淺談影響學生寫字水平的主要因素

《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。然而審視學生寫字的現狀，由于教師沒有把寫字教學提到應有的位置，寫字成了默寫生字，應付考試。教師沒有或很少指導學生怎樣寫好字，減負后有些學校干脆減掉了“寫字課”，導致小學生寫字時的坐姿，執筆姿勢不正確，寫字水平差，點、畫、筆順不規范，字寫得東倒西歪，歪歪扭扭難以辨認。究其原因我認為影響學生寫字水平的主要有以下幾方面的因素：

一、為識字而識字，割裂了識字和寫字的關系

全日制義務教育《語文課程標準》根據識字寫字的規律和低年級學生心理發展的階段性特征，設定識字與寫字目標的一個重要指導思想，就是“多認少寫”，實行“識寫分開”，讓學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀，更好地發展語言，發展思維，豐富情感，開闊眼界?！白R寫分開”是“多認少寫”，是根據漢字的難易程度科學安排寫字教材，循序漸進地進行寫字指導，提高寫字實效，避免因“識”“寫”相互掣肘而出現既識不快又寫不好的結果。然而有些教師片面理解識寫分開，為識字而識字，想出了多種自認為較為得意的方法：諸如猜謎語、分解識字等。有的教師教“一”時，會用“人有它大，天沒它大”的謎面讓學生猜“一”字，出發點是好的，在于激發學生識字興趣，幫助學生記憶，這無可厚非，然而正是這樣的無意卻給學生以一定的心理暗示或定勢，會認為“大”字是先寫“人”后寫“一”橫；再如“左看不出頭，右看不出頭，不是不出頭，就是不出頭”，猜“林”字，木字怎么變“不”出來個頭了。這樣的激趣可能對學生識字會有些幫助，但卻違背了漢字筆順規則，勢必會給以后的寫字帶來不必要的麻煩。

二、領導重視不夠，也是影響學生寫字好壞的主要因素

近年來，對小學生的寫字教學盡管已開始引起各級領導的重視，各類學校特別是小學也正在加強這方面的教學，但目前小學的寫字教學仍是一個薄弱環節。究其原因在于領導重視不夠，有些學校領導為了片面的追求成績、升學率，減掉了“寫字課”；再者就是對教師必要的基本功（寫字）重視不夠，不管教師寫字好壞，只要能教出成績就行，把寫字的重任落到了語文教師身上。實際上，各門課程都應重視寫字教學，領導應著力給教師和學生創設一個良好的寫字氛圍，全體教師也應以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。在教學中明確對學生寫字的要求，要特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、板正，真正做到“提筆就是練字時”，只有這樣才有利于學生寫字水平的提高。

三、認識不到位，寫字指導不力

一提到寫字，很多教師把它和書法混為一談。認為書法是書法家們的事，而自己重視的是學生的寫字結果，也就是寫字的正確與否（不增減筆畫），并沒有關注到學生的寫字過程中的寫字姿勢，握筆姿勢，以及是否美觀。再者原因就是學校沒有專門的寫字課教師，而大多數教師沒有經過專門的寫字訓練，把寫字當作是很神圣高不可攀的事，缺乏寫字方面的系統知識；在指導學生寫字時不知從何處入手，寫字時間安排不合理，想什么時候寫就讓學生去寫；寫字數量不確定，教師往往是讓學生機械地寫課后生字。正因如此學生也把寫字當作任務完成了事，根本沒有時間和耐心去認真地領略漢字之美，而且還會生出厭煩心理，直接影響了學生寫字水平的提高。

三、認識不到位，寫字指導不力

一提到寫字，很多教師把它和書法混為一談。認為書法是書法家們的事，而自己重視的是學生的寫字結果，也就是寫字的正確與否（不增減筆畫），并沒有關注到學生的寫字過程中的寫字姿勢，握筆姿勢，以及是否美觀。再者原因就是學校沒有專門的寫字課教師，而大多數教師沒有經過專門的寫字訓練，把寫字當作是很神圣高不可攀的事，缺乏寫字方面的系統知識；在指導學生寫字時不知從何處入手，寫字時間安排不合理，想什么時候寫就讓學生去寫；寫字數量不確定，教師往往是讓學生機械地寫課后生字。正因如此學生也把寫字當作任務完成了事，根本沒有時間和耐心去認真地領略漢字之美，而且還會生出厭煩心理，直接影響了學生寫字水平的提高。

四、電腦普及，人們書寫觀念的變化

隨著電腦的普及，人們的書寫觀念也發生了變化?！白謱懙煤糜惺裁从茫凑院蠖际请娔X打字?！边@是現今中小學生的口頭禪。但這些現象，造成人對手寫暫時失憶，出現了“電腦失寫癥”；對一些常用漢字失寫；寫出來的文字潦草難辨；用錯別字或網絡符號代替一般文字等。

五、寫字評價滯后

目前，寫字水平的評定還沒有計入學生成績中去，而且也缺少一個科學有效的評價量規來衡量學生素質的高低。某些學校個別教師把大量、重復的抄字作為對學生進行懲罰的一個手段來進行，嚴重影響了學生寫字興趣，使學生望字生畏，這也是學生不愿意寫字和寫不好字的主要原因。

五、寫字評價滯后

目前，寫字水平的評定還沒有計入學生成績中去，而且也缺少一個科學有效的評價量規來衡量學生素質的高低。某些學校個別教師把大量、重復的抄字作為對學生進行懲罰的一個手段來進行，嚴重影響了學生寫字興趣，使學生望字生畏，這也是學生不愿意寫字和寫不好字的主要原因。

由此可見，學生字寫得好與壞絕不是個小問題，作為領導和教師，必須充分了解和把握學生各年齡階段的認知特征，正確理解領會新課標精神，遵循教育規律，循序漸進，采用多種形式和方法有效地開展寫字教學，培養學生良好的寫字習慣，把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶情操的工具，把練字的過程，當作育人的過程，使其終身受益。