第一篇：體驗式教學在零售學中的實踐與思考

體驗式教學在零售學中的實踐與思考

摘要：如何提高教學實效性是當前教學改革的重要目標。體驗式教學與傳統教學模式不同，具有注重教育個體、強調親自參與、形式多樣等特點。在零售學中，充分開展體驗式教學，符合現代教育理念，大大有利于學生營銷能力的提高。體驗式教學形式多種多樣，需要結合零售學的教學目標，在實踐中不斷豐富、積累和創新，切實提高教學實效性。

關鍵詞：體驗式教學；零售學；教學實效性

如何提高零售學的實效性，使零售學能夠真正成為我們市場營銷學生真心喜愛、終生受益的課程，這是當前零售學教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓學生直接參與教學過程，積極主動地獲取知識，克服了傳統教學方式的缺陷，大大提高了零售學教學的實效性，是值得研究和推廣實踐的教學法。本文將對體驗式教學的涵義和特點做一介紹，通過與傳統教學模式做比較，分析其特有的優勢和作用，并就實踐中經常運用的體驗式教學法進行歸納和整理。

一、體驗式教學的涵義與特點

所謂“體驗式教學”是指以學生為中心，把學習的目標與學生的實際結合起來，創設和提供適當的情景，讓學生在教師的具體指導下，通過參與整個教學過程，切實地感受與體驗教學內容，積極主動地獲取知識和提高相關素質的教學觀和教學形式。體驗式教學與傳統的灌輸式教學形式相比，具有鮮明的特點：

第一，體驗式教學注重教育主體的個體性。傳統的教學模式是一對多的形式，學生在課堂教學中統一接受教師傳授的知識，是一種群體性的教學。整個教學過程是以教師為中心，以傳授已設計好的教學內容為目的，以群體的代表性反應為教學反饋，無法深入每個教學個體。在傳統的教學課堂上總是有對上課缺乏興趣的同學，在課堂上往往“濫竽充數”，身在而心不在。而體驗式教學要求每個同學都必須深入教學情景，參與教學過程，因為每個人的體驗都是獨特的，不可替代的，這樣就避免了游離于課堂之外的情況發生。

第二，體驗式教學強調教育主體的親歷性。傳統的教學模式通過灌輸，傳遞給學生的知識和經驗往往是平面的、抽象的，不能很好地轉化為自己認同和接受的知識和行為準則。而體驗式教學通過在認識主體與認識客體之間建立一個體驗通道，使學生能夠親歷親為，比較快地進人到認識對象之中，自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識。對學生的發展來說，無論思維、智力的發展，還是情感態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生的體驗。

第三，體驗式教學形式多樣，生動活潑。傳統的教學模式比較僵化，教學效果主要取決于教師的理論功底和授課藝術，比較難吸引學生的注意力。體驗式教學著重喚起學生的經驗，只要能達到教學目的，實現教育目標，可以實踐的教學形式多種多樣。由于體驗式教學大膽創新，課堂生動，學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果，充分調動學生的各種感官，因而容易激發學生學習的興趣。

二、體驗式教學重要意義

在零售學教學中，充分開展體驗式教學，符合現代教育理念，有助于提高學生的營銷能力。研究表明：閱讀的信息，我們能學習到10%；聽到的信息，我們能學到15%；但所體驗過的事，我們卻能學習到80%。相較其他教學方式，在零售學課教學中，充分開展體驗式教學，符合生本教育理念，不僅可以有效地提高教學效果，而且有助于實現素質教育目標。

第一，體驗式教學以學生為中心開展教學，符合生本教育理念。體驗式教學，以學生為中心設計教學活動，強調“在活動中學”，通過學生在學習活動中的親身體驗，引發積極情感共鳴，主動追求教學內容，獲得知識感悟。在零售學教學過程中，開展體驗式教學，可以把大部分時間還給學生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導和啟發，避免了傳統的為教師和教材服務的教學過程，符合生本教育理念的要求，使學生真正成為教學過程的主體，體現出高度尊重學生，全面依靠學生的原則，實現讓學生在體驗性實踐活動中去自覺地感悟，把學用有機地結合起來。

第二，體驗式教學，使每個學生參與到教學過程中，提高了教學實效性。實踐證明，課堂教學效果是與學生學習的積極性和參與度密切相關的，沒有學生積極地參與教學活動，無論教師的教學內容多么豐富，教學手段多么高超，教學技能多么嫻熟，都無法發揮作用。

第三，體驗式教學，能充分調動學生的各種學習能力，發展學生的內在品質，符合素質教育的要求。在體驗式教學中，教師積極創設各種有利于開發學生創造思維的教學情境，引導學生發現問題，分析矛盾，獨立思考和相互啟發，在這樣的教學教育活動中，學生由被動接收變為主動探求，有利于培養學生敢于求知、求異的探索態度，提高學生的各種學習能力，不再是“授之魚”而是“授之漁”。特別是在體驗式教學中，體驗使學習進入了生命領域, 因為有了體驗,知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇, 它已擴展到情感、生理和人格等領域。” 學生在教學活動能夠中因為要運用多種感官去參與，可以獲得更多的刺激，激發真正的情感，融會已有的背景體驗，可以更有效地把知識轉化個人品質。

第四，體驗式教學，使學生在創設的情境或活動中，通過同伴影響和自我感悟，達到自我教育的目的。在開展體驗式教學的過程中，師生之間是平等的互動關系，在教學活動中平等交往、真誠對話、相互理解，共同分享已有的經驗，體驗新的經驗和情感的形成，共同獲得對教學內容的感悟。體驗式教學讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界，在活動情境中，同伴之間相互影響，相互啟迪，共同探討，提高了自我教育能力，實現了學習主體的自我教育。

三、體驗式教學的具體形式

不斷創新體驗式教學形式，切實提高零售學教學實效性 在零售學教學中開展體驗式教學，可以根據教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學的實效性。下面簡單概括一下在實踐教學中常用的教學形式：

第一，想象式體驗。人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創設有意義的情境，使學生置身于可感知的環境中去體驗和感悟。受教學經費和教學人數的限制，創設的情境一般是虛擬的，靠語言描述或通過多媒體中的圖片、音樂、音像、文字等，讓學生借助以往的經驗，在頭腦中想象、把自己放入其中去感覺和體悟。如在列舉當前零售行業中出現的巨頭并購現象，賦予學生虛擬的身份，通過教師的引導設問，讓學生想象其即將面臨的問題及其應付的方案，最后引導歸納出對這個真實案例的思考。在想象式體驗中，圖片、影視、音樂等元素的適當添加，可以更好地烘托氣氛，提供想象基礎，增強體驗效果。

第二，活動中體驗。想象式體驗因為無法親歷，體驗效果受個人經驗的限制，如果根據教學內容為學生提供一個相對真實的情境, 還原知識產生的背景, 恢復其原來的生動性和豐富性, 使個體更真實地融人到活動中去，則可以讓學生獲得更深刻的體驗。活動是產生主體體驗的重要途徑，相比于聽別人的說教, 親身參與活動而形成的體驗是更加豐富和深刻的。

第三，辨論中體驗。通過開展專題辯論、討論等形式，使學生從不同角度、不同側面提出問題，交流看法，互相啟發，取長補短。在辯論或討論時，因為一方面要提出自己的觀點，一方面要辯駁或接收別人的觀點，就迫使學生主動地積極地展開思考，使學生不僅能獲得較強的情感體驗，也對教學內容有了更深刻的認識，也培養了合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力以及語言表達能力。第四，調查研究中體驗。調查研究是讓學生深入社會實際，觀察社會現象，思考和體驗理論知識的一種較好的途徑。教師要根據所學的零售學的有關內容確定調查研究的課題，選擇學習體驗的對象。例如，在周末和假期的時候，可以讓學生去做問卷調查，調查消費者的消費水平等等。

四、結語

體驗式教學作為一種有效的教學方法，值得在零售學教學中不斷推廣，深入研究，不斷創新形式，更好地提高教學實效性。開展體驗式教學的關鍵在于教師，要求教師深入鉆研教材，理解理論精髓，不斷開拓思維，設計和組織各種恰當的情境和活動，引導和發動學生投入其中，親歷體驗的整個過程。體驗式教學對教師的語言表達、活動組織、人際溝通和主持變通能力都有較高的要求，在體驗式教學過程中由于個體經歷的不同，可能會得出與教學目的不相符合的內容，這就要求教師能夠妥善分析和恰當處理，既尊重學生的獨特體驗，又給予恰如其分的評點和指引。開展體驗式教學特別要注意不能流于表面的感知和各種花俏的形式以及熱鬧的假象，在體驗中思考和升華是體驗式教學的最后的關鍵環節，教師要把學生感知到的經驗和情緒引導升華為理性層面的認知和情感，實現最終的教學目的。

參考文獻：

① 邢偉 方曉波.體驗式教學法在高職管理專業教學中的應用.中山大學學報論叢，2005 年第25 卷第6 期 ② [5] 喬志林等：高校管理學實驗教學的方法和理論探索[J]．山西財經大學學報（高等教育版），2008，11（1）

第二篇：低年級語文體驗式教學實踐與思考

低年級語文體驗式教學實踐與思考

小學低年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運用能力不強。基于這些特點，教學中更需要教師去啟發、引導。而情境教學是“以情感為依托，以體驗為途徑”，讓學生知、情、意和諧統一，在教學中運用多種教學方法，激起學生的求知欲，讓學生在情境中體驗并獲得知識，這樣更能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。那么如何創設豐富的教學情境、激發學生的探究興趣、體驗創造樂趣、提高教學效果呢？我認為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結合。從學生發展的特點出發來看，好的教學情境的創設既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結合的情境更能激發學生的好奇心和求知欲。情境創設中把游戲與問題結合起來，讓學生在游戲中獲得學習樂趣，在問題中獲得領悟，正是寓教于樂教學的體現。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復習教學時，就有很多學生發不準后鼻音。為了讓學生掌握好后鼻音的發音，我設置了一個游戲情境來吸引學生，以此來集中學生的注意力，很適合低年級學生注意力不集中、學習興趣低的特點。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現的學生，并把小卡片分發給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學生領到操場上，讓他們放松心情，接著我給學生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打。“an，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學生進行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學生快速地融入到學習情境中，這個時候我問學生，大家應該怎么辦啊？我發現有的學生皺著眉毛、有的學生跟著叫，甚至有個特別性急的學生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經結束了，學生學習的心情放松了，學生的學習從被動變為主動，我看到學生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發音，使他們自然地掌握了發音。

二是民主與合作相結合。讓學生在民主的、相互合作的教學中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學生得以全面發展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學的：由于二年級的學生年齡較小又比較好動，每次上課都得費很大的力氣，要想讓他們盡快進入聽課狀態，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了。”這個時候很多學生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機一動，拍手讓學生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片。”學生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學生都很認真的練習發音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學生再去關注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進行強制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學生自動地回歸到學習上，也促使了學生靈動的生成，讓課堂更順利地進行下去。

總之，在小學語文教學中為學生創設良好的情境是提高教學效率的重要途徑，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，還有利于學生情感的開發和培養，我們必須結合工作實踐進行深入研究。

第三篇：體驗式教學在高中地理教學中的實踐

體驗式教學在高中地理教學中的實踐

【摘要】高中地理對于高中生來說，是一門屬于社會人文與教育的學科，對于高中地理的學習需要學生結合現實生活的經驗，積極主動地去自主學習。而現在的傳統的教學模式已經不能夠滿足學生學習的需求。這時，體驗式教學出現了。本文將從體驗式教學的定義、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索等幾方面進行論述。

【關鍵詞】體驗式教學；高中地理；應用；實踐

一、體驗式教學的定義

體驗式教學指的是經過給學生營造良好的學習氛圍，按照學生學習的規律和特點，給學生創造情景再現的環境，從而使學生能夠在親身經歷中理解和構建理論知識體系、產生情感并能夠把它總結概括起來的教學模式。在這種教學模式當中，學生可以主動地去體驗教育情景，在這個過程中學生通過體驗式學習能夠把自己在學習中的被動和消極狀態轉化成積極主動，從而能夠在這種教學模式中輕松愉快的學到知識，使得促進學生學習效率提升和自主學習能力提高的目標能夠圓滿完成。

二、體驗式教學在高中地理教學中的應用探索

（一）要合理得對于教學環境進行精心設計規劃，讓教學環境能夠適應學生的學習心理并與之結合起來，讓學生自己體驗，從而引導學生在地理學習上的積極性

首先，教師需要借助多媒體進行課堂教學，為學生創造一個體驗式的學習情境。在課堂上，教師可以將自己的教學內容以ppt或者視頻等形式通過圖、文、聲音、影像等形式展示給學生，改變以前只是口述、板書的教學模式，讓學生能夠直觀而又清楚的了解每一個概念和細節，并且積極主動的去汲取知識。而且多媒體的形式可以改變過去死氣沉沉的教學氛圍，學生能夠通過多媒體教學來在體驗課堂上體驗活躍的學習氛圍，并且能夠有根據的進行想象，自主的進入體驗學習的節奏當中。比如說在講到自然災害這一章節的時候，通過給學生播放玉樹地震、臺風卡努造成的危害，房屋倒塌、人員傷亡以及帶來的次生災害等，讓他們能過從內心深處去牢記這些，從而達到傳遞知識的效果。其次，教師要聯系我們的現實生活，創造經歷式的體驗情境。地理知識都是來自于現實生活當中，老師需要把地理知識與現實生活中的常識聯系到一起，創設情境使得學生從自己熟知的經歷里提出問題從而去發掘其中所包含的地理知識。比如在講到梅雨這一部分時恰逢梅雨季節，陰雨連綿，老師可以讓學生講一下這些天對于天氣的感受，以此來引起學生興趣并把這個作為切入點，把梅雨的各種特征及其帶來的好處和危害給學生解釋的一覽無余，方便學生消化吸收。

（二）要為學生建立合理的學習小組，去引導學生進行體驗式學習

多年的經驗教訓告訴我們，一味的填鴨式教育已經不能夠滿足學生的求知欲和現代社會的需求。我們應該給老師和學生、學生與學生更多交流的時間和機會。讓學生由被動學習轉變為主動學習、自覺體驗接受地理知識。首先，我們可以開展動手實踐活動，給學生創設參與新體驗情境。老話說，眼過千遍不如手過一遍。教師應該在課堂上增加讓學生動手實踐的活動，讓學生親身體驗，并在這個過程中小組之間互相學習，增加師生交流，從而激發學生學習興趣，使他們對于知識的掌握更加牢靠。其次，老師可以讓學生進行角色扮演，讓他們自己體驗決策者的生活。在地理教學中，角色扮演是一種很好的體驗形式，這種方式可以使得學生學習地理知識的能力得到增強，激發他們對于地理知識探索的欲求。比如在講到城市規劃中工業布局時，學生以投資者的身份進行考查，讓他們對地塊進行了解和選址，幾個小組分別提出自己的選址方案，并說明理由，互相之間取長補短，從而把工業選址這個知識點能夠牢記于心并能夠應用于實踐。這樣不僅能夠營造良好的課堂學習氛圍，還可以讓學生對于社會職業有一個認識，從而對他們將來的就業有了一定的幫助，一舉多得。此外，教師還可以在課堂上進行圖表的繪制和解讀，讓學生更加直觀的了解到其中所包含的地理學知識。在進行圖表解讀時，學生不僅能夠從中獲取知識，還可以了解到通過圖表來展示地理信息的方法，讓他們在學習知識的同時學會表達自己學到的內容。

（三）要引導學生對于體驗中學到的知識進行整合，從而把自己體驗中獲得的知識理論消化吸收

對于學生來說，學習的根本動力是對地理現象的興趣及其問題的探索。老師們僅僅把問題留給學生思考是不行的，還必須引導他們去正確的思考而不至于走偏。再通過上面的體驗式學習之后，老師需要引導學生把他們所經歷的情境和學到的東西逐步的總結概括消化吸收。通過把知識進行整合探究，讓學生能夠從體驗的過程中獲得更多的知識內涵，并以自己的形式進行記錄和運用。

（四）要引導學生把在課堂情境體驗的當中學到的地理知識應用于時間，把知識進一步升華

新課改主張以學生本身為根本，必須把學生的發展作為重中之重，讓學生一自主學習的形式通過合作和體驗式的方法掌握地理知識并能夠應用于生活當中。不僅讓他們在學習中收獲知識，還要學會展開人際交流，在生活中參加各種活動時，不斷擴展自己的知識領域和技能并完善其學到的地理知識結構，形成良好的學習興趣和習慣。總而言之，體驗式教學可以使得學生明確自己的主體地位，積極主動地去學習地理知識，不論是在課堂還是在生活當中，都能夠汲取對于自己有用的知識，把地理學習轉變成一種快樂的生活學習方式。所以，教師應該把這種體驗式教學的模式全面應用于地理教學當中，以此來提升地理教學效率，讓學生在輕松愉悅的學習情境當中學到更多的知識。

第四篇：在體驗式教學中豐富理論探索實踐

在體驗式教學中豐富理論探索實踐

作者：徐明康 轉貼自：云南省委黨校 點擊數：0 更新時間：200

5-12-30 文章錄入：hanping

根據中共云南省委黨校的教學計劃安排，由經濟學教研部主任周龍弟、培訓部副主任徐明康帶領，第十期理論骨干班28名學員于11月26日至12月7日赴陜西省各地進行體驗式教學。在體驗式教學期間，除了對陜西西部地區有代表性的社會、經濟、政治、文化的熱點、難點進行跟蹤調查外，還特別邀請了陜西省委黨校副校長鄭志飚，教授馮光、范增錄分別講授了《延安精神》、《陜西文化產業發展狀況》、《陜西經濟發展的條件與思路》等專題講座。此次考察的重點是：

1、延安精神是執政黨執政理論的豐富與發展；

2、陜西文化產業發展模式選擇；

3、陜西西部開發的經驗借鑒。

這次省外體驗式教學，主要選擇了西安、延安地區。在體驗式教學中，第十期理論骨干班30名老師和學員主要考察了延安革命紀念館、延安干部培訓學院、西安高新技術開發區、西安八路軍辦事處、西安歷史博物館等地，親臨了革命圣地——延安，目睹了陜西文化產業發展，體驗了西部地區經濟發展模式。通過對陜西省經濟、社會、政治、文化發展的考察，使學員們對云南經濟、社會、文化發展有了一定的認識和理性思考。

一、延安精神是執政黨執政理論的淵源

通過考察學習，我們認為，延安精神的基本內涵可概括為八個大的方面：①堅定正確的政治方向；②實事求是的思想路線；③全心全意為人民服務的根本宗旨；④獨立自主艱苦奮斗的創業精神；⑤愛國主義的優秀傳統；⑥密切聯系群眾的思想方法和工作方法；⑦批評與自我批評的優良作風；⑧民主監督的政治制度等。這些既是執政黨的執政理論的支持體系，又是執政黨基本的執政資源，實踐證明并將繼續證明，沒有延安精神，就沒有執政黨執政的歷史經驗；沒有延安精神，就沒有執政黨的理論基礎；沒有延安精神，執政規律的形成也就勢必還要經過漫長的歷史時期。為此，延安精神示執政黨執政理論的淵源。

馬克思主義告訴我們，社會存在決定社會意識。也就是說，一定的主觀的精神意識是一定的客觀的物質存在的反映。延安精神的產生和發展有著多方面的歷史條件和深刻的社會基礎。表現在：

1、歷史的經濟和社會狀況是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放區面臨著嚴酷的軍事斗爭和嚴重的財政困難。為戰勝困難，黨領導抗日軍民進行了艱苦卓越的斗爭，涌現出了創造抗大精神和南泥灣精神的英雄群體。經濟困難是形成延安精神的一個重要的客觀原因。

2、成熟的中國共產黨的正確領導是形成延安精神的決定性的主觀條件。延安時期，我們黨積累了豐富的斗爭經驗，作為黨的指導思想的毛澤東思想已經成熟，形成了科學的理論體系。尤其是經過延安整風運動，干部和黨員的馬列主義和識別真假馬克思主義的能力有了很大提高。理論聯系實際、密切聯系群眾和批評與自我批評的三大作風，已成為全黨的新的工作作風和思想作風，從而為延安精神的形成和發展奠定了理論基礎和思想基礎。

3、延安和陜甘寧邊區人民富于革命的傳統是延安精神形成的動力因素。五四運動后，馬克思主義在陜北開始傳播。大革命失敗后，以劉志丹、謝子長為代表的一大批優秀共產黨員舉行武裝起義，進行土地革命，建立革命根據地。特別是延安成為黨中央的所在地以后，成千上萬的革命青年奔赴延安，使延安成為中國當時經濟上雖然落后，而政治上卻是最先進最民主最革命的地方，這為延安精神的形成與發展提供了廣泛的社會基礎和政治基礎。

4、中華民族復興是延安精神的思想基礎。延安精神是民族精神的升華。中華民族有五千年的文明史，鑄造了自己特有的民族精神，即樸實無華的求實精神、刻苦耐勞的自強精神、反抗黑暗統治的革命精神、抵抗外敵入侵的斗爭精神、襟懷豁達的樂觀精神。而延安精神的基本內容就是建立在民族精神基礎上的自主艱苦奮斗的創業精神和愛國主義優秀傳統的結合，延安精神沒有離開中國人民的文明大道，而是承前啟后、繼往開來的民族之魂，是中國傳統文化的結晶，是中華民族精神的升華。

5、延安精神是革命精神的結晶。中華民族富有革命傳統，中國共產黨領導的無產階級革命，是中國幾千年來革命史上最偉大的革命。在井岡山時期產生了井岡山精神，主要內容是：“星星之火，可以燎原”、“銳意進取，勇于開拓”、“自力更生，艱苦奮斗”；在長征過程中產生了長征精神，主要內容是：一不怕苦、二不怕死、互相關心、同甘共苦、生死與共、堅持勝利的革命英雄主義和集體主義。這些精神的豐富和發展，為延安精神的繼承與發揚奠定了堅實的基礎，也使延安精神在改革開放的當今中國社會發揮著巨大的作用。

上述分析，我們認為，延安精神至今仍對中國社會發揮著以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激勵人。我們黨在延安時期，面對內憂外患的困境，以毛澤東、周恩來、朱德等為代表的馬克思主義者，既堅持用自己創立的指導思想——毛澤東思想武裝全黨，又處處率先垂范，以壓倒一切困難的頑強意志和艱苦奮斗精神，鼓舞、激勵和培育一代歷經艱險考驗、意志堅定的革命大軍，才使革命力量由小到大、由弱到強，從勝利走向勝利。顯然，正是我們黨用延安精神培養起來的那一代無產階級革命者，經過前赴后繼、百折不撓的英勇斗爭，才有我們的今天。

二是凝聚作用。即把全黨全國人民凝結為一種民族精神，形成社會的主流精神意識形態。在延安時期，我們黨進行過全黨整風、搞過大生產運動，又對建黨以來的歷史經驗進行了認真的總結，促使全黨統一了思想，有了共同的理想信念，又有了純潔的革命組織，也樹立了令世人佩服的優良作風。正是中國共產黨人這種高尚的情操和不屈不撓的奮斗，才帶動、感染和吸引了千千萬萬的革命者更加緊密地團結在黨的周圍，推翻了三座大山。如果沒有延安精神這種巨大的凝聚力，就不會建立起社會主義的新中國。

三是導向作用。即把延安精神作為行動指南，規定社會成員理想、信念、“三觀”的價值尺度、衡量標準、基本走向。在延安時期，我們黨十分重視加強對全黨的馬克思主義教育，引導樹立牢固的無產階級世界觀、人生觀、價值觀和共產主義的崇高理想，促使所有的革命者都胸懷遠大理想，扎扎實實地奮斗。這種永不停息的奮斗精神，不僅在當時起到明顯的導向作用，也為我們今天樹立了光輝的典范。

四是創新作用。即延安精神體現了中國特色、中國共產黨的特色，本身就創新，它告誡我們，社會主義要在探索中發展，在創新中前進。我國的國情決定了我們黨所從事的新民主主義革命事業是一項全新的事業，既無先例，又不能照搬別國的做法，只能靠自己探索和創新。

二、陜西文化產業發展走向新的高度

陜西文化產業發展立足于歷史文化的開發與利用，又輔之以科技、教育、旅游等資源的滲透，使該省文化產業具有本地區的特色。其特點是以歷史文化開發為主體，以現代文化創新為補充。主要又以下幾個方面：

一是在科技方面。陜西具有科技力量方面的優勢，是全國的科技大省之一。該省從事科研活動的人員和專業技術人員共107.89萬人；有科研機構1061個，在這些科研院所中有101個優勢專業和學科，其中全國唯一設置的專業有17個，居全國領先水平的專業方向有50個；陜西是全國航空、航天、機械、電子、農業等領域重要的科研和生產基地；陜西高新技術開發區的發展方興未艾，以西安、寶雞高新區和楊凌示范區為骨干的關中高新技術產業開發帶已經形成，其中陜西高新區是中國首批向亞太經合組織開放的科技工業園區，楊凌示范區是國家唯一的農業高新示范區，均為國家重點支持的六大高新區之列。

二是在教育方面。陜西是教育大省，高等教育在全國各省區（市）中名列前茅，層次高、實力強。該省有普通高等學校62所，在校學生數58.39萬人，有國家按世界一流大學建設的一所高校（交大），現已形成了多層次、多形式、多學科、門類齊全的高等教育體系。三是在旅游資源可持續發展方面。陜西是文物文化大省和旅游資源大省。陜西省是中華民族文明的重要發祥地，是華夏文明的“根”。曾經長期是中國的政治、經濟、文化中心，秦中自古帝王朝，從西周到唐朝有13個王朝在此建都，長達1100多年，留下了大量的文物古跡。該省有文物機構218個，文物藏品件數93.8萬件；有古建筑、古遺址、古墓葬、古窟寺、革命歷史舊址等國家級文物古跡共88處；秦始皇兵馬俑、法門寺、黃帝陵、西安古城墻等馳名中外，帝王陵墓、革命歷史圣地在全國占有重要地位。顯然，陜西的文物價值居全國首位。

四是在文化基礎資源方面。該省有圖書藏量達840多萬冊，文化事業機構數達2110個，從業人數達17000多人，藝術表演演出場次達2.2萬次。在文學、藝術、文藝評論方面都有全國一流的名家，是全國的文化重鎮。目前，陜西自然風光旅游點不斷增加，品位不斷提高，影響日益擴大，著名的有華山、黃河壺口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”規劃中，對這些資源的開發利用已納入投資體系的總盤子，進一步強化了挖掘潛力加大利用的可能性。

三、陜西在西部大開發中步伐加快

陜西在西部大開發中提出要實現經濟強省的目標。為實現這一目標，從開發模式上立足于實現經濟的跨越式發展，即依靠人才、科技、資源等優勢，通過體制創新、科技創新、優先發展特色產業，實現某些領域超常規發展，不斷增強地區經濟核心競爭力。

在“十一五”規劃中，該省制定了“二四六”經濟發展戰略，即二抓好，四創立，六打造。“二”，即抓好基礎設施建設和生態環境建設。

“四”，即創立高新技術產業基地、陜北能源重工業基地、渭北綠色果品基地、陜西現代中藥基地。

“六”，即重點打造①高新技術、②能源化工、③旅游、④軍工裝備、⑤果業、⑥畜牧業六大主導產業。通過六打造形成強勁的產業鏈和新的經濟增長點，各產業鏈的延長又推動高附加值優勢產業滾動發展。“二四六”戰略給我們的啟示是：一是加速生產要素的聚集，有利于發展壯大關中高新技術產業基地。以西安為中心，加快隴海沿線城鎮帶動關中特色城鎮群建設，促使生產力向優勢區位聚集，形成規劃科學、結構合理的城鎮空間布局。二是圍繞“煤向電力轉化、煤電向載能工業品轉化、煤油氣鹽向化工產品轉化”的思路，有利于強化能源重化工基地建設。取得資金支持，實施優果工程，加快渭北綠色果品基地建設。既能創地區特色品牌，又符合國家可持續發展戰略的總體要求。四是加快建設陜南現代重要產業基地。充分推進生態經濟化、經濟生態化，建設以“綠”為特色的產業經濟體系。這種做法，將經濟與生態、環境與效益較好融為一體，有利于實現經濟、社會、環境、資源的協調統一。陜西與云南均屬西部地區，二省在西部開發中對資源的配置方式既有共同點，也有差異性。陜西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化設施等方面遙遙領先，而云南仍處在內陸閉塞狀態。為此，借鑒陜西經濟發展模式，實現云南生產力和跨越發展已是歷史的必然。需要指出的是，跨越不是對歷史階段和經濟形態的逾越，而是對新的歷史可能性的重新選擇。任何地區在經濟發展中都存在生產力發展的不同等級，從而形成高生產力與低生產力的差別。云南處在生產力較落后的時期，它的發展不應走歷史上已經走過的傳統道路，而應以當代最先進的生產力來選擇自己的發展道路，用捷徑的方式借鑒高起點的發展模式來促進本地區生產力跨越發展。

為此，借鑒的實質就是實現跨越，結合陜西西部大開發經驗，云南開發模式是否可作以下設想：

1、可持續發展模式。處在西部開發戰略的中期階段，云南有必要借鑒陜西省走向發達過程中對資源開發實踐中積累的經驗和教訓，并在開發中審時度勢在保護區域資源方面承擔應有的可持續發展責任，實現轄區內經濟、社會、文化、環境的內在統一、均衡運轉。區域內資源是本區域的專利，經濟的損失莫過于資源的流失，資源的開發本是一個物質轉化過程，只有將資源開發的主觀愿望與資源的維持能力保持在相對適應的協調之中，資源供給量才能滿足本地區發展需要。云南具有自然資源和生態資源的突出優勢。云南開發模式應選擇以環境保護為本的模式，徹底改變過去以資源耗費為代價、以環境價值為效益的粗放型開發模式，選用具有云南特色的環境保護優先、生態效益為重、產業結構升級的新型開發模式，應把保護當地現有資源作為云南“十一五”規劃的指導原則。

2、市場運行模式。西部開發屬全國性機遇，誰能獲利，取決于區域競爭能力的強弱。云南開發已不可能采用指令性計劃強制資源配置，只能依賴市場規則，遵循市場規律，這就要求省委、省政府依據市場需求對區域內的開發目標、投資場所、原料基地、市場份額進行規劃和調節，多種所有制實體要依據市場需要主動發現市場、開發產品、創新技術、培育品牌、有效供銷，從目前的數量擴張、成本優先戰略轉變為產品差別化、高附加值化。當前既要防止低效益、有污染的產業流入云南，又要防止優良資源流出云南，要以獲取地方永久性利益為開發的終極目標。

3、均衡發展模式。云南發展既要考慮“效益優先”，更要考慮“兼顧公平”。對邊、窮、老、少的貧困地區和民族貧困地區采取政策扶持是經濟發達國家穩定社會所采取的重要措施，在構建和諧社會的今天，用計劃手段調節利益分配關系，縮小地區差別，這是云南開發中應引起中央財政重視的問題。

4、重點突出型模式。均衡發展與重點開發是辨證的統一。結合云南實際要因地制宜采取“差別化”開發戰略，瞄準能以點帶面、具有輻射效應、擴散效應、聚集效應、關聯效應的重點區塊，率先布局與投資。重點是： ①運用高新技術改造傳統產業。重點支持煙草、冶金、化工、醫藥、機電、橡膠、花卉、果蔬優勢產業。

②旅游資源開發。以旅游產業發展帶動民族文化大省的形成。

③加快基礎設施配套建設，發展邊境貿易和口岸貿易，加強與周邊國家的經濟技術合作與交流。

④加強基礎性研究和高新技術研究，強化運用技術的推廣，注重省內人才培養和省外人才引進。

上述開發模式的選擇，不是獨立的、孤立的，而是相互聯系的有機整體，只不過在具體運用中，力求突出各自的作用和從不同角度上體現出各自的模式特點。

四、對體驗式教學重要性、必要性的認識

省委黨校對理論班實施外出體驗式教學的決定，是對理論班的一種政策待遇，既體現了省委黨校校黨委對黨的理論工作者的高度重視，又反映了理論與實踐的結合是培養高素質干部隊伍的必然選擇。

為此，此次社會考察的重要性有以下方面：

1、對2個月以上培訓的班次進行體驗式教學是培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節。

2、教與學的統一、理論與實踐的結合、務虛與務實的聯系，是提高干部培訓效果的重要途徑和基本手段。

3、社會考察有利于開闊視野，增長見識，擴充信息，積累經驗。

4、走一走，看一看，學一學，想一想，通過社會調研增強分析問題和解決問題的能力，有利于更好地為本地區經濟和社會發展提供人才準備。

第十期理論骨干班赴陜西開展體驗式教學活動開展得很成功，學員反映好，收益較大，達到了預期教學目的。有以下經驗：一是省委黨校校領導高度重視，加強領導，給予了多方面的指導；二是培訓部精心組織，周密安排；三是體驗式教學目的明確，組織合理；四是陜西省委黨校給予了大力支持；五是理論骨干班黨支部發揮了黨組織的作用，學員間發揮了團結互助的團隊精神。

總之，體驗式教學是理論培訓工作的重要組成部分，是教學的必要環節，要提高培訓效果就應實現教與學的統一、理論與實踐的結合。這樣才能深化理論學習，豐富黨校的教學內容。

第五篇：領悟與實踐體驗式教學

領悟與實踐體驗式教學

南陽市政府機關幼兒園 徐香愛

在我的認識中，所謂體驗就是在教學活動中以幼兒為主體，為幼兒提供直觀觀察與感受的機會，讓幼兒在實踐活動中自己去感受，去體驗。而真正使我接觸、認識體驗式教育，則是通過我園參加的教育部“十五”重點課題“生態體驗：培養健康人格的德育摸式研究”，隨著對課題的深入學習與研究，我們清晰地認識到生態體驗教育理念使孩子們的學習變得更加真實，更加自主。在生活化和游戲化的體驗教育中，孩子們的各種能力與道德發展取得了真正的綜合，幼兒的發展才具有了真正的意義。

在生態體驗教育理念的引領下，我園廣大教師大膽實踐，勇于探索，完成了從理念到實踐的有效轉化，尋找到了體驗式教學的真諦。對于如何讓幼兒獲得更加深刻的體驗?如何實施真正的體驗式教學，在研究與探索的過程中，我們獲得了一些初步的感受。

一、體驗式培訓中讓教師自己先了解體驗

在課題的初始階段，我們的教師都能認識到生態體驗教育觀念符合幼兒教育的特點，是一種創新理念，同時又覺得它高不可攀。原因是教師們沒有真正領會體驗式教育的理念，更不知道如何轉化為自己的教育行為。針對這種情況，我們及時組織體驗式的教研培訓活動，讓教師們每個人自己先來做體驗者，參與到體驗式活動中，自主地去體驗，去反思。如：在體驗活動《讀圖、畫圖》中，有的教師去讀圖，其他教師都參與畫圖。采用兩種方式來進行，第一種方式讀圖人只根據自己的認識先講述，畫圖人不可以提問；第二種方式是讀圖人講述，畫圖人可以根據傾聽到的和自己理解的進行提問，在這個活動中所有的人都是體驗者，活動之后大家有了真實的體驗和反思，他們認識到讀圖要整體把握，還要篩選有價值的信息進行交流，畫圖時要條理清晰。教師們從中反思到：老師眼中的東西不一定是孩子眼中的東西，而孩子眼中的東西也不一定是教師眼中的東西；教師應以孩子的眼光與孩子交流；教育孩子時要多一點等待，多進行交流與溝通。老師們這才真正體會到第二種方式——允許提問才是更好的，不要一味地控制、壓抑，而要讓孩子們述說。諸如此類的培訓活動都會讓教師們自己先做一個體驗者，去真正感受什么是體驗，怎樣去體驗，為今后在教學中實施體驗，做好前期準備。

二、引導教師選擇貼近幼兒生活的主題內容，使幼兒的體驗更加真切

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：幼兒教育活動內容的選擇要“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”應“有助于拓展幼兒的經驗和視野。”因此，在主題活動的設計和組織實施中，我們要特別注重將主題內容與幼兒的生活緊密結合起來，把孩子們親歷的生活經驗挖掘出來，讓他們的感受更加深刻，體驗更加真切。

在小班主題活動《老師的愛》中，為了讓孩子們更加真切地感受到老師的愛，以“愛”為主題的電視畫面引領孩子們回味著在

幼兒園的一天，讓孩子們感受到老師在每個活動，每個細節中對自己的關愛。孩子們在愛的圖畫中尋找著自己和老師在一起的片段，來園時的擁抱，開飯時的關照，午睡時的呵護，哭啼時的撫摸等畫面讓孩子們感受到老師無私的愛，由此想為老師捶捶背，再給老師端杯水，跑進老師的懷抱，大聲地說：“我愛你，老師！”最后再給老師一個親親的吻。在活動中，師幼的情感得到升華，孩子們的情感體驗也更加豐富，更加真切。

三、在實踐活動中，不斷調整教學策略

1、融合多種教學方式，開拓幼兒的體驗

單一的教學方式不僅削弱幼兒的感受，而且容易使幼兒喪失學習興趣。因此，在活動中，我們特別注重不同的教學方式有機結合，相互滲透，使幼兒多方面獲得體驗，使之更加深刻。如：在語言活動《國王生病了》中，首先讓孩子們通過觀看表演，了解故事的主要內容，在引導幼兒進行簡單討論之后，教師組織幼兒親自體驗故事中的主要情節——國王在王子陪同下做運動，使孩子們體驗到過度運動也不利于健康，同時領悟到國王沒有親自參加運動，他只是在看別人運動，所以病沒有治好，最后孩子們總結到：合理的運動才有利于健康。這個過程是讓孩子們自己在運動中去領會故事的真諦，活動的最后，老師發給每個孩子一份計劃表和運動圖畫，讓孩子們自己制作一份“運動計劃表”，在選擇和貼圖的過程中，孩子們體驗到如何健康運動，這一環節讓教學與幼兒生活拉近，讓教學融于生活，這一體驗形式使孩子們對活動的體驗更加豐富。

2、創設游戲情景，增進幼兒的體驗

游戲是幼兒最喜愛的活動，游戲中的幼兒最和諧、最真實、最自然，獲得的體驗也更深刻。在大班社會活動《有朋友真好》中，為了讓孩子們獲得豐富的經驗，老師不僅為幼兒創設了寬松、自由的環境，而且通過一個個游戲，讓幼兒學習到了交朋友的方法，從而體驗到朋友之間相互關愛、相互信任的快樂。開始，為了給孩子們營選一個輕松、溫馨的氛圍，老師隨著一段美好的音樂朗誦出一段優美的話語，引發幼兒交朋友，讓他們放松心情。接著設計了“擲骰子”的游戲，根據骰子上的提示引導幼兒與新朋友進行交流，如：骰子上寫著“和你的朋友面對面坐好，看一看他長得什么樣，穿什么衣服”，“問一問你的朋友喜歡去哪里玩。”“學一學你喜歡的動物，讓你的朋友猜一猜”。通過這一體驗交流環節，朋友間從陌生到初步了解。接下來的體驗游戲活動“神秘的旅行”更是讓孩子們在相互攙扶過程中體驗彼此間的相互關愛、相互信任。由于在這次“神秘的旅行”中有一位朋友是蒙眼人，另一位是攙扶者，因此，孩子們彼此的體驗都很真切，有的朋友就說：“我蒙上眼睛就像鉆進恐龍肚子里”；有的說：“我很想謝謝他”。在最后的體驗之思交流中，就有小朋友說：“有朋友真快樂，快樂是可以傳遞的”。在整個旅行中，孩子們都是用心在體驗，真正感受到朋友間的關愛與信任。在這種游戲情景中，孩子們的體驗發自內心，他們是用心靈在體驗，也從中尋找到快樂。

3、設置恰當的問題，誘發幼兒內心的體驗

在體驗活動中，幼兒是體驗者，教師既是體驗者又是引導者。所謂引導者，就是要用恰當的問題引發幼兒的回憶、聯想和思考等，同時引導幼兒用心去體驗，如在親子活動《媽媽愛我，我愛媽媽》中，教師及時提出“寶寶，你小時侯是誰喂你吃飯的?誰給你洗衣服?”“媽媽還為你做過什么?”再請媽媽給你講一講成長過程中最難忘的事。在此基礎上，教師的提問要具有靈活性，問題要緊扣幼兒當下的興趣和需要。時刻關注幼兒需要，利用一個又一個層層遞進的問題將他們的體驗引向深入。

四、在教學實踐中反復推敲，巧妙地引導幼兒自主體驗

在體驗式教學活動中，如何引導幼兒自主去體驗是關鍵。教師們在活動設計中把這一點作為重要內容去思考，然而有些想法在實際的教學中卻很難體現出來。例如：在《有朋友真好》活動中，朋友由陌生到初步認識這一環節，開始老師設計的是讓兩個朋友面對面相互聊天，可孩子們不知話從何說起，幾次的交流都不深入，后來經過反復推敲改為游戲“擲骰子”后，孩子們有了要說的欲望，相互交流很真實，很快孩子們內心就有了深刻的體驗。再例如：在“神秘的旅行”環節，開始只是讓孩子們相互攙扶去旅行，孩子們盲無目的，提醒也不到位。后來教師先示范再讓孩子們體驗，孩子們只是覺得是走過場，也得不到真實的體驗。最后，教師只示范前兩個障礙，以后的行程讓幼兒自己去體驗，整個過程孩子們既明白如何去做，又能真實體驗到相互攙扶的感受。在這反復的推敲修改過程中，孩子們才真正進入到自主體驗中。

對幼兒而言，只有親身體驗獲得的快樂才是真正的快樂，只有親身體驗獲得的感受和認識才是“真知”，才會在心靈深處留下痕跡，正是在體驗著“體驗式教學”當中，我們的教師才真正獲得了教學的真法，我們的孩子在體驗式教學活動體驗著真知。只有這樣，我們才能全面地感知、深刻地認識，生活中真摯的愛、關心、理解、創造、發現、渴求和希望的真正含義，才能使我們的孩子在真實的體驗中快樂成長。