第一篇：競賽式教學(xué)方法在語文教學(xué)中的實(shí)踐與思考2

百舸爭流展風(fēng)采，千帆競渡獲能力

——“競賽式”教學(xué)法在語文教學(xué)中的嘗試與思考

【摘要】“競賽式”教學(xué)法源于英國教育家斯賓塞的快樂教育理論，通過競賽激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，提高課堂教學(xué)效果。它不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣,變被動學(xué)習(xí)為主動參與,還加速了教師教學(xué)任務(wù)的完成，真正做到了教學(xué)的有效性。“競賽式”教學(xué)法的組織與實(shí)施主要有：游戲賽； 問答賽；搶答賽；講課賽等。需要注意的問題有：競賽形式以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)； 規(guī)則嚴(yán)密評價公正；分組應(yīng)體現(xiàn)公平性；合理設(shè)置競賽題目。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法 競賽式 主體性 激發(fā) 積極 團(tuán)結(jié)協(xié)作

【正文】

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要以學(xué)生為主體,指導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式獲取知識。英國著名教育家斯賓塞說：“孩子在快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)是最有效的，此時孩子的學(xué)習(xí)也是快樂的。”追求成功、展示自我是人所共有的心理特征。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競賽的方法,能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性的作用。課堂中要求發(fā)言的學(xué)生數(shù)直線上升,課堂的氣氛也很熱烈、活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。學(xué)生經(jīng)常下課后還意猶未盡，主動尋找老師，期盼著下一次的競賽活動能早點(diǎn)進(jìn)行，一展風(fēng)采，與對手再決雌雄。這種方法如果在教學(xué)中能和教學(xué)掛圖、錄音、幻燈等教學(xué)工具的配合運(yùn)用,效果會更好。當(dāng)然,競賽法應(yīng)與講授法、練習(xí)、談話討論等多種方法配合,使語文形式多樣。通常競賽教學(xué)多運(yùn)用于以下三種情況。①鞏固單項(xiàng)的知識與技能；②強(qiáng)化多項(xiàng)知識與技能的綜合訓(xùn)練；③單元或期中、期末復(fù)習(xí)時的專項(xiàng)或多項(xiàng)的綜合性訓(xùn)練。

一、競賽式教學(xué)法的主要優(yōu)勢

1.增強(qiáng)學(xué)生競爭意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“潛能”

教師在教學(xué)中穿插一些競賽以營造教學(xué)氣氛的高潮，可以使學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而消除學(xué)生的心理疲勞，有效地避免學(xué)生“走神”的現(xiàn)象。“競賽式”教學(xué)法可以使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，提高口頭表達(dá)和應(yīng)變能力。尤其是在辯論賽、演講賽、講課賽、模擬表演賽中，學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力不斷受到挑戰(zhàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

“競賽式”教學(xué)法以學(xué)生發(fā)展為主改變知識的單向傳播,強(qiáng)調(diào)形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)調(diào)競爭與合作，既有自主學(xué)習(xí)又有合作探究,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。為了在競賽中獲勝，參賽者往往會在賽前做大量的準(zhǔn)備工作，包括查閱大量相關(guān)資料，甚至加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的交流、溝通與協(xié)作，以便在競賽中能相互啟發(fā)、配合默契。這不僅開拓了他們的視野，活躍了他們的思想，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新的意識。在競賽中，獲勝的因素多種多樣，競爭者對競賽的內(nèi)容可以隨意變更，通過比知識、比技巧、比思維能力、比協(xié)作效果，甚至比意志等獲得符合競賽規(guī)則的高分。

二、競賽教學(xué)法的組織與實(shí)施

競賽時間可以設(shè)計(jì)整節(jié)課或幾節(jié)課，也可在傳統(tǒng)教學(xué)過程中組織十幾分鐘的競賽環(huán)節(jié)。可以自然組為單位，把學(xué)生分成四個小集體；也可以以兩大組為單位（即以相鄰兩個自然組為一個集體），形成兩軍對壘的局面；還可以以男女對抗的形式來進(jìn)行。這些都是集體的對抗賽，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。當(dāng)然，也可以根據(jù)需要實(shí)際選擇凸現(xiàn)個人能力和風(fēng)范的個人對抗賽。如：普通話朗誦比賽，故事、笑話比賽等。

1.組織與準(zhǔn)備

(1)賽前將大量參賽題目公布，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間。

(2)宣布競賽的規(guī)則，包括分組、抽簽、搶答規(guī)則，主答人與非主答人的職責(zé)等規(guī)定。

(3)可事先或在臨賽前依分組規(guī)則將全班學(xué)生分成若干組。

2.形式與內(nèi)容

（1）游戲賽

通過老師設(shè)置的情景設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的游戲，進(jìn)行游戲式的對抗競爭，調(diào)動學(xué)生的情緒。如猜字謎、看表演猜成語、根據(jù)給定詞語編故事、活頁式快速作文、智闖語文知識迷宮等。

（2）問答賽

實(shí)例：在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》時，名著閱讀大比拼

a.講述故事，暢談獨(dú)特感受——猜猜與下面一副對聯(lián)有關(guān)的一部小說名著和它的作者： 莊公鄙陋急躁應(yīng)戰(zhàn)曹劌遠(yuǎn)謀從容反擊

苦讀禮義貧困潦倒 偷書謂之借 非禮勿作

乎不多

皓首窮經(jīng)畢生辛酸 茴香散與童 多扼命運(yùn)之咽喉,奏響英雄交響曲歷人生的磨難,吟唱和平贊美詩 b.請寫出你所讀過的小說名著，比比誰最多？（每組推選一位代表上臺來比,其他組員在下面合作寫出來比。）

c.評說人物，神游繽紛畫廊——根據(jù)下列描繪，猜猜他是誰？

--亂世奸雄，有實(shí)無名的魏帝，挾天子而令諸侯，謹(jǐn)小慎微，疑賢妒能，心狠手辣，[個性簽名]:寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我！他就是——

她很早就死了父母，寄人籬下。她多愁善感，孤高自許，秉著“質(zhì)本潔來還潔去”的高尚情操，執(zhí)著地維護(hù)自己的尊嚴(yán)和個性自由。她才華橫溢，文思奇妙，詩社里多次獨(dú)占鰲頭。她的愛情婚姻卻受到了封建統(tǒng)治者的干涉。她葬落花，焚詩稿，用死向黑暗的社會作最后的抗?fàn)帯Ｋ亲髡哂眯纳系难⒀壑械臏I塑造的不朽形象。她就是——

實(shí)能忍，為了等待時機(jī)，不惜裝瘋賣傻，與牲畜一起生活，還吃屎蒙騙眾人。在此之前，還被剝下髕骨，其痛苦可想而知。但后來輾轉(zhuǎn)齊國，得到重用，助“田忌賽馬”，“圍魏救趙”，“增兵減灶”都是他的策謀。因?yàn)槟苋蹋猿删土擞⑿邸Ｋ褪恰?/p>

因“李陵事件”慘受宮刑，悲痛欲絕。為了完成先父的遺愿，為后人留下一部信 史，他忍辱負(fù)重，在困厄潦倒之中發(fā)憤著書，終于完成了不朽的史學(xué)巨著《史記》。他就是——

（3）搶答賽

.對于知識性、純記憶性問題,特別是文言文教學(xué)中，可采用搶答法。比如介紹作者生平時,就可以用教師提問、學(xué)生搶答的方式學(xué)習(xí),而不是簡單地由教師將知識灌輸給學(xué)生。實(shí)例：在講《鋼鐵是怎樣煉成的》和《格列佛游記》時,可提出：a.保爾后來走上了革命道路有許多人對他有影響，其中對他影響最大的是誰？他是個怎樣的人？ b.格列佛首次到達(dá)的是——c.主人公之所以有了這次奇妙的經(jīng)歷是因?yàn)樗惺裁礃拥男愿瘢縟..在慧骃國他被當(dāng)作什么？教授《隆中對》時，可提出：《三國演義》中一位人物在臨終時寫給兒子的遺書中寫道：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”這個人物是。

（4）講課賽

即讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)一次老師，給大家講述某個問題。競賽環(huán)境完全模擬平日的上課。參賽者和問題都事先公布，講述方法由參賽者自己設(shè)計(jì)。評判由大家投票。課內(nèi)篇幅短小的文章如古詩詞類的，即可采用這種形式。

三、實(shí)施競賽教學(xué)法需要注意的問題

1.競賽形式以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)

盡管競賽式教學(xué)活潑有趣、新穎別致，深受學(xué)生歡迎，但它畢竟不是使學(xué)生放松娛樂的游戲，而是整個教學(xué)活動的組成部分。因此，對教學(xué)競賽的設(shè)計(jì)和組織需要針對具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行教育科學(xué)的思考。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師課前要充分熟悉課文內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有步驟、有計(jì)劃有秩序地進(jìn)行，避免課堂的混亂無序。

是否采用競賽式教學(xué)方法上一節(jié)語文課，這必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)需要來確定。有的課文涉及到的知識面廣，要求學(xué)生課外收集資料，可采用競賽的方法，課堂上看誰說得又快又多，同時激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有的課文生字詞較多（如：文言文），為讓學(xué)生記得又快又牢，可采用競賽的形式，效果可能會出乎意料之外。但同時注意不能使用得過多過濫，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞厭倦，效果會適得其反。

2.公平合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

公平合理的評價能激發(fā)學(xué)生奮勇爭先的競爭意識，評分制度可用積分和倒扣分兩種形式。當(dāng)題目難度較高或富有挑戰(zhàn)性，而全體學(xué)生無人應(yīng)戰(zhàn)時，為了鼓勵學(xué)生勇于發(fā)言可適當(dāng)大幅度提高加分值，設(shè)立鼓勵獎和特別獎。當(dāng)學(xué)生回答正確精彩時，亦可適當(dāng)考慮加上獎勵性的大分?jǐn)?shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的斗志，滿足他們的表現(xiàn)欲，促進(jìn)他們課外學(xué)習(xí)更加勤奮鉆研。如平時不愛發(fā)言,懶于思索的同學(xué)有進(jìn)步,酌情給分;有獨(dú)特而新鮮見解的翻倍獎勵。同時課堂上比分勝負(fù)有可能也因此而產(chǎn)生逆轉(zhuǎn)，使其任何過程和結(jié)果都極具不確定性，課堂上有更多的刺激性和不可預(yù)見性，也能生成更多的精彩。

3.分組應(yīng)體現(xiàn)均衡性

作為教學(xué)形式的競賽，其本意并不在于輸贏，而在于通過競賽激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而在多方面培養(yǎng)了學(xué)生勇于競爭、樂于實(shí)踐、勤于思考、善于創(chuàng)新的品質(zhì)。如果因?yàn)榉纸M不當(dāng)，使競爭的雙方實(shí)力不均衡，而失去可比性，就會反而挫傷一部分學(xué)生參與的熱情和積極性，使競賽起到與初衷相反的效果。

4、合理設(shè)置競賽題目

語文老師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)合理設(shè)置競賽題目。題目的難易、數(shù)量的多少，要有階梯性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的回答，避免整節(jié)課就幾個優(yōu)秀學(xué)生的“包場表演”，讓中下層學(xué)生吃不了“一杯羹”，影響“全民參與”的積極性。

競賽題目按難度設(shè)置，基礎(chǔ)題數(shù)量可以多點(diǎn)，讓那些膽子較小、基礎(chǔ)薄弱、能力相對較底的學(xué)生來做；中層題讓那些成績中等的學(xué)生來做；提高題則讓那些思維活躍，發(fā)言積極，成績優(yōu)秀的同學(xué)來搶答，更能凸現(xiàn)語文尖子的個人能力。通過不同層次題型的設(shè)置，既能滿足不同層次學(xué)生的參與欲求，體現(xiàn)自我價值，又能大大提高全體學(xué)生的參與熱情和積極性。

不少學(xué)生反映，語文課采用競賽形式以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。的確，開展知識競賽活動，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競爭意識。課堂上學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，愉快地接受知識，在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)語文的種種樂趣。競賽法是語文課堂從沉悶走向活躍的簡單易用的好形式，在語文教學(xué)中使學(xué)生真正做到百舸爭流展風(fēng)采，千帆競渡獲能力。

第二篇：浸潤式教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

浸潤式教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐

浸潤式教學(xué)方式的提出，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的“簡單粗暴”，通過更加委婉溫和的手段向?qū)W生傳授知識，在學(xué)生掌握語文知識的過程中，可以同步提升學(xué)生的道德品質(zhì)。下面主要談?wù)剮追N浸潤式教學(xué)方式：

一、活動浸潤教學(xué)

活動浸潤方式是在高中語文教學(xué)中滲透浸潤式教學(xué)的有效形式，它具有三個基本特征。一是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文來源于生活，又高于生活。活動浸潤教學(xué)，就是通過一些實(shí)際的活動進(jìn)行語文教學(xué)環(huán)境和氛圍的構(gòu)建。二是具有很強(qiáng)的開放性。浸潤式教學(xué)本身就具有一定的開放性，而通過活動形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，可以強(qiáng)化其開放性，所有學(xué)生都能參與其中，在一定的規(guī)則下可以實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮。三是具有主動性，即活動浸潤通過一定的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，教師只是承擔(dān)引導(dǎo)者和規(guī)范者的角色，學(xué)生在其中自主自由地進(jìn)行活動，以達(dá)成教學(xué)目的。

而活動浸潤方式在語文教學(xué)中的使用，可以從兩個方面進(jìn)行。第一個方面是通過趣味活動激發(fā)課堂活力，提升整體教學(xué)氣氛。第二個方面是通過探究性活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作陛學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《阿Q正傳》這篇課文的時候，就可以通過活動浸潤的方式展開教學(xué)。若是構(gòu)建趣味性活動激發(fā)課堂活力，那么教師可以事先布置一個課前表演的任務(wù)，提前選出幾名學(xué)生，將課文內(nèi)容編排為一段小品或是話劇，在上課之前進(jìn)行表演。以此活躍課堂氣氛，讓班級其余學(xué)生感受到阿Q的精神，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。若是要構(gòu)建探究性活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主眭合作學(xué)習(xí)，則可以布置這樣一個任務(wù)：總結(jié)阿Q精神的內(nèi)涵，并從生活實(shí)際中找出符合阿Q精神的一些社會現(xiàn)象，對阿Q精神的好壞進(jìn)行分析。通過這樣的一個任務(wù)，學(xué)生就可以自主分析課文內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道對現(xiàn)實(shí)生活中的阿Q現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，最后提出自己的看法。比如生活中有的學(xué)生考試不如意，沒有在自己身上找原因，反而責(zé)怪老師出題太難太偏；有的人工作受到上司批評，當(dāng)面不敢反駁，只敢在背地里說上司的壞話。這些行為都是阿Q精神的一種表現(xiàn)，學(xué)生對其進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂上針對生活案例提出自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為阿Q精神是一種自欺欺人的表現(xiàn)，不值得提倡；有的學(xué)生認(rèn)為阿Q精神可以暫時緩解自身的負(fù)面情緒；有的學(xué)生則認(rèn)為阿Q精神是現(xiàn)實(shí)所迫，怪不得阿Q。通過這樣的活動浸潤，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容及阿Q精神形成了深入認(rèn)識，更聯(lián)系實(shí)際實(shí)現(xiàn)了升華，取得了良好的教學(xué)效果。

二、情感浸潤教學(xué)

情感浸潤一種非智力因素的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教師對自身情感的表達(dá)，對學(xué)生內(nèi)心情感的引導(dǎo)，以及師生之間、學(xué)生與語文之間的情感交互。情感浸潤是一種較高層次的教學(xué)方式，它包括了態(tài)度、興趣、求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)等多個方面的心理特點(diǎn)。情感浸潤的實(shí)現(xiàn)，可以通過挖掘教材性內(nèi)容和增強(qiáng)師生情感交互這兩種方法實(shí)現(xiàn)，前者是對教材內(nèi)容進(jìn)行不同角度的挖掘，使其體現(xiàn)出不一樣的情感。后者是構(gòu)建一個濃厚的情感氛??，在這一范圍中教師拋出自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生情感的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)交互，在此過程中完成語文知識的融入滲透。

比如，在教學(xué)《師說》這篇文言文的時候，文章的主要內(nèi)容是針對教師這一角色進(jìn)行的分析，突出了教師的作用和定位。如“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也……其為惑也，終不解矣。”這句話就說明了教師的作用所在。要讓學(xué)生理解這一觀點(diǎn)，就可以從不同的角度切入，挖掘文章內(nèi)容情感。教師在課前可以從文中找出幾個句子，讓學(xué)生對其進(jìn)行翻譯，學(xué)生由于不知道文章內(nèi)容，大部分學(xué)生會出現(xiàn)翻譯不準(zhǔn)或錯誤的問題。這時，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)的問題指出學(xué)生出現(xiàn)問題的根本原因，再結(jié)合文章內(nèi)容分析其含義。這樣，先讓學(xué)生遭遇困難，再幫助學(xué)生解決困難，就和文章對教師的作用定位形成了相互照應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步構(gòu)建情感氛圍，通過現(xiàn)實(shí)生活中“病重教師一邊打點(diǎn)滴一邊上課”“地震中教師保護(hù)學(xué)生”等案例，營造一個與文章內(nèi)容主題緊密聯(lián)系的氛圍，在情感上讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此滲透課文內(nèi)容的教學(xué)。此外，教師還需對學(xué)生加強(qiáng)鼓勵和贊揚(yáng)，以此構(gòu)建一個積極向上的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的積極情感，全身心投入到語文學(xué)習(xí)中。

三、語言浸潤教學(xué)

語文是一門語言的學(xué)科，一字一句間都是語文的體現(xiàn)。所以在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)語言浸潤也是非常重要的一個浸潤環(huán)節(jié)。所謂語言浸潤，主要是指教師通過教學(xué)語言達(dá)到活躍課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、打動學(xué)生心靈等作用。實(shí)現(xiàn)語言浸潤，可以從三個方面著手，一是加強(qiáng)課堂教學(xué)語言的風(fēng)趣幽默眭，塑造一個深入人心的教師形象，取得學(xué)生的認(rèn)可；二是提升教學(xué)語言的精煉性和準(zhǔn)確性，給予學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)；三是通過恰當(dāng)?shù)闹w語言強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，打動學(xué)生心靈。

比如，在教學(xué)《我有一個夢想》的時候，教師可以通過一些詼諧有趣的小故事，講述中美之間的文化差異，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以及與中國社會現(xiàn)實(shí)的不同之處，由此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解認(rèn)識。在教學(xué)《荊軻刺秦王》的時候，教師則需要通過精煉準(zhǔn)確的語言對這一史實(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，則可以通過肢體語言展現(xiàn)李沖的動作神態(tài)，對林沖這一人物進(jìn)行巧妙表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

浸潤式教學(xué)是當(dāng)前高中語文教學(xué)的研究熱點(diǎn)，它能夠有效解決語文教學(xué)中存在的師生分立、思維共性等問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而要在語文課堂中實(shí)現(xiàn)浸潤式教學(xué)，可以從活動浸潤、情感浸潤以及語言浸潤三個角度切入，通過合理的方式構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，營造課堂氣氛，提升教學(xué)成效。

★作者單位：廣西河池市巴馬瑤族自治縣高級中學(xué)。

第三篇：“后茶館式”教學(xué)在初三復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

“后茶館式”教學(xué)在初三復(fù)習(xí)中的實(shí)踐與思考

教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂——提高課堂教學(xué)的實(shí)效性就成為初中教學(xué)能否走出新天地，初三備考能否取得新成就的根本出路。但是，如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效呢？到底什么樣的課堂才是高效課堂呢？是多講多練？是熟能生巧？是灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)還是“減負(fù)高效”？《后“茶館式”教學(xué)》引起我們深刻的思考！

“課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂”，這是我國著名教育家段力佩的教育主張。上世紀(jì)八十年代，段老在上海育才中學(xué)推行“茶館式”教學(xué)，“讀讀、議議、練練、講講”八字法則在當(dāng)時全國基礎(chǔ)教育界影響深遠(yuǎn)。時隔30年，靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利傳承了“茶館式”教學(xué)以“議”為核心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)，但教學(xué)方法更加靈活。“茶館式”教學(xué)的本質(zhì)是讓教育走向?qū)υ捄秃献鳎尳逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。后“茶館式”教學(xué)是以“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種教學(xué)方法的發(fā)展稱作后“茶館式”教學(xué)。后茶館式教學(xué)和我們提出的課改要求完全吻合，歸根結(jié)底就是要把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，不用講的我們一句也不講，所以它的教學(xué)模式：一是學(xué)生易懂的老師不講，二是讓學(xué)生充分暴露問題，然后學(xué)生解決或老師進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，又提高了課堂效率，非常有效，歸結(jié)起來它的核心就是“減負(fù)高效”。

“很多教師在講課時會關(guān)注學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)。”張人利校長并不認(rèn)同，他說：“過去我們過于強(qiáng)調(diào)-教師本位、學(xué)科本位，現(xiàn)在我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，以學(xué)定教，教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會的。”張教授在分析中指出：我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：教師總體講的太多，（教師以知識是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒講或沒時間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會或者借助同伴學(xué)會；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學(xué)行為的價值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。這樣的結(jié)果往往是講了很多遍，學(xué)生錯的仍然照錯，不會的仍然不會，導(dǎo)致效率低下，教學(xué)效果不高，甚至可以說是無效。

那什么是課堂教學(xué)效果呢？課堂教學(xué)的效果主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益，有沒有實(shí)效的唯一指標(biāo)，而對于初三學(xué)生來講，“授之以魚絕對不如授之以漁”。學(xué)生接受了多少，學(xué)生會不會自己去學(xué)習(xí)，這是有沒有實(shí)效的關(guān)鍵，所以初三復(fù)習(xí)，課堂教學(xué)必須按照最有利于學(xué)生發(fā)展的方式方法進(jìn)行，在教學(xué)過程中必須做到以學(xué)生為本。結(jié)合張教授的講座，也結(jié)合學(xué)校的教學(xué)，談?wù)剬μ岣叱跞龔?fù)習(xí)課實(shí)效的思考和做法。

第一，要明確教師在課堂教學(xué)中的地位、作用和目的。教學(xué)的本質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、整合、創(chuàng)新、傳授的過程，是學(xué)生對教學(xué)信息的認(rèn)知、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程，也是教師與學(xué)生的“交往和互動”。但是傳統(tǒng)的教學(xué)，包括我們現(xiàn)在的很多時候，都是以單方的教學(xué)活動為主要特征的“一言堂”、“單向傳授式”。其實(shí)我們都感到困惑，感到迷茫，但是不知所措。“后茶館式”教學(xué)的實(shí)踐和成效促使我們，警示我們，必須明確原有的教學(xué)方式一定要改變：教師只是學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，教學(xué)過程中，教師關(guān)鍵地要從根本上指導(dǎo)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；要明確教學(xué)的根本目的是要教給學(xué)生如何“學(xué)”，教學(xué)最終要落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、落實(shí)在學(xué)生知識、方法的掌握與綜合能力的提高上。所以教師教授了多少不是效益的實(shí)質(zhì)，學(xué)生接受了多少才是教學(xué)的關(guān)鍵。

第二，要明確學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性。要真正做到以學(xué)生為本。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，關(guān)鍵要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。張校長在講座中提到：絕大部分教師沒有認(rèn)識到自己講得太多。是的，我們總擔(dān)心，我們不講，學(xué)生就不懂。但我們沒有意識到，如果沒有挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，你講再多也是沒用的，不懂的還是不懂，懂的不需要你反復(fù)講。學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，“相異構(gòu)想”（教育理論上把學(xué)生由感性認(rèn)識得出的偏離科學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)和科學(xué)概念的理解與想法稱為相異構(gòu)想）沒有顯現(xiàn)出來，問題永遠(yuǎn)沒辦法得到解決。所以，初三的復(fù)習(xí)教學(xué)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，更要充分凸顯學(xué)生的主體地位而發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，希望能有所行動，也希望我們的探索有成效。

（一）教學(xué)中要問學(xué)生：你們聽懂了嗎？真的懂了嗎？張教授也提到，每次考試作分析總結(jié)時，我們常常發(fā)現(xiàn)：為什么剛剛講過的、甚至講過很多遍的知識，學(xué)生仍然不會做，仍然忘記呢？因?yàn)槲覀兂３８嬖V學(xué)生的是：什么是正確的，而沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的；而當(dāng)學(xué)生聽不清楚時，你講第二遍是有用的，但如果學(xué)生聽不懂為什么的話，你再講第二、第三遍都是沒用的，除非你啟發(fā)學(xué)生為什么正確？怎么想？所以學(xué)生只有真正地懂——也就是理解了知識，才能將其轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在幫助學(xué)生理解知識方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。教師認(rèn)為的難點(diǎn)不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不難的有可能正是學(xué)生的難點(diǎn)，一定要貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解內(nèi)化知識。從生活中來，從生活中的案例出發(fā)，把學(xué)生的情感調(diào)動起來，主動探究的意望激發(fā)出來，再去探究、揭示其內(nèi)在的知識或理論，再把這些知識或理論和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生聽懂了，想懂了。希望能不斷地深化探索并不斷地實(shí)踐完善。

（二）你們記住了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？會寫出來嗎？理解了，聽懂了，如果不能熟記，考試時仍然會放空白。所以在課堂教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)的定位要科學(xué)，容量要適當(dāng)，要讓目標(biāo)在課堂教學(xué)中能逐一落實(shí)，各個擊破，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這方面我們在實(shí)際教學(xué)中還是做得比較好的：首先，科學(xué)安排課堂容量，空出適量時間（三至五分鐘）讓學(xué)生當(dāng)堂熟記重點(diǎn)知識，并當(dāng)堂檢測。當(dāng)然，前提是復(fù)習(xí)新知識點(diǎn)時，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)；也可以復(fù)習(xí)新知識前先小測默寫復(fù)習(xí)過的重點(diǎn)知識點(diǎn)，讓學(xué)生有一個消化并檢測的機(jī)會。其次，把小測常規(guī)化，并一定給每次小測批改、打分。學(xué)生在輕微壓力下，學(xué)習(xí)效率高。再次，無論哪位學(xué)生都愛面子，拿到小測紙，首先關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，所以課前準(zhǔn)備，課堂理解加上適當(dāng)?shù)牡氖煊洠僦v多記，課堂的效率也是可以充分顯現(xiàn)現(xiàn)出來的。

（三）你們會用嗎？死記硬背不會用是沒用的。“教是為了不教，講是為了不講”。學(xué)生只有會用知識，才表明真正理解掌握了知識。中考要考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，其實(shí)就是考查學(xué)生是否會運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。試卷分析中我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在的問題不是知識點(diǎn)不掌握，而是經(jīng)常沒有搞清楚題目在問什么，也就是命題的意圖是什么不清楚？所以應(yīng)該讓學(xué)生的“潛意識”盡量暴露在課堂中而不是暴露在試卷中。“授之以魚不如授之以漁”。方法才是最重要的。審題技巧和方法，答題的套路和規(guī)律是每次高考都是要用到的，所以在課堂教學(xué)中我們要精選例題，精講例題——和學(xué)生一起學(xué)習(xí)解題的思路、技巧，解題的方法，做到舉一反三，觸類旁通，而不是純粹追求正確答案，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效性。

后“茶館式”教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)的實(shí)效方面，無疑是取得成功的！但課程改革是一個長期的艱巨的任務(wù)。它不是某個教師在某一堂課就能完成的，實(shí)現(xiàn)的。對教師的要求也很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。所以它對教師也是一個挑戰(zhàn)，特別是初三年級的教師，更要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己各方面的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把后“茶館式”教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐中去，不斷提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教育是百年大計(jì)，教學(xué)是一個過程！真正的教學(xué)實(shí)效應(yīng)該還不只是體現(xiàn)在一段時間或一次評價及檢測中，而是關(guān)系著一代人甚至是國民的素質(zhì)。希望通過我們的努力，能夠讓自己融入到新課程改革中，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，能順應(yīng)時代的發(fā)展，教育的需要！

第四篇：管理學(xué)教學(xué)方法思考與實(shí)踐

管理學(xué)教學(xué)方法思考與實(shí)踐

[ 錄入者:zhaotou | 時間:2008-12-16 13:39:01 | 作者: | 來源: | 瀏覽:9

次 ] 摘 要：管理學(xué)是本科工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，是管理類課程的理論基礎(chǔ)部分,起著承上啟下的重要作用,教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法使學(xué)生便于理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)大綱；學(xué)生特點(diǎn)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法 課堂教學(xué)及其準(zhǔn)備的主要依據(jù) 

（1）教學(xué)大綱，是教師授課的方向性依據(jù)。它規(guī)定了學(xué)習(xí)對象的培養(yǎng)目標(biāo)，人才業(yè)務(wù)規(guī)格要求，規(guī)定了素質(zhì)及知識、能力培養(yǎng)的基本要求、基本內(nèi)容、基本途徑和基本資源。教學(xué)大綱有助于教師合理的規(guī)劃和安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容, 教學(xué)大綱還規(guī)定了本課程的地位與作用，使我們能夠理解本課程與其他相關(guān)課程的關(guān)系。

（2）學(xué)生特點(diǎn)，是教師授課的對象性依據(jù)，也可以說是主客體方面的依據(jù)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生既是教學(xué)的客體，但同時也是主體，具有主客體兩重性。從初步的教學(xué)接觸了解來看，管理類專業(yè)本科生主要有以下特點(diǎn)：

①科學(xué)文化基礎(chǔ)比較好；

②對人文類課程有興趣，與管理類課程相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)更多一些；

③自學(xué)能力比較強(qiáng)，參加社會活動的積極性比較高；

④學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，進(jìn)取心強(qiáng)一些，相當(dāng)部分同學(xué)都有考研究生的意向或打算。

（3）教學(xué)資料，是教師授課的信息性依據(jù)。主要指教材和教學(xué)參考資料。《管理學(xué)》的教材由上海人民出版社出版,該教材更加突出實(shí)用性,具有鮮明的時代色彩,不落俗套,理論聯(lián)系實(shí)際,注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力,同時我們還收集和參閱了大量的相關(guān)資料,這有助于教育教學(xué)的提高。

（4）教學(xué)手段，是教師授課的物質(zhì)性依據(jù)。教師教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)依靠學(xué)校教學(xué)條件的支持,我們有充分的教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，多媒體課件教學(xué)不但能夠展現(xiàn)視覺效果好的文字，而且配以插圖、照片和相關(guān)影視資料，能夠增加課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程特點(diǎn)

（1）管理類教材學(xué)生一般自己看得懂，有比較強(qiáng)的可自學(xué)性，這給學(xué)生在課堂的聽課價值與聽課興趣帶來了問題，而本科生有更高的自學(xué)能力，這問題就更加突出。在種情況下，學(xué)生會覺得聽這樣的課必要性不太大，或覺得沒有必要整節(jié)課都認(rèn)真聽。即覺得“聽不如看”——即使課堂上沒有聽，課后花更少的時間就可以補(bǔ)回來。

（2）學(xué)生在日常的學(xué)生與生活中，已或多或少接觸了管理事例，有一定的初級經(jīng)驗(yàn)。對管理課或有一定的興趣，當(dāng)然也存在著某些誤解與偏見。

（3）抽象性特點(diǎn)。管理學(xué)中的許多道理和結(jié)果都難以直觀地看出來，這增加了學(xué)習(xí)的枯燥性，會增加理解的難度，降低學(xué)習(xí)者的興趣。管理學(xué)課程的抽象性來源于管理現(xiàn)象本身的特點(diǎn)。管理實(shí)踐的對象主要是人，管理就是影響人的心理與行為。而人的心理表現(xiàn)是很難直接看出來的。所以，管理者和被管理者的心理、行為以及管理的過程和結(jié)果往往是不直觀的，許多時候要靠思維去把握、去概括，需要用心去體會。因此，管理的原理和方法等聽起來會感覺抽象枯燥，掌握起來覺得難以琢磨，結(jié)果檢驗(yàn)也不那么直接和好計(jì)量。

總之，管理類課程看起來是好教的，實(shí)際上要教好是更不容易的。所以，也需要理解管理類教師的難處。

是否可以這樣認(rèn)為：

其一，在教師同樣具備該專業(yè)課程知識深度的前提下，學(xué)生看得懂的課程，比學(xué)生自己看不懂的課程難教，因?yàn)楹笳咭话阒灰澜滩陌床烤桶嘀v就行了，而前者如果也這樣做，則意味著教學(xué)失敗。

其二，抽象的東西比直觀的東西難教，無形的東西比有形的東西難教。因?yàn)橛萌说母杏X器官可以直接觀察和檢驗(yàn)的東西理解起來比較容易，而用抽象的思維去感覺、去體會就要困難許多。

（4）基于第三點(diǎn)，管理學(xué)課堂上的學(xué)生群體就是其理論與方法的實(shí)驗(yàn)對象，課堂就是實(shí)驗(yàn)室。這是它有利于教學(xué)的一面，關(guān)鍵是善于運(yùn)用。教學(xué)法考慮與實(shí)踐

（1）從授課內(nèi)容上來提高學(xué)生聽課的必要性，要增加教材外的教學(xué)信息量，比如重新組織教學(xué)內(nèi)容框架（跟教材有所不同，但不能大不相同，要若即若離），引進(jìn)新鮮事例，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際等。

第五篇：語文教學(xué)方法總結(jié)與思考

語文教學(xué)方法總結(jié)與思考

做一名合格的語文教師，上語文課永遠(yuǎn)都帶著無限飽滿蓬勃的激情和生命力，讓語文這種力量抵達(dá)人的心靈。這就是我做一個語文教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中踐行的目標(biāo)。語文教學(xué)，讓我迷茫又讓我愛不釋手。為了上好課，不知道，有多少次，深夜不寐。只為思考如何做，才能上的愉快，上出語文的魅力。因?yàn)槲也幌胫灰揽考で椋也幌胱鰝€教書匠，更因?yàn)槲覑壅Z文。

都說教無定法,其實(shí),教也有法。特別是語文，更是個性與共性的思想、情感、文化等多種因素的碰觸。拿到一篇課文，一個老師有一個老師的個性，也有學(xué)科內(nèi)涵與方法的共性。本人回味下自己的方法，是從這樣簡單幾點(diǎn)做起

第一步：介紹作者。

在第一節(jié)課里，我們應(yīng)該在課前布置這樣一個作業(yè)：搜集作者的有關(guān)資料，不能光是只言片語的簡介，隨便什么都可以，趣聞逸事都可以，越八卦越好。要了解作者從生到死，甚至有關(guān)他們的祖宗八代都要搞清楚。這樣，到了課堂上，我們就可以讓學(xué)生交流他們的所得了。他們中有人會說作者的生日，有人會說作者的籍貫，有人會說作者的愛好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦舊聞。這樣一來，學(xué)生對作者的了解就立體全面的多了。他們會認(rèn)識到即將要學(xué)習(xí)到的課文是這樣一個有血有肉的人寫出來的，他們喜歡上這樣一個作者，就會喜歡即將要學(xué)習(xí)的課文。而且想搞清楚為什么作者會寫出這樣一篇文章。想想看，這樣的課堂無法不精彩，無法不讓學(xué)生喜歡。

第二步：介紹時代背景或者教材相關(guān)的常識

現(xiàn)行的語文教材里，多數(shù)都是文豪大家的經(jīng)典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距離現(xiàn)今比較遠(yuǎn)的，所以他們的文章也是在特定的時代中寫下來的。學(xué)習(xí)特定時代下寫下的文章，一定要先清楚的了解作者寫文章的時代背景。有的課文也不需要介紹時代背景，比如寫景狀物的文章或者是說明文一類，那么在這節(jié)課上，我們就可以要學(xué)生交流關(guān)于這類文章的一些常識。

第三步：讀課文，看電影

在一二節(jié)課里我們認(rèn)識了作者和時代背景以后，這節(jié)課我們就開始讀課文和看電影。

首先老師要有朗誦的良好素養(yǎng)，再培養(yǎng)學(xué)生。每次我朗讀，學(xué)生都喜歡，抱以掌聲，下面，就可以讓學(xué)生來讀，人都是天生有表現(xiàn)欲的，讓學(xué)生反復(fù)的感情朗讀，會讓他們不僅提高了朗讀水平，而且也使他們在多次朗讀中加深了對課文的理解，不是有句話叫做“書讀百遍，其義自見”嗎？

課文讀完，可以開始放課件或是看電影片段了。

這個過程目的是讓學(xué)生對講授內(nèi)容先有個直觀的了解。而且避免了師生的一問一答的枯燥過程，讓學(xué)生自由自在的看電影，不用再動腦筋去考慮問題，這個過程學(xué)生一定會很享受。這堂課也一定是很成功的。

第四步：分析課文

在這節(jié)課里，我們的任務(wù)是：弄清文章的條理，列出文章的提綱。體會作者的語言風(fēng)格，與另外作者的同類作品來比較。學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，品味文章的好字好詞好句。

首先我們要學(xué)生給課文列出一個大致的提綱，這個過程的目的是要讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有個全面的了解。知道作者是怎么樣來寫這篇文章的。

接著我們就要開始體會作者的語言風(fēng)格，各個作家的語言風(fēng)格都是不同的，比如金庸的語言風(fēng)格是雍容穩(wěn)重，平鋪直敘中見出廣博的學(xué)識，而古龍的語言風(fēng)格則是簡短干練，峭拔跳躍中見出鬼才的思維。

需要提出的是，現(xiàn)行的教學(xué)模式提倡教學(xué)語言要過渡自然，我覺得在有些環(huán)節(jié)上不需要，甚至是需要抵制這種過渡自然，我們就是要一條條的來品味，來學(xué)習(xí)。列完提綱就來體會語言風(fēng)格，這之后再來學(xué)習(xí)寫作技巧。一步步來，不要被課文所左右，被它牽著鼻子轉(zhuǎn)，這樣會始終陷于課文的泥潭中出不來，這樣一來，就會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的問題。

第五步：模仿寫作

在上節(jié)課里，我們學(xué)習(xí)了怎么樣列提綱，并且學(xué)習(xí)了語言風(fēng)格和寫作技巧，那么這節(jié)課里，我們就要來模仿課文來寫一篇文章。首先我們也要列個提綱，然后根據(jù)提綱來一步步寫。在寫作的時候要有意識的模仿作者，要跟他學(xué)遣詞用句，構(gòu)段成篇。

特別是對于一些特殊文體的課文，比如古詩，新詩，寓言，戲劇什么的，我們一定要利用一節(jié)課來模仿寫作。

第六步：評講模仿寫作

老師收起學(xué)生的模仿寫作，批改后利用最后一節(jié)課來評講，先讓學(xué)生自己說說寫作意圖，如何構(gòu)思的，然后點(diǎn)學(xué)生讀他的作品，接著全班討論，最后老師總結(jié)，評講完幾個典型的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提起來，學(xué)習(xí)才會有效果。

第七步：課外閱讀牽引，價值觀積極導(dǎo)向

一篇課文的學(xué)習(xí)只是管中窺豹，只見一斑，更大的天地其實(shí)在書外的更大天地，這天地是由書延伸向生活的各個角落。我喜歡在品味完課文后，為了真正的把握課文的精神和生活的內(nèi)涵，我會除了挑選精神價值觀或者內(nèi)容相聯(lián)系的電影、課文美文、小說等等讓學(xué)生看。

親自復(fù)印美文，讓學(xué)生由課內(nèi)到課下讀，早上讀，積累優(yōu)美的字詞句，寫讀后感。寫思想評論，根據(jù)文章的特點(diǎn)和性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)，安排不同的閱讀和寫作的任務(wù)。真正的由一個字到一句話，再到一篇課文到一種人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以題熟稔，舉一反三

不得不說，語文老師很苦，因?yàn)槟阕晕腋杏X良好，但是成績有時真的讓你很難以言說。

那再當(dāng)下的應(yīng)試教育環(huán)境下，除了不扭曲語文的本質(zhì)，但是不得不說，現(xiàn)行高中語文教育的目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成做題的機(jī)器，你我，不得不充當(dāng)幫兇，如此，我情愿做個有深度的幫兇。

于是在學(xué)習(xí)后，我也要做題，訓(xùn)練下。目的很功利，就是讓學(xué)生會做題。

讓學(xué)生真正的體悟到，語文的學(xué)習(xí)，不只是培養(yǎng)做題的機(jī)器，而更重要的是一份精神的滋養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)的精神品質(zhì)，一種為人的氣質(zhì)風(fēng)格。

其實(shí)這里很多環(huán)節(jié)每個老師都習(xí)以為常，但是至于各個環(huán)節(jié)的處理情況，個人知識內(nèi)涵深重情況，具體不同，效果截然不同。看似起來，花樣并不多，但是這里老師首先要熱愛文字熱愛語文，那種熱愛可以讓自己陶醉，如果自己陶醉了，學(xué)生即使不陶醉，也會被感染，有一天，細(xì)細(xì)品味，某一個場景，即使學(xué)習(xí)的知識會忘，那種感情和情景多年也不會忘。