第一篇：班主任專業化建設的校本思考

班主任專業化建設的校本思考

班主任專業化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教師專業化在微觀層面的深化和發展。在學校中，班主任工作不是一項“副業”，也不是誰都能“兼任”或“替代”的。準確地說，班主任是班級建設和學校德育意圖的主要實施者，是班級德育工作的設計師、執行人、經驗提升者，班主任還是學生品質效仿的主要對象，是溝通學校德育、家庭德育和社會德育的橋梁。優良的校風源自一個個班級的班風，班主任的能力素質水平及由此決定的班級建設管理水平，是做好學校德育工作的基礎和關鍵。

因此，如何落實《中小學班主任工作規定》的文件精神，探索班主任專業化建設的實施策略，促進班主任專業能力升，是中小學校管理者必須認真思考的問題。筆者認為，要解決這一問題，首先應從班主任的專業素養和職責范疇兩方面作出清楚的界定，既讓班主任有明確的努力方向，也讓班主任明白該做什么、怎么做。

一、明確班主任的專業素質與能力結構，引領班主任專業發展。

在中小學，班主任一般是由學科教師擔任。班主任作為教師群體中的一員，和學科教師存在共性。但同時，班主任的工作內容更多、責任更重、要求更高，其專業角色明顯有別于學科教師，除了具備更高的品德素質以外，班主任還必須具備特殊的專業素質和能力要求。

1．有效解讀學生的能力。

班主任開展教育工作的前提是要力求全面、準確地解讀學生，掌握學生狀況。班主任只有具備解讀學生的能力，才能準確把握學生的脈搏，有效地對學生進行教育。具體而言，班主任必須具備敏銳的觀察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一個成熟的班主任，善于從學生的只言片語、眼神、表情、體態、無意識的小動作等細微之處去捕捉察覺學生的思想情緒變化和心理波動，能夠通過班級內各科教師、學生干部以及其他學生中的信息源去快速了解班級內的思想暗潮和一些“隱秘事件”的來龍去脈，洞悉問題和隱患，從而贏得“先發制人”開展教育、化解矛盾、處理問題的主動權。

2．較強的師生溝通能力。

德育說到底是“心育”，能否讓學生敞開心扉，成為班主任能否有效開展教育工作的關鍵，這就要求班主任具有較強的師生溝通能力。第一是要善于傾聽。班主任要以自己的愛心、真誠、民主風格和靈活技巧化解學生的防御心理，贏得學生信任，讓學生把班主任當作一個知心人，一個可信賴而無話不談的朋友。在傾聽過程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能讓學生放心訴說內心的感受和想法，不要讓學生擔心因為說出真話會受到懲罰或者導致個人隱私被暴露。第二，一流的語言表達能力。班主任教育學生基本是靠語言來實現的，“會不會說話”，語言表達能力的強弱直接關系到教育的效果。班主任的語言表達要有嚴密的邏輯性、周密性，要有感染力、說服力、震懾力、鼓動力，要能使受聽者如沐春風、滲入心田，要能結合具體的人、事、環境進行分析，引導學生得出正確的結論，產生激勵和教育作用，切忌空談義理。當然，如果能有一定的幽默感，則效果會更好。以“會傾聽”和“會說話”為主的溝通能力和技巧是班主任必須具備的關鍵素質。

3．組織管理協調能力。

班級是學校的基本單元，是學校教育教學工作最基層的承載體和組織單位，班主任要根據學校及其部門、年級的工作目標而承擔具體的班級指標任務，由此決定了班主任必須具備相當的組織管理能力。第一，計劃能力，包括制訂班級德育工作計劃、班級教學目標計劃、學生成長計劃等；第二，組織實施能力，要組織班級學生有效開展德育常規管理、學習常規管理、班團活動，參加各類學校集體活動，要讓班級學生人人有事做，班級事務件件有人管，用人所長、人盡其才；第三，班級事務決策能力，班主任要隨時把握班情、學情，和任課教師一起分析班級現狀，就班級教育教學事務拿主意、定方案，要快速機智地處理各類突發事件；第四，協調能力，班級是個小社會，班主任對上要協調和學校部門、年級領導及其他班級間的關系，對外要協調和學生家長、監護人的關系，對內要協調和任課教師的關系、教師和學生之間的關系以及學生之間的各類關系和矛盾。

4．行為控制能力。

班主任在處理同事關系的過程中，在聯系形形色色、各種層次的家長的過程中，在面對“半幼稚半成熟”、充滿青春逆反的未成年人的過程中，無疑會遇到各種不順利的、令人煩惱的事情。面對這一切時，班主任絕不能因一時的沖動而喪失理智，必須能以最大的行為自控力克制自己不理智的言行，保持冷靜和耐心，維護教師形象，維護正常的關系，以細致的工作、有效的溝通，努力達到預定的目標。

5．內省、反思能力。

內省、反思包括對自己認識的反思，以及對自己行為的反思。班主任的內省、反思，是要把自己作為研究的對象，反思、研究自己的教育實踐與行為、教育觀念與認識及教育效果狀況。班主任需要批判地考查自己的行為，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其效能。內省、反思能力是一名班主任做好工作所必備的專業素質，這一能力的強弱將決定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向優秀的專業進步速度。

二、界定班主任的專業職責范疇，重視班主任核心業務的落實。

班主任工作的專業職責既包含教學目標，更包括育德育人任務。能有效履行專業職責，完成專業任務，是班主任專業能力建設的目標和專業能力合格的體現。這其中，需要班主任在學校內最常抓不懈的核心業務，是班級基礎管理，包括以下幾個方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任應該在學校領導下，努力開展法制與安全教育，內容包括：人身安全防護知識教育、《社會治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規及交通安全宣傳教育、禁止違規用電、使用明火等消防法規知識宣傳、食品衛生宣傳教育、健康衛生知識宣傳教育等。班主任要加強考勤管理，高度預防并制止學生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴重安全隱患的行為，要教育學生正確處理同學間的糾葛，正確處理與家長的矛盾，班主任要隨時注意敏銳觀察學生的情緒波動和了解班級內的各種動態，發現異常情況及時了解，有效介入。

2．紀律常規管理。

沒有規矩，難成方圓。抓學生紀律教育與管理往往是一個班主任耗時最多、也最感辛苦的事情。我們必須認識到，對自控能力尚不成熟，具有“知行脫節”特點和逆反特點的高中生來說，班主任“僅有愛是不夠的”，必須愛之有法，嚴而有度，德法并用，剛柔相濟，要克服“猛抓一次，一勞永逸”的錯誤認識，樹立“反復抓、抓反復”、“持久戰”的工作觀點。同時，班主任應注意，防止因“抓紀律”抓過頭而弄得班上學生“萬馬齊喑”、死氣沉沉。既樹立良好紀律風氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關系。

3．文明禮儀、行為規范教育養成。

由于長期以來中小學對學生的養成訓練比較薄弱、部分家長自身的素質和認識問題以及成人社會一些不良風氣的影響，當前學生的文明素質狀況不容樂觀。班主任應從學生的語言文明、禮貌習慣、個人儀表、衣著打扮、衛生保持習慣等“小處”人手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領，努力把學生培養成有教養的文明人。這從短期來說，是為學生能集中精力、靜心學習創造一個良好的環境，從長期來說，是為學生一生的發展奠定良好的文明素質基礎。

4．協調學科教師，開展學生學習管理，提升學生學習品質。

一方面，班主任是一個班級的第一責任人，必須承擔起本班學科教師間的協調任務和班級教學統籌工作。班主任從一個班級組建開始，就需要考慮本班的整體構思規劃，明確終極目標、階段性發展趨勢、階段目標和措施等，對于每一階段“做什么”、“怎樣做”要力爭心中有數，并在此前提下，團結協調好任課教師，分解學生教育培養任務、成績目標任務等。另一方面，班主任是學生學習管理的首席指導者，要在班集體中大力弘揚學習上進風氣，樹立正面典型，協同任課教師使用各種方法，提高學生的學習興趣，抓住閃光點及時激勵學生，努力樹立學生的自信心，促進學生學習內驅力的覺醒和形成，同時要搜集學科信息，思考歸納，積極對學生進行學法指導，要從學生“知行脫節”的毛病出發，采取有力措施，幫助學生克服惰性和畏難情緒，以強制促認同，以認同促內化，以內化成習慣。

5．關注并開展學生心理調適與輔導。

當前，學生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對學生的心理調適與輔導。從學生實際來看，優秀生往往承受更大競爭壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質的改善來提升其學習品質，后進生需要通過心理輔導來樹立積極進取的人生態度和自信心。有效的心理調適、輔導可以改善學生學習、生活和人際交往質量，促進其健康心理、健全人格和心智發展。

第二篇：班主任專業化校本培訓總結

鳳臺小學班主任專業發展途徑探索

南部縣定水鎮鳳臺小學

十一月份，縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓。大家對此次培訓感悟頗深，都認為這兩天的培訓很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對待每一位學生，用寬廣的胸懷去關愛每一位孩子。近幾年我校結合實際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓活動，在探索班主任專業發展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實班主任專業化發展的制度建設

切實提升班主任工作的地位。班級是學校進行教育教學工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊伍的水平高低決定著一個學校教育教學質量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導者，其素質的高低直接關系到學校素質教育的成效，關系到學生德育教育的成效。一個優秀班主任就是一個優秀班集體。學校在評職、評優、評先、績效考核、外派培訓等方面都對班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進學校相關制度里面。

將班主任隊伍建設作為校長工程。為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學校加強了德育隊伍建設。其中提升班主任工作的專業化、科學化水平，是關鍵環

節。這項工作由學校校長親自抓。學校先后開展了對班主任班會課設計能力、學生心理溝通能力、班級發展規劃能力、突發事件處理能力、優良學風創建能力、班級文化建設能力等專題培訓。

二、堅持理論聯系實際的發展思路

學校領導高度重視班主任教育理論素養的提升，任校長親自給我校班主任辦培訓班，要求全校班主任要轉變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學生的發展為本，要對每個學生的未來負責，要站在民族發展的高度，用心培養下一代接班人。

每學期初，學校都必須召開學期班主任工作會議，要求各班班主任暢談本學期本班班務工作計劃，以及本班本學期要解決的主要問題；每學月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會議，由各班匯報上學月班務工作開展的情況，遇到的問題以及下學月班務工作的思路。帶領學校領導深入班級開展調查研究，給班主任提供有價值的建議。我校的校本培訓始終圍繞學生管理的具體問題展開，因此具有較強的現場研究特點和現實針對性。

三、重視骨干班主任的引領作用

我校的何忠強同志，既擔任學校的教導主任，又擔任初中一個班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個班，班風正，學風

濃，學生整體成績與同年級相比具有明顯優勢。另一位班主任楊武同志，在何忠強同志的影響下，迅速地成長起來。楊武同志所帶的班級，不但在本校很有名氣，就是在全區乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓就容易多了，每學期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經驗，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發，從而增強工作的責任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進了。

四、吸收專家學者的經驗智慧

學校在教師培訓特別是班主任培訓上，給予了堅實的經費保障。除了本校的培訓以外，我校還積極派班主任外出學習，凡市縣級舉辦的班主任培訓班，我校都不會輕易放過機會，有時甚至省城重要的培訓，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓，學校除了派遣應該參訓的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓，由校長親自帶隊。大家專心聽講，會后進行討論。這次培訓令我們感到震撼；對于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術都產生了積極的影響。

五、班主任專業發展成效初現

通過近三年一系列的理論培訓和實踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，從而構建了一支師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構建出創新型的具有專業化能力的班主任教師隊伍。

第三篇：淺談中小學班主任專業化建設

淺談中小學班主任專業化建設

武漢市東湖高新區龍泉中學朱玲娟

摘要：中小學班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業化發展的因素進行分析，找出解決問題的關鍵點，進而提出相關改進建議。

關鍵詞：中小學；班主任；專業化建設

2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業化發展的因素進行總結分析，找出解決問題的關鍵點，從而為中小學班主任專業化發展掃清道路，保障這項工作的持續推進。

一、班主任專業化的現狀

“班主任專業化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業地位，加強班主任隊伍建設起到了積極的促進作用，但是在班主任專業化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現象。

1.“不想做”是專業思想不夠牢固。一些教師認為，90后的學生都是嬌生慣養，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔心，教師的主要任務是傳授學科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學業務的發展。

2.“不能做”是專業能力不夠扎實。班主任除了應具備一般教師的基本品質外，在專業知識、專業技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學任務，可是缺乏相關的專業知識，對學生成長過程中出現的生理和心理問題不能及時發現，或者是無法采取合適的方式對學生進去引導教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當、自身定位不準，容易發生一些教學事故，從而對班主任工作產生陰影。

3.“不適合做”是專業道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經濟目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學生管理工作。這類教師雖然能夠對班級進行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業化的問題及原因分析

通過對班主任專業化的現狀以及上述三類現象的分析，我們可以發現班主任專業化進程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業知識結構、專業知識技能還有待進一步提高。當前制約班主任專業發展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業認同感不足。受傳統觀念影響，“班主任人人能當”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業認同感。班主任被視為一種簡單的事務性工作，其工作沒有技術含量，從而導致班主任工作的專業性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學習專業管理技能、不能用專業標準嚴格要求自己，這是制約班主任專業化發展的內在因素。

（2）專業工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數外理化的教師擔任，這些老師承擔著教書育人和班級建設的雙重任務，繁重的班級管理工作，導致一些班主任產生職業消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業發展的積極性。

（3）應對新時代學生的問題能力不足。90后、00后的學生有著其固有的時代特點，現如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學生生理與心理同步發展、獨生子女的集體協作意識、學生網絡道德教育、學生權利意識、平等意識的培養等一系列問題，都對班主任的知識結構和工作能力提出嚴峻的挑戰，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當的手段去處理，從而對專業發展產生消極情緒。

（4）加強自身學習動力不足。當前，班主任專業化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業化水平，就必須建立一支專業素養高、專業學習能力強的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學任務以及班級事務管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學習心理學、社會學、管理學的相關知識；要求班主任積極參加各類學習交流活動和教學實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發現問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認為平時教學任務重，班級事務繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學習，班主任的自主學習積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產生主要有學校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經養成了這樣的思維習慣和工作習慣。一旦學校安排某位教師擔任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關心、參與到班級管理和學生思想教育工作中，多數教師本著“事不關己高高掛起”的想法，學生教育和事務管理都是班主任份內的事情，自己沒有義務和必要插手班主任的事務。更嚴重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學活動中出現了問題，他們第一反應就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業發展。

與此同時，在學校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學校實踐中來看，對班主任專業化發展程度、規范班主任專業行為、缺乏一套統一、科學的評價指標體系。當前各中小學實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務性評價，沒有涉及到班主任專業化發展考評。許多優秀的、有思想、愿意從事學生管理事務的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標，擔心會疲于應付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻精神、熱愛學生、工作負責，而對班主任進行學生思想教育、“三觀”培養以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務，并非一種專業。社會上并沒有專業的機構對其進行培訓，也沒有專業資格證書，這些方面都影響到班主任專業化的建設，還有待進一步的完善和提高。

三、關于解決班主任專業化發展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業化建設是一件具有劃時代意義的事情，制度建設為班主任專業化建設提供有利的保障，保證班主任專業化建設能夠“又快又好”的進行。在現有考評制度的基礎上，我們應該在班主任的工作考核中引入班主任專業能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業水平的提高。

2.加強班主任職業培訓

班主任專業化的建設要立足所在學校的發展建設，要融入到學校大的發展中。加強班主任專業化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業培訓。中小學班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學、管理學、社會學、心理學以及學生事務管理等多方面的工作和知識。班主任職業培訓應該涵括以上各類學科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業化發展

班主任是班主任專業化建設的主體，班主任應該發揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發展，要樹立終生學習觀，在學習中求發展，在發展中促學習。在與學生的管理互動中共同學習、共同進步。要多與其他優秀班主任交流溝通，學習其他教師好的做法、尤其是學習別人先進的教育理念和教育精神。學校應該在全校范圍內努力營造班主任自主學習的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業發展。

4.“引進來、走出去”戰略

班主任專業化建設不能僅僅著眼于本校，要采取“引進來、走出去”戰略，多邀請其他學校先進班主任進行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進本職工作的改進；同時，也要選送一些年輕有培養前途的班主任外出學習、訪問考察，不斷從先進班主任的經歷中提煉出自身的感悟。通過“引進來、走出去”戰略，也要在全校范圍內樹立先進班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰略的好處，能夠積極推動這一戰略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻：

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第四篇：班主任隊伍專業化建設的思考-班主任工作反思

班主任隊伍專業化建設的思考

班主任在學校的教師隊伍中是一支有特定色彩的隊伍，他肩負著教書育人以及班級管理的雙重任務，一名優秀的教師不一定能成為一名好的班主任，但一名優秀的班主任一定會是一名優秀的學科教師。班主任需要特定專業知識結構和更高的教師道德素養。班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統，今天我想從四個方面來談班主任的專業化問題。

一、班主任工作的特殊性需要專業化的知識與技能

由于班主任工作的特殊性，他既具有教師普遍具備的學科教學的任務，又要在自己的工作中抽出一部分時間和精力去管理班級的日常工作，讓班級運轉正常。一個班級就是團隊，班主任要與學生、家長、課任教師還有學校的各個部門打交道。如果我們撇開班主任老師任課教師的角色，單從班級的管理上來說它主要有以下幾方面主要的工作：

1、要確定班級的核心價值觀，具體的來說，就是圍繞學校的辦學目標來擬定符合班級學生發展特點的班級發展目標，如班訓、班規、乃至班徽、班歌、班服等，這里有內在的精神和外顯的文化符號，以及保障實施的相關制度等。

2、要擬定班級幾年發展的具體實施方案。為了完成班級的發展目標，班主任應該精心設計實施計劃，分階段達成分目標。此項工作十分關鍵，可以和課任教師、家長、學生共同討論、論證。當然，隨著時間的推移和情況的變化，可以做一些調整。

3、要選好自己的管理團隊，一個班級幾十號人，需要有一個團隊來共同經營，我們需要一個得力的班干隊伍、班級家長委員會、助理班主任等，班干隊伍可以負責班級的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理權；家長委員會主要為班級拓寬教育的渠道、打點外部的教育環境，使班級的各項活動盡量避免外部環境的干擾，同時也能為班級提供更多的教育資源；助理班主任協助班主任處理一些日常的班級日常管理工作，同時在班主任不在時，能充當臨時班主任。

從以上種種看班主任必須要是個“戰略家”，要有自己的思想、自己的辦學理念和超前的眼光；班主任必須是個成功的管理者，將自己的團隊帶到成功的彼岸。除此之外，班主任還要能協調好學生之間、課任教師與學生之間、教師之間、家長與教師之間、家長與家長之間等相關的關系，班主任必須是一個協調人際關系的高手；同時還需要有解決突發問題的能力、棘手問題的技巧等。

綜上所述，班主任就應該有別于普通的教師，要有一定的專業知識，如兒童心理學、管理學、人際關系學等，此外還要了解教育的發展動向，學習新的教育思想、新的教育理念等。以上這些就要求合格的班主任必須經過專業的培訓，所謂持證上崗。而當今我們的教育現狀是很難做到這一點，教育培訓的滯后和學校急需優秀的班主任形成一對矛盾，這就要求學校要有所作為，要為班主任隊伍的專業化建設提供必要的保障。

二、目前學校培養班主任的誤區

學校目前的班主任培養工作還處在一個經驗性階段，所謂的經驗性階段指的是學校尚沒有從班主任的工作特點出發，從后備人才的階梯建設的角度考慮，來系統的為自己的學校考慮班主任隊伍的建設。主要的問題體現在以下幾個方面。

1、班主任來源的相關問題。現在的學校班主任的來源一般有以下幾種：一是教師自己主動申請，經學校集體研究后被批準的。二是學校在充分了解一個教師的業務素質和人文素養后，與老師溝通、協商要求其去承擔班主任工作的。三是在學校沒有選擇的情況下，行政命令部分教師承擔班主任工作的。第一和第二種，對學校來說，是比較理想的，無論是人選的專業知識結構還是敬業精神都能得到保證，但第三種我們就很難保證其在今后的工作中盡心盡力，更無法保證其工作成效了。特別是第三種情況，在目前還是較為普遍的，究其原因是多種多樣的，由學校知名度的問題、教師個人的價值觀問題、學校管理上的問題等等，此種情況急需改變。

2、對班主任工作的監管和評價問題。老師的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，彈性極大。我們可以看到平時的工作中，一些班主任起早貪黑忙的不亦樂乎，而另一些連學校布置的規定動作都不能及時完成，完全處于被動的工作狀態，只是被動的應付，不出事就萬事大吉。兩者在工作責任心、時間付出、工作強度等方面差別很大，但學校在班主任工作的評價上，往往很難區分，除非是成效差別很大。有些學校也是本著不出事就阿彌托福的原則，班主任津貼是只要干，大家都一樣，吃大鍋飯，長此以往會挫傷優秀班主任的工作積極性、抹殺他們工作的創造性，同時也不利于學校的整體發展。我們往往聽到這樣一句話，“能叫他干就不錯了，如果給錢少他正好不干”。學校在評價班主任工作方面，完全處于被動，正常的監管和評價不能有效的發揮作用。

3、學校對班主任隊伍建設缺乏規劃，班主任專題培訓缺少系統性。目前，學校對班主任的培訓大都采用一學期2至3次的班主任專題會議，內容僅限于提要求、寫總結、經驗交流等。固然，這些內容是必要的，但僅有此是不夠的，或是不全面的，不同層次的班主任采用統一的模式培訓，導致一些年輕的班主任成長較慢，經驗豐富的班主任又很難再有提高，不利于學校的長期發展。

4、目前教育部門對班主任的評價方式過于單一，眾所皆知，教師的評價有職稱系列的、也有冠于各種頭銜的大賽，可班主任的評價、評比就太少了，上面如此，下面的學校就更不用說了，這樣是很不利于班主任的培養與選拔的。比較理想的狀況是構建一個班主任系列的評價方案，區分優劣，與職稱或是進級相關聯。

三、學校如何培養、打造優秀的班主任隊伍

學校是班主任成長的搖籃，是所有教師開始從事班主任實踐工作的起點，所以學校有責任和義務去培養、建設自己的班主任隊伍。具體來說可以從以下幾個方面來考慮。

1、學校要成立一個培養、管理、評價班主任的組織機構。目前很多學校都有自己的德育處，負責管理學校的德育工作和班主任的日常管理工作，但對班主任的培訓和過程性評價過問的比較少，他們的主要精力集中在學生的德育工作方面。對于德育部門而言，一是管理的人手少，二是沒有明確管理細則，很難操作。在這一方面，我們可以嘗試建立一個由各方代表組成專業委員會，對班主任的平時工作進行檢查和考評，委員會由優秀教師、優秀班主任、學生會等各方代表組成。

2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培訓、工作考核、獎懲等。沒有規矩、不成方圓，班主任工作應該是學校教育教學的中心工作之一，必須要為這項工作立下規矩，定好規則。

3、為每位教師進行專業成長的規劃，每位教師都要有班主任工作經歷，從一開始就要讓每位老師樹立一個理念“不會當班主任的老師，不是一名優秀的老師”，為今后的班主任梯隊建設打下基礎。學校要為班主任專業化培訓盡量提供一定的課程體系。內容包括：班集體組建與管理、班級活動課程開發、班級管理心理學、家校協作方法與策略、班干部的培養、教室環境建設等。學校可以通過內部挖掘教育資源和請外援來解決班主任的培訓問題。

4、營造尊重班主任、擁戴班主任的良好校風。學校除了在資金、人力等方面向班主任傾斜外，還要通過多種方式樹立班主任在教師、學生中的形象，比如學校可以設立班主任節，開展系列活動，如開展“我心目中的好班主任”征文大賽、班主任講故事比賽、班會大賽等。事實證明，我們的老師最在意的還是學生、家長、同行還有領導的認可，所謂職業幸福感是由被認同而獲得的，要讓我們的班主任、尤其是優秀的班主任能感覺到自己的價值，這就需要學校的管理者思考校園“班主任文化”的構建。

四、班主任的專業化需要教師自身的不斷學習

班主任專業化不是一蹴而就的，是一個不斷發展、持續提高的終身發展過程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實踐的緊密結合。當今社會是一個學習化的社會，加強自身學習是班主任提高專業素養的重要途徑。綆短難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，班主任要加強學習，向書本學，提高理論水平；向同行學，增強實戰經驗；學以致用，改善工作。

1、班主任要增強教育科研意識。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究。行動研究可以將研究與實踐效果有機結合起來，讓班主任在班級管理過程中邊學習、邊提高，真正使班級成為班主任專業發展的載體和搖籃。

2、班主任要增強反思意識。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態度、行為和方法、教育和管理進行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制”。可見，反思對于班主任的專業成長和發展具有重要意義。

當今中國的基礎教育正處在一個大的變革時期，《規劃綱要》的出臺、全教會的召開都為我們基礎教育今后十年的發展指明了方向，“以人為本”、“可持續發展”等教育理念，都對教師，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走專業化發展之路，才能適應時代的要求，也才能在新的歷史時期找到屬于自己的職業幸福。

第五篇：班主任專業化校本培訓總結

為進一步加強和改進未成年人思想道德建設，切實加強中小學班主任隊伍建設，實現班主任工作的專業化、科學化，根據賓縣教育局下發的關于印發《賓縣中小學班主任專業化校本培訓方案》的通知，結合我校實際情況開展了為期三年的班主任專業化校本培訓工作。

通過近三年時間的培訓，全面提升了我校班主任教師的責任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，從而構建了一支數量充足、師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的德育骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構建出創新型的具有專業化能力的班主任教師隊伍。現將三年來此項工作簡介如下：

一、領導重視，組織制度健全

1.組建居仁中學班主任專業化校本培訓領導小組；明確他們的分工細則。

2.制定詳盡培訓方案、推進計劃、檢查評比細則和學習管理制度等。

二、培訓過程

1.首先對全體班主任集中培訓了與班主任工作密切相關的政策法規。如;<<中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見>>、《黑龍江省進一步加強和改進中小學班主任工作的指導意見》，《班主任職責》，《公民道德素質綱要》、<<教師法>>、《義務教育法》、《未成年人保護法》等政策、法律、法規等是十一部之多。

2.新時期、新形勢的教育理論、德育理論和方法。組織班主任認真學習進修校德育部下發的《班主任專業化發展理論學習與探究》資料、《班主任工作論壇》等專業資料等。

3.進行班主任素質、能力、修養、心理健康教育的培訓。集中組織班主任學習進修校德育部下發的《班主任專業化技能》學習資料和《班主任心理健康教育》培訓資料等。

4.優秀班集體的創建。組織優秀班主任進行演講和論壇等交流活動，介紹自己《怎樣管好一個班》，《怎樣與同學和諧相處》，《怎樣做好學生心理教育》，《怎樣借助家長、社會的力量管好一個班》，《怎樣才能成為一個合格班主任》的形式并形成材料，總結經驗，評出優劣；將優秀班主任成功的案例，推廣到全校。

三、培訓方式：

1.充分利用骨干班主任的作用。

確立骨干先行，骨干帶頭，集中培訓為重點，觀摩、典型發言、論壇為載體的形式。

2.確立德育科研課題立項等科研活動。

我校確立的德育科研課題是“班主任專業化能力的研究”，組織全體班主任分別確立各自的研究對象，撰寫各階段總結，總結出研究性報告并進行交流。

3.有效利用多媒體。

先后組織全體班主任觀看了北京市119中學優秀班主任任小艾、東北知名教育家魏書生、黑龍江大學心理學教授李殿春、市教育研究院德育部主任郭德鳳、縣進修校德育部主任呂貴喜等德育專家講座的光盤，并要求人人寫出每次觀看的心得體會。

4.深入開展“五個一”活動

嚴格要求每位教師都確立一名名師為榜樣，要求在班主任論壇上說出所選擇對象的優點和自己選擇其的理由。選擇一本適合自我發展的一本好書并撰寫出讀后感。人人確立一項科研課題，我校確立的德育科研課題是“班主任專業化能力的研究”，要求各班主任都有自己的子課題。人人都設計一節主題活動，幾年來我校結合德育實踐活動課開展此項活動，三年來取得了良好的教育教學效果，即培養了班主任的能力又鍛煉了學生的各方面能力。要求人人撰寫各項活動的心得體會、教育反思、教學故事等，每學期期末要求統一上交存檔。

5.建立健全班主任專業化發展個人檔案。學校為每名班主任教師都設有一個專門的檔案袋，內設師德檔案、各項活動的心得體會、讀后感、觀后感、個人發展計劃、自檢報告等20項內容。

6.理論轉化為實際工作能力，深化主題實踐活動。自班主任培訓三年來結合德育實踐活動，深化和實踐德育主體活動，針對農村中小學流失生增加輟學率居高不下的局面，我校真翠萍老師設計的《沖出迷霧，走出厭學低谷》榮獲縣級特等獎，修改后的《厭學不再是我》榮獲市級一等獎。自全國全面開展八榮八恥活動以來，我校結合實際開展此項相關活動，把當年德育實踐活動主題也確立為深入貫徹八榮八恥活動上來，通過近一個月的評定我校肖紅英老師設計的《明榮辱、學做真人》被選送到縣里，通過聯評一舉榮獲市級一等獎。xx年我校結合十七屆二中全會提出的共創和諧社會的發展目標，我校結合實際，開展了爭創和諧班級、和諧師生、和諧校園等系列活動。李鳳蓮老師設計的《共創和諧、愛我班級》的德育實踐課脫穎而出，被我校選送至縣里，一舉榮獲市級一等獎，并成為賓縣第五屆德育實踐活動課示范引領課。

幾年來的我校德育實踐活動成果：

個人成果

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時間順序

出課人

課題名稱

等級

1

李學紅

我們的歸宿是集體

縣級

2

何秋影

飛揚的青春

縣級

3

真翠萍

沖出迷霧，走出厭學低谷

縣級

厭學不再是我

市級

4

肖紅英

知榮辱學做真人

市級

5

李鳳蓮

愛我班級，共創和諧

市級

6

劉淑紅

戰勝挫折，把握人生

縣級

榮獲指導獎的教師有7名。集體成果：學校連續三年榮獲優秀組織獎。從中不難看出自我校把班主任專業化培訓與德育實踐活動課結合以來，出課水準由縣級全都躍居為市級水平。這充分說明此次班主任專業化培訓真真正正鍛煉了班主任的能力尤其是設計主題活動方面。班主任專業化培訓為班主任提供學習理論知識、實踐深化理論提供了舞臺。·學生干部培訓總結 ·中職學校骨干教師國家級培訓總結 ·暑期中西部農村義務教育學校教師國家級遠程培訓工作總結 ·教師暑期培訓學員感言總結：心靈的震蕩 ·高中教師暑期培訓研修總結 ·高中教師暑期培訓學員感言總結：出得小樓賞東風 ·高中教師暑期培訓學員感言總結：意難忘，暑假培訓 ·高中教師暑期培訓學員感言總結：那花，那草，那樹，那鳥 到 培訓工作總結 欄目查看更多內容 >>

四、存在的問題:

1.學校現有的圖書以及網絡設施等相對落后，遠遠不適應班主任培訓的實施要求，教師的閱讀量不足，了解先進理念途徑很少，嚴重影響班主任素質的提高。

2.學校沒有充足的培訓時間，亦或很少有這方面的時間，只能擠、強、要。嚴重影響班主任能力的提高。

五、努力的方向：

1.以本次班主任專業化培訓為起點在以后的培訓當中繼續確保四個到位，即組織到位、措施到位、人員到位、激勵到位。

2.認證搞好培訓檔案的整理工作，完善培訓成果，轉化為實效，并作為下一輪培訓經驗。

3.激勵先進，鼓勵后進，交流經驗，切實把本輪培訓班主任們學到的東西落到實處。

總之，班主任即是班集體的教育者，又是班集體的組織者。班主任不僅要組織、實施學校的各項工作計劃，而且直接影響和決定著班集體的精神面貌，乃至學生身心健康發展的趨向。所以班主任工作是整個教育鏈條上至關重要的環節。因此班主任專業化能力的培養是勢在必行，是尤為重要的。本輪培訓雖然結束，但我們將矢志不渝繼續貫徹縣教育局【xx】30號文件精神，按照縣進修校德育部的要求和部署繼續把班主任專業化校本培訓這個大課題做下去。為實現我校班主任工作的科學化、規范化，使班主任的工作有新思想、新理論、新方法、新技能，構建我校創新型專業化的班主任隊伍而繼續努力奮斗。

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