)。

由主到次的順序：個(gè)人、微格、小組、課堂、實(shí)習(xí)第一章教材分析技能 理論總述

一、教材

1、宏觀（用于教與學(xué)的一切語(yǔ)文材料）

2、中觀（課本）

3、微觀（單元、課文、段落等）

二、教材分析（主要指對(duì)中觀和微觀視角審查中的教材的分析）遵循的認(rèn)知規(guī)律：整體——部分——整體

三、教材分析的幾個(gè)關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象

四、教材分析的層級(jí)劃分

1、整套教材

2、整組（單元）教材

3、單篇教材

4、單節(jié)教材 技能概觀

一、整套教材的分析

1、整套教材：功能、結(jié)構(gòu)（層次）、本質(zhì)

2、整冊(cè)教材：縱向（整套教材中的地位）、橫向（各單元之間的聯(lián)系）

二、整組（單元）教材的分析

1、本單元的目標(biāo)、功能

2、對(duì)各篇課文的分析處理

3、重新組元

三、單篇教材的分析與處理

1、教材分析：

1）分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

疏通全文，明確基本內(nèi)容——分析意蘊(yùn)，確定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——細(xì)讀研究，明確課文特點(diǎn)———確定知識(shí)目標(biāo)，理清教學(xué)重難點(diǎn) 2）分析兒童，選擇教學(xué)過(guò)程與方法

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（起點(diǎn)或原點(diǎn)、年齡心理特點(diǎn)等）和學(xué)習(xí)結(jié)果——學(xué)習(xí)不同類型知識(shí)的特點(diǎn)——學(xué)習(xí)內(nèi)容能為后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備什么

2、教材處理：

1）內(nèi)容調(diào)整——取舍、增補(bǔ)、拓展、調(diào)序

2）內(nèi)容加工——淺易深化、深?yuàn)W淺化、化零為整、化整為零 3）內(nèi)容結(jié)構(gòu)化——<1>提煉主線，架構(gòu)主干 煉題目——煉“文眼”——煉主旨——煉問(wèn)題等 <2>圍繞主線，整體推進(jìn)

明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)——疏密有致，難易結(jié)合——梯度呈現(xiàn)，由淺入深，由易到難——把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維節(jié)奏的關(guān)系——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的思維增長(zhǎng)點(diǎn)（如立意的開(kāi)掘、思路的形成與表現(xiàn)、拓展提高的引導(dǎo)等），切入豐厚的語(yǔ)文訓(xùn)練（如朗讀默讀、復(fù)述、詞語(yǔ)理解與運(yùn)用、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言表達(dá)等）注意事項(xiàng)

一、注意年段目標(biāo)

1、低年級(jí)：

1）正確、流利的朗讀； 2）識(shí)字、寫字； 3）了解詞語(yǔ)的意思；

4）指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

2、中年級(jí)：

1）正確、流利、有感情地朗讀課文，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；2）理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞的作用； 3）把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提出疑問(wèn)；4）指導(dǎo)復(fù)述敘事性作品大意，初步感受形象和語(yǔ)言，能與他人交流閱讀感受。

3、高年級(jí)：

1）繼續(xù)提高朗讀、默讀、誦讀水平，學(xué)會(huì)瀏覽；

2）理解詞語(yǔ)語(yǔ)境，辨別感情色彩，推想詞語(yǔ)內(nèi)涵，體會(huì)效果；

3）揣摩表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，敢于提出看法，做出判斷； 4）指導(dǎo)提高對(duì)記敘性、說(shuō)明性、詩(shī)歌等文體的理解與把握。

二、鉆研課文的大體過(guò)程和基本要求

1、不參閱材料，獨(dú)立研讀，理清脈絡(luò)，把握大意，體會(huì)思路和主題；

2、參閱材料，驗(yàn)證上一步解讀情況，進(jìn)一步研究作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容和思想的（用怎樣的語(yǔ)言形式表達(dá)了什么樣的內(nèi)容和思想——怎樣進(jìn)行表達(dá)的——這樣表達(dá)有什么好處）

3、從三維目標(biāo)視角，分析要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，不同類型的知識(shí)用什么樣的方式方法表征，以更利于學(xué)生的掌握；

4、規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、切入點(diǎn)、大致流程、方式方法的選擇、作業(yè)布置等，形成草案；

5、在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)再參考、吸收教學(xué)參考書或資料，形成設(shè)計(jì)方案。注意：一要正確解讀教材，二要選用適合自己的方式構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)。

三、應(yīng)聘時(shí)教材分析的參考思路

1、默讀（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)）；

2、研究課后生字表及課下注釋；

3、根據(jù)課后練習(xí)確定教學(xué)目標(biāo)；

4、選擇教學(xué)方法，形成思路和設(shè)計(jì)板書；

5、細(xì)化每一步的教學(xué)，抓字詞句，抓上下文聯(lián)系，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練；

6、設(shè)計(jì)作業(yè)；

7、自我朗讀和寫字（在紙上熟練布排）。

應(yīng)聘（講、說(shuō)課）提示：教材分析時(shí)間一般為30-60分鐘；教學(xué)單位可能只是一個(gè)片段；教學(xué)時(shí)間為15分鐘左右。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級(jí)）——第三學(xué)段（5~6年級(jí)）階段目標(biāo)與自己對(duì)教材分析的理解和經(jīng)驗(yàn)，分別總結(jié)出自己對(duì)各學(xué)段教材分析的一般方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能 理論總述

一、意涵

1、課堂教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、語(yǔ)文三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

二、功能

1、導(dǎo)向功能

2、調(diào)控功能

3、激勵(lì)功能

4、評(píng)價(jià)功能

三、確定原則

1、科學(xué)化

2、具體化

3、系統(tǒng)化

4、動(dòng)態(tài)化

5、個(gè)性化

四、設(shè)計(jì)誤區(qū)

1、針對(duì)性差

2、不夠全面

3、抽象模糊

4、行為錯(cuò)位（目標(biāo)主體）技能概觀

一、目標(biāo)水平分析技能

1、確定學(xué)習(xí)結(jié)果采用的目標(biāo)分類體系

1）語(yǔ)文基本技能：運(yùn)用字、詞、句進(jìn)行熟練的聽(tīng)說(shuō)讀寫，表達(dá)思想，進(jìn)行交流的技能，包括部分語(yǔ)文智慧技能和語(yǔ)文動(dòng)作技能。

2）語(yǔ)文高級(jí)技能：對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的理解與構(gòu)思的技能，運(yùn)用文學(xué)藝術(shù)手法巧妙表達(dá)思想的讀寫策略，包括部分語(yǔ)文智慧技能和語(yǔ)文認(rèn)知策略。

3）情感與品德：學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的情感熏陶和價(jià)值觀的教育。

2、明確不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)要求

1）語(yǔ)文基本技能：較為簡(jiǎn)單，暗含規(guī)則明確，運(yùn)用能達(dá)到自動(dòng)化程度。

2）語(yǔ)文高級(jí)技能：復(fù)雜，暗含規(guī)則模糊，往往不可能一次學(xué)會(huì)，需在教學(xué)中逐漸滲透，逐漸掌握。

情感與品德：通常與前兩類的學(xué)習(xí)融合在一起逐漸獲得，要注意從學(xué)生的情感實(shí)際切入，避免生硬的灌輸或粘貼品德標(biāo)簽。

二、目標(biāo)陳述技能

1、行為目標(biāo)的陳述

要素：1）通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能做什么或能說(shuō)什么；

2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；

3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述

過(guò)程：1）陳述諸如感受、欣賞、熱愛(ài)等內(nèi)在心理變化；

2）列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。

3、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述

操作：規(guī)定學(xué)生參加的活動(dòng)，但不精確規(guī)定習(xí)得結(jié)果。屬于補(bǔ)充性目標(biāo)。

4、“ABCD”法目標(biāo)的陳述

A(Audience):對(duì)象，即學(xué)生的具體情況（年級(jí)、數(shù)目等），如“全體同學(xué)”、“第二小組”等。B(Behavior):行為，即學(xué)生所要達(dá)到目標(biāo)的具體內(nèi)容，如“學(xué)會(huì)??.”等。C(Condition)：條件，即學(xué)生的行為結(jié)果在何條件下發(fā)生，如“同桌交流”、“小組討論”、“回家講給家長(zhǎng)”等。

D(Degree)：程度，即學(xué)生的行為結(jié)果達(dá)到的深度，如“從?體會(huì)出?”等。注意事項(xiàng)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)定位要準(zhǔn)確

注意語(yǔ)文的長(zhǎng)期、中期和短期目標(biāo)的聯(lián)系；針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生。

二、明確教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體對(duì)象——學(xué)生

三、體現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的相互滲透

四、目標(biāo)陳述要明確、具體且可測(cè)量的程度高

教學(xué)目標(biāo)陳述要避免抽象、模糊，所反映的學(xué)習(xí)結(jié)果要有層次性，還要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化與整合（如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情感渲染、文本品讀等）。思考與練習(xí)

結(jié)合本章內(nèi)容與自己對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能。第三章教案編寫技能 理論總述

一、意蘊(yùn)（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）

1、計(jì)劃性：教具準(zhǔn)備、時(shí)間分配、教學(xué)手段、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)等。

2、可操作性。

3、可預(yù)演性。

4、指導(dǎo)性。

二、價(jià)值

1、核心價(jià)值：對(duì)課堂教學(xué)總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是教學(xué)的規(guī)劃藍(lán)圖。

2、附帶性價(jià)值：1）備忘錄； 2）資料保存； 3）課題資源。

三、類型

1、內(nèi)容層面：1）教學(xué)式； 2）資料式； 3）綜合式。

2、形式層面：1）詳細(xì)教案； 2）簡(jiǎn)明教案； 3）微型教案。

四、師范生編寫教案常見(jiàn)誤區(qū)

1、常寫成活動(dòng)記錄；

2、常寫成教師的語(yǔ)言記錄；

3、常寫成教學(xué)實(shí)錄。技能概觀

一、教案的一般格式

1、主要構(gòu)成元素

1）課題：授課內(nèi)容的標(biāo)題，主要是課文的題目。

2）教學(xué)目標(biāo)：即教學(xué)結(jié)果，一般從新課標(biāo)的三個(gè)維度提出。

3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：前者側(cè)重于教的角度，后者側(cè)重于學(xué)的角度。4）課時(shí)安排：課文的課時(shí)分配，課時(shí)的時(shí)間安排。

5）教學(xué)過(guò)程：教案的主體部分，是教學(xué)中具體實(shí)施的步驟和措施。6）作業(yè)布置：可分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。7）板書設(shè)計(jì)：隨機(jī)板書和課時(shí)板書。

2、教案的一般格式

1）課題計(jì)劃：課題、課型、目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法、教具、課時(shí)安排。2）課時(shí)計(jì)劃：目標(biāo)、重難點(diǎn)、過(guò)程（導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展）、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、教學(xué)后記。

二、教案編寫的要求

1、科學(xué)、實(shí)用、獨(dú)特

2、五條標(biāo)準(zhǔn)：

1）目標(biāo)的確定和表述準(zhǔn)確、具體；

2）教學(xué)內(nèi)容選擇精當(dāng)，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；

3）教學(xué)過(guò)程緊湊有序；

4）教學(xué)方法多樣靈活； 5）教學(xué)時(shí)間分配得當(dāng)。

三、不同形式教案的編寫技能

1、詳細(xì)教案編寫技能

1）目標(biāo)的確定與編寫：主要依據(jù)是課標(biāo)、教材和學(xué)情，表述要學(xué)生所能達(dá)到的結(jié)果的角度進(jìn)行，要將目標(biāo)具體化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易操作的主體行為。2）重難點(diǎn)的把握與編寫

教學(xué)重點(diǎn)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要的部分。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“攔路虎”，編寫時(shí)要化整為零、巧妙突破。3）教學(xué)方法的選擇與編寫

條件：目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、自身的優(yōu)勢(shì)。4）教學(xué)流程的設(shè)計(jì)與編寫

教學(xué)流程是教案的主體，設(shè)計(jì)編寫一般參照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一般模式。以閱讀教學(xué)為例，第一步：設(shè)置情境，聯(lián)系舊知； 第二步：初讀課文，整體感知； 第三步：細(xì)讀課文，深入感悟； 第四步：研讀品味，練習(xí)轉(zhuǎn)化； 第五步：熟讀成誦，應(yīng)用遷移。5）板書設(shè)計(jì)與多媒體運(yùn)用

板書—提綱式、摘要式、圖表式；準(zhǔn)確、條理、簡(jiǎn)潔、巧妙、實(shí)用。多媒體—輔助有效，與內(nèi)容有效配合，與教師表達(dá)呼應(yīng)，避免蕪雜泛濫。6）要寫教學(xué)后記

即課后反思，包括效果評(píng)價(jià)、成敗及原因分析、改進(jìn)意見(jiàn)等。

2、簡(jiǎn)明教案編寫技能

1）提綱式教案：目標(biāo)、重難點(diǎn)、內(nèi)容、方法及教學(xué)流程的關(guān)鍵內(nèi)容。2）板書式教案：板書結(jié)構(gòu)—教學(xué)中依此展開(kāi)，進(jìn)行教學(xué)。

3）提問(wèn)式教案：將重難點(diǎn)及關(guān)鍵性內(nèi)容以問(wèn)題的形式組成教案。4）圖形式教案或符號(hào)式教案：運(yùn)用各種圖形或符號(hào)表示思路和設(shè)想。

3、微型教案編寫技能

即卡片教案，只保留最基本的教學(xué)步驟和必要的板書，與教本結(jié)合使用。

微型教案只宜在特殊情況（如觀摩教學(xué)或面試試講等）下使用，或與詳案、簡(jiǎn)案配套編寫，協(xié)同使用。注意事項(xiàng)

一、要滲透“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的設(shè)計(jì)思想 “目中有書”，“心中有人”。

二、要體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特征 有規(guī)則但不拘泥，有創(chuàng)新但不離譜。

三、教案格式應(yīng)不拘一格 為學(xué)所寫，為教所用。

四、要重視整體思路和大環(huán)節(jié)、小細(xì)節(jié)的安排 即在教學(xué)的整體路徑上，為大環(huán)節(jié)留足空間，同時(shí)設(shè)計(jì)好具體內(nèi)容的教學(xué)，教出語(yǔ)文的味道。

五、要注意教案語(yǔ)言的表述

教案語(yǔ)言的一般要求：簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，適合于學(xué)習(xí)對(duì)象的接受。思考與練習(xí)

結(jié)合《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1~2年級(jí)）——第三學(xué)段（5~6年級(jí)）階段目標(biāo)與本章內(nèi)容及自己對(duì)教案編寫的理解和經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己所認(rèn)為比較有效的教案編寫技能。

嘗試分別為小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)各編寫一份教案。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

——淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

江麗冰（江西省余干縣海爾希望小學(xué)）

內(nèi)容摘要：“書是人類知識(shí)的源泉，書是孩子的良師益友”。讀書對(duì)每一個(gè)人一生的發(fā)展非常重要，它不僅使人知識(shí)廣博，更重要的是陶冶人的情操，使人精神內(nèi)涵更豐富。那么我們?cè)鯓幼尯⒆觽儷@取這些精神產(chǎn)品呢？作為老師，我們有責(zé)任義務(wù)引導(dǎo)幫助他們通過(guò)正確的閱讀方法來(lái)提高自身修養(yǎng)，增長(zhǎng)的才干、開(kāi)闊眼界。

關(guān)鍵詞：閱讀；方法；興趣

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，書籍、報(bào)刊、情報(bào)資料數(shù)量神速增大，知識(shí)更新不斷加快，對(duì)閱讀能力的要求也越來(lái)越高。閱讀中的字音、檢索、理解、分析等能力，已成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的重要技能。小學(xué)階段閱讀教學(xué)，不但對(duì)培養(yǎng)青少年良好精神生活與審美感情，及正確人生觀、價(jià)值觀有重要意義，而且對(duì)語(yǔ)言與思維的發(fā)展知識(shí)與能力的構(gòu)成有著獨(dú)特作用。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)必須重視閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)必須著眼于閱讀能力的培養(yǎng)。

什么是閱讀能力呢？傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，著眼于對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，往往閱讀一篇課文，老師僅把鉆研課文，條條框框抄給學(xué)生，讓他們不知其所以然，死記硬背。我們教學(xué)法為指導(dǎo)，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授學(xué)生以下閱讀的規(guī)律和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

大家都知道，我國(guó)的孔夫子有句名言：“知之者不如好之者，好知者不如未之者。”也就是說(shuō)，如果對(duì)某事物發(fā)生興趣，我們就會(huì)孜孜不倦的追求，就不斷的把它當(dāng)作自己生活中的一件事來(lái)做，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)好它的習(xí)慣。的確，興趣具有神奇的魅力，它不僅可以調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)他們積極思考，也可以讓他們沉醉其中，其樂(lè)無(wú)窮。所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀效率，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣。教師可以利高科技多媒體輔助教學(xué)，從視、聽(tīng)、感等方面給 學(xué)生感官上以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)、快樂(lè)中獲”。例如：在教學(xué)《翠鳥》這篇課文中，課文描寫了翠鳥的外形，活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，更寫了翠鳥的鮮艷顏色，身材小巧玲瓏可愛(ài)的外形，其形態(tài)可愛(ài)優(yōu)美，而文中的語(yǔ)言也不亞于翠鳥的外形特征，其語(yǔ)言非常優(yōu)美華麗，令人喜愛(ài)。老師可以根據(jù)小孩既喜歡可愛(ài)小動(dòng)物，又喜歡聽(tīng)優(yōu)美華麗的篇章這兩大特點(diǎn)。可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)奇特意境來(lái)學(xué)習(xí)該課文內(nèi)容。比如，老師可以充分結(jié)合文中優(yōu)美語(yǔ)言，配上一段動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，再結(jié)合播放有關(guān)翠鳥清新自然的動(dòng)感畫面，加上老師飽含深情朗讀讓學(xué)生深深的沉醉其中，樂(lè)得其所。從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，使之受到藝術(shù)的熏陶。

2、充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。每篇課文內(nèi)容篇幅都是有限的，但文章的語(yǔ)言所傳達(dá)出來(lái)的思想，表達(dá)出來(lái)的主題卻是無(wú)限的。因此，我們老師要學(xué)生從有限的言語(yǔ)里體味到作者無(wú)限思想，就必須引導(dǎo)學(xué)生展想像。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》，該課文所傳達(dá)的主題就是讓我們大家珍惜時(shí)間重要性。時(shí)間對(duì)我們來(lái)說(shuō)既不陌生也不是很熟悉。不陌生是因?yàn)闀r(shí)間就存在我們身邊，實(shí)實(shí)在在的，不然熟悉又是指什么？是指時(shí)間的抽象，不具體性。這就讓我們?nèi)昙?jí)的學(xué)生完全理解它是增加難度。從而給我們教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)和難題。老師應(yīng)怎樣突破難題和挑戰(zhàn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間重要性理解和加深對(duì)該篇課文主題的把握呢？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)想象大門，把時(shí)間想成和自己賽跑的一個(gè)人。當(dāng)你跑到時(shí)間老人的前頭時(shí)，說(shuō)明你不僅是這場(chǎng)比賽的勝利者，更是一位把握和珍惜時(shí)間的成功者。這樣學(xué)生就愛(ài)讀了。

3、組織課堂游戲，培養(yǎng)學(xué)生興趣。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的表演欲望。在教學(xué)中，我們要充分利用孩子的這些好特點(diǎn)，讓孩子們扮演文中的角色進(jìn)行表演，或讓學(xué)生排演課本劇等方式。在編一編，演一演的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，又發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而達(dá)到享受閱讀的興趣。

4、開(kāi)展課間活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。我們開(kāi)展朗讀比賽，辦讀書貼報(bào)比賽、手抄報(bào)、開(kāi)展讀書會(huì)、講故事比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、展示優(yōu)秀讀書筆記、知識(shí)競(jìng)賽等生動(dòng)活潑，形式多樣的課間活動(dòng)，能有效地檢查閱讀情況，鞏固學(xué)生閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，從而讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。

5、利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物，科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道。用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和興趣，我們有選擇性挑精彩畫面書籍給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引，就會(huì)熱情地去閱讀，這就可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有適合孩子們口味，他們才會(huì)去閱讀。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

一旦養(yǎng)成某種習(xí)慣，習(xí)慣則可以使你合理的行為自動(dòng)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，就可以使人一天不讀書就感到難以忍受。養(yǎng)成訂計(jì)劃的習(xí)慣，就可以使人在無(wú)計(jì)劃地學(xué)習(xí)、生活里感到心理不踏實(shí)。養(yǎng)成鉆研問(wèn)題的習(xí)慣，就可以使人在希望解決問(wèn)題沒(méi)有得到答案前總是縈繞腦際，無(wú)法放下。養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，那么他的書桌、書架總是齊齊整整、井然有序。因此，掌握好讀書方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣尤為重要。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。從表面上看，閱讀就是用眼去看。實(shí)際上，閱讀是一個(gè)處理信息極其復(fù)雜的心理過(guò)程。閱讀不僅用眼看，還要用心去思考，更要辨別文中信息的真?zhèn)巍Ｒ虼耍喿x是用眼看和心理思考的結(jié)合體。

2、培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀的方法習(xí)慣。閱讀的方法一般可分為初讀、品讀。初讀，即淺讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)學(xué)音，理解生詞、了解文章大意即可。而品讀，即深讀，就要求學(xué)生在讀中思考、體會(huì)、理解、升華。抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，較深入理解文章主題和語(yǔ)言。在品讀時(shí)，我們又可以引導(dǎo)學(xué)生采用大聲朗讀、默讀等方式來(lái)熟知課文內(nèi)容，加深對(duì)課文主題的理解。

三、加強(qiáng)詞、語(yǔ)句的訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞和語(yǔ)句，才能更好地了解文章的主題和基本思想，要學(xué)會(huì)使用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)詞組織出所需要的句子，更好地準(zhǔn)確表達(dá)出真情實(shí)感。詞語(yǔ)訓(xùn)練注意兩點(diǎn)：

（一）既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；

（二）要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)，有的詞語(yǔ)一讀就懂，無(wú)須講解。有的詞語(yǔ)稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放到哪里？重點(diǎn)應(yīng)放到學(xué)生說(shuō)，也就是學(xué)生的口頭運(yùn)用。如《一個(gè)小村莊的故事》中有“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地，并且裸露土地不斷擴(kuò)大??”。這“裸”字比較生疏，老師要重點(diǎn)講解，加深學(xué)生對(duì)它的印象。解釋詞語(yǔ)以后，現(xiàn)在有些與裸有關(guān)的流行詞語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們回答，然解釋其意。比如：“裸婚”、“裸官”、“裸損”??。結(jié)合剛才老師的講解，再根據(jù)自己對(duì)生活體驗(yàn)，試說(shuō)這些流行新名詞含義。

這樣既加深了對(duì)詞語(yǔ)意義的理解，也加深對(duì)課文主題的理解，更有益對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育的滲透。

四、在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。

教師就應(yīng)想辦法，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)這個(gè)位置上，可以調(diào)動(dòng)他們的自動(dòng)性。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師可以幫忙解決。這樣做到了有的放矢。既減輕老師負(fù)擔(dān)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更加深對(duì)詞語(yǔ)理解和記憶，所謂一舉多得。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來(lái)，學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就會(huì)高起來(lái)，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也就多起來(lái)，求知欲也會(huì)高漲起來(lái)。

五、我們不要“授之以魚”。而要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

我們老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，更要傳授閱讀的方法技巧。讓學(xué)生在閱讀中收獲更大，成績(jī)更顯著。下面本人將根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和他人有效做法向?qū)W生介紹如下閱讀方法。

1、粗讀法。這種方法運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或者寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)篇章或部分內(nèi)容，以便 學(xué)以致用。例如《他是我朋友》一文中，只要學(xué)生本人抓住本文中的一些重要詞語(yǔ)及語(yǔ)句，就可以把握課文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，理解課文的主題，獲得思想上啟迪，仍可得到審美樂(lè)趣。既花最少的時(shí)間，獲取盡可多的回報(bào)。粗讀也是閱讀中不可或缺的一種方法技巧。

2、精讀法。精讀是相對(duì)于精讀而言的。有些精讀的書，對(duì)其中某些內(nèi)容也可以精讀。尤其是語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的華麗篇章，我們大家應(yīng)把它作為閱讀的重點(diǎn)對(duì)象。例如：《太陽(yáng)是大家的》這篇課文其意境雖不深遠(yuǎn)，但其語(yǔ)言優(yōu)美，環(huán)境美麗清新：鮮花上曬滿了金色的陽(yáng)光，小樹在陽(yáng)光照耀下茁壯成長(zhǎng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。其詩(shī)歌文辭不復(fù)雜，但含義卻不容易領(lǐng)悟，因此，更需大家花時(shí)間去閱讀精讀。

3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的書籍不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概況。這就要求學(xué)生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息理解和消化。利用默讀法，可以用少時(shí)間，獲取多的信息。

4、復(fù)讀法。就是重復(fù)去讀某一本書。有的書讀一遍似乎懂了，過(guò)一段時(shí)間再讀，又會(huì)有新的收獲，新的體會(huì)。對(duì)于一些經(jīng)典名作，確實(shí)值得大家反復(fù)研讀。魯迅對(duì)一些著名的有代表性作品，反復(fù)研究和閱讀，特別是對(duì)歌德、海涅、莎士比亞等大作家的作品，他還能整段、整節(jié)地背誦如流。如果你真正想通過(guò)閱讀來(lái)增長(zhǎng)你的知識(shí)，就應(yīng)多找些新的書籍來(lái)閱讀吧！

5、摘抄評(píng)價(jià)法。比閱讀就是在閱讀中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的語(yǔ)句、段落。乃至全篇原文摘抄

下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃計(jì)號(hào)，作注釋、寫評(píng)語(yǔ)。積存到自己的日記筆中，為以后自己的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言材料，作為一種最原始積累和沉淀。同時(shí)還可以將自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中自己喜歡的段落剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。

學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路，更新開(kāi)始樹立人生志愿的時(shí)期。讀了一本生動(dòng)小說(shuō)，就想做一個(gè)文學(xué)家，看了一次畫展，就想成為一個(gè)美術(shù)家，聽(tīng)到一個(gè)科學(xué)家的故事，又想成為一個(gè)科學(xué)家。因此，大家一起閱讀吧！

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力自然被打開(kāi)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然后我們按照計(jì)劃、方法、循序漸進(jìn)訓(xùn)練，相信必定會(huì)起到事半功倍之效，我們閱讀能力定能快速提高。同時(shí)，我們還要堅(jiān)持不懈開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生語(yǔ)文渠道，對(duì)持續(xù)健康提升閱讀能力大有益處，更能讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到生活中有語(yǔ)文，語(yǔ)文之中也可找到生活影子。

參考文獻(xiàn)

[1]：青少年閱讀指南

[2]：教壇集萃

[3]：怎樣閱讀

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思——一節(jié)失敗的作文課

以下是我上的一節(jié)作文課的教案：

《作文指導(dǎo)課－－學(xué)寫導(dǎo)游詞》教案

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)：１、掌握導(dǎo)游詞的格式和寫法，會(huì)寫導(dǎo)游詞。

２、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力、搜集處理信息的能力。

３、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，樹立保護(hù)文物和世界遺產(chǎn)的觀念，增強(qiáng)合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：導(dǎo)游詞的格式及寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)寫導(dǎo)游詞正文。

教具準(zhǔn)備：教師下水文《故宮導(dǎo)游詞》演示文稿。

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集關(guān)于世界遺產(chǎn)的圖片及文字材料。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“導(dǎo)游”

今天，老師給大家介紹一位客人，看看誰(shuí)能猜出她是干什么的。

（一學(xué)生扮演導(dǎo)游，向?qū)W生介紹：小朋友們好！歡迎大家來(lái)到北京天壇參觀。我姓青，大家叫我小青好了。非常高興和大家一起游覽我國(guó)的名勝古跡）學(xué)生匯報(bào)，板書“導(dǎo)游”

追問(wèn)：你怎么知道的？

二、揭示課題，理解要求。

１、伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，導(dǎo)游已經(jīng)成為一個(gè)非常熱門的職業(yè)。不僅可以免費(fèi)游山玩水，還可以拿到高額的工資。但是要成為一個(gè)好導(dǎo)游可不是一件容易的事。誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)如果你要去考導(dǎo)游，你得做什么準(zhǔn)備？

２、導(dǎo)游對(duì)游客講解的內(nèi)容就稱為“導(dǎo)游詞”。（板書“詞”）再能說(shuō)會(huì)道的導(dǎo)游，如果沒(méi)有好的導(dǎo)游詞，也不容易吸引游客。為了讓同學(xué)們都能學(xué)到這一技之長(zhǎng)，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)寫導(dǎo)游詞。板書：（學(xué)寫）

３、出示習(xí)作要求：

指名讀，認(rèn)真聽(tīng)，看看本次習(xí)作向我們提出了哪些要求？相機(jī)畫線。

三、典型引路，研究寫法。

看來(lái)同學(xué)們對(duì)習(xí)作要求理解得很好。審題能力也是一項(xiàng)非常重要的能力。可以告訴大家，在準(zhǔn)備上這節(jié)課之前，老師也從沒(méi)寫過(guò)導(dǎo)游詞。為了學(xué)寫導(dǎo)游詞，老師專門上了“導(dǎo)游網(wǎng)”查了些資料，學(xué)寫了一篇，就是同學(xué)們手中的《故宮歡迎您》。現(xiàn)在老師讀一讀，同學(xué)們一邊聽(tīng)一邊思考這兩個(gè)問(wèn)題（出示）：導(dǎo)游詞可以分為幾部分內(nèi)容？導(dǎo)游詞在內(nèi)容上、語(yǔ)言上、寫作順序上有什么特點(diǎn)？

１、教師演示文稿：“故宮導(dǎo)游詞”，并范讀。

２、學(xué)生匯報(bào)，板書：標(biāo)題、前言、正文、結(jié)尾。

３、哪幾自然段寫的是正文？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀這幾自然段，小組同學(xué)討論討論，導(dǎo)游詞的正文包括哪些內(nèi)容？

讀文，討論歸納。教師板書：總述、分述、追問(wèn)：剛才我們已經(jīng)分析了本次習(xí)作的要求，誰(shuí)能結(jié)合本次習(xí)作要求再談?wù)務(wù)倪€應(yīng)該寫什么？

4、一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)游詞包括這幾部分內(nèi)容。那么導(dǎo)游詞在內(nèi)容上、語(yǔ)言上和寫作順序上還有什么特點(diǎn)呢？（匯報(bào)板書：內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)、言之有序。）這些是我們寫導(dǎo)游詞時(shí)必須做到的。同學(xué)們記住了嗎？

四、運(yùn)用寫法，改寫或創(chuàng)編導(dǎo)游詞。

１、其實(shí)，每一個(gè)景點(diǎn)、名勝古跡或者世界文化遺產(chǎn)都有許多材料,網(wǎng)上有，課文中也有。本單元我們學(xué)習(xí)了三篇描寫名勝古跡的文章《長(zhǎng)城》《頤和園》和《秦兵馬俑》，課前，老師也讓大家搜集了一些世界文化遺產(chǎn)的資料，都帶來(lái)了吧。現(xiàn)在，同學(xué)們就看看這些材料，如果把它們改寫成導(dǎo)游詞，你有什么問(wèn)題？怎么解決？小組內(nèi)可以討論一下，解決不了的提出來(lái)我們共同研究。（匯報(bào)問(wèn)題）（太長(zhǎng)、有些詞句不懂、）

２、下面，同學(xué)們就結(jié)合這些材料，運(yùn)用我們學(xué)到的方法，把它改編成導(dǎo)游詞。可以自己練習(xí)說(shuō)，也可以小組同學(xué)分工合作說(shuō)一個(gè)完整的導(dǎo)游詞。一會(huì)兒到前邊來(lái)匯報(bào)。

３、匯報(bào)評(píng)議：其他組同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，看看他們的導(dǎo)游詞符不符合這幾個(gè)要求？（二到三組）

五、總結(jié)，布置作業(yè)。

聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我真的覺(jué)得又有一批新導(dǎo)游誕生了。如果將來(lái)有一天哪位同學(xué)真當(dāng)上導(dǎo)游了，不要忘了雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師們，可以領(lǐng)我們集體去旅旅游，去一趟比較大的城市，欣賞一下我們中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。那時(shí)我們?cè)摱嘧院腊。橛心銈冞@樣的學(xué)生而自豪，也為我們祖國(guó)有這些文化遺產(chǎn)而自豪。同學(xué)們課后把說(shuō)的內(nèi)容寫到稿紙上，練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，下一次上課時(shí)我們就模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解，然后評(píng)出優(yōu)秀小導(dǎo)游。下課。

六、板書設(shè)計(jì)：略

【課后反思】：

這是我在校長(zhǎng)“三個(gè)一”活動(dòng)中（每學(xué)期上一節(jié)公開(kāi)課、每年發(fā)表一篇論文、每年為教師做一次業(yè)務(wù)講座）上的一節(jié)作文指導(dǎo)課的教案。學(xué)寫導(dǎo)游詞是新編入小學(xué)四年級(jí)教材中的，我也是第一次上這樣的課，是一次嘗試，也是一次挑戰(zhàn)。課前，我查閱了有關(guān)導(dǎo)游詞的資料，并且寫了《故宮導(dǎo)游詞》做為范文。教案也經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌，自認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)課后，肯定會(huì)知道導(dǎo)游詞怎么寫了，這才開(kāi)始上課。

但是課上的效果適得其反。學(xué)生對(duì)導(dǎo)游、導(dǎo)游詞的了解太少太少，對(duì)自己查找的資料不能正確進(jìn)行改編，有的在格式上也不太懂。課堂上更多的是我在引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數(shù)較少，而且有的內(nèi)容學(xué)生根本不明白。聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)：這節(jié)課要是到中學(xué)去上，效果肯定會(huì)好很多。

我知道這意味著什么。究其原因，我分析了以下幾點(diǎn)：

１、教材不適合四年級(jí)學(xué)生。導(dǎo)游詞屬于應(yīng)用文。課前我做過(guò)調(diào)查，去過(guò)長(zhǎng)城的同學(xué)請(qǐng)舉手，全班只有一個(gè)人。我應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)導(dǎo)游、導(dǎo)游詞的陌生，應(yīng)該大膽改變教材，使之符合學(xué)生實(shí)際。

２、我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的了解太少。知已知彼，方能百戰(zhàn)百勝。由于上課前我沒(méi)有更多的時(shí)間接觸、了解四年級(jí)學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)把握不太充分，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)高，學(xué)生不易理解，因此參與的積極性不高。

３、教學(xué)機(jī)智還不夠。在課堂上，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)理解上的障礙時(shí)，我就應(yīng)該發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。比如領(lǐng)著學(xué)生以本單元課文為例，如《頤和園》《長(zhǎng)城》，重點(diǎn)改編一個(gè)導(dǎo)游詞，把創(chuàng)寫變成改寫，重點(diǎn)指導(dǎo)改寫的方法。這樣就會(huì)降低難度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。但是，為了體現(xiàn)課程改革的新理念，不限制學(xué)生創(chuàng)作思路、寫作內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的景物去寫，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從把握。失去方法的引導(dǎo)，作文還是不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，作文課是語(yǔ)文教師心目中最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)，沒(méi)有方法引導(dǎo)的作文課、偏離學(xué)生生活的作文課都是不成功的。這就是我在這節(jié)課上受到的啟示。

反思農(nóng)村作文教學(xué)的“痛”和“藥”

欖核九比小學(xué) 何建華

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，而農(nóng)村孩子卻非常畏懼作文，“談文色變”。作為差不多二十年教學(xué)經(jīng)歷的我，長(zhǎng)期擔(dān)任中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)此現(xiàn)象開(kāi)展探討和反思，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐有所幫助。

一、農(nóng)村作文教學(xué)之“痛”。

1、學(xué)生寫作之“痛”。

我一直擔(dān)任中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，如果問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最討厭什么？90%以上的學(xué)生會(huì)說(shuō)是寫作，許多學(xué)生在叫喊：“老師別寫作文”、“老師，我不會(huì)寫”。為什么不會(huì)呢？有的說(shuō)，沒(méi)內(nèi)容可寫；有的說(shuō)，不知道怎么去寫??即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，不是十來(lái)句話就是句子不通順或沒(méi)圍繞主題目來(lái)寫，寫出來(lái)的內(nèi)容干巴巴的，學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。

2、老師作文教學(xué)之“痛”。

經(jīng)常有語(yǔ)文老師問(wèn)我如何指導(dǎo)學(xué)生寫作？作文教學(xué)確是普遍語(yǔ)文老師最頭痛的問(wèn)題。這是教師由于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)不夠，理解不到位，雖然習(xí)作指導(dǎo)還算有板有眼，但未改傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生的收獲不大，習(xí)作仍是干巴巴的，趣味全無(wú)。尤其有些農(nóng)村資源、設(shè)施和理念的相對(duì)滯后，再加上師資水平的參差不齊，課堂教學(xué)問(wèn)題較多，語(yǔ)文素養(yǎng)不高，缺乏作文指導(dǎo)方法。也是直接造成教師作文教學(xué)之“痛”。

今年我剛接手四年級(jí)（3）語(yǔ)文，第一次檢測(cè)發(fā)現(xiàn)全班絕大部分學(xué)生寫出來(lái)的作文只有幾十到一百來(lái)字，錯(cuò)字、句子不通順、無(wú)條理是通病。三年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作要求又提高很多，一篇作文字?jǐn)?shù)要求350——400字。作為一線的語(yǔ)文教師，真的應(yīng)該好好分析其原因，對(duì)癥下“藥”，從而更好的提高孩子們的寫作水平。

二、首先分析學(xué)生寫作現(xiàn)狀：簡(jiǎn)單總結(jié)以下幾點(diǎn)：

1、害怕寫；

2、不知寫什么？

3、怎樣寫？

4、不會(huì)表達(dá)。根據(jù)存在的問(wèn)題下“藥”才能藥到病除。（1）消除學(xué)生寫作恐懼，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

許多學(xué)生一提到寫作就產(chǎn)生恐懼、害怕的心理。老師往往布置學(xué)生寫作而缺少指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)從入手，隨便寫些應(yīng)付老師，習(xí)作效果可想而知。受到老師批評(píng)后對(duì)寫作更有抗拒心理。如何消除學(xué)生寫作恐懼，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣呢？為此本學(xué)期我在全校承擔(dān)一次作文研討課。這次作文教學(xué)我選材以農(nóng)村種植的“香蕉”為題材，選學(xué)生身邊熟悉的事物入手。先讓同學(xué)們觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在觀察中把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。我在講課前把香蕉的圖片拍下來(lái)供學(xué)生觀察。整節(jié)課我讓學(xué)生放手說(shuō)話，把自己的觀察或親身感受，有何發(fā)現(xiàn)？有何問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話沒(méi)有顧慮，想什么就說(shuō)什么。連平時(shí)不會(huì)寫作的陳正昌同學(xué)也說(shuō)得興高采烈。然后我以第6課《綠綠的爬山虎》為范文指導(dǎo)。指導(dǎo)他們觀察順序，請(qǐng)他們把剛才說(shuō)的或聽(tīng)到的選香蕉一方面寫一寫，鼓勵(lì)他們圍繞香蕉想什么就寫什么。沒(méi)向?qū)W生提出其它要求。學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下一下子就寫二三百字。這時(shí)老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得寫作文并不可怕。

（2）習(xí)作就是教學(xué)生寫“生活”。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀的報(bào)道。本學(xué)期有一單元寫人寫事的習(xí)作，有節(jié)課有學(xué)生告訴我一件事，我班學(xué)生有個(gè)周文祥在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)人丟了一個(gè)錢包，他撿起錢包交還失主的好人好事。我聽(tīng)了就緊緊抓住這個(gè)好機(jī)會(huì)，立即給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生介紹了這個(gè)錢包的樣子及里面所裝的財(cái)物。學(xué)生一聽(tīng)都來(lái)了興趣，一連串的問(wèn)題提了出來(lái)，如：誰(shuí)撿的？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？你的身邊當(dāng)時(shí)有沒(méi)有旁人？??周文祥同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動(dòng)求知的交流和評(píng)議環(huán)境中互問(wèn)互答，共談共評(píng)，不到半節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)們既了解了周文祥撿錢包的全過(guò)程，又了解了周文祥同學(xué)的想法，對(duì)他有了更新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)同學(xué)們都沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)話了：“你們問(wèn)周文祥同學(xué)在撿包時(shí)是怎么想的，錢為什么不自己要？他又是怎么說(shuō)的？請(qǐng)想想失主會(huì)說(shuō)些什么？你認(rèn)為他這個(gè)人怎么樣？”學(xué)生們都一時(shí)無(wú)語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒又都舉起了手。一位同學(xué)是這樣說(shuō)的：“他說(shuō)'不是自己的東西不能要'，說(shuō)明周文祥同學(xué)不占便宜。”另一同學(xué)接了一句：“這就叫‘拾金不昧'。”最后我給學(xué)生作總結(jié)：“同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們身邊，我們的生活中，你們想不想把它寫下來(lái)呢？”同學(xué)們異口同聲：“想！”接下來(lái)就是“沙，沙，沙”的寫字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，再也沒(méi)有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。經(jīng)過(guò)這一堂作文課，學(xué)生們都恍然大悟：噢，原來(lái)作文就是寫自己的生活，自己所經(jīng)歷的事呀，真有意思。

（3）習(xí)作源于“模仿”。

當(dāng)前許多語(yǔ)文老師雖然知道作文必須要教，但又因?yàn)槟X海中被新課標(biāo)作文教學(xué)“個(gè)性、自由、創(chuàng)新”的新理念所占據(jù)。害怕學(xué)生作文雷同，拒絕模仿，而陷入“作文課不知如何上”的迷茫尷尬境地。

對(duì)于初學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生，不知一篇作文應(yīng)有何架構(gòu)，對(duì)不同類型的作文教學(xué)如何入手。單聽(tīng)老師的講是不夠的，這雖要一篇范文提供他們“模仿”。老師再?gòu)闹兄笇?dǎo)，對(duì)于初學(xué)寫作的小學(xué)生，課堂作文出現(xiàn)“雷同現(xiàn)象”是完全正常的，是必然的，也是必需的。課堂作文如果剝奪了學(xué)生的模仿的權(quán)利，大部分初學(xué)寫作的學(xué)生只能被動(dòng)地接受“自由、創(chuàng)新”帶來(lái)的痛苦煎熬。課文是最好的的范文，例如我教第6課《綠綠的爬山虎》時(shí)讓學(xué)生模仿它寫一篇有關(guān)植物的文章，抓住植物的各部分觀察描寫。教學(xué)30課《電腦住宅》時(shí)我也讓學(xué)生模仿它寫一篇想象作文“未來(lái)的家”、“未來(lái)的學(xué)校”等。通過(guò)模仿，學(xué)生不但懂得分段寫，還學(xué)會(huì)寫這種作文的方法，有了層次，有了條理，寫出來(lái)的作文比原來(lái)具體多了，還加入了自己的想象。所以模仿是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的“魔方”。

（4）把作文修改權(quán)交給學(xué)生

古人所云：“授之以魚不如授之以漁!”，真正教學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的是讓學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把作文修改權(quán)交還給學(xué)生。讓學(xué)生在讀給別人聽(tīng)、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。下面我談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生修改作文的方法：

1、樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ嘈薷摹⒂懻摗⒔涣髦刑岣摺⑦M(jìn)步。信心，是干成大事的動(dòng)力。有充分的信心，可以從不會(huì)到會(huì)，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評(píng)，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開(kāi)始，再到修改語(yǔ)句的不通，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評(píng)價(jià)。這一漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問(wèn)題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問(wèn)題后，他們討論得很熱烈，找資料，問(wèn)同學(xué)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，直到把問(wèn)題搞清楚為止。這是教師單一去筆評(píng)改作文所無(wú)法達(dá)到的功效。

2、傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。

作文修改方法，有符號(hào)的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號(hào)，詞語(yǔ)順序更換符號(hào)，多余詞語(yǔ)、重復(fù)句子的刪去、添加詞語(yǔ)和句子的符號(hào)，精彩語(yǔ)句的著重符號(hào)等。還有評(píng)語(yǔ)的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評(píng)定等級(jí)，標(biāo)明日期等。修改方法的傳授，一般是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂(lè)。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽(tīng)，自我修改。“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對(duì)方作文。“能與他人交流寫作心得??溝通見(jiàn)解。”第一步同桌互相修改，你讀我聽(tīng)，或我讀你聽(tīng)，聽(tīng)后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽(tīng)，他們一起討論，一起修改，寫出評(píng)語(yǔ)，給出等級(jí)。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請(qǐng)教其他寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。教師還需找出有代表性的作文邊評(píng)邊講，對(duì)其中運(yùn)用一些好詞好句的作文給予肯定表?yè)P(yáng)。通過(guò)兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。

需要說(shuō)明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對(duì)學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級(jí)的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說(shuō)讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

（5）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累習(xí)作語(yǔ)言。

每次到城區(qū)的學(xué)校聽(tīng)課，都會(huì)為孩子們文采而驚訝。為什么我們農(nóng)村的孩子就沒(méi)有這么美的語(yǔ)言，文章老是干巴巴的呢？可想而知，環(huán)境越好、地域越廣孩子的見(jiàn)識(shí)面就越寬．不僅如此，相信他們的閱讀量也比我們大的多。這樣孩子們的詞匯量就多了，寫起文章來(lái)也就順手了。

因此，大量的閱讀和擴(kuò)大語(yǔ)言積累是提高學(xué)生寫作能力有效的途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀量和背誦量作了具體的規(guī)定：課外閱讀六年制不少于150萬(wàn)字；背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，手頭擁有課外書籍與要求甚遠(yuǎn)，因此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)想盡一切辦法，配備充足的圖書。如古今中外文學(xué)名著，優(yōu)秀少兒讀物，其它人文科學(xué)讀物，科技讀物也應(yīng)占一定的比例。

其次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣。比如采用摘錄、剪報(bào)或運(yùn)用電腦等方式收集、積累信息資料，養(yǎng)成及時(shí)記錄、寫出感受的好習(xí)慣。再者，一定要定期的指導(dǎo)檢查，定時(shí)進(jìn)行讀書心得交流，這樣才能落到實(shí)處，避免流于形式。還要開(kāi)展豐富多彩的讀書讀書活動(dòng)，如朗讀比賽、講故事比賽、每日一事的介紹等。既提高學(xué)生讀書的愛(ài)好，又培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，積累寫作語(yǔ)言。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)要走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的路子，走向生活，使作文生活化，讓作文教學(xué)之路越走越寬闊。作為教師應(yīng)加強(qiáng)新課程的理論學(xué)習(xí)，端正思想，努力探索作文教學(xué)新路子，相信作文教學(xué)的明天會(huì)更美好！