第一篇：模塊式教學在機修鉗工培訓中的研究與實踐

模塊式教學在機修鉗工培訓中的研究與實踐

摘 要：本文通過企業員工培訓的項目――機修鉗工工種中培訓課題內容及培訓考核方式的分析，提出采用模塊教學方式教學，并對機修鉗工培訓的運用方式、技能培訓課題內容及考核方式進行了研究與實踐。

關鍵詞：機修鉗工 模塊式教學技能 考核培訓課題

一、機修鉗工培訓現狀分析

機修鉗工是從事各種機器設備保養、修理工作的一種社會職業，一般要對機器依次進行“診、斷、療”三個步驟的處置。機修鉗工所做的是要求很高的精密性、修配性的機械或手工加工，并根據問題的特征靈活地采用最方便、最可靠、最低消耗、最合理的修理手段，去實現工作目標。機修鉗工要求學生具有一定的學習、表達和計算能力;具有一定的空間感、形體知覺及較敏銳的色覺;手指、手臂靈活，動作協調。因此，該工作對機修鉗工的素質要求較高。

二、模塊教學方式在機修鉗工培訓課題訓練方面的運用

1.培訓課題的選用

本著適應企業需要、且較為容易展開培訓的原則，筆者學院選用了減速機、臥式離心泵、擺針式減速機的拆裝、機床檢測、實用銼配、液壓傳動基礎為機修鉗工培訓課題，并將課題分為四個教學模塊：拆裝模塊、液壓傳動模塊、檢測模塊、實用銼配模塊。

2.各模塊培訓項目的內容

根據機修鉗工的工作性質，機修鉗工模塊培訓項目的內容主要以拆裝模塊和液壓傳動模塊為主，檢測模塊培訓項目的內容則以檢測機床為主，實用銼配模塊的實用性體現在依據機修鉗工工作中所要求的銼配技術而定，如鍵的銼削、孔的修整等。

下面以拆裝模塊和液壓傳動模塊為例介紹機修鉗工模塊培訓項目內容。

拆裝模塊的培訓項目內容由六個部分組成。第一部分是進入裝配訓練前相關應知部分的講述，為機械設備的拆裝模塊訓練做好理論準備。講述內容為，講述傳動機構的拆卸方法及拆卸前的準備工作，注意拆卸過程中的安全事項，識別各零部件的名稱、作用、工作原理，傳動機構通用的故障檢查和修復方法。

第二部分是進行機械設備機構的拆卸訓練，讓學員經過訓練掌握零部件的拆卸方法和拆卸順序、機構的故障檢查與修復方法，通過讓學員訓練來熟記并編寫拆卸工藝過程，掌握拆卸所需的技能，養成良好工作習慣。該部分訓練內容為，拆卸順序和零件、部件的拆卸方法，注意拆卸過程中的要求和工量具使用要求，機構的故障檢查與修復方法，編寫拆卸工藝過程。

第三部分是機械設備機構的裝配訓練注意事項的講述。講述內容為，講述裝配前的準備工作和安全注意事項，講述裝配方法和裝配要求，裝配過程的注意事項。

第四部分是機械設備機構裝配單元知識內容的訓練。該部分的訓練目的是要培訓學員學會看圖裝配零部件的技能、掌握如何熟悉機械設備機構組成及工作原理的方法。該部分的內容如下：編寫裝配工藝和裝配過程，編寫裝配單元系統圖，畫出傳動原理圖，計算出有關參數，如減速機各齒輪旋轉的傳動比，繪制裝配圖。

第五部分是機械設備零部件的測繪訓練。該部分是機修鉗工能否修復設備正常運行的關鍵。學員通過訓練掌握按照裝配工藝要求來安裝零部件的方法。該部分的訓練內容如下：懂得零部件的測繪方法和量具的使用，熟悉各零部件的裝配工藝要求和配合方法。

第六部分是畫出整機裝配圖，進行總裝配操作訓練。學員通過訓練培養安裝配圖裝配的能力，養成學員之間互相配合的習慣，增強團隊意識。

其次，液壓傳動模塊的培訓項目內容由五個部分組成。液壓傳動模塊的內容是目前企業工人更為需要掌握的技能內容。該模塊的訓練能夠讓學員掌握液壓傳動基本技術和電力拖動基本技術。液壓傳動模塊的培訓項目內容具體如下。

第一部分是液壓元件符號、結構、工作原理、功能及其應用實習操作訓練。具體內容有：液壓泵和液壓馬達，液壓缸及擺動缸，液壓缸的結構，方向控制閥，壓力控制閥，流量控制閥，液壓輔件。

第二部分是液壓元件的維護及保養實習操作訓練。

第三部分是電力拖動基本實習操作訓練。具體內容有：識讀電氣控制線路圖的原則;三相異步電動機的啟動、正反轉控制線路的構成、工作原理及安裝、調試，具體包括點動正轉控制線路，接觸器自鎖正轉控制線路，接觸器正反轉控制線路;接觸器正反轉控制線路一般故障判斷及排除;電動機的短路、過載、欠壓（或零壓）、失壓保護。

第四部分是方向、壓力及速度控制回路工作原理。具體內容有：方向控制回路，包括閥控方向控制回路，泵控方向控制回路;壓力控制回路，包括調壓回路、減壓回路、增壓回路、保壓回路、卸荷回路、平衡回路、制動回路;速度控制回路，包括調速回路、增速回路、減速回路、同步回路;緩沖回路、順序動作回路、鎖緊回路、油源回路。

3.模塊培訓方式

每個模塊的培訓方式都遵循從實踐到理論，再從理論到實踐的教學原則，重在引導學員通過模塊培訓來掌握機修鉗工技能的學習方法，培養學員自覺學習來提高操作水平的能力，同時創造條件運用行為引導型教學法中的項目教學法，進行培訓。

三、機修鉗工培訓技能模塊教學的考核方面探索

遵循學什么考什么的原則，在培訓內容比較全面的情況下，運用模塊化對機修鉗工進行技能考核，使每個學員都要通過所有模塊培訓內容的考核，這樣就能比較全面反映機修鉗工培訓的效果和水平。模塊化機修鉗工考核的運用方法如下。

1.編制成為可進行考核操作的考試內容和考核評分標準

根據各個模塊的培訓要求，編制成為可進行考核操作的考試內容和考核評分標準。例如：《減速機傳動機構的拆裝與調試評分標準》《單級臥式離心泵機構拆裝與調試評分標準》《擺線針輪減速機機構拆裝以調試評分標準》《液壓傳動控制回路評分標準》等。

2.確定考核項目和考核內容

根據各個模塊的考核要求，確定哪些是小組集體考核項目，哪些是單人考核項目，哪些是個人考核內容，哪些是抽簽考核項目，哪些是抽簽考核內容。

模塊化的機修鉗工考核試題中，屬于小組集體考核項目有減速機傳動機構的拆裝與調試、單級臥式離心泵機構拆裝與調試、擺線針輪減速?C機構拆裝與調試等三個考核項目。屬于個人考核項目有銼配技能考核、液壓傳動控制回路安裝調試兩個考試項目。屬于抽簽考核項目有減速機傳動機構的拆裝與調試、單級臥式離心泵機構拆裝與調試、擺線針輪減速機機構拆裝以調試三個考核項目。屬于抽簽考核內容液壓傳動控制回路安裝調試中的“液壓順序控制回路安裝調試”“自動前進/后退控制回路安裝調試”“速度轉換控制回路安裝調試”三個內容。屬于個人考核內容的有減速機傳動機構的拆裝與調試、單級臥式離心泵機構拆裝與調試、擺線針輪減速機機構拆裝與調試考核項目中的“測繪零件圖”和“編制整機裝配與調試工藝步驟”兩個考核內容。

3.按照評分標準考核內容組織實施，進行綜合評分

按照試題內容組織實施，按照評分標準進行評分，對屬于小組集體考核項目有減速機傳動機構的拆裝與調試、單級臥式離心泵機構拆裝與調試、擺線針輪減速機機構拆裝與調試三個考核項目進行個人評分時，則按照評分標準中的集體完成的內容，對小組成員逐個進行答辯，視其回答問題的情況給予個人評定分數。這樣的評定方式解決了多人考核一個項目而難以給個人相對準確評分的問題，同時在培訓教學的多人一項訓練中，促使每個學員消除依賴同伴的心理，養成人人嚴格按工藝要求進行操作的習慣。最終，個人的成績則由各個模塊的成績進行綜合評定產生。

（作者單位：淄博市技師學院）

第二篇：機床修理與機修鉗工一體化教學探討

機床修理與機修鉗工一體化教學探討

摘要：由于機床修理與機修鉗工教學有著根本的聯系，而機修鉗工教學主要是由實踐和指導實踐的理論兩部分組成的。但是由于教學的實際操作中理論和實踐出現了一定的沖突，極不利與機床修理與機修鉗工一體化教學工作的開展，現在這也是機床教學所面臨的問題之一，亟需解決。本篇論文結合自身多年的教學經驗，在教學相長的過程中對機床修理與機修鉗工一體化教學探討，解決理論與實踐的沖突，希望此篇論文可以為廣大的一線教師在機床修理與機修鉗工一體化教學工作中提供參考意見與指導[1]。

關鍵詞：機床修理；機修鉗工；一體化；教學探討

中圖分類號：TG93-4文獻標識碼：A文章編號：1674-7712(2014)08-0000-01

隨著近些年來機修事業的發展，使得社會對機修鉗工的需求也在擴大，同時對機修鉗工的要求也越來越高，這就對機修學校提出了更高的教學要求，應用而生的就是機床修理與機修鉗工一體化教學。機床修理是一門需要借助理論的支撐去進行大量實踐課程的科目，在教學過程中需要理論與實踐并重，在實現機床修理與機修鉗工一體化教學的工作中按部就班進行，結合理論的指導開展實踐教學活動，推進教學一體化的進程。本篇論文主要對解決機修教學所面臨的教學課程中理論與實際的沖突問題以及對更好推進機床修理與機修鉗工一體化教學進行探討。

一、機床修理與機修鉗工的教學特點

機床修理與機修鉗工都是實用性很強的課程，這就決定了這門課程的實踐性質。故而在機床修理與機修鉗工教學過程中，需要把理論知識與實踐經驗相結合，在開展理論教課的同時，也要注重然讓學生進行一定的實踐。機床修理與機修鉗工一體化教學是針對鉗工需要理論為指導而進行的大量實踐的課程而應用而生?，F在的機修鉗工更是如此，在理論課教授完畢后，才可以開展實踐活動，這樣根本起不到從實踐中理解與掌握理論知識的作用。

機床修理與機修鉗工教學是應該依據實際的操作經驗來講授理論知識，也就是說，在實踐中學習理論知識，而非理論與實踐分開來教學[2]。

二、機床修理與機修鉗工課程教學現狀

鉗工是一門應用性的課程，并且需要大量實踐工作去完善理論的不足，教師所教授的理論課程知識是為了以后的實際工作打基礎的，現在機床修理與機修鉗工教學所面臨的問題就是理論與實踐的相脫節，使得教師在教授理論知識后，學生無法通過自身的實踐來掌握理論知識的要點，從而無法更好把握理論知識。

理論是為更好地指導實踐而講的，一般而言，機修類學生很大一部分課程是學習的理論知識，只有最后的一段時間將進行實踐。然而根據學生的反饋意見來看，這樣的安排是不合理的，在理論知識講授完畢后，一方面由于時間過去長久，學生忘記了一部分理論知識，另一方面無法及時鞏固，把新老知識堆積在了一起，更是不利于實際操作，也不利于掌握實際操作技能的要領。學生只有從實踐后才發現，原來理論與實際的結合，還需要自己領悟以及對知識的反復吸取才可以把理論應用到實際中來，務必在學習理論知識后需要進行實踐工作，在實踐中再一次深刻理解理論的指導，然后才可以把所學的理論知識運用到實踐中，但是由于一部分機修院校過分強調實踐課程的重要性，使得現在機修類工程學校過分注重實際操作，從而忽視了理論課程的開設和講授，使得學生有些只知道然也，而不知道所以然也。

總的來說，現在面臨的問題就是在機床修理與機修鉗工的教學過程中如何把機床修理與機修鉗工教學一體化，如何處理實踐與理論知識的沖突化解，把握好理論與實踐的關系，使得機床修理與機修鉗工課程更好地開展教學工作[3]。

三、關于一體化教學的探討

（一）機床修理與機修鉗工一體化教學的優點

機床修理與機修鉗工一體化教學也是應用而生，這也是解決理論與實踐的操作沖突問題的方法。機床修理與機修鉗工一體化教學可以把理論與實踐更好地結合起來，趁熱打鐵，讓學生在學習理論知識后進行實際操作，從而對理論知識進行更好地更深刻的理解，把所學的理論知識再一次實際運用，也加深了印象，從而在以后的工作中做到得心應手。機床修理與機修鉗工一體化教學，也可以在實踐中教授學生理論知識，讓學生在自身的實際操作中積累經驗，這樣的知識才不是空中閣樓。

機床修理與機修鉗工一體化教學的開展，也可以隨時檢驗學生對機修理論知識的掌握情況，這樣在教學過程中也為教師提供了教學進度和教學深度的標尺，及時了解學生掌握知識與技能的情況，從而更好地開展教學事宜，幫助學生更好地掌握機床修理與機修鉗工這門技能。

（二）機床修理與機修鉗工一體化教學的開展

機床修理與機修鉗工一體化教學不是一朝一夕就可以完善的，這是一項長期的工作，需要我們穩進推行，扎扎實實的落到實處，在機床修理與機修鉗工一體化教學的進度中更要戒驕戒躁。在教學中明確教師教學的任務，指導教師做好教學一體化的轉變，同時也要明確學生的學習目標，幫助學生樹立學習的信心。學校教務處，更要積極配合，做好配置教材，課件等等工作。

整體來看，機床修理與機修鉗工一體化教學的開展勢在必行，這也是推進機床修理與機修鉗工教學的改革的前兆，使之符合社會的發展需求[4]。

四、結束語

由于機床修理與機修鉗工一體化教學是一個長期的工作，在探討其一體化教學中，應該穩進不驕不躁，在努力推進教學一體化的同時積極改進教學工作中的不足。希望本篇論文可以為各個機修學校在教學中提供參考意見，也希望為廣大的機修教師在機床修理與機修鉗工一體化教學中解決理論和實踐的沖突，幫助同學在機床修理與機修鉗工一體化教學中更好地掌握這門課程，學習到理論和實踐相結合的技能，可以在以后的工作中從容不迫的應對。

參考文獻：

[1]李福偉.提高學生鉗工實習效果的途徑探索[J].科技信息,2010(16).[2]楊箭雄.鉗工一體化教學改革的嘗試[J].柳州職業技術學院學報,2010(04).[3]李俊華.實施“一體化?模塊式”教學改革的做法與體會[J].承德民族職業技術學院學報,2011(03).[4]宋長安.鉗工一體化教學初探[J].科技信息,2009(05).[作者簡介]祝輝（1969.03-），男，現任安徽淮北煤電技師學院專業課教師，一級實習指導教師，主要研究方向：機械裝配、維修及教學研究。

第三篇：高中物理探究式教學的研究與實踐

高中物理探究式教學的研究與實踐

一、課題提出的背景

1．新課程標準和教材突出了對學生素質的全面培養，突出了教學的個性化、多樣化、綜合化，突出了知識建構的過程，尤其是在教學的方法上，強調了科學探究。

２．物理探究教學作為培養學生科學素養的最有效的教學模式之一，近年來，我國掀起了物理探究教學研究的熱潮，這是時代發展的需求，是科學教育的需求，是學生發展的需求。３．培養創新型人才必須有與此相配套的探究型課堂教學。

４．要改變過于強調接受學習的教學現狀必須提倡和研究探究型的課堂教學。５．探究型課堂教學十分符合物理課程本身的性質。

二、探究式教學實施的理論基礎

高中物理探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境” 理論、建構主義的教師觀為主要理論依據。1．建構主義“學與教”理論

建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構、全新的教學方法和全新的教學設計，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構。2．建構主義“學習環境” 理論 建構主義“學習環境” 理論認為：學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。

（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。

（2）協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。

（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。3．建構主義的教師觀

（1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題。他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然是與創造性的教學活動宗旨緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。

（2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。（3）學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。建構主義要求學生面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務，因而，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會;教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。

三、探究式教學實施的基本假設 1．概念界定

（1）

探究式學習探究式學習是由英文“Inquiry Learning”翻譯過來的，美國學者一般采用施瓦布定義：學習者自主地參與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎--科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。這里強調的是通過“自主地參與獲得知識的過程”，同時形成科學概念和探究能力。美國國家科學教育標準提出的“科學探究”指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。這里表明科學探究有兩層含義，一是科學家的探究過程，二是教學或學習過程。前者為后者提供模式或模型，后者是對前者的模仿或模擬。因此，探究學習是對科學探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。探究有“口頭詢問”，努力尋找答案之意，也符合青少年的好奇、好問、好動的心理特征，布魯納把這些心理特征看作是“學生內部動機的原型”?？茖W的本質是探究，人的建構性學習方式，總是與真實的本質（心智表征具有真實性）、知識的本質（知識是由個人建構）、人的交互作用的本質（個人在知識建構中必須依靠意義的共享與協商）以及科學的本質（帶有一定目標的探究活動）相聯系的。因此，建構主義提倡的“探究”，在學習過程中無論是激發學生學習興趣，形成良好的學習動機起始階段，還是學習過程的探究、操作、理解、成功的意義建構的心理追求階段，以及應用為目標的結束階段，都是強有力的。

（2）

探究式教學

探究式教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流）進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。（３）物理探究式教學

在高中物理教學中，通過創設教學氣氛、問題情境來培養學生的問題意識，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。２．目標假設

探究式教學目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性灌輸與培養，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統教學模式相比，探究式教學在教師現、學生觀、學習現和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵。通過探究式教學使學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，讓學生學會發現問題，解決問題。在解決問題的過程中培養學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、探究式教學實施的模式與教學策略 １．引導探究

（1）引導探究的模式 情景引導探究 實驗引導探究

（２）

引導究的教學策略

引導準備階段：回想舊知識，創設新情境，導人新內容，出示思考題。

引導初探階段：再學新內容，回答思考題，教師補講解，問疑提新解、形成探究課題，確立探究重點。

再引再探階段：依據探究重點，指出課題特點，總結探究思路，歸納探究規律，提出注意事項，集中解題練習，整體回歸評價，布置課外作業，提出預習思考。（３）

引導探究中教師的作用 引導學生開展科學探究 ２．合作探究

（１）合作探究模式 任務合作探究 模塊合作探究

（２）合作探究的教學策略

揭示問題：教師提出學習探究的任務（問題或課題）。

小組討論：把教學班分成“合作學習”小組，每一小組由鄰桌的4人（或3人）組成，為學生合作探究創設空間。學生在小組內相互討論，對要解決的問題提出各種設想。提出假設：根據小組內討論情況，確定對問題的基本假設。

合作探究：根據小組提出的基本假設進行成員分工，通過對教材研讀、資料探索和動手實驗等形式求得對問題的解決，并在小組內形成結論。這是合作探究中最關鍵的一步。班級交流：把各小組內形成的結論在班集體中進行交流。形成結論：經教師的點撥或提煉，形成成果。（４）

作探究中教師的作用

①指導合作學習小組分配學習任務和學習角色。②指導小組成員如何向同伴提問。③指導小組成員如何輔導同伴。

④指導小組成員學會傾聽同伴的發言。⑤指導小組成員學會共同討論和相互交流。

⑥指導合作學習小組協調小組成員間的分歧，歸納小組成員的觀點。３．自主探究

（１）自主探究性課堂教學的特點

①教學目標是開發、挖掘和培養學生的創造性學習潛能，提高學生的整體素質；

②從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇和自主學習，使不同程度的學生都能得到相應的發展和提高；

③其教學關系為民主、互助、合作、協調發展；

（２）自主探究教學模式 ①問題驅動式自主探究 ②活動發展式自主探究 ③實驗驅動式自主探究 ④任務驅動式自主探究 ⑤模塊建構式自主探究（３）自主探究教學策略

備課策略——充分體現學生的自主性 導引策略——激發學生的探究興趣 設問策略——激發學生思維的火花

調控策略——使學生在探究的氣氛中學習收尾策略 ——收斂思維與發散思維并舉（４）自主探究的課堂教學設計

強化訓練，總結鞏固，遷移創新

反饋交流 啟發導學 解疑釋難 自主探究 掌握新知 提出疑問 創設情境 確立目標 激發動機

創設情境，確立目標，激發動機：這是教師主導作用的集中體現。包括創設學習情境，整理學習舊知識，為學生自主探究做好鋪墊；明確學習的知識與能力目標，使學生明確探索方向，激發學習動機，為下一環節的探究學習做好心理準備。因此，這是保證學生獲得自主探究學習最佳效果的前提，教師要把握好教學目標，從學生已有知識和學習實際出發，設計高質量的、富有挑戰性的問題，運用新穎活潑的教學形式激發學生的求知欲，激活學生的思維。使學生有一個明確的目標指向，通過這一環節的問題和實驗事實，帶著疑問和強烈的求知欲望進入這一環節的學習。

自主探究，掌握新知，提出疑問：這是自主探究型課堂教學摸式的關鍵環節，是該模式的核心。此環節是對我國傳統的“開而弗達”啟發學生自學策略的正確運用和進一步發展。使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，是實現“教是為了不需要教”的有效舉措。在這一環節中、讓學生根據教學目標和創設的問題情境，緊密結合課本新內容，放手讓學生自主探究、自主學習。不但要給學生足夠的自學時間，還要給學生足夠的自學空間，讓學生通過自主學習，主動探索，認真總結經驗，發現規律。不僅要充分調動學生的感覺器官和思維器官（眼、手、腦并用），更重要的是使學生主動獲取知識，開發能力，提高素質。反饋交流，啟發導學，解疑釋難：這是課堂教學中體現多維互動（師生互動、小組互動、生生互動）的重要環節。在學生自主探究的基礎上，檢查學生自學的情況，采取的方法有課堂提問、討論（小組研學）、啟發助學、點撥導學、檢測學情、信息反饋等，讓學生充分顯示思維過程，暴露存在問題，以便教師講解更有針對性，使學生存在的問題得到更有效的解決。強化訓練，總結鞏固，遷移創新：這是強調該模式的整體效益的關鍵環節，是對前三個環節的評價、發展和升華。在這一環節中，教師可以緊緊圍繞教學目標，設計一些能照顧到全體學生學情的具有一定梯度的設問新穎、形式靈活、綜合性強的思考題。通過對這些題目的練習，訓練學生的求異思維、逆向思維、創造性思維等思維能力。（５）

探究中教師的五個關注

自主探究是引導探究、合作探究的進一步發展，其教學設計的理念、思想、方法包容著引導探究與合作探究。要達到自主探究性教學策略的靈活運用,激發學生自主學習的積極性，對學生實施主體取向的發展性評價，不僅注重評價學生探究學習的成果、方法和技能，而且十分注重學生發現問題、提出問題、分析和解決問題的探究學習過程。對學生在探究學習過程中所獲得的情感體驗、學生創新精神和實踐能力的發展情況、學生參與探究性學習活動的態度和協作精神等也給予同樣的關注。教師必須對學生做到五個關注： ①關注學生已有基礎。②關注學生的學習困難。③關注學生的求知欲望。④關注學生的學習興趣。⑤關注學生的發展狀態。

四、研究計劃

１．準備階段(２００７年３月１日 — ８月３１日)（１）制定研究方案,統一思想,形成對方案的共識

２００７年３、４、５月學習有關主體教育理論,合作學習理論,探究學習理論,討論,研究并初步確定研究方案.各教師根據研究方案制定本人的研究計劃,于６月３０日前交給課題組長。（２）確定研究對象，對學生進行調查了解情況。

2．實施、研究階段(2007年9月1 日 — 2010年9月1日)（1）教研組要將此項研究作為今后的工作重點,要根據計劃有序,有質進行研究,利用教研活動時間,要繼續學習相關教育理論,實踐課要為研究計劃服務。

（2）與年級組配合 ,在年級活動時及時溝通,交流小組探究的情況。（3）今后每學期在我校推出實踐課,促進課題的研究。

（4）各教師每學期進行一次課堂透視，在教研組會上進行評課交流。

（5）各教師在2009年底前寫出階段研究論文.2010年9月1日前完成課題研究論文,課題組完成課題研究報告。

五、預期的成果

1．學生的合作、探究能力逐步提高，成績有明顯提高。

2．教師的業務素質、理論水平和參與意識、合作意識與能力明顯提高。3．研究探究式課堂教學的評價標準和操作方法。

第四篇：浸潤式教學在語文教學中的實踐

浸潤式教學在語文教學中的實踐

浸潤式教學方式的提出，改變了傳統教學方式的“簡單粗暴”，通過更加委婉溫和的手段向學生傳授知識，在學生掌握語文知識的過程中，可以同步提升學生的道德品質。下面主要談談幾種浸潤式教學方式：

一、活動浸潤教學

活動浸潤方式是在高中語文教學中滲透浸潤式教學的有效形式，它具有三個基本特征。一是具有很強的實踐性。語文來源于生活，又高于生活?；顒咏櫧虒W，就是通過一些實際的活動進行語文教學環境和氛圍的構建。二是具有很強的開放性。浸潤式教學本身就具有一定的開放性，而通過活動形式進行教學實踐，可以強化其開放性，所有學生都能參與其中，在一定的規則下可以實現自由發揮。三是具有主動性，即活動浸潤通過一定的形式，引導學生積極主動參與其中，教師只是承擔引導者和規范者的角色，學生在其中自主自由地進行活動，以達成教學目的。

而活動浸潤方式在語文教學中的使用，可以從兩個方面進行。第一個方面是通過趣味活動激發課堂活力，提升整體教學氣氛。第二個方面是通過探究性活動引導學生進行自主合作陛學習，強化學生的學習能力。

比如，在教學《阿Q正傳》這篇課文的時候，就可以通過活動浸潤的方式展開教學。若是構建趣味性活動激發課堂活力，那么教師可以事先布置一個課前表演的任務，提前選出幾名學生，將課文內容編排為一段小品或是話劇，在上課之前進行表演。以此活躍課堂氣氛，讓班級其余學生感受到阿Q的精神，為后續教學打下基礎。若是要構建探究性活動引導學生進行自主眭合作學習，則可以布置這樣一個任務：總結阿Q精神的內涵，并從生活實際中找出符合阿Q精神的一些社會現象，對阿Q精神的好壞進行分析。通過這樣的一個任務，學生就可以自主分析課文內容，然后通過網絡、書刊等渠道對現實生活中的阿Q現象進行總結，最后提出自己的看法。比如生活中有的學生考試不如意，沒有在自己身上找原因，反而責怪老師出題太難太偏；有的人工作受到上司批評，當面不敢反駁，只敢在背地里說上司的壞話。這些行為都是阿Q精神的一種表現，學生對其進行總結，然后在課堂上針對生活案例提出自己的觀點：有的學生認為阿Q精神是一種自欺欺人的表現，不值得提倡；有的學生認為阿Q精神可以暫時緩解自身的負面情緒；有的學生則認為阿Q精神是現實所迫，怪不得阿Q。通過這樣的活動浸潤，學生不僅對課文內容及阿Q精神形成了深入認識，更聯系實際實現了升華，取得了良好的教學效果。

二、情感浸潤教學

情感浸潤一種非智力因素的教學方式，它強調教師對自身情感的表達，對學生內心情感的引導，以及師生之間、學生與語文之間的情感交互。情感浸潤是一種較高層次的教學方式，它包括了態度、興趣、求知欲、學習動機等多個方面的心理特點。情感浸潤的實現，可以通過挖掘教材性內容和增強師生情感交互這兩種方法實現，前者是對教材內容進行不同角度的挖掘，使其體現出不一樣的情感。后者是構建一個濃厚的情感氛??，在這一范圍中教師拋出自身的情感，引導學生情感的表達，最終實現交互，在此過程中完成語文知識的融入滲透。

比如，在教學《師說》這篇文言文的時候，文章的主要內容是針對教師這一角色進行的分析，突出了教師的作用和定位。如“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也……其為惑也，終不解矣。”這句話就說明了教師的作用所在。要讓學生理解這一觀點，就可以從不同的角度切入，挖掘文章內容情感。教師在課前可以從文中找出幾個句子，讓學生對其進行翻譯，學生由于不知道文章內容，大部分學生會出現翻譯不準或錯誤的問題。這時，教師結合學生表現的問題指出學生出現問題的根本原因，再結合文章內容分析其含義。這樣，先讓學生遭遇困難，再幫助學生解決困難，就和文章對教師的作用定位形成了相互照應。在此基礎上，教師可以進一步構建情感氛圍，通過現實生活中“病重教師一邊打點滴一邊上課”“地震中教師保護學生”等案例，營造一個與文章內容主題緊密聯系的氛圍，在情感上讓學生產生共鳴，以此滲透課文內容的教學。此外，教師還需對學生加強鼓勵和贊揚，以此構建一個積極向上的氛圍，讓學生產生更多的積極情感，全身心投入到語文學習中。

三、語言浸潤教學

語文是一門語言的學科，一字一句間都是語文的體現。所以在進行語文教學的過程中，實現語言浸潤也是非常重要的一個浸潤環節。所謂語言浸潤，主要是指教師通過教學語言達到活躍課堂氛圍、提升學生學習興趣、引導學生學習、打動學生心靈等作用。實現語言浸潤，可以從三個方面著手，一是加強課堂教學語言的風趣幽默眭，塑造一個深入人心的教師形象，取得學生的認可；二是提升教學語言的精煉性和準確性，給予學生準確的教學指導；三是通過恰當的肢體語言強化學生認知，打動學生心靈。

比如，在教學《我有一個夢想》的時候，教師可以通過一些詼諧有趣的小故事，講述中美之間的文化差異，幫助學生理解文章的內容，以及與中國社會現實的不同之處，由此深化學生對文章內容的理解認識。在教學《荊軻刺秦王》的時候，教師則需要通過精煉準確的語言對這一史實進行呈現，讓學生體會到“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯。在教學《林教頭風雪山神廟》時，則可以通過肢體語言展現李沖的動作神態，對林沖這一人物進行巧妙表現，加強學生的認知。

浸潤式教學是當前高中語文教學的研究熱點，它能夠有效解決語文教學中存在的師生分立、思維共性等問題，促進學生發展。而要在語文課堂中實現浸潤式教學，可以從活動浸潤、情感浸潤以及語言浸潤三個角度切入，通過合理的方式構建教學環境，營造課堂氣氛，提升教學成效。

★作者單位：廣西河池市巴馬瑤族自治縣高級中學。

第五篇：“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

摘要：理實一體化教學是一種先進的教學方法，在職業教育中有著廣泛的應用。本文討論了“一體化”教學在鉗工實訓中實施的可能性，評價一體化教學的效果，結合實例闡述了理實一體化教學實施中“一體化”教材的編寫、課程體系的修訂、“一體化”教學場所的構建的具體做法。

關鍵詞：鉗工；“一體化”教學；鉗工實訓；實踐；思考

技工院校以造就一定的專業理論知識與嫻熟操作技能的實用型人才為其培養目標。其中不少專業都將鉗工技術設置為學生主要專業技能。作為機加工中唯一的以手工操作為主的工種，由于實習內容是簡單手工常規操作，實訓條件與現代制造技術相差甚遠，多年來一直被落上落后、陳舊、臟累的“帽子”。學生普遍認為鉗工技術與時下高速度、?{精度、高可靠性的機加工發展趨勢背道而馳。而這種錯誤認識也招致鉗工教學質量大打折扣，學生對鉗工技能的接受趨于被動。

鉗工教學中實施一體化教學綜述

（一）“一體化”教學運用于在鉗工教學中實施的可能性

從教學設置上看，“一體化”教學以實習課題為主線，只是對原有的實習教學進行了必要的調整，對理論課程和實習教學進行了整合，選擇了實用性強，與實習緊密相關的理論知識點。因此從課程設置上看，可行。從教學時間上看，“一體化”教學理論課程融于實習教學中，雖然每個課題的實施時間變長，但這里多出的時間實際是由理論教學分解而來，總體的教學時間仍與分開教學的時間相當。這樣的時間安排上是可行的。從教學場地看，“一體化”教學要求場地能在理論和操作功能上兼而有之，這就需要對原有的實習場地進行簡單改造，配置一個可實施理論教學的場地，即在原有設施上添置課桌椅、黑板和多媒體設備。而這樣的條件不少實訓車間早已具備。因此，實訓條件也是可行的。從“雙師型”教師的資質看，技工院校已經培養出一批兼具扎實的專業理論知識和嫻熟的操作技能于一身的專業課教師。

（二）評價一體化教學的效果

與傳統課程模式相比較，能提高教學效率，有助于理論結合實際，最大限度地彌合理論知識的學習與相應的實操訓練在時間和空間上的割裂，有利于學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐操作能力，激發了學生思維，激起了學生活力，激活了課堂氣氛。具體而言，“一體化”將機械制圖、極限與配合及鉗工工藝課程與鉗工實訓整合為多個模塊，按照教學大綱的要求，合理完成 教學任務，這樣的教學模式一改歷來的滿堂灌的教學模式，將教師的主導作用和學生的主體作用展露無遺。

實踐做法

（一）編寫一體化教材

“一體化”教學方式作為一種全新的教學方式，其理論教學的內容和要求取決于由技能的需求，目前技工系統沒有與之對應的配套教材。《鉗工工藝學》和《鉗工技能訓練》是之前理論和實踐教學環節使用的主要教材，而在鉗工實習過程中還涉及到《機械制圖》、《極限與配合》、《機械制造工藝》等多門學科的知識。為此，筆者和教研組同仁一起以上述教材為藍本，編寫了《鉗工一體化教學試用稿》，根據企業要求和專業特點，確定典型的工作任務，將鉗工教學內容以專題的形式進行呈現。一共圍繞鉗工實訓要求設置18個課題，每個課題都安排成工作頁格式，包含有“理論工作頁”、“教師工作頁”、“學生工作頁”、“評分頁”的子項目。編寫時以書本知識為基礎，理論圍繞實踐，保持一定比例的專業基礎和專業理論，刪繁就簡，注重內容的廣泛性、趣味性、實用性，著重培養學生的實踐動手能力及解決問題的專業能力。

（二）修改課程體系

“一體化”教學需要改變原來的課程體系，這一點毋庸置疑。根據工具鉗工的課程特點，重新修訂教學計劃，編制出適合“一體化”的教學大綱。“一體化”教學大綱要建立在對專業原有的課程體系深入剖析，著眼于工具鉗工基本技能要求，立足于對各種機械的工作原理、結構和典型常用工件的加工方法，對《鉗工工藝學》、《機械制圖》、《機械基礎》和《極限與配合》等課程進行重新整合和匯編。重要課程的變動情況（部分）見表1。

（三）“一體化”教學場所的構建

傳統鉗工教室是普通教室和實訓車間構成，前者承擔理論教學任務，后者提供實訓場所，這樣的布局割裂了理論與實踐，很難為學生提供一個真實的工作情境，不利于一體化教學的進行?！耙惑w化”教學需要打破理論課與實踐課在地點上的分割格局，建設一體化鉗工實訓中心。提出了“課堂車間化，車間課堂化”的鉗工一體化教室的布置思路，具體做法是在原有的實訓車間的基礎上對車間進行重新規劃，開辟出理論教學區域，但這絕不是單純的將教室和車間結合放在一起，而是更注重真實性、綜合性和整體性，除常用的實訓設備和課桌之外，教科書，工具書等專業資料，可以隨時上網的計算機。以螺紋底孔直徑的確定為例，筆者要求學生通過查找工具書和通過網絡資源分別獲取方法，再相互對照，在培養查表能力的同時，也培養了使用多種方法獲取答案。

結語

實踐證明，鉗工一體化教學符合當前技工院校的教育規律和學生特點，是適應中職學生的學習基礎和能力的比較成功的教學方法。廣大鉗工指導教師還需要與時俱進，不斷充實自我，積累更好的教學素材，摸索新的更好的教學方法，只有這樣，才能不斷推進“一體化”教學的發展，以培養出適應社會發展需求的優秀人才。

彭軍，儀征技師學院