第一篇：信息技術在語文教學中的實踐與反思

信息技術在語文教學中的實踐與反思

隨著以多媒體技術、網絡技術為核心的現代信息技術在社會各領域的普及應用，人類開始步入信息化社會。信息技術不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。學校教育不可避免地融入到社會信息化的強大浪潮之中，課堂教學正面臨著深刻變革。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”作為新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然。語文學科是一個綜合性極強的工具性學科，因為沒有哪一個學科的學習不涉及到語文，另一方面，在學習語文的過程中，同時也在學習其他學科的知識。正因為語文學科本身在教學內容上多元性的特點，加之教學方法具有較大的靈活性，語文教學可以借助現代信息技術提供的豐富的信息源，把課本的知識向課外延伸，拓展語文教學的空間，豐富語文課堂教學的內容，提高學生學習語文的興趣和效率。

從教學實踐看，運用現代信息技術進行語文教學有許多優勢：它使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。例如在一些以說明為主的文字中，僅僅用文字來描述，往往會使人有一種霧里看花的朦朧感，如果適當配合一些直觀可感的形象材料，則學生會對所說明的內容了解得更加深入具體，也會對課文中文字表達的準確嚴密有更加深入的領會和感受。同時，它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，很好地解決學時矛盾。應該說這是現代信息技術教學在語文課堂上最直觀最有效的一個環節。一般語文課上老師的教學輔助手段使用最多的是黑板和粉筆，其費時費力使所有語文老師頭疼不已。而現代信息技術則很好地幫老師解決了這方面的問題，它能夠將古今中外、天南海北的與課堂息息相關的信息充分利用起來，以其鋪天蓋地、勢如排山的信息量和知識源促使學生積極思維，從而使課堂成為學生接受知識的高效平臺，有效地提高學生積累信息、分析問題、解決問題的能力，大大增加了課堂的容量。還有，恰當利用信息網絡，有利于解決教學難點，擴大教師的眼界，增加教師對授課內容的儲備。現在的互聯網信息資源的豐富簡直不可想象，這就給教師提供了充足的備課資源，教師可以根據教學需要，充分利用網絡中的信息資源，調用素材庫中現存的資料(有包括知識性的、背景性的、拓展性的甚至影片、音樂、錄音、動畫、圖片等)，擴充知識要點，解決教學難點，不僅豐富了教學的內容，而且最大限度提高了學生學習的興趣和積極性。

現代信息技術對語文教學帶來的變革和推動作用還有很多很多，我們的課堂正一天天地成為一個信息化的學習環境，信息環境下的課堂教學模式也必將替代過去傳統的教學模式，這種發展是不可遏止的。因此，語文課堂教學與現代教育技術的整合，是所有語文教師不得不面臨的一個選擇。這種整合既是挑戰也是機遇，因為信息技術在沖擊舊的教學觀念，淘汰舊的教學手段，跨越過去不敢想象的教學空間的時候，會給語文教學帶來新的思維和生存方式，形成巨大的發展空間。一方面，信息技術要廣泛進入語文學科，另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術。這種信息技術不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與語文教學緊密融會在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。也就是說，“整合”是二者雙向互動的過程。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術簡單“拼合”，或勉強“摻合”；如果信息技術不觀照語文教學的特點，就會成為語文教學的累贅，成為勉強“貼”上去的負擔。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

在這個問題上，作為語文教育工作者，我們首先要立足于語文的特色。語文的教學目的是全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的必需的語文基礎知識、語文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等，并具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力：使學生加強積累，培養語感，發展思維，掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，重視培養發現、探究、解決問題的能力，為終身發展打好基礎。這一學科特點決定了在語文教學中，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美能力，重視發展學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，重視提高學生的思維品質，重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，以有利于學生語文素養的整體提高。所以，在教學過程中，語文教師必須充分認識到現代信息技術教學只是實現語文教學目標的一種手段，它不能代替或喧賓奪主地包辦正常的語文教學活動。其次，語文學科的特殊性在于它是語言的藝術，它既不同于數理化史地生等一般認知學科，也不同于音樂、美術、舞蹈等藝術門類，語文的媒體是語言。語文教學的目的就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”，使學生的口語和書面表達規范、生動、有說服力。一堂語文課，如果有利于激發學生學習語文的熱望，并通過學生反復練習而習得語言技巧，那么這就是一堂好的語文課。某些認知學科，如理化，如果有疑難解決不了，運用多媒體，使知識形象化、直觀化，問題就迎刃而解。而語文學科則不同，因為它的媒介(語言)是不斷發展的，而語言和作為個體的言語之間的關系也說明了這個問題：用同樣的詞和語法構成可以創造出許多語言作品來。這不是用一個定理或一個等式就能解決了的，因此也不是用一個有限的畫面或一個活動場景即多媒體課件就能解決的。語言文字是一種有著無比巨大想象空間的獨特藝術，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學習的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要用心感悟的。不可否認，現代信息技術加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現象、跨越時空的事物通過動畫、錄像、投影等形式讓學生有了鮮明的認識，但教師如果忽略語言文字本身的特點，而把文章中所描繪的情景統一于某一圖像中，就會剝奪學生想象力的發揮，而且不利于學生發散思維的培養。

再次，其他藝術形式可給人以直接的藝術形象，它們或通過音符旋律、色彩構圖，或通過結構、質地，將藝術形象淋漓盡致地展現在欣賞者面前，而語文中的文學形象則是以抽象的文字符號來表現的，我們可以以四句詩為例：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”寥寥四句勾勒梅花的姿態、神態以及梅花所處的環境。單讀這短短的二十字確實不能直接地得到梅花完整的形象，較之其他藝術形式也缺少了幾分直觀性，增添了幾分抽象性。但正是這種抽象性，賦予了文學形象無窮的魅力，每一個人都可以通過文字的閱讀，并通過自己的文化修養、內心感受、政治立場、生活閱歷，再創作出一個符合自己審美感受的新的藝術形象。這一點，是任何其他直觀藝術都不可能取代的！斷臂的維納斯的形象是固定的，神秘的蒙娜麗莎的形象也是固定的，但是那條斷臂、那抹神秘的微笑卻引起了人們無盡的遐想。同樣的道理，叱咤風云的項羽和傾國傾城的西施，如果我們用直觀的多媒體的圖片或影視將他們的形象展示在觀眾的面前，恐怕他們的英雄和美麗就要遜色許多！一千個讀者心中有一千個項羽和西施的形象!但是當這種通過文字的加工而形成的想象中的形象美一旦凝固成一個特定的形象，也就失去了他的廣泛的美！魯迅先生《阿Q正傳》中的阿Q與王胡比賽抓虱子的一段情節，給人留下了深刻的印象。這段情節中，阿Q的神態、動作、心理活動如何全憑讀者的二度創作完成，千百個讀者可以創作出千百個阿Q的形象。中國的文化思想素來注重表意、傳神。以意取勝，以神取勝，“意”為意象，“神”為神韻。文學的載體——文字語言由于其特殊的符號表達方式，使用一種抽象的符號語言來傳達鮮活的藝術想象，決定了文學的的表現方式并非表象的，而是表意、表神的。文學并不能將某種美直接地體現在讀者面前，而需要通過文字的表述，將意象由抽象的文字符號通過語言的組織、修辭的加工將其傳達給讀者，使讀者體會其美。如此，讀者便可通過文字語言對其意的表述體會其神。而這些絕對不是任何現代信息技術所能夠展示出來的。所以，語文和現代信息技術的整合，必須首先著眼于語文的特殊性，建立在有利于凸顯語文特色的基礎上，建立在有利于語文教學的基礎上，建立在有利于學生學習語文的基礎上，只有這樣，我們的語文教學才能在現代化的信息技術的推動下健康前行。

這些年來，語文界的專家學者和廣大教師對如何使用信息技術來輔助教學進行了大量的有益的實踐和探索，取得了堪稱輝煌的成績。但是我們也要清醒地認識到，我們的工作也確實存在著這樣那樣的缺憾和不足。

一是信息技術的優勢運用不足，或僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本搬家，把學生讀紙制品的書、作紙制品的練習，變成從計算機屏幕上讀書、作練習。視頻、音頻、圖片和動畫的直觀、形象、立體等綜合效應還遠沒有在語交教學中充分發揮作用；信息技術在交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能開發得不夠，更多的還停留在初級的投影和幻燈播放方面這些簡單的技術層面。二是對課堂教學需要考慮不足，目前與語文學科有關的軟件，開發得不算太少，檢索功能也相當完備，要想從一套大書里把用了某個字的例句通通調出來，也并非難事。但這種具有資料室搬家性質的軟件，在“整合”思想上較多考慮的是怎樣方便教師占有文字材料，較少或并沒有考慮怎樣進入課堂，因此還很難對課程整合發揮顯著作用。三是對語文教改的追求不足。教改的根本意義是憑借一切可能興利除弊的現代化手段，實現教學優化。那么，教學中應當解決的問題是什么？憑借信息技術能把哪些問題解決得好些？等等，這些問題我們研究得還比較膚淺。而從長遠來看，信息技術在這些方面是大有用武之地的，如果我們在課件設計時并沒有讓信息技術在這方面發揮作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。四是由于多媒體輔助教學有著明顯的優點，因此一些地方便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面。但是有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。有的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象：大部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的觀光者，對所學內容印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。更有甚者，有些教師用多媒體上課已經走上了歧途，語文課件成了追求感官刺激的藝術品、動漫世界，語文課也被上成了地理課、政治課或美術音樂欣賞課等其他的課，甚至上成了綜藝大觀。老師把多媒體當作教學主要手段，而不是輔助手段，語文已經不是語文了。五是由于多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，運用多媒體的語文課上，常常聽到的是悠揚纏綿的音樂，鑼鼓喧天的熱鬧，卻很難聽到朗朗的讀書聲。語文教學就是要培養學生聽說讀寫的綜合能力，任何一方面都是不可或缺的，沒有了學生的讀書聲，還是語文課嗎？

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，每一節成功的語文課都是在學生面前開啟了一扇透視世界的窗口。所以，正確認識運用現代信息技術在輔助語文教學中存在的問題，充分發揮現代信息技術的長處，并將現代信息技術與其他教學手段結合起來，必將會使我們的語文教學獲得更好的效果。“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，只要我們能夠充分認識到語文的“根本”，并能夠以新的思考和創造性的勞動，去精心研究、深入探索，選擇適合語文教學的內容，現代信息技術一定會給我們的語文課堂帶來最佳的“教”的效益和學生最佳的“學”的效果。

第二篇：信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

近幾年來，我們農村小學的教師也充分享受到了運用現代化信息技術教育教學的甜頭。課堂上教師通過文本、圖片、音頻、視頻等信息技術手段，來有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。那么在小學低年級語文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮它的優勢呢？我認為：

一、運用信息技術，培養學生的識字能力。

在小學低年級語文教學中，識字教學是非常重要的內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的一根粉筆、一本書的教學方法，整節教學生字課，往往是達不到教學目標的。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）運用媒體，激發學生學習興趣 1．直觀演示。

根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看圖片、看FLASH字的分解動畫、這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：在教學《日月明》一課是的明字時，可以這樣做：屏幕上跳出一太陽、一月亮，慢慢地把兩圖緊靠放好，然后動畫放出光芒萬丈，再放動畫“太陽”變成“日”字，“月亮”變成“月”字，自然成了“明”字，學生在記住字的同時，還理解了該字的意思，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2．游戲法。

低年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，可以在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字能聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）走迷宮。屏幕上顯示一處迷宮圖，學生通過讀出迷宮中的字，可以走出迷宮。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個

生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的實物圖片，如：小雞、花、草、人物??右方有一堆漢字，請學生從漢字堆中找出實物圖的名字，并把漢字貼在圖片的下方。

在課堂教學中這樣的游戲活動，會使整節課新鮮感不斷，牢牢地吸引住學生的注意力，并能有效地增強學生的識字欲望，充分激發學生的識字興趣。

（二）運用多媒體，拓寬學生的識字空間 1.看圖識字

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：青、清、晴、蜻、睛、情、請。然后讓學生自己討論、觀察，這時一定會有許多學生能自己提出問題：這組字的相同和不同之處是什么？怎樣才能又快又好地記住這一組字呢？學生自由的匯報自己的學習方法。這樣，學生交流了自己的學習方法，從而使學生很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。通過比較、觀察、發現、總結等方法，學生逐漸形成了自己的識字方法，這樣他們就會對識字越來越感興趣。

2.，校園網——識字的“海洋”

對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往

學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。

總之，恰當地運用現代化信息技術教學手段進行小學低年級語文的識字教學是積極、有效的。現代化信息技術是我們教師教育教學的智囊團，是學生輕松、愉快學習的萬花筒。實踐證明，現代化信息技術教學手段是優化語文教學和實施素質教育的又一有效手段。因此，語文教育工作者應該通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化進程。

第三篇：信息技術在語文教學中應用

信息技術在教學中應用

遂平縣 和興后樓小學 劉曉曉

通過這次學習，明確教師應充分、有效地運用現代技術，指導學生運用媒體、網絡等現代技術搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。將小學現代信息技術在語文教學中的巧妙運用，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率

一、運用現代信息技術，激發學生學習的興趣，發揮學生的主體作用

在語文課堂教學中，總憑一支粉筆，一塊黑板和老師的一張嘴，學生往往會感到枯燥乏味，久而久之，就會對語文產生厭學情緒。豐富多彩的多媒體教學手段可以把老師和學生從這種單調乏味的教與學的環境中解脫出來。在語文課堂教學中，借助多媒體教學手段，通過聲音、文字、圖像和動畫有目的地創造一個良好的教與學的環境，有效地激發了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂教學效率。

二、運用現代信息技術有利于重難點突出，優化課堂教學 課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象、概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯系，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點、分化難點，化難為易，逐步解決問題。在《拔苗助長》一課的結束環節，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉而向學生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內涵。

師在課堂上運用現代化教學手段和現代化教育技術，這是時代的發展，也是時代的需要，只有在正確的教學理念指導下才能充分發揮作用。在這個過程中，不應把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而應把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，提高語文學科的教學效果。

第四篇：信息技術在語文教學中運用

信息技術在語文教學中運用

南漳縣武安鎮白龍中心小學 尹松剛老師

內容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。本文論證利用信息技術教學。關鍵詞：信息技術 教學 多媒體 運用

《語文課程標準》要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來；應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。現代信息技術的出現為語文教學開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內容，改變教學的呈現方式，豐富語文教學的內容，調動學生學習的積極性，更好地為教學工作服務。現結合中學語文教學實踐，談談現代信息技術在其教學中的應用。

(一)、利用現代信息技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣

在傳統中學語文教學中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學生認知心理尚未成熟，課堂里經常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學生卻聽得興味索然的景象。現代信息技術的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學的時空限制，創設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與聯想、想象相結合，就能更好地激發學生的學習情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

如在《大自然的語言》教學中，通過播放歌曲《春在哪里》創設情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內容，給學生一個聽覺、視覺的刺激，讓學生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學生學習這一節課的欲望，使學生很快進入學習狀態。學習過程中再播放文章朗誦，使學生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發學生的求知欲。

（二）、利用現代信息技術，強化教學內容，突出重點，分散難點，實現教學目標最優化

在長期教學過程中，我體會到了“情景教學”在學習過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術可以看作是“情景教學”的一個發展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而實現教學目標最優化。

如在教學《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學生難以理解。這時，我利用現代信息技術，查找到了相應的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學生對每一種云都有了直觀的認識，從而突破了教學的難點，既加深了學生印象，又培養了學生的理解和判斷能力。

（三）、利用現代信息技術，豐富教學資源，擴大課堂容量。

語文教學如果僅依靠教科書，教學參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿足不了學生學習的需要。而利用現代信息技術，可以根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。如在學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來，應用到教學中，同時引導學生認識魯智深，會講述他的故事，還要指導學生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進行比較閱讀，這樣就豐富了教學資源，拓寬了學生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學質量，為學生的課外閱讀指明了方向，調動了學生的學習興趣，減輕了學生學習的負擔。

（四）、利用現代信息技術，培養學生自主合作，探究能力。

教學的目的是讓學生由學會到會學。《新課程標準》積極倡導自主合作，探究的學習方式，強調教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上都應有助于這種學習方式的形成。而現代信息技術交互性強，反饋及時，這個特點對學生的自主合作、探究的學習方式具有重要的意義，它能夠根據學生不同的認識基礎，不同的興趣愛好及不同的學習情形，讓學生自主地選擇學習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關問題，對學生把握學習重點，突破學習難點，解決學習疑點，具有重要的指導作用。

如在教學《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學生利用現代信息技術，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養了學生的自主合作能力，更培養了學生的探究能力，讓學生真正成為學習的主人。

總之，是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助教學的手段。作為新時期的教師，應靈活運用現代信息技術，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代 教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：語文新課程標準

小學語文教材

第五篇：信息技術在數學教學中的實踐與思考

信息技術在數學教學運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香

隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術不僅能激發學生學習興趣、培養學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。

一、信息技術可創設新穎的學習情境，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。

二、信息技術可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由

于分的份數越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現了圓被無限細分，最終轉化成長方形的過程，讓學生經歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。

三、信息技術可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數學素養。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。在數學教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，可以充分調動學生的學習興趣，減少“離教”現象，為激發學生的創造思維創設情境，增強學生獲取知識的主體性，優化數學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com