第一篇：自我評價對小學生寫字水平的影響研究

自我評價對小學生寫字水平的影響研究

● 陳學光

摘要：寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。以往以教師評價為主的評價方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。我們對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

關鍵詞：自我評價 自覺反思 指導評價 主動發展

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性。學習書法可以拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，開發學生的智能，啟迪學生的悟性，激發學生的靈感，健美學生的身心。在藝術美的熏陶下，學生提高了審美能力，領悟了中國傳統文化的博大精深，凈化了心靈，激發了愛國的情懷。“字如其人”更是一個人全面文化素養的體現。

筆者認識到寫字教學的重要性，便在一個班級中進行了寫字教學實驗研究。每天中午我利用半小時的時間讓學生習字，一天不落已實驗了兩年。2002年5月《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》第五點意見“改進寫字教學評價”提到：“寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣。”以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，成績顯著。

下面就談談我的具體做法。

一、學生自我評價，調動積極性和主動性

我要求學生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導中發現，學生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結構）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據小學生的特點設計的，有利于學生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導評價，克服盲目性和隨意性

讓學生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而

是還要充分發揮教師的主導作用。

1、講授評價內容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結構這兩方面入手。剛學習寫字的小學生，他們對筆法、結構的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學生進行一些筆法和結構知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結構的處理是否恰當有密切關系。關于結字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結出了很多有價值的寶貴經驗，如唐歐陽詢結體三十六法，明李淳進結體八十四法，清黃自元間架結構九十二法等。對小學生而言，我認為，唐歐陽詢結體三十六法已綽綽有余。當然，這么多的結構知識，一次性的全部講完學生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓練，讓學生得到及時鞏固。

2、指導評價方法。

如何教學生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我打開投影儀，出示幻燈片（字帖上的原字），讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結構位置明顯不正確的。后來經過我的引導“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但

指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經常性地對學生進行訓練，學生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學生對照字帖上的字認真書寫的情趣。

3、反饋評價結果。

學生自我評價完，而教師的任務沒有完，還需要教師進一步進行檢查和督導。我每天將學生的自我評價作業本收來，一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字的邊上打上一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了多少五角星？”“啊，這次我比你多了2個。”“明天我一定要比你多。”此時，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。

批改中，我發現學生在參與評價過程中的潛能不可忽視，大部分學生自評十分認真，所圈點出來的字確實寫得很好。對這樣的學生，我及時給予表揚、鼓勵，使他們不斷積累自信心、成功感。當然，也有少部分學生不夠細致，我就對他們說“加油！你一定能行！”等諸如此類鼓勵性的話語，使他們認識到自己還需進一步努力。

自從我采用了讓學生對自己書寫的字進行自我評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態度更加認真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業為例，不但沒有出現錯別字，而且書寫工整、間架結構勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

在學校舉辦的優秀作業展覽中，我班學生的作業受到了全校師生的一致好評。更讓我高興的是，我班學生書寫的二十余幅硬筆書法作品在書法專業報刊發表，并在各級各類比賽中多人次獲獎。

采用了這種方法，取得如此多的成績，令我欣喜不已。我深深感受到讓學生進行自我評價這種教學方法確實好。“自我評價”是最能展示學生素質發展過程的評價方法，它讓學生成為評價主體中的一員，調動學生的積極性、主動性，促進學生的主動發展。同時，這反映對學習過程的重視，學生在主動參與、自我反思、自我教育的過程中不斷進步、獲得發展。

參考文獻：

①教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》。

②教育部：《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》。

③張恒成編：《新編師范生字帖?書法常識》，江蘇美術出版社1999年8月第1版。

此文發表于《鋼筆書法報》2003年7月25日，第14期

第二篇：關于小學生寫字評價的研究

關于小學生寫字評價的研究

研究思路：

寫字教學是小學教學的重要組成部分，它貫穿于小學教學的始終，培養學生的書寫興趣，培養學生在寫字時的注意力、觀察力，培養學生養成良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，這是小學階段的重要任務，所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。探索寫字作業評價方法，勢在必行。

小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。

評價方法：

一、對話法。

教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間

走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

二、批語法：

批閱小學生寫字作業不必搞等級記分，可以代之以批語。首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把尺子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。

需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人制宜，鼓勵目標不搞遠距離。

三、展示法：

舉辦寫字作業展覽、辦好班內的作業展示欄等方式，充分肯定在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發這些學生的練字積極性，促使他們再提高，發揮“比、學、趕、超”的作

用。在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”可以說，這樣的班內作業展示其實就是一種教學藝術，它使寫字水平中下的學生，也看到前進的方向。

第三篇：對小學生寫字作業的評價

對小學生寫字作業的評價

漢字，是一種形體優美的文字，培養學生良好的寫字習慣，指導學生寫好漢字，是小學階段的重要任務。所以對學生寫字作業的評價就顯得尤為重要。下面，就如何評價學生的寫字作業作一探討：

一、對話法。

教學，是師生雙邊的活動。師生對話，面批寫字作業，可以拉近師生之間的情感距離。對話時，要盡可能多給學生自我評價的機會，幫助他們樹立信心。可引導學生自己與自己比，如作業的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業與前幾次作業比。還可啟發他們與同學寫的字比，與教師的范字比，與貼子上的范字比。通過比較，使他們看到進步，比出差距，找到努力方向。

相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的溝通機會。因此，可以讓師生對話、面批作業融入教師巡回指導的過程中，貫穿在學生練字的過程中。

在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學生看。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好字的捷徑。《教育學》告訴我們：教育者的語言指導、直觀示范對受教育者在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

二、批語法：

我認為，批閱小學生寫字作業可以從以下方面進行： 首先，傳統的“圈紅圈”的評價方法可以尚用，并可根據現代教學理念賦予新的內容：

1、正視學生的起點差異，分層要求，不用一把盡子量學生。

2、對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。

3、部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步。

其次，借鑒學生作文評閱中的“眉批”、“總批”方法，也采用文字批語。如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。或許這樣做對學生的幫助會更大。

需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人而定，鼓勵目標不要過于太高。

三、展示法：

全班出二期節日書法專刊，舉辦一次優秀寫字作業展覽，這些做法，毫無疑問，都很好。因為既充分肯定了各小組在寫字教學中冒出來的尖子生的寫字成績，大大激發了這些學生的練字積極性，促使他們再提高，又在一定程度上起到了“比、學、趕、超”的作用。另外，辦好班內的作業展示欄，并定期更換作品，是一個好方法。

在班上，同學之間年齡相仿，互相熟悉，知識面差距小，共同語言多。一旦有同學的作業上了展示欄，大家指指點點，比比劃劃，更感興趣。而且班級寫字比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣便為不同層次的學生創設了同等的有可能展示的機會。

小學生寫字作業的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養所有學生，養成良好的寫字習慣，寫出一手漂亮、優美的漢字。

第四篇：教師對教學水平自我評價

教師對教學水平自我評價

從教多年以來，自我感覺收獲頗多，對自己專業理論水平也有一定的信心，下面將本人的專業理論水平做個自我評價，望能共勉：

一、積極投身于并報課程實驗中，要更新教育觀念。在個人角色定位上，一要從單純的教育者轉變為教育的研究者。在教學過程中，置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識;

二、認真學習，努力實踐，合作交流，充實專業知識，培養專業技能。隨著我國經濟和社會發展，未來教育發展的重點將更多的轉向滿足人們對高質量教育的要求。因此，我們要立足崗位，緊密結合工作實踐，通過各種方式的學習和研究，自我評價范文不斷提升自己的專業水平，積極參加繼續教育學習，提高自己的思想政治覺悟和師德修養，更新和擴展專業知識，掌握現代教育理論和實踐技能;掌握教育教學技能和現代教育技術。積極參與培訓，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學過程中，注重發現問題，解決問題和教育教學實踐能力的發展，突出對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、好范文多層次的分析和反思，要以回顧學生的視角進行反思，以教師的視角對自己教學觀念、行為、設計觀念進行深刻的審視。要通過學生眼睛來反思自己的教學，要通過約請同事觀察研究教學來反思，要通過問請理論文獻來反思自己的教學，要通過學生家長對學生的發展要求反思自己的教學。

三、是從書本知識的傳授者轉變為創造型教師，用自己的創造性言行潛移默化的感染學生，為學生提供寬松、愉快的創造氛圍。在師生關系中的角色定位上，一要從知識的灌輸者轉變為知識學習的引導者，是學生的支持者，學生士氣的鼓舞者，克服困難的援助者;二要從知識和課堂上的權威轉變為平等交流的伙伴，教學中建立師生、生生間相互交流的機制。自我評價范文在與課程關系中的角色定位上，從單純課程實施的執行者轉變為課程的建設者和開發者，從單純的知識傳遞轉變為終身學習的形成，幫助學生形成方法意識，使學生主動尋找和創造新的方法解決問題。

四、加強政治學習，使自己具備思想政治素質和職業道德素質。要關心時政學習，自我評價范文積極擁護黨的方針政策，認真學習鄧小平建設有中國特色的社會主義理論，學習三個代表的重要思想，學習《教師法》、《義務教育法》、《新世紀教師素養》等，堅定愛崗敬業、獻身教育的信念，堅持育人為本的宗旨，要依法執教，嚴謹治學，團結協作;要廉潔從教，以身作則。

文章來源于：http://xiexiebang.com/ziwopingjia/(作者：好范文偉安）

第五篇：小學生自我評價能力研究

《小學生“自我評價”能力》的研究

一、課題研究的背景

在傳統的教學中，教師是評價的主人，學生只是被動的接受評價，學生的 表現好與否學生只有從老師的評價中才能感知到，事實上學生對自己的學習情況了解的是最全面的，最清楚自己的學習過程和學習過程中的心理感受，雖然在教學過程中，有的老師也嘗試讓學生互相評價，表面上看讓學生參與了評價，但具體如何評價，評價的標準是什么，大部分學生不能給自己一個準確客觀的評價。有人認為：“小學生年幼懵懂無知，心理尚不成熟，沒有自我辨別能力，自我評價對他們來說就是一個空中樓閣。”我不認同這種觀點，小學生雖然年齡小，心理也不成熟，但作為老師的我們可以喚醒、引導，逐步培養學生的自我評價能力。如果我們還認識不到這點，仍然采用“專制”式的評價方式，勢必會阻礙學生的心理健康發展，同時也影響了學生的學習效果。

在平時的教學中，教師的評價方式過于單一，不能全面反映學生在學校的表現情況，這樣家長也不能更好的了解孩子在學校的表現情況，對學生而言，學生對自己沒有一個客觀正確的評價，就不會在學習和心理方面有著良好健康的發展。再加上教師不重視小學生的自我評價，更談不上正確的引導學生進行自我評價，所以導致了大部分學生自我評價意識比較單薄，評價方式比較單一，評價的方式不科學，評價的結果不恰當。而自我評價能力已經成為終身學習必備的能力之一，因此我們必須重視學生的自我評價能力的培養，探究小學生的自我評價體系，構建合理的自我評價模型，讓學生成為課堂學習自我評價的小主人，讓更多的學生參與到自我評價中來，逐步培養學生良好的自我評價能力。

二、課題研究的內容和重點

（1）、低年級學生自我評價意識不強，對自己的評價主要建立在教師評價的基礎上，應該在教師的引導下，通過范例的形式讓學生形成初步簡單的自我評價能力。

(2)、中年級學生以單元學習自我評價，主要從學生自己的角度出發，側重于情感體驗、合作能力、自編習題、自改習題進行評價。

(3)、高年級學生以單元學習為主并對全冊進行自我評價，側重于情感體驗、知識技能、過程和方法、合作能力、自編習題、自改習題、自評習題等方面對自己或他人進行評價，通過評價，使學生對自己（他）在單元（全冊）上的表現有及時的評價和反思，為學生指引努力的方向。

三、研究的思路、過程和方法

1、明確目標：是指高質量自我評價活動的重要導向，是學生自我評價取得成功的關鍵。教師在可能的條件下，幫助不同層次學生確定關鍵的或階段性的自我評價目標，以確保學生自我評價效果。

2、制定標準：根據學生自我評價目標制訂自我評價參照依據。在制定標準過程中，師生共同參與相關領域進行合作有助于學生內化自我評價標準，使學生感受自己在自我評價中的主體地位。

3、進行反思的活動：學生直接參與反思活動，通過直接自我評價和間接自我評價兩種途徑進行反思，真正達到完善自我、促進自身發展目的。

4、信息反饋：在自我評價的過程中，建立良好的信息反饋機制，學生通過這一反饋機制，進行有效信息的輸入和輸出，并及時、不斷地通過交互性的反思活動，調節自身現狀和標準之間的距離。

5、以行動研究法為主，輔之調查研究，文獻研究、個案研究等方法。

四、主要觀點和創新思想

以小學數學活動為載體，在教師引導和范例指導中找到適合低年級學生的評價體系，側重于在教師引導下學生學習效果和作業效果的評價

五、研究步驟

第一階段：準備階段（2011.4.1~2011.6.11）

1、分析存在的問題，做好前期工作。

2、廣泛收集資料學習有關小學生發展性評價的文獻資料。

第二階段：初步實施階段（2011年9月1日～2011年10月31日）

1、針對一年級學生年齡特點設計有針對性的調查報告，了解目前低年級學生自我評價能力情況，為后面方案的實施做好準備。

2、邊實驗邊思考，邊學習邊總結，不斷完善課題研究的方案。

第三階段：正式實施階段（2011年11月1日～2011年12月22日）本課題研究重點是針對一年級二班的學生，與同年級的學生進行參照對比，重點著眼于引導學生在知識與能力，課堂學習效果、作業效果等方面的自我評價，在評價過程中更多關注學生的學習過程和學習心理品質的形成，推進對學生的學習過程的評價和活動評價以及學生的自我評價。在評價過程中，設計“學生評價手冊”在教師的引導下，堅持讓學生每天進行自我評價。

第四階段：總結鑒定階段（2011年12月30日～2012年1月10日）整理資料，撰寫課題研究總結報告及有關論文。

六、研究內容和方法

一、小學數學自我評價的內容

一年級學生年齡比較小，對自己的學習情況不能有一個正確的判斷，作為教師我們自己必須確定好讓學生進行自我評價的幾個方面的內容，主要體現在以下幾個方面：

1、知識和能力的自我評價

知識和能力的自我評價包括在學習新知識過程對知識的理解的自我評價和運用所學知識解決問題能力的自我評價。當一堂新課結束時，老師要留給學生反思的時間。如：這節課你學到了什么知識？有什么收獲？還有哪些地方沒有聽明白？。如果每節課都讓學生及時進行自我反思，找出學習中的不足，及時查漏補缺，長期這樣堅持下去，學生就會對自己的知識理解的掌握非常清楚，對照教學目標及時找出差距，讓今后的學習中更有針對性。

目前在教學中我們初步嘗試采用“課堂出示教學目標”法，讓學生在課堂中做到心中有數，老師在知識講解和反饋中不斷了解學生的目標達成度。

但是學生如何知道自己的目標達成怎么樣呢？我認為老師可以通過適當的評價加以引導。舉個例子：講鐘表的時候我把目標這樣寫在黑板上：能用5分5分數的辦法認識時間。