第一篇：孤獨癥校本課程建設思考

孤獨癥校本課程建設思考

孤獨癥兒童在我國內地的教育安置形式主要分為以下幾種：綜合性的特殊教育學校（如深圳元平特教學校）、培智類學校（如海淀培智和越秀啟智學校）、專門的孤獨癥學校（如廣州康納學校）、普通學校的隨班就讀班。無論是哪一種安置形式，都必須要面對的問題是：如何教這些孩子？課程建設是各類學校解決這個問題的有效途徑。

課程是實現教育目標的重要途徑，是組織教育教學活動的重要依據。我國課程管理體系分為國家課程、地方課程和校本課程。按照現代課程分類理論的觀點，校本課程不是一種課程類型，屬于課程管理范疇，是中小學新課程設計不可或缺的一部分。校本課程管理是學校管理的核心。

一、孤獨癥校本課程建設的必要性

1、孤獨癥以及康復教育的特點決定其必要性

近年來，已報道的孤獨癥患病率逐漸上升。美國2008年統計的結果發現，孤獨癥患病率已達1/88。2011年廣州市孤獨癥患病率調查結果為1/133。2014年3月27日美國疾病預防控制中心公布的孤獨癥譜系障礙患病率約為1/68。有文獻報道，兒童患孤獨癥人數超過兒童癌癥、糖尿病、艾滋病三者的總和。孤獨癥是世界上人數增長最快的嚴重性病癥。

伴隨孤獨癥患病率的急劇上升，我國特殊教育對象的格局也發生

了重要變化，從關注單一的聽障和視障兒童到關注多種障礙和多重障礙的兒童，智障、孤獨癥、腦癱、多重障礙兒童已逐漸成為特殊教育學校主要的教育對象。同時，融合教育的教育對象也發生了重要演變。伴隨著全納教育的推進，越來越多的特殊兒童將進入普通學校接受教育。這種現狀對特殊教育學校和普通教育學校的孤獨癥康復教育都提出了大的挑戰。

孤獨癥兒童因其在社交溝通方面的核心障礙，以及不同程度的行為問題和情緒障礙，被稱為“殘疾之王”。孤獨癥是兒童發育障礙中最為嚴重且伴隨終身的疾病之一，被列為世界性醫學難題，早期不予及時干預，多數兒童成年后不具備獨立生活、學習和工作能力，將成為家庭和社會的沉重負擔。因此，做適合孤獨癥兒童的康復教育就顯得非常重要。

2、孤獨癥康復教育參考培智類課程設置方案不合適。

當前，國家和地方尚未出臺關于孤獨癥康復教育的指導性文件。根據傳統的孤獨癥觀念，75%的孤獨癥兒童都伴有智力低下（目前有學者認為，50%，甚至70%以上的孤獨癥兒童并不存在智力障礙），因而在康復教育方面，特殊學校和教育機構大多參考國家出臺的有關培智教育課程的指導性文件。例如，原國家教委1994年頒布了引領性文件《中度智力殘疾學生訓練綱要（試行）》（教基【1994】21號），教育部上世紀90年代組織編寫的《全日制培智學校教科書（試用本）》，適用于輕度智障。2007年教育部頒布了《培智教育學校義務教育課程設置實驗方案》，是以中重度智力落后學生教育為主的指導

性意見，但并沒有正式出臺與之配套的課程綱要、課程標準及教材。

我認為：孤獨癥作為一種客觀存在的殘疾類型，在病因、核心特征、外在表現，干預的時機等方面與智障學生有著本質區別，因而康復教育的理念、方法、手段應該不同，參考培智類的課程設置方案，對實際的孤獨癥康復教育的指導性意義有限。已出臺的課程設置方案只注重中重度智障學生，可能對中低程度的孤獨癥兒童具有一定的參考價值，但是難以指導高功能程度的孤獨癥兒童的教育。此外，學前教育、職業高中課程方面，國家沒有出臺相應的文件，可以參照的課程建設經驗也很少。因此，孤獨癥康復教育需要走上自主探索之路，無法回避校本課程建設任務。

此外，從國家層面來看, 國家對特殊教育的重視和支持力度進一 步擴大。隨著特殊教育提升計劃(2014—2016年)的公布，從中央到地方都加快了對未來3年特教工作任務和目標的落實。文件中明確提出：要“鼓勵有條件的地區試點建設孤獨癥兒童少年特殊教育學校(部)。”在這樣有力的大環境的支持下，孤獨癥康復教育的課程建設勢必會得到更多的理論指導和政策支持。

二、孤獨癥校本課程建設的主要困惑和我校的應對

校本課程建設既依賴于國家方針政策的指導和引領，相關領域專家學者的理念指導，又依賴于學校內部人力資源的有效應用。當前，孤獨癥課程建設主要的困惑表現在以下幾個方面：

（一）主要困惑

1、誰來進行孤獨癥校本課程建設？

近年來，盡管大眾對孤獨癥的認識在逐漸提升，孤獨癥兒童研究也被更多的研究者所關注，但是，根據實際情況以及當前我國內地孤獨癥兒童的教育安置情況來看，最有可能進行課程建設的對象是各類學校。普校因孤獨癥隨班就讀學生偏少和特教資源的局限性，以及繁重的正常教學任務要應對，難以進行針對孤獨癥的課程建設。培智類學校和綜合性的特殊教育學校，因教育對象類別多，也難以集中精力和優勢資源只針對某一類學生進行課程建設。因此，孤獨癥學校進行校本課程建設是必然的選擇，也是自身發展和需求的體現。

2、采用什么樣的評估工具？

當前學前階段孤獨癥兒童的評估多采用香港協康會引進的結構化評估工具-PEP-3，該工具的特點是能為二至七歲的孤獨癥及其他有廣泛性發育障礙的兒童進行標準化評估，是比較注重發展的評估，能夠一定程度上監控評估效果。但是，在孤獨癥兒童的核心障礙上面，如社交溝通的意愿、情緒情感方面沒有太多量化的指標，對IEP制定的參照依據不夠。因此，只依賴PEP-3進行測評是不夠的，需要同時進行其他范疇的專業化評估。這對評估人員的綜合素質而言，是不小的挑戰。

學齡期孤獨癥兒童的評估一直都很具有挑戰性。目前尚沒有出現具有良好信效度的標準化評估工具，各個學校和機構更多依賴于評估人員本身的經驗和水平進行評估。甚至有些機構或學校因理念認識和專業人員缺乏的原因，沒有做針對性的評估！

（二）我校的應對

我校是國內第一所專門為孤獨癥譜系障礙（ASD）兒童提供義務教育、早期教育、早期干預、康復治療、科學研究的公立全日制特殊教育學校與康復研究機構。在國家提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”的大背景之下，提供具有針對性和適應性強的教育服務是特殊教育學校義不容辭的責任。面對作為“殘疾之王”的孤獨癥學生的教學，從創校開始我們就面臨著“為什么而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教到什么程度”的問題，在實踐中努力探索著關于孤獨癥的課程建設問題。

我認為，孤獨癥的校本課程建設中，基于IEP的管理是關鍵。當前，我校通過以下舉措來為IEP的制定和有效實施提供保障。

1、科研部為一線教學提供理論支持。通過針對全員的理論講座和 小規模的沙龍進行理論支持。我校科研部定期會舉行關于孤獨癥最新資訊的講座，對象為全校老師，內容包括最新的孤獨癥研究進展、研究方法介紹、療效分析介紹等等。相關資訊還會通過校園網、校內刊物《孤獨癥研究》以及公開發行的《康納通訊》進行分享。沙龍主要參與對象為業務領導和業務部門負責人、科研部成員、相關教研組長和有興趣的老師，討論的主題為具體的研究工具、研究方法的介紹和應用以及研究設計的討論等。

2、評估團隊制定科學、可行的IEP，三級督導保障IEP的有效達 成。我校的評估團隊包括醫生、治療師、行為督導、教師和社工，IEP制定時會充分考慮家長的需要和看法。通過IEP制定討論會、實施前的解讀會、實施中的檢討會以及實施后的總結會等形式保障實施效

果。IEP的實施，實行三級督導制度，即組長-專業督導-業務校長對IEP的課堂實施和日常流程、家居指導進行有效督導。

3、正在探索學齡期的孤獨癥教育評估工具。

三、我校孤獨癥校本課程建設框架

我們的教育不是“挑選適合教育的兒童”而是“創造適合兒童的教育”。課程建設，就是要創造適合孤獨癥兒童發展的教育模式，為他們生活能自理、生活質量能提升、部分孩子能融入主流社會打下良好基礎而不斷探索。

1、課程目標。在充分了解、學習臺灣和香港以及國內外孤獨癥康復教育的先進理念、方法和政策等前提下，分析孤獨癥學生的現狀和需求的基礎上，我校確定了以培養學生的生活技能與社會適應為核心目標，強調缺陷補償的同時，重視潛能、特長的開發。針對不同程度學生的能力層次和需求差異，確定分程度、分階段的課程目標。對于高功能學生，實現生活自理、自立，自我管理，基本適應社區、主流學校生活；對于中低功能學生，基本實現生活自理，自我管理，基本適應家庭和社區生活。

2、課程結構和內容。基于課程目標，學校進一步優化了課程設置，對已有課程進行調整、刪減和重新整合，從課程性質上明確提出了一般課程、特需課程和拓展性課程三類課程。一般課程培養基本的認知和學業方面的能力，包含有語文、閱讀、數學、生活語文、生活數學、英語、認知學習、電腦等。特需課程是針對孤獨癥的核心障礙開設的補償性課程，包括有社交溝通、生活技能、感統訓練、休閑活動、心

智解讀、綜合游戲、個人工作等等。拓展課程關注孤獨癥孩子的優勢能力，注重潛能的開發和興趣、特長的挖掘，包括音樂、美術興趣小組和康體小組課，所學內容涵蓋了鋼琴、古箏、打鼓等樂器演奏，話劇表演，繪畫和陶藝制作，體育特長挖掘與訓練等等。

3、課程實施。課程實施的過程實際上是個別教育計劃（IEP）目標達成的過程。我校課程實施的流程如下：評估->制定個別教育計劃（IEP）->召開IEP討論會，解釋訓練目標->實施IEP->召開IEP實施檢討會->修訂IEP，IEP再實施->再評估。

入學一個月內，評估團隊為兒童進行各個范疇的評估，包括社交、言語溝通、認知、大肌肉、小肌肉、感覺統合、自理等等；通過評估結果進行詳細分析，結合家長需求和兒童實際能力，擬定合適的IEP，之后召開IEP討論會，解釋各個訓練目標，討論實施策略；IEP的實施，實行三級督導制度；每月定期檢討IEP實施情況，分析康復進展和面臨的問題，提出IEP修改建議和解決建議；實施修訂后的IEP；半年后再次進行評估，了解半年來IEP目標的達成情況，在此基礎上制定下個半年的IEP目標。

我們認為，評估是課程實施的基礎，科學全面的評估之下才能明確康復教育的起點。評估同時又是課程目標達成效果監測的重要方法，通過再評估，我們才能了解目標達成的情況，為IEP修訂提供依據。基于評估擬定合適的IEP是課程實施的關鍵，督導下實施IEP是課程目標達成的重要保障，動態的修訂IEP是課程目標達成的有效途徑。

4、課程評價。我校的課程評價依據學生的個別教育計劃（IEP）實施個別化評量，包括學生教學起點的綜合評估、持續性的形成性評估、定期進行的階段性評估、不定期進行的活動評估，以及以及依據短期目標做總結性評估等。評價方式多元化，通過動態評估、實作評估、課程本位評估等多元評價方式，充分了解孤獨癥孩子的學習歷程與成效，以作為課程設計及改進的參考。參考資料：

1、特殊教育提升計劃（2014-2016年），國務院辦公廳轉發，國辦發 〔2014〕1號。

2、北京市朝陽區培智校本課程建設，龍建友，北京市朝陽區課程實踐優秀案例，天津教育出版社，2013年10月。

3、廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關因素，王馨、楊文翰、金宇、樊越波等，中國心理衛生雜志，2011年。

4、特殊教育學校的課程管理——以個別化課程管理為例，許家成，廣州市特殊教育校長高級研修班講座，2014年4月。

第二篇：校本課程建設材料

崇德、尚文、和諧、創新

建設校本課程 打造特色教育

——南韓學校校本課程建設材料

羅村鎮南韓學校 2014.08.15

建設校本課程 打造特色教育

----南韓學校校本課程建設材料

一所優秀的學校最關注的永遠是課程建設。特色學校只有用高質量的特色課程做支撐才具生命力，校本課程開發從某種意義上講，就是彰顯學校特色，提升學校內涵的過程。為此，我校在“辦規范加特色學校 育合格加特長學生”的辦學目標的指導下，按照讓每一個學生都學有所長的目標大膽進行教育改革和創新，在堅持國家課程基本要求的基礎上，根據我校的實際情況，開發具有南韓特色的校本課程。在充分利用學校、教師、社區、家庭等課程資源，探索國家課程校本化實施方面，做了許多有益的嘗試，形成了鮮明的辦學特色，取得了顯著的教育效果，得到了上級領導和社會各界的肯定。

一、建立組織機構，加強制度建設

第一，獨具特色的管理體系

為了保證我校校本特色課程正常有序開設，我們成立了以校長為組長、分管副校長為副組長，學校領導班子成員全體參與的校本課程開發領導小組和以教導主任為主任，備課組長、骨干教師組成的校本課程開發小組。結合我校實際，制訂了《校本課程實施方案》，包括課程定位、設臵依據、指導思想、課程目標、課程開發原則、課程結構與內容、課程評價等內容。一年來以來，在校本課程開發領導小組與校本課程開發小組的共同努力下，我校初步形成了一種自上而下，民主互動的課程開發氛圍。

第二、獨具特色的環境教育氛圍

有句話說：“靠近清泉，心靈也會濕潤；靠近音樂，生命也會起舞。”為了讓孩子們能在一個充滿濃厚國學氛圍的環境中學習，潛移默化地受到國學熏陶，學校自國學啟蒙教育啟動之初，便著力建設特色鮮明的國學文化，讓每一面墻壁都會說話，讓每一個角落都充滿啟迪。

走進南韓小學，你將感受到撲面而來的濃厚的國學氛圍。步入走廊，如同在歷史長河中徜徉，儒風古韻，漢唐名篇，名人雅事，警句妙論令人應接不暇。一樓的文化長廊以名人介紹為主，二樓以名人故事為主，三樓以名人名言警示學生惜時、求知、務實、創新。為了讓國學深入到學生的學校生活中去，我們從細微之處著手，把上下課鈴聲調整為古詩誦讀，學生們融入到濃厚的國學氛圍之中。“無聲勝有聲”，于細致無聲中，讓學生受到了祖國優秀傳統文化的熏陶。

二、立足學校實際，精選校本課程

1、校本課程體系設臵

校本課程的開發與實施是滿足學生不同興趣與需求的直接途徑，是培養學生個性的有效舉措，正體現了“以人為本”、尊重學生主體地位這一教育思想。學校要辦出特色，必須有特色課程作基礎；要保證每一個孩子擁有一個專長，需要有校本課程作支撐；要學生一個不少地接受優質教育，需要設計校本特色課程作保證。這既是一個目標，也是一個追求，更是一種行動。經過幾年來的不斷實踐與探索，整合開發出了一系列符合我校實際的校本課程，我校把《國學》、《硬筆圖形格書法》列為一至五年級的必修課程，其余的十多項特色校本課程，以社團的形式呈現。作為全校學生的選修課。選修課的活動時間固定在每周三下午二節課，以一個學年為一個周期。學校在通過結合學校實際和學生發展需求的基礎上，立足學校優勢，充分利用社區、學校、教師、學生、家長等各種資源開發學校的校本特色課程。內容可分為：科學素養類、人文素養類、體育藝術類、身心健康類、生活技能類、活動專題類、學科延伸類、綜合實踐類等。根據這幾類強化打造核心社團：金葵花合唱、舞蹈、刻瓷、科學夢工廠；積極培育其他社團：如：古箏社、葫蘆絲社、棋社、書法社、國畫社、實用美術社、快樂英語社、太極社、籃球社、乒乓球社，讓我們的學生得到多元個性的發展。

2、組團形式：

學生可根據自己的興趣愛好、意愿和學習狀況在家長與教師的共同指導下填寫申請表選報一項特長，學校根據學生報名情況，打破班際界限組團，每個社團至少確保由兩個年級梯隊學員組成。

3、考核評價：沒有評價就失去了監督，失去了監督就難以收獲成效。我們從兩個層面進行校本特色評價：

一是教師評價：教師實施校本課程，要求有綱要、有計劃、有教案、有考勤、有成果。通過社團成員評價得分、家長評價得分、學校評價得分、特色成果得分對教師考核，記入教師業務檔案。

二是學生評價：學期末，將對學生所申報的特長學習及發展情況予以考核，并將該成績納入學生的綜合評價里面，記入學生個人成長檔案。

三、開發校本課程，彰顯辦學特色

通過校本課程的開發和實施，我校的育人特色更為突出，教師的專業水平明顯提高，學生的求知欲望更加強烈，學校的教育教學工作富有成效，校本課程的開發與實施煥發了師生的活力，激活了學校發展的全局。主要體現在以下幾個方面：

１．校本課程的開發，促進了學生個性特長的發展。選修課“刻瓷社團”讓許文惠同學取得了好成績，他的作品在全區第十五屆小星星藝術節的比賽中榮獲一等獎；合唱社團的同學們的作品也獲得淄川區第十五屆小星星藝術節的一等獎；舞蹈社編排的群舞、雙人舞、獨舞也分別獲得區藝術節的一、二等獎；葫蘆絲、古箏社團的同學們先后有多人獲得淄川區特長生大賽的二等獎。

２．校本課程開發促進教師專業發展。通過校本課程的開發，拓展知識面，改善知識結構，轉變教學行為，增強課程意識；提高教師的科研能力、科學文化素養和綜合素質，從而有效促進了教師的專業成長。一學期來，我校涌現出了一大批個性化教師和創新性教學成果。白皙、孫媛媛老師輔導的合唱在淄博市百靈藝術節獲得三等獎。王坤獲區優秀教師，白皙、張祖森獲區教學工作先進個人。張祖森老師在淄博市青少年科技創新大賽輔導的學生閆威宇獲小學組二等獎，他本人獲優秀指導教師。張玉仙獲鎮優秀教師，白皙、張娜娜獲鎮教科研先進個人，李紅衛獲鎮優秀班主任等榮譽稱號。另有多名老師的10多篇論文在省市區刊物上發表或獲獎。趙沙沙老師在區實踐活動優質課評選中獲一等獎，胡萌萌老師在青年教師優質課評比中獲英語學科一等獎。

３．校本課程的開發，凸現了學校辦學特色。我校通過充分的調研和論證，開設了豐富多彩的校本課程，這些校本課程的開發，促進了學生德、智、體全面發展，成為我校辦學的一大特色，受到了各級領導和社會各界人士的充分肯定。

同時，校本課程的開發與實施，使我校的三級課程體系更加完善，促進了我校新課程的實施步伐。育合格加特長人才已成為南韓學校的辦學特色。

四、困惑與思考

1、作為一所農村小學，學校辦學條件制約校本課程的開發和實施。教師缺編，辦學經費不足，辦學條件需要改善。

2、教師結構不合理，缺乏某些專業領域的教師，普通教師在課程開發中扮演的角色就是機械模仿和被動服從的客體，沒有任何經驗和創新，開發校本課程的難度很大。今后應注重培訓教師理論素養，讓他們掌握課程設計方法，使校本課程開發更具有科學性和系統性。

3、農村家長文化水平不高，對于學校組織的校本活動往往認識不到位，認為是不務正業。社會各界、學生家長對校本課程不明白，對于學校的校本課程他們不但不支持，甚至極少數家長持反對意見。再有，農村文化事業落后，可供學生活動的場所數量極少。

4、在校本課程開發過程中，課程的素材匱乏、資源不足，內容缺乏整體規劃，難以使課程更具有針對性和藝術性。

一年來，我們對校本課程有了更深的理解，在校本課程的開發和實施上做了大量工作，也取得了一定的成效。目前，我校國家課程、地方課程、校本課程三位一體的課程格局已初步形成，但我們深知校本課程的開發和實施是一項長期的、復雜的系統工程，不過在上級教育主管部門的正確指導下，我們有信心取得更大的進步，使校本課程的開發工作更加扎實有效，更好地開發學生潛能，在更大范圍、更高層次上促進學生、教師和學校全面、協調、健康發展。

第三篇：農村小學校本課程建設的幾點思考

農村小學校本課程建設的幾點思考

2012年4月20日，有幸參加區教育局組織的觀摩二中、鐵中地方課程與學校課程建設情況，并參加區地方課程與學校課程建設推薦會，受益匪淺。當看到二中和鐵中組織老師編寫的校本教材，看到二中的校本課程授課情況，給了我深深地震撼。在新一輪的國家基礎教育改革的推動下，二中和鐵中做出的成績，很不容易。然而，聯想到我所在的農村小學，我們依然沒有進行校本課程的開發和建設，依然停留在傳統的教學上，對校本課程建設更是沒有涉及，這其中有很多原因。通過觀摩學習，我對農村小學校本課程建設有了以下幾點思考：

一、校本課程在農村小學建設存在的問題

1、傳統應試教育的影響根深蒂固。

受傳統應試教育的影響，人們普遍認為讀書學習是獲得個人實際利益的敲門磚，學生到學校就是為了讀書、學習、考大學，除了讀國家課程的教科書、學書本知識，其它一切都認為是不務正業、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學習內容以考試內容是否涉及為取舍標準，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分數也就成為衡量教師能力和學校辦學水平的重要（或唯一）指標。而校本課程開發與實施所帶來的恰恰是與這種傳統教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統的教育觀念，真正實現由“科舉時代”向知識經濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程,其阻力之大、任務之艱巨,也是可想而知的。

2、教師隊伍的整體素質有待進一步提高。校本課程的開發與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴峻的挑戰。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學經驗、完善教學藝術、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結構、從工作方式到教學行為、教師角色都發生根本的質的變化與飛躍。但從當前農村小學教師的整體素質來看卻不容樂觀。我所在的白廟學區，雖然近幾年分配到此任教的年輕教師很多，且這部分年輕教師的學歷全部是大專以上，但每所學校都有一部分民轉公教師，學歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發的參與意識，他們基本上不關心他所教的學科知識在社會實踐中的運用，不關心學校以外還有哪些教育教學資源，只是對教科書內容，尤其是對可能要考試的內容越來越熟悉，不用繼續學習，有的甚至不用備課，都可以安然無事,缺乏繼續教育的愿望和動力。

3、缺乏全社會支持的氛圍和條件。

在一些進行校本課程開發實驗的學校，經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發生，通常是一些成人認為學生去調查訪問是影響了他們的工作，或認為學生的舉措是不務正業, 或者對學生這種學習方式充滿懷疑。在校本課程開發中，學生走向社會，這是他們學習的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學生，如果沒有一定的場所來服務于學生，那么這種課程設計的再好，也總是空中樓閣。

二、農村小學校本課程建設的應對策略

1、堅定信念，敢于探索。正如教育局牛局長在推進會所說，我們要確定一個信念，就是要必須以此作為學校全面實施素質教育的重要抓手堅持不懈的做下去，堅定信念不動搖。雖然面對很多的困難，我們要勇于探索和研究。

2、加強政策和理論學習?

開發校本課程,離不開政策和理論指導,因此,學校有必要組織學習有關校本課程開發的材料,如《基礎教育課程改革綱要》等;在理論方面,主要學習校本課程及其研制的基本理論?學校要建立完善的理論學習制度,以校本培訓和校本研究為主體,認真學習有關校本課程開發的政策?程序和外地的先進經驗,為學校課程的開發奠定基礎?

3、轉變角色，積極參與。

校長角色和教師角色要有所轉變。校長的角色是多元的,他不僅應扮演傳統的校長角色（如行政管理者、教學管理者等），而且還應該扮演和課程開發與管理相關的角色。具體地說,校長在校本課程開發中應扮演好以下角色:學校環境的分析者、外部世界的聯絡者、校本課程開發的決策者、校本課程開發的評價者、校本課程開發指導者、校本課程開發的管理者。學校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者.他們不僅要考慮“怎么教”,在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術上都要完成相應的角色轉換。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導者”、從“執行者”到“決策者”等方面角色的轉換。

4、加大經費投入，確保校本課程建設不能“斷電”。現在隨著經濟社會的發展，農村大部分勞動力全部轉移至城市，隨之他們的子女也來到城市念書，這樣一來，農村學校的學生在逐年減少，那么學校的經費也就在逐年減少，除了保證學校基本運行外，留給校本課程建設的經費就很少了，很難保證校本課程建設能夠堅持運行。所以，要加大經費投入，確保校本課程建設不能“斷電”。

校本課程建設是一個在實踐中逐步完善的過程。在辦學理念、辦學條件、師資力量都相對滯后的農村小學實施起來還是有一定的難度，還是有很多工作需要我們去做。但是我們堅信：只要我們有先進理念的指導，努力提高廣大教師的開發能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發，建設有特色的校本課程一定能實現。

第四篇：校本課程建設方案

校本課程建設方案

一、指導思想

以《國家基礎教育課程改革綱要》和課程標準為指導，以培養學生的創新精神為核心內容，堅持以學生發展為本，尊重學生，信任學生，指導學生，促使每一個學生都得到個性發展。以此為契機，進一步提升學校品牌、創辦學校特色、提高辦學水平。最終促使學校、教師、學生共同和諧發展。

二、開發目標

1、堅持自愿自主、靈活開放得原則，給學生想象、創造空間，培養學生的興趣愛好，發展個性特長，提高學生自主學習、自我完善的能力。

2、根據學生的實際情況，實現目標多元、內容寬泛，積極拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

3、培養學生的團結合作意識，提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操，增進身心健康，使學生熱愛生活，適應社會。

4、通過校本課程的開發，進一步培養具有科研能力和較高綜合素質的教師團隊。

5、構建起有特色的五一小學課程體系。

三、校本課程教材編寫要求

為滿足學生個性發展的需要，使學生在各種教育活動中增長知識、培養能力、陶冶情操、形成積極的人生態度。我們將根據教師的個性特長，以教師豐富的實踐為基礎，選擇參考有關資料，誘導教師通過大量的創造性勞動，自編校本課程教材。學校主要是審核、資助教材的刊印整理，保證校本課程教材的科學、合理、有效。

四、校本課程的開發步驟

（一）建立校本課程開發領導小組。建立校本課程開發領導小組，設立組長和副組長和成員。成員職責：負責校本課程的開發、實施、檢查與評估，協調各學科組與年級組的工作。適時對開發實施的校本課程做出客觀評價以調整、完善。校本課程實施后，每學年向主管教育行政部門報告有關實施情況。承擔校本課程教學任務的學科組和教師要制訂教學進度計劃、教學研究活動計劃和學生活動計劃，并按時上交相應的書面材料，及時反饋課程實施中出現的問題及教師的教學需求，為課程建設決策提供依據。學校設立專項經費，幫助教師解決校本課程開發實施中出現的具體問題，促進教師專業發展，提高學生的學習質量。

（二）進行前期論證

1、結合現有資源，通過問卷調查等形式征集教師的意見，確定校本課程開發實施的具體科目及內容。開發何種校本課程的應由學生、教師和學校設備資源三方面的因素來確定。其一，學生的內在需要是檢驗任何一類課程是否成功的首要標志。為了使開發的課程能夠符合學生的興趣和愛好，要在學生中開展廣泛的調查，通過發放問卷、開座談會等方式，充分了解學生感興趣的領域和知識，為校本課程的確立找到一個“以學生的興趣、需求、發展”為目標的基準點。其二，教師是人而不是神，教師的專業也不是萬能的。學校教師的專業是否具備學生所選的課程，決定了該課程開發的可能性。學校應在教師的培養上多下工夫，提高教師專業化發展的有效性，成長一批具有個性特長的、適應校本課程開發、實施的教師，盡可能滿足學生的需求。其三，校本課程的開發必須有相應的資料、信息、設備和資金作支 撐。學校現有的資源條件是能否開設相關校本課程的物質保障。總之，這三個因素是確定、審批、開發、實施和管理的重要依據。

2、學校負責可行性論證。如不符合的，則取消該校本課程的開發與實施計劃。一系列課題初步確定后，要對社會和學校的課程資源進行評估，使開設的課程植根于社區和學校現有的課程資源中，使構建的課題體系符合學校發展的特色。

（三）師資培訓。隨著現代化建設的發展和素質教育的深化，校本課程的內容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高校本課程教學質量的關鍵。根據學校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。培訓方式與途徑： 培訓方式與途徑：

1、培訓--參加各級培訓、觀摩和講座。實施新課程的全體教師都是校本課程開發、實施的工作者，學校要對這些教師進行校本培訓。一是對教師進行課程理論的培訓，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內容、課程實施、課程常識、課程探究等基本理論，為課程開發提供理論依據；二是對教師進行專業知識培訓，不斷拓寬其知識面，重新構建教師的知識結構，為課程的開發提供知識和智力上的支持。這是校本課程開發的前提。在教師掌握本專業的知識的基礎上，要做到有效地開發校本課程，還必須不斷地擴大教師的知識面，更新其知識結構。

2、實踐--開設示范課、開展專業研討。

3、學習--學校提供相應書籍資料和網絡平臺，讓老師經過一段時間的學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。

培訓內容：

1、校本課程開發實施的理論指導。

2、教師專業知識培訓。根據教師的個性特長，對擔任校本課程的教師進行相關專業知識培訓與輔導。

（四）撰寫校本課程綱要 由申請開設校本課程的教師執行申報工作。申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發委員會初審。《課程綱要》一般包括下述內容：主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象、班級規模等。課程綱要具體闡明以下幾方面內容：

1、課程目標，應全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。

2、課程內容或活動安排，根據教師開發的主題或科目作相應安排。要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什么樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什么樣的活動，處理好均衡與連續的關系。

3、課程實施，包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等。

4、課程評價，主要對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（五）健全管理制度

為確保校本課程開發質量，學校將進一步擬定相應的校本課程管理制度：

1、校本課程開發審議制度；

2、校本課程評價制度；

3、校本課程管理崗位責任制等。

（六）配套措施

1、教務處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。

2、學校將聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請教研部門領導到校指導工作。

3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，按 12 節滿課時納入績效系數，工作實績載入業務檔案。

4、學校盡可能保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

5、完善管理網絡和運作流程，確保我校校本課程從無到有，從有到精，盡快形成特色。

五、校本課程的類別

有男足、女足、男籃、女籃、乒乓球、書法、特色美術、國畫、陶泥、舞蹈等。

六、校本課程的評價

（一）教師評價

1、教師執教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

2、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

3、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

4、任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

5、學校及時做好校本課程開發與實施的監控和測評工作，參與聽、評課的指導，隨時調控校本課程的開發實施情況。

6、學校通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，并記入業務檔案。

（二）學生評價

發展性評價： 校本課程對學生評價主要是發展性評價： 一看學生在學習過程中的表現，如情感態度價值觀、積極性、參與狀況等，可分為“優秀、良好、合格、一般”等形式記錄在案，作為“優秀學生”評比條件。二看學生學習的成果展現，學生成果可通過實踐操作、作品、競賽、匯報演出等形式展示，成績優秀者予以表彰并收入成長記錄袋，記入學生成長相關檔案內。

七、校本課程開發實施工作目標展望

我校將整合學校的一切資源（有形的、無形的），調動一切積極因素，挖掘一切潛在的能量，組織開發、實施《校本課程》，努力提高這一過程的有效性。

1、盡可能的滿足一切學生發展的需求，促進學生健康、高質量的發展。

2、盡可能促進教師專業化得到充分的發展，造就一支科研型的、專家型的 教師隊伍。

3、盡可能構建出“中國傳統文化與現代企業文化交融，人文素養、科技素 養并重”的、具有現代化、特色化、個性化的校本課程體系。

第五篇：校本課程建設方案

校本課程規劃方案

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志“三個面向”重要思想、《基礎教育課程改革綱要》和新頒布《普通高中課程方案》為指導，創新體現學校“以人為本”辦學理念。以“發展教師，發展學生，發展學校”的辦學思路，即以發展科研來發展教師，以發展教師來發展學生，以發展學生來發展學校。原則整體提高學校課程建設能力。立足自我，著眼“校內合作，資源共享”，以“基礎性、多樣性、層次性、綜合性”為開發原則，積極開發校本課程，創造性的實施國家、地方、學校三級課程管理。提高課程的適應性，促進學生的個性健康成長；提升教師的課程意識，促進教師的專業不斷發展；實現學校的課程創新，促進學校辦學特色的日益鮮明。

二、組織措施

以民主、開放、科學、合作精神原則成立學校課程委員會。課程管理委員會由校長任主任，副校長任副主任，學校中層各部門負責人、教師、學生及其家長、有關教育專家、社區人士等為委員。課程管理委員會下設如下機構：

1、校本課程開發工作領導小組

2、校本課程審核工作領導小組

3、校本課程實施評價工作領導小組

根據學科的特點和綜合課程開發的需要，校本課程開發工作領導小組下設文綜、理綜和各學科組專人領銜的校本教材開發工作室，形成覆蓋全校的課程開發網絡，積極創建同伴互助、一人一面旗極具個性的校本教材開發特色。學校課程管理委員會組織制定《校本課程規劃方案》、《校本課程開發指南》和各學期校本課程實施計劃。直接領導下轄各工作小組以及學校“學生選科指導

委員會”等，協調與家長委員會、社區等有關部門機構的關系，確保校本課程的開發、審議、實施和評價。

三、目標范圍

1、校本課程開發的范圍

參照《普通高中課程方案》，結合學校課程建設需要，學校校本課程開發的范圍主要在以下三個方面：一是課程方案中的選修Ⅱ；二是綜合實踐活動領域；三是其它七大學習領域中相關科目或模塊及其主要內容。考慮到當前校本課程的開發尚在初級階段，綜合實踐活動已有多年的實踐探索，“七大學習領域中相關科目或模塊及其主要內容”方面從新頒高中《課程標準》顯示，各科已具備相應一定的選修模塊。因而學校將著力“課程方案中的選修Ⅱ”方面的校本課程開發。同時，繼續探索、豐富、加強綜合實踐活動領域的校本課程開發。在積極選擇實施“七大學習領域中相關科目或模塊及其主要內容”已有選修模塊的同時適當關注并以“改編調整、新編充實”策略逐步加強這一方面的校本課程開發。

有關“選修Ⅱ”擬重點開發校本課程參考項目類別如下：

（一）．主體性品質導論類

課程方向：學習策略、主體性活動設計、考試心理、高考志愿選擇、理想與前途、學會創造、淺說心理活動、心理健康、自我監控、人格結構與行為表現。

（二）．傳統文化與現代文明類

課程方向：古典文學名著賞析、儒家思想與傳統美德、中國古代文化名人的歷史作用、市場經濟條件下的道德沖突、傳統文化的現代應用、國防與軍事。

（三）、西方文明與國際了解類

課程方向：英文表達、西方文明的理解、中西方文化景觀的對比、上網技術、網頁制作。

（四）．人類與環境類

課程方向：科學技術節、生活現實中的環保問題，環保的基本技術介紹，環境教育、地球的宇宙環境 地球村人的現代環境觀

（五）．科學發展與科學精神類

課程方向：科學史實對我們的啟發、科學巨人的科學素養和人文精神、創新思維的培養 高中學生應具有的科學素養、最新科技成果介紹 高科技條件下的倫理問題

（六）．生活技能與健身、藝術類

課程方向：體育節、文化藝術節、一種健身技能 生活技能（縫紉、電子、制圖等）、樂隊、合唱 美育欣賞講座、繪畫技法。

（七）．學科特長類

課程方向：數學競賽、物理競賽、化學競賽、生物競賽、英語競賽、作文競賽信息技術競賽、地理競賽等

（八）、社會實踐活動類

課程方向：社會調查、學科實驗、開發設計、模型制作，班團活動，2、校本課程開發的目標 ① 校本課程開發目標

學校將加大力度、采取積極措施進行校本課程開發的前期準備工作（摸清家底：包括教師隊伍、教育教學資源、環境、設施設備狀況和學生個性發展需求等）；全體任課老師至少完成一個《課程綱要》。用一年的時間基本形成能滿足2005年實施新課程需要的一套初具巴東一中特點的校本課程體系。通過三年

努力形成具有時代特征、地方特點、鮮明的巴東一中特色的校本課程體系。創新學校課程建設，促進學校辦學特色的形成。

② 教師專業化發展目標

通過校本課程開發，形成一支勤鉆研、會合作、能奉獻業務精良，一專多能，有校強課程建設能力的整體教師隊伍。

③ 學生個性化健康發展目標

初步具備新的課程觀；學會選擇；具自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基礎上，接受老師的選科指導，自行設計促進自己個性特長得到最佳發展的選科學習計劃。能比較恰當的評價自己和同伴。

四、開發策略

學校三級課程體系中，校本課程僅僅是其中一個重要組成部分。然而從校本課程在課程建設中無何替代的特殊教育功能與作用，特別是校本課程作為一個系統工程進行開發，應該有其特有的開發，實施策略。

1、統一共識

明確職責

全體同仁必須加強學習，更新教育觀、課程觀、教學觀、師生觀。明確學校教育共同體（包括校領導、教師、學生及其家長、社會各屆同仁等）就是學校課程建設的決策共同體。深刻認識校本課程的性質、特點、功能、作用，熟悉校本課程開發的基本程序與策略，確立自身在校本課程開發、實施中的地位、作用，提高學校整體課程建設能力。

校長作為學校課程建設第一決策者、第一責任人，將按照國家的教育政策，為全校學生的最好發展、教師的專業化成長作出課程規劃及其他決定；教師將根據國家課程標準或其他課程文件，在自己的專業活動范圍內，從專業發展的高度，關注教育對象的需要，作出相關課程設計及其他決定，適時拿出《課程

綱要》；學生也將確立正確的課程觀，在政策允許范圍內正確選擇自己的學習方式，選擇課程甚至老師，學會規劃自己個人的學習方案。學校將創造條件讓學生家長參與學校的課程事務，如了解課程、評價課程以及為修正課程提出建議；同時促進家長積極參與學校課程實施，如提供信息、協調資源等。

2、“有的放矢”

逐步規范

校本課程開發必須有的放矢。“的”就是學生的興趣、個性發展的需求、家長的期望、社會和社區對人才的要求以及學校在此基礎上制訂的學校課程發展規劃。因此，學校將進一步采取措施摸清家底，加大力度弄清學校校本課程開發的條件與限制：例如學校教師的知識、經驗與能力、教輔人員的特點狀況；學生的知識水平，各種課程材料和設備及其相應資金的實際狀況；課程計劃的彈性空間、社區潛在資源、學校特色以及學校教師、學生和家長及社區人士的認識水平和可能反應等。在此基礎上，建構校本課程開發的基本程序，分階段逐步規范校本課程開發，形成具有巴東一中特色的校本課程體系。

3、注重實效，多元開發

校本課程開發就是要調整課程的內容，使各種有價值的知識都進入課程，落實新課程改革提出的校本課程比例。學校課程建設決策共同體全體成員應突破傳統知識論理觀，確立新的知識論理觀，賦予地方性知識、緘默的知識、個人的知識、操作性的知識、程序性的知識等知識形態應有的地位；打破學科本位課程結構，加強人文課程、綜合課程，倡導自主、合作、探究嶄新的教學方式，拓展視野，以“學會選擇、著力改編、關注新編”校本教材的策略，實事求是、注重實效多元化創建校本課程體系。

4、倡導合作

資源共享

學校將根據學校課程建設的能力、特點、需要，積極借鑒兄弟學校先進經驗。

積極與有關科研單位聯盟，依靠省教育科學研究所等科研單位技術力量，強強聯合，分工合作，共同開發校本課程。同時盡可能聯盟內課程產品、師資、設施等互惠互用，真正達到資源共享的目的。

五、開發程序

校本課程開發的基本程序：

1、組織學習、全面動員

2、通過學生座談等了解學生的各種需求

3、全面評估分析確定校本課程總體目標，形成校本課程大致結構

4、公布《校本課程開發指南》

5、教師或有關工作室申報課程——對教師申報課程進行審議——編制《學生選修課程目錄及課程介紹》

6、公布《學生選修課程目錄及課程介紹》

7、學生選題指導委員會組織學生選擇課程

8、確定校本課程

9、學校形成整體《校本課程開發方案》

10、任課老師完成具體的《課程綱要》報學校校本課程審核工作力度小組審定。

六、實施評價

校本課程一經開發即進入全面實施階段。從嚴格意義上說，校本課程并不是完全陌生的領域，但新課程已賦予校本課程以全新的涵義。因此，學校必須突破傳統課程觀念，充分估計校本課程實施中場地、設施、師資等的實際要求，課程表設定的困難，統籌兼顧，加大投入以確保校本課程健康實施。同時對校本課程的開發及其實施建立相應的考核激勵機制，有效促進教師專業化成長。

校本課程實施評價在學校校本課程實施評價工作領導小組主持下從師、生兩個方面進行：

1、對課程開發并實施教師的評價 主要從以下幾個方進行： ① 學生選擇該課程的人數； ②學生實際課程授受的效果；

2、對學生的評價

主要從以下幾個方面進行評價： ① 學生學習該課程的學時總量；

② 學生在學習過程中的表現。如態度、積極性、參與狀況等； ③ 學生小組評議和任課教師評價； ④ 學生家長的反映；

⑤ 學習的成果（將采用隨課程實施過程進行連續性與終結性相結合的評價方式，采用書面測驗、判定等級或書寫評語等多種評價形式，主要以學生檔案袋綜合展示）。

附：

1、學校課程管理委員會名單

2、學校校本課程開發工作領導小組名單

3、學校校本課程審核工作領導小組名單

4、學校校本課程實施評價工作領導小組名單

5、學校學生選科指導委員會名單

6、《課程綱要》撰寫綱要。