第一篇：討論式教學法在公選課教學中的研究

討論式教學法在公選課教學中的研究

摘 要：教學改革是永恒的主題，傳統的教學方法不能夠在課堂教學中最大化的鍛煉學生的認知能力、創新能力、自我學習能力等等，不能夠滿足于新時期對于人才的需求，同時也不符合教學改革的要求。教師應創新教學方式，使學生的主體性得到充分的發揮，激發學生自主學習的潛能，達到教學的最優化。本文將重點對探究討論式教學方式在公選課教學中的應用進行闡述。

關鍵詞：教學方式；公選課；討論式教學

高校公選課教學中，學生的學習積極主動性不強，尤其有的學生認為公選課只選不修。但是公選課的重要目的是培養學生各方面的知識，拓寬視野，挖掘學生的潛在能力，并且完成多元化人才的培養目標，促使學生能夠滿足社會的需求，展現出新時期人才的特色。探究討論式教學方式是現代教學活動中體現學生主體性的主要措施，同時通過探究討論能夠激發出學生對于公選課的學習興趣，進而滿足學生的學習需求，完成公選課教學的目標。

一、討論式教學法在公選課教學中的重要性

公選課與其他課程具有著明顯的不同性，課時緊，學習層次不同，認知結構也不同，如果單純的依靠課堂講解的方式開展教學活動，必然會促使課堂氣氛略顯沉悶，同時由于缺乏有效的引導，學生所學知識也只是被動的接受，更不用說能拓寬學生的知識面，培養學生的創新能力。討論式教學法是激發學生學習興趣、加強師生互動的教學方式之一，其能夠有效的培養學生的創新意識以及解決問題的能力，這是新時代教學改革的要求。

在公選課教學活動中，教師如何利用課程知識體系，搭建有效的討論平臺，是公選課討論式教學改革的重要任務。大學公選課是的主要目的培養學生多元化發展，教師在展開教學活動時，應該認真研讀所教課程的內容，掌握教學重心，并且利用課程知識結構的聯系性，甚至輻射到其它課程的相關性，創設出相應的問題情境，并且展開相關的討論，讓學生參與到教學活動中去，才能夠有效的激發出學生的學習興趣，進而充分地體現出教學活動的價值性。討論式教學方式的確立，促使課堂教學成為師生之間、生生之間進行知識交流溝通的重要場所，通過對知識的研究討論不僅加深了學生對于知識結構以及重點知識的印象，同時討論式教學也是促使學生對知識的學習以及知識的搜集產生一定的驅動力，特別是對于一些理論性較強的課程來說，理論抽象，難以理解，同時理論間又存在著必然性、聯系性，展開討論，能加深學生對知識的理解和深入。

（一）引導和情境創設是討論式教學的前提

公選課是各專業教師根據的專業情況面向全校開設，有些課程與學生所學的專業知識有一定的跨越，文科學生在修理工科的課程，理工科學生在學文科的課程，在課堂教學中，如果學生僅能依靠課本知識以及教師的講述進行了解，在知識的教授過程中，往往較為枯燥，因而為了能夠勾起學生對課程學習了解的欲望，需要進行有效的引導，創設出相應的討論情境，或者設立某一項討論的任務，從而讓學生在討論中掌握本節課的知識點。

（二）巧設問題，對比討論

討論式教學活動的重點問題是要利用知識點的聯系性，巧設問題，對知識點前后進行對比，展開討論。例如在公選課《flash動畫制作》中，在講到遮罩層動畫時，先用一個有填充色的矩形做遮罩層，觀察結果后，再用一條線條來做遮罩層中的物體，讓學生猜想能不能有遮罩效果，讓學生討論這兩個有什么區別，為什么？當然在問題情境的提出之前，教師可以利用案例進行相應的引導，從而讓學生的注意力完全融入于課堂教學中，進而能夠參與相關問題的討論，在討論過程中教師應該充分的發揮學生主觀能動性，對學生的觀點予以鼓勵并肯定。

（三）聯系實際營造討論情境

一般來說，在歷史教學課堂上，如果直接對討論話題進行切入，難免會顯得有些突兀，因而往往需要進行聯系實際，勾起學生內心中的求知欲，從而才能夠對相關的歷史問題進行聯系性討論，不僅有助于學生知識面的拓展，同時也能夠培養學生解決問題的能力。為了能夠讓學生積極主動的參與到學習中來，我們可以設定一定的討論情境。如在公選課《office辦公軟件專家》講述電子表格excel時，假設你是公司的文員，要處理公司員工的數據，員工人數有好千人，面對表1形式的表格，教師可提出一些問題，引導學生去思考。

問題1：職工號可否自動生成

問題2：利用身份證號碼可否自動生成性別、出生日期列的數據

問題3：利用出生日期，可否自動生成年齡列的數據

提出問題后，教師不要立即給予答案，而是要交給學生去通過查閱資料，同學討論后來完成，讓學生們知道excel函數的強大功能。

二、總結

總之，討論式教學法是激發學生主觀能動性的重要的教學方式，通過教師提出的問題進行討論與研究，培養學生的探究能力以及創新能力。當然，教師對于討論主題以及討論任務要提前對學生進行布置，從而能夠讓學生有所準備，讓學生得到充分的鍛煉。

參考文獻：

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第二篇：《討論式教學法在物理教學中的運用》

《討論式教學法在物理教學中的運用》

討論式教學法是一種非常有效的物理教學方法。它是在教師指導下，讓學生積極主動地進行思考、自覺參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。通常學生圍繞某一中心內容進行討論，既可以激發學習熱情，引發學生的思維，又可以集思廣益，加深對知識的理解；討論式教學法還可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力和口頭語言表達能力，使學生相互學習、相互促進，共同提高。

討論式教學法，在各類教學圖書上難以見到系統的介紹了，但在教學中卻以多種多樣的形式存在著，其應用也是靈活多樣的。下面，我就物理教學中討論式教學法歸納如下：

一、問題式討論法

課前教師針對某節內容精心設計幾個問題，課堂上引導學生討論的方法，稱為問題式討論法。因為問題對思維的啟發、促進、深化起著重要作用。問題式討論法，既可以用于新課的導入，也可用于講課過程中，還可用于一堂課的結尾。導課式討論法，是上課一開始就用問題引導學生利用學過的知識進行分析討論，然后加以引導而導入新課；結尾式討論法，是在課的結尾提問學生或組織他們討論，教師予以適當的指導和歸納；最典型的應用還是用在講課過程中。

如講高一物理《彈力》一節內容，講完繩的彈力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向后，我讓學生討論桿所受到的彈力一定沿桿的方向嗎？學生自發的討論隨之展開，開始時學生的看法不同，后來意見趨于統一。最后教師通過典型例題來說明并加以總結。由于學生的生活經驗和認知水平是有差異的，通過討論和爭論，能使學習水平趨于一致，學生解釋問題更易被學生接受，勝過教師的苦口婆心。

二、實驗式討論法

根據實驗的內容提出問題或根據實驗中遇到的問題而展開討論的方法，稱為實驗式討論法。物理課有許多演示實驗和學生實驗，充分挖掘實驗中的問題給學生，創造參與的機會和討論的機會，有利于培養學生在實驗中的探究能力。

比如對于大多數的演示實驗，不應該全由教師連做加講帶歸納地完成，而應根據實驗主題，由教師做實驗，讓學生細心觀察實驗現象再由學生討論，教師指點得出結論。這樣獲得的知識牢不可破。應該強調的是，不要只讓學生停留在形象思維階段，而應通過討論引發他們的抽象思維，這才是較深刻的。又如演示平拋物體的運動，先指導學生觀察兩球運動的特點，而后讓學生討論產生這一現象的原因，最后得出平拋運動的規律。這樣得到的知識學生記憶深刻、運用自如。

三、習題式討論法

在習題教學中，讓學生發現問題或教師誘導出問題而引發討論的方法，稱為習題式討論法。這種討論法極充分發揮了學生的主體作用，是學生暴露知識缺陷、暴露思維的過程。思維能力是整個能力結構的核心，思維能力提高了，綜合能力也就提高了。

在進行習題教學時，可把題目分類分段，在每講完一段題目后留一點時間給學生，讓他們自由討論，教師巡回解疑，發現共性問題再引導討論。有些綜合題、隱含條件較多、解題思路不

一、解題方法也較多。這時，可先由教師分析題意，給出一種基本思路、解法，然后發動學生協作討論。如題：一列客車以速度v1前進，司機發現前面在同一軌道上有列貨車正以速度v2沿同方向勻速前進，且v2

這道題是一個很重要也很典型的相遇問題，我講完基本思路解法后要求學生進行討論，看能否找到其他解法。經學生的積極思維、討論，發現了列方程利用判別式法、圖像法、平均速度法等多種方法。這既培養了學生的思維品質和分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的創新能力，同時還起到復習鞏固所學知識的作用。可見這種方法在習題課中所取的作用是非常大的，效果非常顯著的。

四、隨機式討論法

根據學生的情緒反應和認知反饋、隨時調整教學進程，讓學生去討論的方法，稱為隨機式討論法。這是一種是有新意且實用性強的討論法。在平時的教學中，尤其是在用講授法授課時，學生會作出各種的情緒反應和認知反饋，教師應及時發現。如當他們表情迷惑時，表明他們對所講內容有疑難；當他們無精打采時，顯示學生的身心困倦、缺乏興趣。當他們東張西望時，說明學生還有什么心事未了，這時教師不應靠提高嗓門或硬要求學生集中精力來維持授課，而是應停下來。針對這些現象，提出相關的問題，讓他們無拘無束地展開討論，以暴露并解決他們的問題或教師授課的問題，隨后進行教學，這樣使教學得以順利地進行。這種討論看似耽誤了時間，實際上是促進了教學、提高了課堂的教學效率。此外，討論的形式也是多種多樣的，有分組討論和集中討論；有課堂討論和課后討論等等。

總之，討論式教學法對革新教育教學觀念，體現學生的主體地位，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質是非常有意義的。靈活地運用討論法，對改革課堂教學，提高教學效果是非常有效的。在物理教學中，只有充分利用討論式教學法，才能在新課程改革中立于不敗之地。

第三篇：討論式教學法在語文教學中的應用

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討論式教學法在語文課堂教學中的應用 引言

新課程改革前的課堂教學主要以講授為主，它是以教師單一的講述為主，重視知識的傳授，教師在整個課堂教學過程中處于支配地位從而忽視了學生的主體性，學生只能被動的接受知識，適應教師的教。這種方法在一定程度上妨礙了學生的創造潛能。為了克服講授式的缺點，新課標向教師們推薦了討論式教學法。它有助于提高學生的自主學習能力，培養學生的創新精神。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，一名好的教師不僅要將知識教給學生，更需要的是教會他們學習的能力和一種精神，給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙而不是一只裝滿寶物卻無法開啟的箱子。在運用討論式教學法的課堂中，師生不僅僅是傳統的“教”與“學”的關系而是共同參與互動交流的關系，學生真正地成為課堂的主人，教師不再是傳統的知識的傳授者而成為了學生學習的促進者 [1]。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的總目標之一是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社

[2]會交往，發展合作精神”。在語文課堂教學中應用討論式教學法符合課標的要求，能夠促進這一目標的完成，在課堂討論中，學生可以獨立自由地發表自己的見解和同學們相互交流，還可以與組員之間分工合作，共同努力來完成一個目標，在這樣的合作和交流中有助于提高學生的口語交際能力，培養他們的合作精神。陶行知先生在教學中非常重視因材施教，他曾說過：“教什么和怎么教，絕不是凌空可以規定的。他們都包含：‘人’的問題”。“人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”[3]。運用討論式教學法，教師可以通過學生們對某些問題的見解和他們所提出的問題分析出學生的知識水平、理解能力、思考能力等，從而在今后的教學中制定適當的教學目標，有的放矢地進行教學工作。討論式教學法有如此重要的作用和意義使其在近些年來的新課程改革中被重視并應用到各學科中，本文主要探析的是討論式教學法在語文課堂教學中的應用。

牡丹江師范學院學士學位論文 討論式教學法的含義

談到討論式教學，我們可以追溯到古希臘時期，哲學家蘇格拉底主張用辯論和對話的方法發現真理，將其稱之為“精神助產術”。因此，案例教學法、討論式教學法，又稱為“蘇格拉底式教學法”。其實，我國春秋時期的大教育家孔子，其“誨人不倦”的作風也是討論式教學法的一個鮮活例證。在《論語》中我們也可以看到孔子與其弟子們就某一問題的討論與對話。我國清代的教育家梁啟超先生曾要求教師用“討論式的講授”以適應教學方法的改革[4]。歷代智者先賢都大力倡導討論式教學法，可見討論式教學法必定有其獨特的益處。那么什么是討論式教學法呢？筆者認為，討論式教學法就是教師通過精心的準備，預先的設計和組織，學生通過課前預習，為實現一定的教學目標，教師在課堂上啟發學生就特定問題發表自己的見解，并對學生們討論的結果和討論過程中的一些問題給予評價，以培養學生獨立思考的能力的一種教學方法。討論式教學法的目標是要營造一種自由、民主、開放的氛圍，使所有的學生都能參與其中，獨立發表自己的觀點和見解，并能根據其他學生的觀點補充或調整自己的觀點，集思廣益以求得到問題的解決和明晰[5]。俗話說：“理越辯越明”，討論式教學法通過這一“辯”字使學生們更加清楚透徹的理解了所要掌握的知識，并且使學生能夠抓住事物的特點，獨立地解決問題，充分的體現了學生的主體性，這是教師在教學觀念上的一次新的轉變，它有利于學生的全面發展和培養學生的自主學習能力。討論式教學法在語文課堂教學中的應用

3.1討論前的準備工作

3.1.1因材施教，恰當設計問題

在語文課堂教學中應用討論式教學法時，問題的設計是非常關鍵的并且也是非常難的，因為在語文教學中有許多問題可以討論，這就需要教師精心地設計，提出最恰當最有價值最值得討論的問題。對于問題的設計有如下幾點建議：

(1)問題的難易要符合學情

討論的問題如果設計的過于簡單，學生不需要討論就可以輕松回答，那么很顯然對這個問題進行討論是沒有意義的。相反，如果問題過難，學生百思不得其解，大家你一言我一語就是無法說到關鍵之處，這會浪費許多時間而學生仍懵懵

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懂懂。問題的難易是相對而言的，要恰當地設計問題，就需要教師了解學生的情況，考慮他們不同的知識水平、學習能力、年齡層次等設計不同難易的問題。例如，高中必修課文《燭之武退秦師》，有的教師設計的討論問題時“文中有哪些人物，他們分別屬于哪一陣營的？各陣營的關系前后發生了怎樣的變化？”這些問題對于高中生來說，只要閱讀課文之后就可以輕松地回答并不需要討論。在學習七年級上冊中《紫藤蘿瀑布》一文時，有的教師提出的討論問題是“‘園中的紫藤蘿花架也都拆掉，改成了果樹。那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系’這句話暗示著什么？”我認為這一問題對于剛剛上初中一年級的學生是很難的，他們對于“左”傾年代的歷史不了解并且也想不到政治方面的問題。七年級的學生對于這篇文章的學習我想應該落在它的美上，感受花之美、情之美、意之美，體悟‘生命的長河是無止境的’。因此，教師設計的問題要既能激發學生討論的積極性又能使學生在討論中有所收獲，學生在努力思考和討論之后得出答案會使他們產生成就感，更加樂于參與到討論中。

(2)確保問題有條件討論

曾聽一位教師講《蘇武傳》時讓學生們討論“如果你是蘇武你能堅持三十年嗎？”，中學生還不知道三十年有多長所以這個問題根本沒有條件討論而且也沒有什么討論的價值。還有的教師設計的問題學生僅通過閱讀和思考是無法解決的，需要查閱資料，那么這樣的問題就很難在課堂中討論了。因此，教師在設計共同討論的問題時要確保該問題有討論的條件，才能將討論落到實處，成功地將討論式教學法應用到語文課堂教學中。

(3)避免教學目標偏離

在應用討論式教學法教學時，有的教師常常為了討論的熱烈，學生有話可說，將討論的問題設計的偏離了教學目標，使得討論只是流于形式而偏離了初衷變得毫無意義。如《歸園田居》(其一)設計的一個討論問題是“如果你是陶淵明你會選擇歸隱嗎？”對于這個問題學生發揮的空間很大但是卻與課文關系不大，對于完成教學目標也毫無益處。還有的教師將討論的問題設計成談感受，結果學生討論出來的都是淺顯的正確的空話。因此，教師在設計討論的問題時一定要符合教學的重難點，明確教學目標，防止偏離。山東省曲阜師范大學附中的苗春寶老師在《祝福》一課設計的研討問題是一個值得學習的例子。其教學目的是把握人物形

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象和小說主題，以學生探究學習為主，培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力[6]。其重難點是人物和環境的關系。其設計的討論問題是①小說講了一個怎樣的故事？給故事擬一個題目，然后緊扣題目中關鍵詞復述課文。②小說用什么方法突出了本故事的悲劇性？③誰是殺死祥林嫂的兇手？④祥林嫂是否進行了反抗？這些問題是逐步深入的，并且每一個問題也都是與課文息息相關的。這些問題有助于我們對課文的理解和把握，有助于教學目標的完成。

(4)問題要有助于拓展知識、掌握學習方法

在語文課堂教學中學生僅理解一篇課文不是教學的目的，學生應該學會學習的方法和拓展更多的知識，因此，問題的選擇和設計不僅要在考慮到學生的接受能力、知識水平的基礎上設計源于課文的問題并且問題還要在此基礎上適度拔高，設計一些有助于拓展學生知識和掌握學習方法的問題。高中必修課文《故都的秋》可將共同討論的問題設計為：下列描寫秋的詩詞你最喜歡其中哪一首？為同學們簡要的賞析你最喜歡的詩詞。給學生提供幾首寫秋的詩詞，如劉禹錫的《秋詞》《望洞庭》、范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》、王維的《秋夜曲》等。這些資料可以拓寬學生的視野，使學生了解更多的知識。再如，學習《故鄉》一文時分析閏土的形象，教師可以提出以下幾個問題供學生討論：①從閏土的外貌、語言、神態來說一說閏土是怎樣的一個人。②從他的變化、經歷、命運說說他是怎樣的人。③作者塑造閏土這一人物有什么意義[7]？學生通過這幾個討論的問題不但可以深刻地了解閏土這一人物形象，并且也學會了怎樣分析文學作品中的人物。3.1.2做好預習，充分閱讀

在語文課堂教學中要成功地運用討論式教學法，教師和學生都必須要做好預習。教師要對學生的知識水平有整體的了解，設想他們可能提出的問題，還要對本堂課有一個總的目標要求和方向以便調控好課堂，防止課堂討論一片混亂找不到重點。學生要對課文做好預習，對它有一些基本的了解，如果學生從沒有讀過課文，不知道它大概寫了什么，甚至連一些基本的字詞也不認識、不理解，那么又何談讓他們討論、發現和深入挖掘呢！因此，在運用討論式教學法時，教師和學生務必要做好預習。如應用討論式教學法指導學生學習《祝福》一課，教師要查找相關的資料以便在課堂上提供給學生這些資料，如史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，魯迅的《我牡丹江師范學院學士學位論文

之節烈觀》等。教師還要預設共同討論的問題，如為了揭示《祝福》的主題，教師可以設計學生們共同探討祥林嫂悲劇命運的根源，引導學生從社會環境和周圍的人對她命運的影響兩方面著手。學生在課前要自己解決生僻字詞，通讀全文，弄清《祝福》中的故事情節、人物關系，劃出自己有疑問之處。3.1.3科學分組，優勢互補

在語文課堂教學中應用討論式教學法有時會出現一種不平衡的現象：只有少數的同學參與到討論中，成績好的同學盡情討論，其余同學幾乎不發表見解也不提出疑問。長此下去，他們變得習慣了沉默，仿佛這個課堂和他們無關。教師如果只是把目光放在那些經常發言的同學身上而完全忽視其他同學，那么討論式教學法在這個課堂中的應用是徹底的失敗的。成功的語文課堂是讓全體學生全身心投入到討論中，是為培養學生的創新精神、合作精神，提高全體學生的自主學習能力、口語交際能力，而不能只關注成績好的學生，要避免其他學生仍被動學習，在優等生的光芒下失去學習興趣和自信心，出現厭學心理，成績大不如從前而導致班級學生之間出現兩極分化的情況。為了改變這種不平衡現象，教師可以在課堂中將學生們進行分組，分組要講究科學，盲目的分組不但不會收到好的教學效果而且會使課堂更加混亂。所謂科學的分組，首先要求教師了解自己的學生，了解學生的知識水平、特長、能力等，將不同層次、不同類型的學生分為一組，使他們彼此依賴，優勢互補。例如，有的學生雖然成績不好，知識水平差了一些但是組織能力強，可以讓他組織小組討論使本組的討論井然有序；有的學生比較貪玩，不遵守課堂紀律，但是他的語言表達能力強，他可以擔任小組的發言代表，將本組的觀點清楚明白地表達出來或者與其他小組的同學進行辯論[8]。這樣每個學生都可以發揮其優勢，充分參與到課堂討論中，學生的自信心也會不斷地增加，學習興趣也會越來越濃。相信這樣的課堂教學一定是成功的，在這樣的課堂中學習的學生也一定會有很大的收獲。

3.2討論中的注意事項

3.2.1充分民主，學生自主

討論式教學法應用于語文課堂教學中，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生獨立思考的能力、表達能力和創造性思維。討論式教學法的這些優勢要發

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揮出來就要求在課堂教學中教師要充分民主以實現學生自主學習，充分討論，切不可反客為主，過分干預學生。有的教師在課堂中應用討論式教學法時，設計問題讓學生們討論，看似是討論的形式然而在教師一個接一個的問題的追問下，討論儼然變成了提問，這種所謂的討論是萬萬不可取的。學生不能自由地充分地對問題進行討論，得出的答案簡單膚淺甚至會出現錯誤，這時教師如果只是把答案拋給學生又開始問下一個問題，學生們在今后的學習中仍然不會思考，思維也會更加混亂。美國布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。學生學會發現問題、提出問題、通過討論與交流自主地解決問題，是開啟學生智慧之門的“金鑰匙”。因此，在語文課堂中應用討論式教學法時，教師要給學生更多的自由空間去提出問題、探討問題，充分發揮民主。3.2.2激發學生討論興趣

興趣對學習是非常重要的，學習興趣對學習效果能夠產生很大的影響。通常，如果學生對所學的知識感興趣，他們就會更加積極地學習這方面的知識，并且廣泛地了解相關的知識，不斷地探索新知。因此，教師要利用學生的興趣，把學生引導到學習的道路上來。討論式教學法能夠充分發揮學生的主體性，滿足語文教學的要求。然而如果在討論式教學中，學生缺乏討論的興趣就會大大削弱討論式教學法應有的應用于語文課堂教學中提高學生自主學習能力、培養學生創造性思維等優勢。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時如何激發和保持學生討論的興趣成為了教師應該注意的問題。那么教師如何有效地激發學生討論的興趣呢？我認為靈活的設計課堂討論方式是一種較好的選擇。教師可以根據不同的教學內容、教學目標來設計討論的方式。如競賽式的討論、自由式討論、逐步深入的討論等。競賽式的討論是根據學生的好勝心理，將課堂教學中注入競爭機制，鼓勵學生自主地思考問題、發表見解，積極地參與到討論中[9]。3.2.3明確目標，抑制放縱

應用討論式教學法的語文課堂中，有時會突然出現難以預料的擾亂教學方向的問題，如學生提出一些與課文雖相關但沒有價值的、根本不值得學生們花費時間去探討的問題，這時教師決不能以民主為由縱容學生在這樣的問題上大談特談，否則教學目標會被學生擾亂，教學活動事倍而功半。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法時，教師要明確教學目標，認真辨析每個要討論的問題，不能放

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縱學生過分偏離教材，討論不著邊際的問題。3.2.4及時評價，正反結合

在應用討論式教學法的語文課堂中，學生往往非常活躍，與其他學科相比，學生會提出許多問題，發表更多不同的見解；對于學生的觀點和提出的問題，教師要及時的給予評價，尤其是要及時的調整學生出現的錯誤的見解和思路的偏差。有的教師認為討論式教學法應用于課堂教學中就是要充分民主，教師不應該給予評價要讓學生自由，還有的教師認為評價會浪費時間所以很少評價或不評價。我認為這兩種觀點都是錯誤的，民主并不意味著容許學生犯錯誤而不糾正，相反越是這種自由的討論教師越需要給學生及時的正確的評價。教師在評價時不能一味的沒有原則的表揚也不能盡是批評，要盡量做到正反評價相結合。有的教師為了鼓勵學生發言，在課堂上對于學生所發表的見解都說“好”，這就可能肯定了學生的一些錯誤的答案和觀點，實在是不可取[10]。從學生提出的問題中可以看出其思維是否出現偏差，是否抓住了重點，因此，教師在學生提出問題時也要及時給予評價，及時調整學生錯誤的思路才能高效地完成教學目標。相反，如果對于學生提出的問題不經過推敲就和學生們用大量的時間熱烈的探討，那么這堂課必定不會成功。有的教師對學生要求極高，很少表揚學生，并且他們常常認為指出學生的缺點和錯誤是必要的，而對學生的鼓勵是可有可無的。可以想象得到，學生長期受到批評，他們會變得越來越自卑，在課堂中越來越沉默，因為他們害怕受到批評，最終使課堂又回到了傳統的教師灌輸、學生被動接受的模式。其實，教師適當的表揚和鼓勵，對學生學習給予肯定的評價也是必要的。另外，教師在討論結束時要做好小結，以便使學生對學習內容有一個更加明確、系統的認識。因此，在語文課堂教學中應用討論式教學法，教師一定不可忽視評價，切記給予學生及時準確的評價，鼓勵和糾正錯誤相結合。結語

綜上所述，討論式教學法應用于語文課堂教學中有其獨特的優點，但我們不能忽視它在教學實踐中出現的問題。而如何在語文教學實踐中恰當地應用這種教學方法，本文僅提供了一點小小的建議，還需要廣大教師在教學實踐中不斷探索演繹出它的精彩。

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參考文獻

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第四篇：討論式教學法

討論式教學法

本學期的教研活動，我們教研組的老師主要圍繞著本學期品社（品生）組的課題進行討論和進一步商討。對課題提出的背景和課題的理論依據與概念界定中的理論依據進行了如下修改。

一、課題提出的背景

在傳統的品德教學中，我們已經注意到了教學是一種師生之間的雙邊活動，但往往忽略了學生同伴之間的相互影響，品德課堂以教師講授為主，忽視了學生的積極性、參與性，學生的主體地位難以體現；教學過程中，學生總在教師的思想里兜圈子、從眾心理較強，沒有自己的獨到見解。

在新課程改革的浪潮中，很多的課堂中已經開始注意體現學生的主體性，較多地運用了討論式教學，但往往是游走于形式，看似熱鬧，卻沒有多大的實際效果。分析下來原因主要在于討論的準備工作不充分，沒有選擇恰當的討論主題和靈活地運用合適的討論形式，有的反饋形式過于單一，都使教學效果事倍功半。

中高年級學生正處于思想形成的重要時期，現在品德與社會課教材中設計了各種問題、大量案例，為學生提供了參與、體驗的機會。經過充分的準備，在討論的平臺上，學生可以通過靈活多樣的討論形式貼近社會、貼近生活，置身于真實的社會場景中，在豐富多彩的討論反饋中，學生能不斷地認識自己，提高自己，完善自己。

我們經過認真地探討與研究，感到要解決傳統教學中的實際問題，提高課堂教學效果，可以從教學思想、教學模式和教學方法等方面尋求突破，于是我們確定了小學品德與社會討論式教學法有效性的研究課題。

二、課題的理論依據與概念界定

（一）理論依據

1、《品德與社會課程標準》中的有關學科的教學理論：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。教育的基礎性和有效性是課程的追求。

2、教學過程要符合人的心理認知秩序。教師要按學生能夠理解和接受的方式進行教學。人類認識事物總是從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級，遵循從個別到特殊到一般的認識秩序。學生的思維總是從問題開始。他們只有在遇到問題并感到疑惑時，才會調動起自己的思維，運用已有的知識去分析、解決擺在面前的問題。

10.25

參會人員：全體教師 交流內容： 一 情況分析

我校《品德與社會》教學工作由專職教師擔任，教研組成員呈老、中、青結合，在教學中，老師們能努力探尋本期課改的精神實質，他們積極進取，勇于實踐，能運用新理念新教法新手段組織教學。二 指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》精神為指針，以《品德與社會課程標準》為指導，以教導處計劃及品社教研組細則為工作核心，將《兩綱》教育與課程教學有機滲透，努力探索新課程理念下的課堂教學目標、方式以及教學規范、評價標準，優化教學過程，深化教學改革，注重教研活動的實效性。

三、重點工作

1、加強課程建設，提升課程實施水平

2、落實三個融合，全面滲透兩綱教育

3、開發活動課程，促進教學深入改革

四、本學期主要工作及措施

（一）加強課程建設，提升課程實施水平

1、常規聽課，加強課堂教學質量的監控

（1）品社課規范化聽課，教研組長和行政對一至五年級的每位教師聽隨堂課，并當堂打分，與上課教師及時交流反饋意見。

（2）提出專課專用的要求，并以組內互查，教導處抽查的形式進行檢查。（3）要求教師改變傳統單一和機械的接受性學習方式，運用多媒體和網絡等先進手段進行教學,加強教研組內的課堂教學研究。

（4）課堂教學與學校的行為規范相結合，與本學期學校大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，與“兩綱”教育相融合，列入課堂教學目標之中，在每篇課文中滲透切入點，增強教師的教育教學整合的意識，提高課堂教學的實效性與科學性。

2、加強教研組建設

（1）、認真學習二期課改課程標準。在讀懂、讀通《小學社會與品德課程標準》的基礎上，進行課前準備。力求在上課時做到準確把握認知目標；有機挖掘情感目標；科學尋求行為目標。

（2）、充分發揮區學科中心組的輻射作用，積極參與學校大組與中心組的聯動活動，每學期向全區做一次開放性教研活動展示。在保證每次區教研活動由相關年級組一人參加的基礎上，以提供教案、討論案例、解答困惑的教研組活動方式為主線，提高教研質量。

（3）、每月一次教研組活動，積極組織教師參與各級各類備課、聽課和評課活動，以群眾性的研討為主要方式進行教學評價，以點帶面，盡力使任教教師在實踐學習中掌握教學規律，提煉教學經驗。

3、精細教學流程管理細則

（1）落實開學初與學期末的兩次教師備課檢查與評比打分。（2）出好期末品社練習試卷，試卷要求符合二期課改目標。

（3）完成兩次學生課后作業的抽查，作業中要注重學生搜集并整理信息的能力的培養。

（4）根據各年級制定的學習目標，根據學生的個人表現，利用成長紀錄冊，開展品社學科的全面評價：具體以“評價內容科學化——認知能力和行為能力；評價形式多元化——口頭、書面、解決實際問題；評價時間分散化——日常評價、綜合評價、考查評價；評價結果激勵化——等級”為主要標準。

（二）落實三個融合，全面滲透兩綱教育 三個融合

結合教材中“兩綱”教育滲透的內容，將心理輔導活動與一系列的德育活動三者融合，既豐富了“兩綱”教育的形式，有豐富了品社課的課堂教學內涵。

1、與“兩綱”教育相融合，進一步發揮課堂教學是德育教育的主陣地與主渠道作用，進行兩綱教育進入課堂的教學教研活動。

（1）以年級組為單位，整理出教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文（2）挑選其中的一篇課文進行集體備課

（3）以年級組的形式在教研活動中進行說課或教學實踐，力求凸現兩綱精神教育內容

（4）進行集體評課，根據兩綱精神教育的滲透實效，形成簡單的環節式教學案例。

2、與心理輔導活動的融合，使學生了解生命的意義，了解自我，悅納自我。在品社學科滲透一覽表中，結合學校心理輔導開展的內容，把相同年級、內容相近的進行整合。一個年級設計出一個配套的系列活動。

3、與學校的德育實踐活動的融合，通過參觀學習，加深學生的體驗，與學校少先隊組織緊密結合，即本學期大隊部的微笑行動，行為禮儀教育相滲透，根據每月行為規范要求，既要充分運用學科教學，傳授科學的知識和方法，又要突出重點，利用課內外相結合等方式開展形式多樣的專題教育，更要以實踐體驗為主,開展豐富多彩的課外活動，發揮學生的主體作用，讓他們自我教育、自我鍛煉、自我提高。，在課堂教學中有機結合進行教育，使課內外形成合力，落實行為規范教育。根據品社學科課堂教學中的生命教育切入點，以及學校的各類演習，各項社會實踐活動，對學生進行身體健康，心理發展，生活技能方面的指導，關注學生的生命成長，提升學生的生活質量。

（三）、開發活動課程，促進教學深入改革

1、開發《品德與社會學科兩綱融合的課外活動課程》

2、推出一堂校公開實踐研究課

（四）、每月安排 九月份

1、制定品社教研組計劃。

2、搜集寒假中整理出的上學期教材中具有顯性兩綱精神教育內容的課文。

3、檢查品社備課并評比打分。十、月份：

1、聽各年級品社隨堂課，組長與上課老師及時交流評課。

2、交流上學期教材中兩綱滲透課文的情況與改進方法，做好本學期兩綱滲透課文搜集的準備。

3、檢查課后作業情況并反饋意見。

十一、月份：

1、為學校教學評比做準備。

2、學習新課程標準

3、聽校級品社公開課并參與共同評課。

十二、月份:

1、各年級進行《兩綱滲透品社學科》匯總

2、組內聽課

3、評課，形成簡單案例 元月份：

1、體會交流

2、完成成長紀錄冊品社學科評價

3、學期小結，資料規整

第五篇：淺談高中歷史教學中的問題討論式教學法

淺談高中歷史教學中的問題討論式教學法

【摘要】隨著新課程改革的開展和深入，問題討論式教學法受到廣泛關注，成為當代教學法中的一朵奇葩。問題式教學法可以有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，而在實施過程中也應遵循問題創設的原則，講究問題設置的方式

【關鍵詞】問題式教學，新課程，歷史教學，課堂效率

隨著課改的不斷深入，重知識傳授、輕能力培養的傳統教學模式已經不適應現代教育的要求。新的教育理念倡導自主學習、合作學習、探究學習，旨在轉變學生的學習方式，讓學生在自主、探究、合作學習過程中，培養主動獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流合作能力。

新課程在我省已經實施近四年，但我們通過隨堂聽課，與廣大教師和學生座談交流了解到，教師的教育理念有較大轉變，教學行為有很大改觀。但也存在一些不足之處，比如教與學的雙邊活動不夠協調，學生主體作用發揮不很充分，這就需要從根本上解決教師怎么教、學生如何學的問題。針對這個實際問題，我結合課堂教學實際，認真總結教學經驗，在調節教學和誘思探究教學理論的基礎上探索出適合本學科的課堂教學模式――“問題討論式教與學法”教學模式。

由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年學習的一個重要特征。課堂教學實踐證明，問題式教學法在歷史教學中可以有效調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的學習歷史的興趣，而且可以誘發學生主動質疑和思考，開發學生潛能，起到事半功倍的課堂教學效果。如何在課堂中開展問題式教學？在實際教學過程中，我們重點探索課堂問題設計的有效性，并在具體的教學實踐中進行實施，取得了一些好的教學效果。

例如：《近代反侵略、求民主》的《鴉片戰爭》一課中，傳統的教學問題設計是：1.戰爭前中西方社會的情況怎樣？2.鴉片的輸入有什么危害？3.林則徐怎樣禁煙？4.鴉片戰爭的經過怎樣？5.中國戰敗的原因是什么？這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，因而也就不能發展學生的智力，提高學生的能力。？如果改為這樣的問題設計：1.中國落后于西方的根源是什么？2.鴉片戰爭的根本原因是什么？3.是否認同“鴉片戰爭中中國戰敗是必然的”觀點？4.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？通過這樣的“史論結合”，既加強了對學生學習的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。

歷史問題應建立在學生知識儲備的基礎上。接受式學習和探究式學習是學生學習的兩種不同形式，不能因強調后者而排斥前者，而是應將兩者優勢互補。

因此，問題式教學過程中必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統一于歷史問題之中。教師通過點撥示范，將大難點化成一系列有內在聯系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥、示范，實現教學方法與發展學生思維能力的有機結合。

例如：在高中必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》的第一課《發達的古代農業》中，我采取了自學―（學生）提問―解答的方法教學。學生們提出的問題令人刮目相看，諸如1.中國古代土地制度到底有哪些？2.古代農業政策？等。這些問題都透視出學生創新思維的火花，鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，這不僅加深了學生對教材的理解，而且也使學生的創新意識及自主探究能力得到了提高。

問題討論式教學法在課堂實踐中的設置方式是多種多樣的，但也必須遵循一些基本原則。

問題設計必須具有科學性和較高概括性。一個“好問題”應是教師在對課程標準和教材準確理解和掌握后提出的，應是明確而具體的，便于學生領會要求。如果題目偏離教材過多，設問過大，涉及的內容過多，學生將難以把握。如教師在設計羅斯福新政的措施時，如將其分解為金融問題、工業問題、農業問題、失業問題，不僅切合課程標準和教材，又能化解問題難度，也使問題明確而具體。

問題設計要適合于學生的知識水平和智力水平。“好問題”應有一定的難度，答案是簡單的“是”與“否”的問題應在設問中盡量避免，但同時又不能超出學生的認知水平，問題的設置要適合學生的“最近發展區”，使學生經過努力能夠回答。教師也可以通過鋪墊降低問題難度，幫助學生解答。

問題設計必須能夠激起學生學習新知識的興趣。學生是課堂的主體，因此設計問題時必須要考慮學生的學習興趣、學習態度等重要因素。即使教師設計的問題本身質量不錯，但如果形式單調，內容枯燥，學生未必積極參與，這將大大降低課堂的效率。因此學生興趣是教師設計問題必須考慮的因素。如在分析俄國農奴制改革的背景時，設計這樣一個問題“19世紀中葉，處在農奴制下的俄國是怎樣的一種社會狀況？如果你是當時俄國的一位考察員，你在進行社會考察后將如何回復亞歷山大二世？”通過將問題生活化，有利于激發學生興趣。

提問要注意知識的前后聯系。專題式課程結構下的高中歷史教材內容多，跨度大，頭緒雜，因此，設問時還要注意知識的前后聯系，既要注意章節之間的聯系，也要注意專題之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題式教學法在幫助學生形成縱橫交錯的歷史知識體系方面發揮其獨到的作用。例如：在講授《羅斯福新政》時可以與中國的社會主義市場經濟體制、蘇聯的新經濟政策進行比較設問；而在講述《中國近代經濟結構變動》與《近代中國思想解放潮流》時聯系必修Ⅰ《近代中國反侵略、求民主的潮流》，形成因果聯系。

結語：當然，“教學有法，但教無定”，任何一種教學模式的推廣和使用都必須因時間、學科、內容、老師而異，不能生搬硬套，使教學模式走向教條化。問題式教學法實施過程中也應遵循問題創設的原則，講究問題設置的方式，根據實際情況不斷進行調整、改造和完善，這樣才能使問題教學法在高中歷史教學中煥發獨有的藝術魅力，更好地促進高中歷史教學的改革和發展。