最新國家開放大學電大《閱讀與寫作(1)》終結性考試大作業答案

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大作業撰寫要求：（1）分析文學作品，撰寫鑒賞文章

篇；（2）根據教材上編閱讀論各章的教學內容選擇任一體裁的一個作品進行分析與鑒賞。

[原文]

燕

子

席慕容

初中的時候，學會了那一首《送別》的歌，常常愛唱：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”有一個下午，父親忽然叫住我，要我從頭再唱一遍。很少被父親這樣注意過的我，心里覺得很興奮，趕快再從頭來好好地唱一次：

“長亭外，古道邊……“剛開了頭，就被父親打斷了。他問我：

“怎么是長亭外？怎么不是長城外呢？我一直以為是長城外啊！

我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤。可是父親并不要看，他只是很懊喪地對我說：“好可惜！我一直以為是長城外，以為寫的是我們老家，所以第一次聽這首歌時就特別的感動，并且一直沒有忘記，想不到竟然這么多年是聽錯了，好可惜！”

父親一連說了兩個“好可惜”，然后就走開了，留我一個人站在空蕩的屋子里，不知道如何是好。前幾年剛搬到石門鄉間的時候，我還懷著凱兒，聽醫生的囑咐，一個人常常在田野間散步。那個時候，山上還種滿了相思樹，蒼蒼翠翠的，走在里面，可以聽到各式各樣的小鳥的鳴聲，田里面也總是綠意盎然，好多小鳥也會很大膽地從我身邊飛掠而過。我就是那個時候看到那一只孤單的小鳥的，在田邊的電線桿上，在細細的電線上，它安靜地站在那里，黑色的羽毛，像剪刀一樣的雙尾。

“燕子！”我心中像觸電一樣的呆住了。

“可不是嗎？這不就是燕子嗎？這不就是我從來沒有見過的燕子嗎？這不就是書里說的、外婆歌里唱的那一只燕子嗎？

在南國的溫熱的陽光里，我心中開始一遍一遍地唱起外婆愛唱的那一首歌來了：“燕子啊！燕子啊！你是我溫柔可愛的小小燕子啊……”

在以后的好幾年里，我都會常常看到這種相同的小鳥，有的時候，我是牽著慈兒，有的時候，我是抱著凱兒，每一次，我都會興奮地指給孩子看：“快看！

寶貝，快看！那就是燕子，那就是媽媽最喜歡的小小燕子啊！”

懷中的凱兒正咿呀學語，香香軟軟的唇間也隨著我說出一些不成腔調的兒語。天好藍，風好柔，我抱著我的孩子，站在南國的阡陌上，注視著那一只黑色的安靜的飛鳥，充滿了一種朦朧的歡喜和一種朦朧的悲傷。

一直到了去年的夏天，因為一個部門的邀請，我和幾位畫家朋友一起，到南邊的一個公園去寫生，在一本報道墾丁附近天然資源的書里，我看到了我的燕子。

圖片上的它有著一樣的黑色羽毛，一樣的剪狀的雙尾，然而，在圖片下的解釋和說明里，卻寫著它的名字是“烏秋”。

在那個時候，我的周圍有著好多的朋友，我卻在忽然之間覺得非常的孤單。

在我的朋友里，有好多位在這方面很有研究心得的專家，我只要提出我的問題，一定可以馬上得到解答，可是，我在那個時候唯一的反應，卻只是把那本書靜靜地合上，然后靜靜地走了出去。

在那一剎那，我忽然體會出來多年前的那一個下午，父親失望的心情了。其實，不必向別人提出問題，我自己心里也已經明白了自己的錯誤。但是，我想，雖然有的時候，在人生道路上，我們是應該面對所有的真相，可是，有的時候，我們實在也可以保有一些小小的美麗的錯誤，與人無害，與世無爭，卻能帶給我們非常深沉的安慰的那一種錯誤我實在是舍不得我心中那一只小小的燕子啊！

分析與鑒賞

永遠的思念和眷戀

——讀席慕容《燕子》

此文可以分為兩大部分：第一部分寫作者的父親由于得知《送別》歌的真實歌詞后所產生的失望心情。《送別》的歌具有濃厚的別離惆悵的情調。作者小時候忽然被父親叫住要求重唱一遍那首歌，覺得十分興奮，以為父親突然關注起自己來，有受寵若驚的感覺。其實這并不是父親要求作者重唱那首歌的原因。

接著寫作者想證明父親的錯誤，以及父親由此而產生的深深的失落感。父親為什么“懊喪”，并連連說“好可惜”！為什么？文章用父親的話點明了個中原因，是父親一直以為歌詞寫的是“長城外”“我們的老家”，因此“特別地感動”，“一直沒有忘記”。它觸動了父親的思鄉情，并成為一種寄托。一旦面對真實的歌詞時，其思鄉寄托就成了空中樓閣，那心中的惆悵和茫然是可想而知的。可是，當“我把音樂課本拿出來，想要向父親證明他的錯誤。可是父親并不要看”，因為歌詞的明證無法撫平父親心中的失望。文中那句“留我一個人站在空蕩的屋子里，不知道如何是好”，襯托出父親知道真相以后的哪種迷茫和失落感。這一部分從表面上看似乎與文題關系不大，然而與文章所要抒發的情感主調息息相關，為下一部分寫作者自己的體驗、感受和思考作了重要鋪墊和襯托。

第二部分寫作者對“烏秋”鳥的誤解，并由此而產生的思想和情感的升華。

先寫作者由于發現了“燕子”之后的喜悅心情。作者在山上種滿了“相思樹”，田間“綠意盎然”，到處是小鳥翱翔和鳴唱的某種思鄉和諧氛圍中，發現了“燕子”。文中用一只“孤單的小鳥”，“安靜地”站在田邊電線桿“細細的”電線上的意象，來折射出作者內心的某種孤單感。然而作者卻不由自主地從心里喊道：“燕子!”“心中像觸電一樣呆住了”，顯然這個物象撥動了作者的某根心弦，使之產生了強烈的共鳴，它已經成為作者某種精神寄托的鮮明意象。

接著含蓄地暗示了作者動情的原因。這是因為它是“從來沒有見過的”，“是書里說的，外婆歌里唱的那一只燕子”，于是作者不由自主地在“心中”一遍又一遍地唱那一首歌。作者為什么從未見過燕子，而且把它看得如此“溫柔可愛”呢?這是因為燕子只有父親、外婆曾經生活過的大陸老家所有，而臺灣并沒有這種鳥。它實際上已成了作者思念故鄉的一種精神寄托。因此，這只形似燕子的“孤單的小鳥”，同作者內心的思鄉情緒完美地交融為一體，作者覺得它是如此地“溫柔可愛”。可見，作者對燕子的特殊情感，具有個人獨特的文化背景。

下面寫作者在之后的幾年中，每次見到“燕子”時的興奮心情，以及內心所處的某種復雜而矛盾的境態。她有時牽著、抱著孩子見到“燕子”，就“興奮地”、迫不及待地讓兒子“快看”，“這就是媽媽最喜歡的小燕子啊”！心中充滿了無限的喜悅。因此，在她的視野中“天好藍”，感覺中“風好柔”，這是主觀情感對外界事物的觀照和滲透。然而此時作者又會感到一種“朦朧的歡喜”和“朦朧的悲傷”。之所以“朦朧歡喜”，是因為“燕子”帶來了日夜思念的故鄉情調和氛圍，使思鄉情有了寄托，甚至連后代也能分享樂趣；之所以感到“悲傷”，是因為“燕子”僅僅是一種象征或影子，而真正、實在的故鄉又離作者那么遙遠，可想而不可及。這種矛盾而復雜的心情深深地埋藏于作者內心底層，無法用具體語言來簡單表達和形容，因此她又覺得“朦朧”。這里先后寫了作者的外婆和孩子，意在說明這種思鄉情是幾代人的共同情結，具有某種歷史的穿透力。

之后寫作者對“燕子”的深情寄托被事實打破后，由此而產生的孤單感。一次偶然的機會，作者發現她所熟悉的“燕子”，竟然是臺灣當地資源中的一種“烏秋”鳥。作者周圍雖然“有著好多的朋友”，然而她卻在“忽然之間覺得非常的孤單”。因為作者所感受到的不是失去朋友的那種孤單，而是遠離故鄉、失去鄉思寄托的那種莫名、難熬的孤單。因此作者并不想向專家提出問題、尋求解答，而“唯一的反應”是把那本書“靜靜”地合上，又“靜靜”地走了出去。這是因為那些朋友專家雖然能夠正確鑒別出她所看到的“燕子”的真實身份，但卻無法醫治作者由于誤識“烏秋”而產生的那種失落感。文中兩個“靜靜”的動作，正反映了當時作者心中的那種茫然的失落，她不愿面對生活中的那種令作者失望的真相。

最后寫作者在失落中的思想升華。作者在一剎那，忽然體會到了多年前父親由于誤認“長亭外”為“長城外”的失望心情，同時也明白了當時自己打破父親美好理解的那種錯誤。此時此刻，她終于與父親的心溝通了，有了共鳴點。作者通過這次心靈受到打擊的經歷，思想得到了升華：在人生的道路上，我們實在可以保有一些“小小的美麗的錯誤。”末句是作者發自內心的深情話語，它含蓄雋永，表面上似乎十分留戀心中的燕子，而其深層卻是一片對故鄉的深深思念和眷戀之情。

什么是《燕子》一文的抒情線索和內在脈絡呢?可以說是作者在文末揭示的人生道理，是作者那理不斷的綿遠思鄉情。表面看來，好像文章通過父親對《送別》歌的誤解而產生了失望感，以及作者對“燕子”的錯識從而打破了美好憧憬的敘述，悟出了一個人生哲理，即我們應該注意保留或維護人們心中的美好期待或寄托，那怕它是虛妄而不能實現的，就不必去打破它，展示那會令人失望的事實真相，這樣會給人帶來深沉的慰藉。然而對散文來說其主要功能并不在于表達某種道理，而往往在抒情，這種抒情的脈搏，常常潛藏于文章的深層，須用力觸摸才能感受到它的內在跳動節奏。從本文來看，一種朦朧、沉郁的思鄉情感充溢全文，并成為全篇結構的內在脈絡。它在文章第二大層次中似乎比較清楚，那么第一大層次又是如何貫穿這條抒情脈絡的呢?文章開頭父親由于聽錯了歌詞而十分懊喪和失落，雖然作者當時尚未成年，然而卻點明了作者濃郁的思鄉情是幾代人一脈相承的，她父親的懊喪和失望，已經把這種思鄉情的種子深深地埋進了作者的心靈深處，因此作者后半部分的抒情就不是漫無邊際、從天而降，正是她前輩思念故鄉的一種延續。這種結構的安排，使得作者所抒發的思想情感，就不是一時一地之感，而是綿綿流長，有了歷史的縱深感。因而這種情感是理不清、斬不斷的，并將繼續困擾作者幾代人的心靈。可見，本文的抒情脈絡，是一種復雜而深遠的思鄉情，潛伏于文章的深層，但仍可使讀者觸摸感受到。

本文語言含蓄蘊藉，讓讀者在似乎平淡無奇的語言中，去感受那綿遠深長的情感。表面上文字淡泊，而實際上情意深長。作者抒發的是一種朦朧深長的思鄉情，然而文中卻找不出一句直露的話語。如作者父親在知道歌詞理解錯誤之后，連說了兩個“好可惜”！當作者在田間散步看到一只“孤單的小鳥”，“心中像觸電一樣地呆住了”。當作者只能借“燕子”去想象故鄉時，心中充滿了“朦朧的歡喜”和“朦朧的悲傷”。這些都蘊藉含蓄、情在言外。另外，文章的語言還樸實、流暢、幽遠，透露出一種耐人尋味的哲理性思考。