最新國家開放大學電大《兒童心理學》終結(jié)性考試大作業(yè)試題及答案

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終結(jié)性考試采取期末大作業(yè)的形式，一共三個大題，題目一、完成一個兒童發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的個案發(fā)展的案例分析。（60

分）

說明：在查閱文獻資料或者在實際工作與生活中，你一定會接觸到關(guān)于兒童發(fā)展的相關(guān)領(lǐng)域的個案發(fā)展的案例，從中選取你認為比較有典型代表意義的案例，結(jié)合所學兒童心理學課程的理論知識對所選取的案例進行科學的整理、歸納、分析和提交。

要求：

1．案例內(nèi)容必須與兒童心理學課程內(nèi)容緊密相關(guān)；

2．案例條理清楚，完整；

3．案例選取的理論依據(jù)合理。

4.結(jié)合理論對案例進行恰當分析，并提出合理化教育教學建議。

5.案例分析字數(shù)不少于

600

字。

案例：愛發(fā)脾氣的墨墨和無辜的寬寬（情緒能力）

早上，墨墨安靜地走進教室，沒有向老師問好，她默默地走到了燒烤區(qū)。不一會兒，寬寬也來到了燒烤區(qū)，他也想玩，而墨墨表現(xiàn)出不想和他一起玩的樣子，但寬寬依舊玩了起來。這時，墨墨把燒烤區(qū)的材料扔得亂七八糟，走開了，留下了一臉無辜的寬寬。

答：

分析：案例中的情況，許多兒童都可能會遇到。因為幼兒不會識別自己和他人的情緒，不能理解情緒，更不知道如何恰當?shù)乇磉_情緒，所以才有了這樣的情況出現(xiàn)。情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分,它具有建立、維持和改變個體與外界關(guān)系的功能，情緒的這種功能被廣泛認為是一種能力,即情緒能力。Kindlon和Thompson把情緒能力分為三個部分：識別并命名情緒的能力、識別他人情緒的能力、理解產(chǎn)生情緒狀況的情境和反應(yīng)。情緒能力是情緒控制、成功的人際互動和解決社會問題的先決條件；情緒能力是幼兒應(yīng)該在早期獲得的最重要的技能之一。因此，必須加強幼兒情緒能力的培養(yǎng),從而促進幼兒身心全面發(fā)展。而案例中的墨墨可能缺乏表達情緒的能力，才會因為心情不好，又不知道如何去釋放和發(fā)泄，導致出現(xiàn)了沖突的后果，可能老師和家長在很多情況下會認為墨墨是個愛發(fā)脾氣的孩子。對于寬寬來說，由于缺乏識別他人情緒的能力，沒能從墨墨表情和行為中看出她的心情，所以這樣的后果他覺得一臉茫然，很無辜。

建議：對于上述墨墨和寬寬的沖突，我們建議從教師和家長兩方面分析，培養(yǎng)孩子表達情緒和識別情緒的能力。具體方法如下：

1、從教師的角度分析，教師在教室里提供一個讓幼兒能感到安全并能試著分享自己情緒的區(qū)角。在這個區(qū)角中，教師要布置跟情緒識別和表達相對應(yīng)的環(huán)境，掛些情緒詞匯表，配上表情臉譜的照片或圖片。在一日活動中，教師要合理安排時間，與幼兒一起分享幼兒所能識別并已會命名的情緒。由于游戲能促進幼兒情感和動作的發(fā)展，教師要多發(fā)起一些與情緒相關(guān)的游戲，并鼓勵幼兒參與到這樣的游戲中。此外，創(chuàng)建情緒閱讀角，鼓勵幼兒閱讀并通過閱讀來討論書中的情緒。總之，教師要從多角度考慮來促進幼兒情緒能力的發(fā)展。對于案例中的情況，如果在墨墨進入教室的時候，能細心的觀察到她的情緒，走過去關(guān)心一下，安慰一下，或者勸說寬寬到其他的區(qū)角玩，可能就不會發(fā)生這樣的事情了。

2、從家長的視角出發(fā)，家長對于幼兒來說是最重要的人，他們的言行舉止都在潛移默化的影響著幼兒的成長。因此，家長要時時刻刻地注意自己的言行，也要時時刻刻地關(guān)注著他們寶寶的舉止，幼兒有時哪怕只是一個表情，一句話語，有心的爸爸媽媽也要留心觀察，孩子是否在生理和心理上有不舒服的地方，需要得到爸爸媽媽的安慰和鼓勵，這時候家長就要運用恰當?shù)恼Z言和方法來安慰寶寶。爸爸媽媽如果感覺到孩子的情緒時，首先要肯定孩子的情緒，例如，“我知道你很傷心。”然后運用方法來幫助孩子釋放情緒，比如說，“寶寶，你可以哭一會。”總之，不能放任其自然發(fā)展，這樣幼兒可能覺得爸爸媽媽不關(guān)心他，在心理上更加重了消極情緒的發(fā)展。

題目二、請應(yīng)用第1～2

章所學內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20

分）

（1）一位

歲孩子的母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機會，但很少強迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。

答：遺傳與環(huán)境之爭是整個發(fā)展心理學的基本理論問題。這位母親認為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認同遺傳決定論。遺傳決定論認為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實際做法又反映出她也認同環(huán)境因素是促使學前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包括教育干預舉措、社會和家庭文化價值、早期社會和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進等。事實上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。

（2）一位幼兒園教師建議父母：不要太擔心孩子們之間的沖突，沖突只表示他們遇到了問題并開始嘗試處理問題，孩子們可能會有建設(shè)性地解決他們的沖突并從中獲得成長。請問這位教師認為兒童是主動的，還是被動的。談?wù)勀愕挠^點。

答：教師認為兒童是主動的機體模型認為兒童是主動的、開放的，是一個有機整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造;原有的經(jīng)驗經(jīng)由兒童主動地加工而被取代或被豐富,所以兒童，具有很強的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展;老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進行教學，讓孩子自己探索和學習，淡化知識內(nèi)容體系，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持作用。

題目三、請應(yīng)用第3～4

章所學內(nèi)容就以下任一問題發(fā)表看法。（20

分）

（1）睿睿的父母都是成功的鋼琴家。睿睿

歲時開始練習鋼琴，10

歲時參加了學校樂團，14

歲時要求去上音樂學校。請用遺傳與環(huán)境的相互作用方式解釋睿睿是怎樣提高他的音樂才能的。

答：幼年期的遺傳和環(huán)境關(guān)系有兩種形式:第一-種叫做被動關(guān)系，因為兒童不能控制它。最早，父母給孩子提供環(huán)境，而這種環(huán)境是受他們自己的遺傳特征影響過的。例如，父母是優(yōu)秀運動員的，可能喜歡戶外活動，在孩子年幼時經(jīng)常帶他們游泳，上體操班。

因為身處“運動員”環(huán)境，孩子可能會繼承他們父母的運動能力。結(jié)果，他們可能成為優(yōu)秀運動員，這里面既有遺傳的作用，也有環(huán)境的作用。

第二種叫做激發(fā)關(guān)系，兒童主動引起別人對他們的反應(yīng)，這種反應(yīng)受到兒童自己的遺傳特征的影響，成人的反應(yīng)又加強了兒童最初的反應(yīng)方式。例如，一個活潑、友善的小孩受到的社會刺激，可能比一個消極、安靜的孩子更多。一個善于合作、注意力集中得學前兒童可能比-一個注意力不集中、心不在焉的孩子得到父母更多的耐心、細致的教導。

（2）懷孕了兩月的文清對自己腹中的胎兒很好奇，她說：“我現(xiàn)在看起來還不像個孕婦，這是不是表示胎兒還沒怎么發(fā)育？胎兒現(xiàn)在是個什么樣子呢？”請你給她一些答復。

答：現(xiàn)在胎兒器官已經(jīng)開始有明顯的特征，手指和腳趾間看上去有少量的蹼狀物，他(她)像跳動的豆子一樣開始有運動。孕2個月末時，胎兒已經(jīng)能辨別頭、軀干的輪廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出現(xiàn)，已經(jīng)有臉的輪廓，但眼睛還分別長在兩側(cè)，骨骼還是軟骨狀態(tài)。心、肝等內(nèi)臟已經(jīng)初具規(guī)模，大腦在迅速發(fā)育中，羊膜腔里有羊水，胎寶寶好像漂浮在_上面。