最新國家開放大學電大《兒童心理學》終結性考試大作業試題及答案

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終結性考試采取期末大作業的形式，一共三個大題，題目一、完成一個兒童發展相關領域的個案發展的案例分析。（60

分）

說明：在查閱文獻資料或者在實際工作與生活中，你一定會接觸到關于兒童發展的相關領域的個案發展的案例，從中選取你認為比較有典型代表意義的案例，結合所學兒童心理學課程的理論知識對所選取的案例進行科學的整理、歸納、分析和提交。

要求：

1．案例內容必須與兒童心理學課程內容緊密相關；

2．案例條理清楚，完整；

3．案例選取的理論依據合理。

4.結合理論對案例進行恰當分析，并提出合理化教育教學建議。

5.案例分析字數不少于

600

字。

案例：我害怕在幼兒園吃飯（現在的家庭模式）

放學時，老師與媽媽交流，安今天中午胃口不是很好，不太愿意吃馬蘭頭（一種蔬菜），說咽不下去，怕安身體不舒服便請保健老師檢查了下，發現喉嚨有些紅，請爸爸媽媽回去關注下。

晚上，家人圍坐一起正吃著飯，安邊吃，邊紅了眼眶：“媽媽，我不要在幼兒園吃飯?！卑参睾蛬寢屨f著。“發生什么事情了嗎？”媽媽問道?！皼]有，我就是不要在幼兒園吃飯。我不要當最后一名”“老師?？淠愠燥埌簦悴皇且舱f幼兒園的飯菜好吃了嗎”爸爸安撫道。“我不要在幼兒園吃，幼兒園的菜我咽不下去?！薄皼]事的，小口慢慢嚼就好啦。”爸爸說：“你看，你在家吃的不是挺好的嗎?！?/p>

第二天一早，剛走到車站，安開始哭鬧了起來：“我不要在幼兒園吃飯，中午接我回來吧，我不要去幼兒園了?！卑职趾蛬寢屵B忙安撫，好不容易進了幼兒園，一到中午，餐車剛進班級，安的眼淚又止不住的往下流了：“我不要在幼兒園吃飯！我就是咽不下去！”

一連著幾天，安的情緒都受這件事情影響，爸爸媽媽不斷與老師溝通交流，嘗試了多種方法，收獲甚微，有些手足無措了，過了不久，安手足口病癥狀出現。

答：

分析：

午餐是幼兒在園一日生活中的一個不可或缺的組成部分，而對于小班幼兒，特別是新小班幼兒午餐時間又是一段非?！巴纯唷钡臅r間，每班總有那么幾個不愿意吃飯的寶寶。有些家長很困惑，看了幼兒園的伙食介紹，聽了其他大年齡幼兒的描述，幼兒園的伙食色、香、味俱全，為何美食當前會變成一件“痛苦”的事情呢？

造成幼兒不愿在幼兒園就餐的原因大致有以下幾種：

1.進餐能力較弱，不愿自己進食。

2.挑食。

3.注意力不集中，吃一口就東張西望，飯菜涼了不愿再吃。

4.在集體中進餐較慢，失去獨自進餐的信心。

造成幼兒出現以上現象的原因，主要還是由現在的家庭模式所導致。做“421”家庭結構的中心點，在家的吃飯的時候至少有1—2名成年人專門為其服務。特別是在祖輩教養的情況下，怕孩子吃不飽，喂飯，跟著幼兒邊玩邊喂的現象比比皆是。此外，經濟情況的好轉，家長們總想給孩子們最好的。食物的精細化，造成了幼兒咀嚼能力的退化。而部分家長讓孩子只吃喜歡的，好吃的，正餐不夠，點心湊，營養不夠有藥補的想法，無形中促進了幼兒的挑食及不良進餐習慣的養成。

在眾多的不愿在幼兒園吃飯的案例中，安的事件比較特殊，作為一個平時在幼兒園能正常進餐的幼兒，安產生這種情況的原因可以分為兩部分。

首先，他先前對馬蘭頭吞咽失敗經驗給了他一些心理壓力，從而讓他對在幼兒園吃飯、吃點心產生了一定的恐懼，還沒有吃就給自己斷定咽不下去這個主觀心理暗示，從而一邊吃一邊哭，一邊哭一邊吐，從心理到生理都不好受。這樣的重復過程加重了安對在幼兒園吃飯的恐懼。在無法咽下的同時，安作為一名在班級中吃飯能力較強的幼兒，因為咽不下去成了倒數的寶寶，安的自尊心受到了打擊，兩種因素結合，安對在園吃飯，更為抗拒。

其次，在事件發生時，安的身體狀況的不適，雖在當下得到了老師及家長的關注，但由于癥狀不明顯，因此沒有及時就醫。成人只關注了孩子的心理因素，卻忽略了生理因素，從而在問題根源上沒能給予及時輔助。而安時候手足口病的發現也證實了事發時安的生理狀況確實不佳。

建議：

要幫助寶寶順利的在幼兒園就餐，除了在園期間老師的鼓勵與幫助外，家長的事前準備及在過程中的及時輔導對于幼兒而言也十分重要。習慣的養成并非一蹴而就，需要在過程中不間斷的給予幼兒細心、耐心的輔助，幫助幼兒樹立自信。

家庭成員需樹立合理的教養理念，并達成養育的同盟軍。

在“421”家庭機構中，涉及到兩代人的教養觀念，傳統觀念與新時代思維之間的摩擦是常有的事兒。作為家長的兩代人應當相互包容與體諒，取長補短，樹立兩者皆能接受的合理的教養觀念。切勿在幼兒面前呈現兩種不同方式。在咨詢過程中，有些奶奶爺爺們常抱怨，爸爸媽媽在時，他能自己吃飯，可是爸爸媽媽一不在，鐵定就要我來喂。這樣的情況產生就是源于兩代人的教養理念和教育方式不統一，讓“精明”的幼兒有機可乘，從而不利于就餐等生活習慣的養成。對于幼兒的教養，雙方應形成共同體，讓幼兒在一個平穩、要求統一的環境中養成習慣。

家長需起到榜樣作用，注意幼兒的膳食平衡，避免挑食現象的產生。

80后家長成為了如今幼兒家長中的主力軍，作為獨生子女的第一代人，部分家長自身就存在著正餐不準時、挑食的現象。而這些行為被年幼的孩子看在眼里，記在心里。曾有一名幼兒在幼兒園中不愿意吃蝦，詢問得知幼兒在家從沒見過和吃過蝦，起因是父母都不愛吃蝦，蝦自然不會成為一道他家的桌上菜。作為幼兒的第一任教師，父母的一言一行對幼兒有著極大的影響。父母在生活中要起到榜樣作用，和孩子一起準時進餐，注意膳食平衡，減少零食及代餐，以身作則避免挑食現象的產生。

家長需堅定立場，關愛但不溺愛，適當運用自然后果法，讓幼兒對自己的行為負責。

每家的孩子都是父母手心里的寶。但是關愛并不意味著溺愛。如果孩子有不愿自己吃飯，或者吃飯注意力不集中的情況下，家長需要民主、溫和地告知其不自主進餐與不進餐的后果：在下一頓正餐之前，沒有任何零食可以充饑，現在自己吃飯等下肚子不會餓，會有力氣玩，；自己不吃飯，肚子會餓，會沒力氣玩，供幼兒選擇是要吃飯還是要肚子餓。如果幼兒選擇后者，那請堅定你的立場，在不影響幼兒人身安全的情況下，運用自然后果法，在兩餐之間不給予其他食物充饑，讓幼兒體驗到饑餓的滋味，為自己的行為負責。孩子是聰明的，當真正體驗過不舒服的感受時候，相信他會對自己的選擇和行為負責，下次遇到相同情況會選擇自己將飯菜吃完。

加強家園聯系，及時了解幼兒在園情況，與老師達成統一戰線，運用相同策略，幫助幼兒養成良好就餐習慣。

當幼兒進入幼兒園后，工作日的午餐都是在園內完成的。及時與老師溝通，了解幼兒在園的進餐情況，與幼兒在家用餐情況相比較，與老師協商運用相同的策略，形成統一戰線，將幼兒園的就餐步驟要求帶回家中落實，有助于幼兒更快的適應幼兒園的用餐環節，并養成獨立就餐的好習慣。此外，通過與老師的溝通，能及時了解幼兒的身心需要，從而更好的鼓勵幼兒。

題目二、請應用第7～8

章所學內容就以下任一問題發表看法。（20

分）

（1）你對“男孩要紳士，女孩要淑女”怎么看？哪些環境因素會影響男孩和女孩的性別行為特征？

答：“男孩要紳士，女孩要淑女”這句話是性別角色刻板印象的反應，性別角色刻板印象是指人們對于男性或者女性最典型特征的固定看法，這些看法與其他環境因素一起直接影響兒童性別角色的發展。

影響男孩和女孩性別行為特征的主要環境因素有:性別角色刻板印象，父母的腳色期待，父母一

般會根據社會對男女不同性別的要求強化符合性別的行為，一直不符合性別角色的行為。兒童的成長環境，同性成人及兒童的榜樣作用。

（2）對喜歡打人的孩子，在幼兒園教育中可以采取什么策略？

答：相信每個幼兒園都會有這樣的孩子，而每位家長也都在被這樣的問題困擾著。

二寶班里也不例外。最初二寶和我們提到班里有個叫CC(化名)的孩子愛打人的時候，我們并沒有太放在心上，認為孩子們之間出現一些小摩擦是很正常的，可以讓他們自己去處理。但是后來發現二寶又幾次提到這個小朋友打人的事，有時是打二寶，有時是打別的小朋友，而且二寶能說出被她打過的一長串小朋友的名單，甚至有的小朋友被打哭過。這時我們才意識到有必要和二寶以及他們班的老師溝通一下這件事情了。

最初我們也很迷茫，不知道究竟該怎么教孩子對待這件事情。當然，我們首先想到的是自我保護，如果再遇到小朋友試圖打人一定要躲開或者用胳膊擋開或推開，同時一定要立刻告訴老師，贏得老師的幫助；并且一定要告訴打人的小朋友打人是不對的，打人不禮貌、不是好孩子做的事情，大家都會不喜歡你。

題目三、請應用第9～10

章所學內容就以下任一問題發表看法。（20

分）

（1）5

歲的男孩淘淘有個經常一起玩的朋友毛毛，他們在一起玩得很開心，但毛毛比較強勢，還喜歡打人，一不順心就抬手打人，而淘淘經常妥協。淘淘媽媽看不慣，決定不讓他們在一起玩了。請你根據同伴互動的有關知識對這種情況進行分析。

答：淘海媽媽的做法是不恰當的，她沒有認識到同伴關系對兒童發展的重要作用。

同伴團體為兒童提供了學習、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經驗、宣泄情緒，習得、實踐社會規則提供了機會。這些技能是無法從與成人互動中獲得的，例如，如何同齡人交往，如何與領導者或管理者相處，以及如何應對敵視、攻擊、欺負和控制。對年長兒童而言，同伴還可能具有心理治療的功能:年齡相仿、處境相似的同伴，可能能幫助兒童面對和處理個人問題，解除煩惱一同伴們共同存在的問題、沖突和復雜的情感，緩解了他們壓力，消除了他們的優慮，也可能讓他們找到解決問題方法。

具體地說，同伴有以下作用:

(一)同伴的強化、示范及社會比較功能。

(1)同伴具有強化作用。同伴間的互動(接受、拒絕、沖突、和好等)，會強化、懲罰或消退幼兒的某種行為，從而影響該行為以后出現的可能性。同伴是兒童強化的重要來源。兒童的社會行為會弓|起同伴積極的或消極的反應，進而使兒童的行為得以強化、維持或消退。

(2)同伴具有示范作用。同伴作為-一個榜樣對兒童的社會行為產生影響。一個害怕狗的兒童，在看過同伴與一條他認為很恐怖的狗愉快地玩耍之后，就可能會克服這種恐懼。情緒反應和社會互動也會受到同伴的影響，與那些喜歡用大笑和微笑回應別人的同伴在-起時，更可能對幽默報以微笑和大笑。與喜歡社交的同伴接觸，對減少兒童的羞怯感、鼓勵兒童參加社會活動有積極效果。通過觀察同伴的行為，孩子們還能輕易地獲得親社會行為、成就行為、道德判斷、延緩滿足的策略及性別分化的態度和行為等。同伴榜樣的另一個功能，是告知兒童在特定情境中他該有怎樣的表現。例如幼兒可能不知道上課期間未經教師允許是否可到操場.上玩，但如果他看到有其他幼兒這樣做了，他很快就會嘗試這種行為。

(3)同伴是兒童社會比較的對象。

由于同伴的年齡相似(因而也會被認為在許多其它方面都是相似的),因此同伴就成為兒童社會比較的對象.兒童將自己的行為、能力和成就與同伴進行比較，就可能會更好地了解自己的能力和人格特質。如果一位六歲的兒童在賽跑時常落后于同伴，他可能就會認為自己是一個跑得很慢的人。

(二)同伴作為教師的角色

同伴能成為兒童知識學習的“小導師”。尤其是在幼兒園的中、大班，有些幼兒已經能認識很多字了，這時，如果教師能巧妙地讓這些孩子來教其他孩子“識字”，對這些孩子和其他孩子都會很有助益。研究表明，曾經被別的兒童指導過的兒童，在閱讀和算數技能方面都有改善，如果這種指導是長期的、一對一的，那么學生的收益就會更大，水平發展略高的小導師在教同伴的過程中也會受益，他們的成就動機更高，對課程材料的掌握更好，擁有更積極的自我評價、更多的親社會行為，對學校(教師和學科)也抱有更積極的態度。所以，在幼兒園大班，或在混齡互動中，可嘗試這種大帶小的方法。