第一篇：診斷學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究

診斷學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比研究

摘 要：案例式教學(xué)法是以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力，適用于診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，值得在臨床教學(xué)中推廣。

關(guān)鍵詞：診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例式教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法

Abstract：Case based study teaching mode is suitable of diagnostic Experiment teaching mode can provide higher teaching quality，and it can provide higher intetest as well as clinical thingking ability of the medical students。This teaching mode will be worth to spread in medical clinical teaching.Key Words：diagnostics teaching； CBS teaching mode；LBL teaching mode

診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁性學(xué)科。是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本操作技能相結(jié)合學(xué)科，要求學(xué)生既要有較為扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有熟練的臨床技能操作能力，還要具有正確的臨床思維能力。因此，學(xué)習(xí)診斷學(xué)有一定的難度，以往傳統(tǒng)LBL方法教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力差，缺乏橫向思維。診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法、內(nèi)容及手段如何能進(jìn)一步提高學(xué)生的臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是目前許多高校教育工作者研究和探討的問題。PBL（Problem-Based Learning）是一種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是近年來根據(jù)PBL教學(xué)原理設(shè)計(jì)的一種CBS（case based study，CBS）“以病例為引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)法。案例式教學(xué)法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地掌握臨床醫(yī)學(xué)理論知識(shí)。嘗試在診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1實(shí)驗(yàn)對(duì)象及背景

選擇2011級(jí)中西醫(yī)結(jié)合七年制本科學(xué)生190人作為研究對(duì)象，分為2大組，每組95人。實(shí)驗(yàn)于2014年上半年展開。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分為觀察組即案例式教學(xué)方法授課組、對(duì)照組即傳統(tǒng)教學(xué)法授課組。選擇《診斷學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》中基本檢查方法、頭頸部檢查、心肺檢查、腹部檢查、脊柱與四肢檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查六部分內(nèi)容開展本項(xiàng)目教學(xué)研究，共20個(gè)學(xué)時(shí)。

2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組：分九個(gè)小組，每組10人。采用案例式教學(xué)法，具體方法如下：①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。教師制定案例式教學(xué)方案，教師備課時(shí)搜集、選用有代表性的病例資料，將需提問的問題、病例等融合到教案中。學(xué)生預(yù)習(xí)并查閱文獻(xiàn)資料。②實(shí)施：教師根據(jù)內(nèi)容，舉出病例，結(jié)合電子標(biāo)準(zhǔn)化病人、實(shí)驗(yàn)室多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)示范，并再次提出問題。實(shí)驗(yàn)課小組成員之間討論、并進(jìn)行臨床技能操作。③討論：各小組代表回答老師提出的相關(guān)問題，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行操作演示。帶教老師對(duì)各小組分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

對(duì)照組：用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由帶教老師按照大綱要求，講授檢體診斷要點(diǎn)并進(jìn)行操作示教，學(xué)生相互進(jìn)行查體，在電子標(biāo)準(zhǔn)化病人身上進(jìn)行操作訓(xùn)練。

3調(diào)查與結(jié)果

3.1技能測(cè)驗(yàn)及問答

課程結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行臨床技能操作測(cè)驗(yàn)（70分）及問答測(cè)試（30分），考試紀(jì)律嚴(yán)格。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)優(yōu)秀率（85分以上）為65.6%，平均成績(jī)?yōu)?5.4分。對(duì)照組優(yōu)秀率為51.3%，平均成績(jī)?yōu)?8.6。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，有顯著差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，有顯著差異（P<0.05）。

3.2調(diào)查問卷

實(shí)驗(yàn)組95名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷95份，收回95份，合格93份，有效回收率為97.8%。統(tǒng)計(jì)并量化各相關(guān)反饋信息，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

4效果與評(píng)價(jià)

調(diào)查問卷分別從教育性、客觀性、技術(shù)性、趣味性方面進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于CBS+PBL教學(xué)法，93.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣；96.1%的學(xué)生認(rèn)為能加強(qiáng)臨床思維能力；87.3%的學(xué)生認(rèn)為能提高分析和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)、優(yōu)秀率均明顯高于對(duì)照組。實(shí)踐結(jié)果表明，CBS+PBL教學(xué)受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎和響應(yīng)，能取得較好的教學(xué)效果。

5討論

對(duì)比傳統(tǒng)LBL教學(xué)法，CBS+PBL教學(xué)法主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

5.1能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的源動(dòng)力。CBS教學(xué)法抓住了學(xué)生急于早期接觸臨床實(shí)踐的心理特點(diǎn)，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過病例展示給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到病例上，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究欲望。在本次研究中，93.7%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，效果顯著。

5.2有助于提高學(xué)生的臨床思維能力

案例式教學(xué)法通過課前提問、學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的精神。使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握要求更加牢固；使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通能力要求更強(qiáng)；使學(xué)生對(duì)臨床的操作更加熟練，使學(xué)生對(duì)疾病認(rèn)識(shí)更加深刻，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床思維能力。

5.3有利于進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)

案例式教學(xué)法對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)有更高的要求。要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要有豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，能夠解答學(xué)生提出的各種問題，并且具有較高的表達(dá)能力。教師需要不斷提高自己的專業(yè)理論水平，提高自己答疑解惑的耐心和掌控課堂全局的教學(xué)能力。

總之，通過案例式教學(xué)法診斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。在使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，鞏固了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，有較好的推廣及應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

摘 要：針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的教學(xué)特點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生許多的問題。所以，把出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，針對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的研究討論與分析顯得尤為重要。也就是對(duì)在不同國(guó)家漢語教學(xué)中的教學(xué)案例進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，這樣才會(huì)讓漢語教師受益，也是對(duì)外國(guó)友人的負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)。由于在教學(xué)案例中受益匪淺并有所啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種很實(shí)用很好的方法。而情景法作為一種非常實(shí)用有效的方法對(duì)教學(xué)也是很有幫助的一種教學(xué)方法。所以，本文主要是針對(duì)案例教學(xué)法和情景法進(jìn)行對(duì)比淺析。通過對(duì)比找出不同教學(xué)方法的不同教學(xué)特點(diǎn)從而更好的進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；第二語言教學(xué)；案例教學(xué)法；教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)踐出真知，許多人認(rèn)為，在不斷的積累教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有通過不斷地實(shí)踐，才能真正掌握教學(xué)技巧和方法，也就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于在眾多的案例中，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、出現(xiàn)的問題、具體的解決辦法等都是不相同的。所以，通過對(duì)這些問題的詳細(xì)研究和分析，可以快速地練就針對(duì)問題、解決問題的技巧。迅速的增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。而情景法則是一種通過情景的引入來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的真實(shí)。由于兩種方法的存在著異同和交叉性，所以，下面就這兩種教學(xué)方法進(jìn)行淺析以便更好地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。

一、基于案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

案例教學(xué)法主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力的一種教學(xué)方法。也就是將將要發(fā)生或者已經(jīng)發(fā)生的具體事件作為案例讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，并且研究出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，進(jìn)而來提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。所以，如果想通過案例教學(xué)法達(dá)到想要達(dá)到的教學(xué)目的，就需要對(duì)于其特點(diǎn)了解，根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。

（一）以學(xué)生是案例教學(xué)的主體為原則進(jìn)行教學(xué)

在本學(xué)期的國(guó)外漢語課堂教學(xué)案例這門課當(dāng)中，我對(duì)于案例教學(xué)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槔蠋熖貏e有效的根據(jù)案例教學(xué)法的原則，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過一個(gè)一個(gè)生動(dòng)具體的案例，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主角在了解案例的同時(shí)進(jìn)行案例分析下。以小組的形式，讓每個(gè)小組的成員都可以得到很好的鍛煉和學(xué)習(xí)。深刻的貫徹了案例教學(xué)的以學(xué)生為中心的原則。因?yàn)槲以谶@門課中學(xué)習(xí)到很多，所以，我覺得案例教學(xué)法的實(shí)施一定要以學(xué)生為中心，教師主要作為了一個(gè)引導(dǎo)討論、組織課堂的作用。事先布置題目要求學(xué)生閱讀案例，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)也鍛煉了才干。

（二）以布置任務(wù)并創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為原則進(jìn)行教學(xué)

每種教學(xué)法都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，案例也是一樣的有有它自己的優(yōu)點(diǎn)，就如同情景教學(xué)法一樣，案例教學(xué)法也是通過一個(gè)一個(gè)鮮活的案例，讓讀者體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分小組布置案例，讓學(xué)生真正的從實(shí)際的教學(xué)的角度考慮問題的解決辦法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的想要從事教師的人來說是非常重要的。這是一種重視學(xué)生學(xué)生參與過程的教學(xué)方法，一改以往單純的講授，師生互動(dòng)，在學(xué)生討論發(fā)言之后教師指導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識(shí)、反復(fù)演練當(dāng)中受益匪淺。所以，在教學(xué)的過程當(dāng)中，案例教學(xué)法達(dá)到了一個(gè)很好的效果。

（三）以通過主動(dòng)參與，提高學(xué)生技能為原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵陂喿x完案例的同時(shí)，教師還要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。因?yàn)橐髮W(xué)生要對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并找出解決辦法，所以，學(xué)生能夠在案例分析的同時(shí)表現(xiàn)自己的能力，提高自己思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、語言表達(dá)和快速反應(yīng)的能力等。讓平時(shí)不喜歡思考討論的同學(xué)也可以參與進(jìn)來，提高自己的能力并鍛煉自己。特別是對(duì)于對(duì)外漢語這門學(xué)科來說，這種教學(xué)方法的特點(diǎn)非常適用。因?yàn)椋Z言的學(xué)習(xí)也是需要不斷地進(jìn)行交流練習(xí)的。重點(diǎn)在于練習(xí)，學(xué)生積極的參與也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（四）根據(jù)立體透視案例，體現(xiàn)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)

因?yàn)樵诒姸嗟慕虒W(xué)案例當(dāng)中，每一個(gè)教學(xué)案例都是有不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境、不同的學(xué)生狀況。而且，每一個(gè)學(xué)生處理問題、想問題、解決問題的方法都是不同的，所以，針對(duì)不同的情況，因材施教，通過每個(gè)人從不同的角度進(jìn)行案例分析，能更加全面的了解每個(gè)案例的癥結(jié)所在，并能找到最好的解決問題的方法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)有著非常好的效果和作用的。

二、基于情景教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)淺析

首先，形象逼真的展示教學(xué)，情境是在真實(shí)的環(huán)境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)和教授，而情景教學(xué)法則是通過在不斷地學(xué)習(xí)當(dāng)中引入情景進(jìn)行貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。雖然不是在真實(shí)的情境當(dāng)中，卻也是真實(shí)情境的再現(xiàn)的情景。所以同樣可以給學(xué)生身臨其境的感覺。

其次，情深意長(zhǎng)的展示教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)囊肭榫埃處熗ㄟ^自己的語言魅力，描述這一情景，在學(xué)生的面前展現(xiàn)出真實(shí)的、生動(dòng)的、貼近生活的情景。語言是一個(gè)很有魔力的東西，現(xiàn)實(shí)生活中大部分的東西都能用語言來表達(dá)出來，同時(shí)也可以通過語言來激發(fā)學(xué)生自己的情緒、親生體驗(yàn)和課本內(nèi)容的結(jié)合，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生置身于一個(gè)特別開闊的思想空間，可以自己在教師的引導(dǎo)之下信馬由韁的進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)到的知識(shí)和生活結(jié)合，這樣可以更加深刻的理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而學(xué)生掌握了這一技巧也可以在平時(shí)的上課之余，自己進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想，情景法意味深長(zhǎng)的教學(xué)不只是在課堂上，因?yàn)橛|及的面比較廣，所以，也可以說是一個(gè)很好的教學(xué)方法。只要運(yùn)用的有效和恰當(dāng)，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)是很有幫助的一個(gè)教學(xué)方法。

最后，知、情、意，行合為為一的教學(xué)。情境教學(xué)為了創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就要運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進(jìn)行練習(xí)，這樣，就能把知、情、意、行融成一個(gè)整體。

三、案例教學(xué)法與情景教學(xué)法對(duì)比淺析

（一）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的差異

第一、基本的概念不同。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)，通過案例傳授實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。案例的提出本身展現(xiàn)了實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題，通過對(duì)眾多實(shí)際問題的分析探討找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法，也同時(shí)在其中增加了知識(shí)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。而情景教學(xué)法則是以真實(shí)的和日常生活中常見的情景為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以較真實(shí)的狀況生動(dòng)形象的讓學(xué)生進(jìn)入其中，觸景生情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果。一個(gè)側(cè)重于給出實(shí)際的教學(xué)的例子，通過例子和事件讓學(xué)生體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題，一個(gè)側(cè)重于創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)環(huán)境密切相關(guān)的情景，通過情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這點(diǎn)上兩者是不同的。

第二、兩種教學(xué)法各有特點(diǎn)。情景教學(xué)法重視視、聽、說，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生邊看情景畫面邊練習(xí)聽說，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)第二語言。因此，教師要做大量的工作，要準(zhǔn)備很多的教具來為情景服務(wù)。情景教學(xué)法同時(shí)也注重通過具體的情景來操練句型，不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)象、不同的氣氛、不同的壞境都需要考慮進(jìn)來，根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行具體的情景操練，這樣也可以讓學(xué)生身臨其境體會(huì)什么時(shí)候該用什么樣的漢語來進(jìn)行交際。案例教學(xué)法則不同，案例教學(xué)法注重教師和學(xué)生兩方面的交流和對(duì)話，主要是學(xué)生先對(duì)案例有所了解，然后進(jìn)行討論，最后教師來進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。這種方法鼓勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。最重要的是讓學(xué)生把乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三、適用對(duì)象不同。單就漢語國(guó)際教育這門學(xué)科來說，情景教學(xué)法比較適合于教授學(xué)生，而案例教學(xué)法則較適用對(duì)于對(duì)外漢語教師的培養(yǎng)，挺高教師實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這方面。因?yàn)椋榫敖虒W(xué)法側(cè)重于引導(dǎo)進(jìn)入真實(shí)的情景當(dāng)中，所以，在教授漢語的時(shí)候，讓學(xué)生身臨其境感受漢語交際的較真實(shí)的氛圍，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)和鍛煉的非常好的方法，特別是針對(duì)口語課以練習(xí)為主的課型來說。而案例教學(xué)主要是想通過案例來傳授經(jīng)驗(yàn)，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。這對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說是非常有益處的。可以在其中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧。

（二）案例教學(xué)法與情景教學(xué)法的聯(lián)系

第一、不管是任何的教學(xué)方法，它們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都是相同的，也就是想要讓學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，這兩種教學(xué)方法雖然各有特點(diǎn)，但是它們所要達(dá)到的效果也就是共同想要達(dá)到的教學(xué)目的大同小異。只是針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，哪個(gè)更加適用就用哪一個(gè)。同為教學(xué)法和其他的教學(xué)法，如交際法、圖示法、講授法等，都是如此。都是想讓教學(xué)的效果更好而創(chuàng)設(shè)和研究出來的。任何一種教學(xué)法也都不是孤立出現(xiàn)的，相互之間也都會(huì)交叉使用。

第二、案例教學(xué)法當(dāng)中蘊(yùn)含著情景。因?yàn)榘咐虒W(xué)法是讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)一個(gè)案例，而了解最好的方法也是進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)當(dāng)時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，假設(shè)如果你是當(dāng)時(shí)的教師應(yīng)該如何的處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就如同情景教學(xué)法中，也是需要教師運(yùn)用貼近生活的情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)兩種方法是有相同之處的。所以，案例中包含著情景，情景體現(xiàn)著案例。兩種方法其實(shí)在互相起著作用，互相聯(lián)系著。

第三、不斷是案例教學(xué)法還是情景教學(xué)法，也都是需要教師引導(dǎo)的。雖然，現(xiàn)在很提倡以學(xué)生為中心，但是，完全的以學(xué)生為主也是不實(shí)際的。教師在教學(xué)當(dāng)中一直都是扮演著重要的角色的。比如案例教學(xué)法需要教師來分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)思維，并對(duì)于一個(gè)一個(gè)案例進(jìn)行總的評(píng)價(jià)與分析。而情景法更是需要教師來準(zhǔn)備教具和適合的情景來引導(dǎo)學(xué)生，什么樣的情景適合教學(xué)的內(nèi)容，什么樣的教具適合當(dāng)時(shí)的情景都是需要教師深思熟慮的。所以，教師的引領(lǐng)必不可少，這也要求教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，能夠掌控這個(gè)課堂，對(duì)于突發(fā)狀況或者是在不斷地變化的教學(xué)當(dāng)中能夠隨機(jī)應(yīng)變。

四、小結(jié)

針對(duì)國(guó)內(nèi)與國(guó)外的漢語教師的經(jīng)驗(yàn)與分享，我了解到很多國(guó)外漢語課堂的教學(xué)案例，都是世界各地的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。分別從不同的角度如教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)與管理、漢字教學(xué)、語言要素教學(xué)、文化與跨文化交際、語言技能教學(xué)、少兒與老年人漢語教學(xué)和專門用途漢語教學(xué)等進(jìn)行分享，在對(duì)這些教學(xué)案例的閱讀、討論、分析之后不僅學(xué)到了很多的知識(shí)也豐富的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。同時(shí)發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)案例的逐一展示，可以充分的吸取到很多課堂當(dāng)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突發(fā)情況的處理也是很有幫助的。而情景法的情景的引入也和案例教學(xué)法的案例的展示有著異曲同工之妙，一個(gè)個(gè)案例的展示像一個(gè)個(gè)的情景一樣浮現(xiàn)在了教師的眼前，既是真實(shí)的又是虛擬的，真實(shí)的是一個(gè)個(gè)真實(shí)發(fā)生過的案例，而虛擬的則是因?yàn)榻處熥x到的案例并不是讀到的教師本身發(fā)生的所以還是需要想象。許多的教師在實(shí)際的授課當(dāng)中都會(huì)不自覺地用到很多的教學(xué)方法。比如在講授簡(jiǎn)單的詞匯的時(shí)候，會(huì)用到圖示法，在講授口語練習(xí)的時(shí)候，會(huì)用到交際法，這都不是一成不變的。因?yàn)椴煌慕處熡兄煌男愿窈徒虒W(xué)風(fēng)格，而這一點(diǎn)也恰恰決定了教師的教授方法是多變的，是千變?nèi)f化的。采用什么教學(xué)方法也并不是完全決定于教學(xué)內(nèi)容的。其中情景法和案例教學(xué)法是用的比較多的兩種教學(xué)方法，因?yàn)閷?shí)際的生活圍繞著所有的人，所以情景和案例是無處不在的，素材也是比較多的。由于不同因素的影響，要采用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于教師來說也是非常需要思考和學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。在本文中提到的兩種教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一小部分。還有許多其他的教學(xué)法，比如，語法翻譯法，這種方法主要的目的就是讀和寫，而不是聽和說。以“語法”為教學(xué)內(nèi)容，以“翻譯”為教學(xué)手段，把第二語言的學(xué)習(xí)看成是一種智力的訓(xùn)練，這種方法讓學(xué)生的基本功非常的扎實(shí)。而直接法注重口語的訓(xùn)練，口語領(lǐng)先，先聽說后讀寫，用直接感知、模仿、類推為主。直覺對(duì)比法主張讓學(xué)生通過對(duì)比分析外語和母語的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行理解。聽說法比較重視句型教學(xué)，特別適用于短期教學(xué)或者是以旅游為目的教學(xué)。還有認(rèn)知法，主要強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，注重從心里學(xué)角度研究習(xí)得語言規(guī)律的心理特點(diǎn)，并注重在運(yùn)用語言知識(shí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的能動(dòng)性。還有我們常用的交際法，這種發(fā)法主要是以語言的功能和意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社交語境中，運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。此外，還有閱讀法、靜默法、全身反應(yīng)法、暗示法、團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法等。在這么多教學(xué)法中如何選擇哪個(gè)更加適合所教授的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對(duì)于不同的教學(xué)法都有所了解，并知道什么樣的教學(xué)法更加適用于什么樣的教學(xué)當(dāng)中。要做到這一點(diǎn)還需要不斷地學(xué)習(xí)積累知識(shí)，不斷地提高自己的能力。是教師終身需要努力探索的。（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)法與參與式教學(xué)法的比較

在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：到一個(gè)陌生的地方去，如果跟在別人后面走，那么第二次再去時(shí)，仍然會(huì)感到生疏；如果通過自己?jiǎn)柭贰ふ遥敲吹诙稳r(shí)就熟悉的多。雖然兩者都達(dá)到了同樣的目標(biāo)，但由于參與態(tài)度不同，前者處于被動(dòng)狀態(tài)，后者處于主動(dòng)狀態(tài)，因此，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)時(shí)的收獲是完全不同的。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也常常會(huì)出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

我曾對(duì)我所教的兩個(gè)平行班做了一次實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是組合圖形面積的計(jì)算。

1、五一班上課用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，我在教學(xué)中調(diào)動(dòng)一切手段，引導(dǎo)學(xué)生，要求他們認(rèn)真跟著老師的思路，仔細(xì)傾聽我對(duì)組合圖形各種類型題目的分析。整節(jié)課分兩個(gè)部分：

（1）講解分割法。先出示圖形（如下），求它的面積。

當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師主動(dòng)幫助學(xué)生分割，然后歸納分割的方法。

（2）講解添補(bǔ)法。就上圖又展開討論，在討論中，得出可以把不規(guī)則的圖形先添補(bǔ)成一個(gè)完整的圖形，然后用大面積減去小面積。

接著又出示類似題目進(jìn)行練習(xí)。整節(jié)課從分割法到添補(bǔ)法，教師分析得清清楚楚，學(xué)生聽得認(rèn)認(rèn)真真。課后作業(yè)反饋，學(xué)生基本掌握。

2、五二班上課用的是參與式教學(xué)法，要求學(xué)生積極參與，自主探索，討論交流，整節(jié)課分三個(gè)部分：

（1）復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積公式。

（2）要求“在一塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積為30平方米的花壇。”學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案。結(jié)果學(xué)生設(shè)計(jì)了許多不同的方案。

（3）全班檢查、評(píng)比各方案，并歸納計(jì)算方法。當(dāng)老師把學(xué)生的各種設(shè)計(jì)展示出來時(shí)，學(xué)生的積極性格外高漲，他們爭(zhēng)先恐后說設(shè)計(jì)意圖和計(jì)算方法，并檢驗(yàn)花壇的總面積是否符合題目的要求。然后，大家展開對(duì)這次設(shè)計(jì)的評(píng)議，七嘴八舌，各抒己見，氣氛活躍，整堂課欲罷不能。

過了一段時(shí)間，對(duì)這一單元進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于直接用公式計(jì)算面積的題，兩班的成績(jī)基本接近，對(duì)于實(shí)際中要解決的問題，五二班正確率明顯高于五一班。這兩種不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教師作深刻反思。

反思：

通過這兩種教法的比較，可以很明顯的看出：面面俱到的教給學(xué)生知識(shí)不如引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，這樣效果會(huì)好很多。五一班的課堂上，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的過程，始終跟著教師的引導(dǎo)，只是用心聽而已，學(xué)習(xí)興趣不大，沒有充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如教學(xué)分割法時(shí)，教師出示圖形后，學(xué)生不會(huì)計(jì)算，教師就幫助學(xué)生，引導(dǎo)添線分割成兩部分，學(xué)生得到的是教師所給的現(xiàn)成的方法，而不是通過自己主動(dòng)探索出來的。五二班學(xué)生在自己積極參與花壇的設(shè)計(jì)中，處于一種解決問題需要的過程，好奇心和好勝心刺激著學(xué)生的探索精神。學(xué)生設(shè)計(jì)了許多方案，其中就包含了分割法和添補(bǔ)法，然后講自己的設(shè)計(jì)意圖，悟出了這兩種方法。

與過去的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。作為教師，我們要善于營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。

第四篇：案例與案例教學(xué)法

案例與案例教學(xué)法(saemon提供)

近年來，隨著我國(guó)管理教育的發(fā)展，許多機(jī)構(gòu)都聲稱他們使用案例教學(xué)法，許多學(xué)員也趨之若騖，引以為榮。但最近對(duì)案例教學(xué)法的各種說法中不乏夸大與誤解的成分。什么是案例，如何使用案例才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，一直是困擾許多教師和學(xué)生的重要問題。

在一些情形下，許多的學(xué)員反映，使用案例教學(xué)，他們僅僅聽到了一個(gè)故事；也有學(xué)員反映，通過案例教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于零散，沒有整體的框架；更有甚者，他們覺得，討論簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠渌瑢W(xué)的發(fā)言簡(jiǎn)直不著邊際。這些都意味著，案例學(xué)習(xí)絕不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)案例廓清一些認(rèn)識(shí)，掌握一些適用于案例學(xué)習(xí)的方法。案例和案例教學(xué)法

案例是對(duì)某個(gè)組織里一些人所面對(duì)的實(shí)際商業(yè)情形的描述，它通常涉及一個(gè)組織（家庭、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)甚至課堂）中的某個(gè)決策者所面臨的困難、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)和問題等，案例里面包含了組織的背景材料以及關(guān)鍵人物處理事務(wù)時(shí)所涉及的各種各樣的資料。案例教學(xué)，最早應(yīng)用于美國(guó)的法學(xué)院。后來哈佛商學(xué)院首次把案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，取得很大成功。現(xiàn)在案例教學(xué)法已經(jīng)是商業(yè)教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，被廣泛應(yīng)用于全球各個(gè)國(guó)家和地區(qū)。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，取得管理和擁有權(quán)，感受壓力，分析形勢(shì)，識(shí)別危險(xiǎn)、并作出決策。案例幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)會(huì)與他人協(xié)同工作。由于案例來源于不同地方、不同的組織類型和規(guī)模、不同的職能區(qū)域和不同的責(zé)任級(jí)別，因此案例教學(xué)會(huì)讓學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)到理論的實(shí)踐方法。

此外案例的真實(shí)性、實(shí)戰(zhàn)的模擬性，可以激活學(xué)生充當(dāng)決策者位置的意識(shí)，從而仔細(xì)鑒別相關(guān)數(shù)據(jù)資料，提高處理問題的能力和理解相關(guān)的理論知識(shí)。

案例學(xué)習(xí)的過程

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，有效利用案例這一學(xué)習(xí)工具并不是一件簡(jiǎn)單的事。在多數(shù)情況下，通過案例學(xué)習(xí)需要比單純聽老師講課需要投入更多的時(shí)間和精力（當(dāng)然，對(duì)于管理類課程來說，效果可以更好）。一般而言，案例學(xué)習(xí)需要經(jīng)過以下三個(gè)階段：

個(gè)人準(zhǔn)備

認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備是案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般每個(gè)案例我們建議要花一兩個(gè)小時(shí)仔細(xì)閱讀。每個(gè)人的閱讀習(xí)慣可能不盡相同，我們把一些學(xué)生的做法推薦給大家，供大家參考：

1.瀏覽案例的最初幾個(gè)段落，然后以很快的速度把案例剩余的部分翻閱一遍，并思考：這個(gè)案例是關(guān)于什么問題的？將要涉及哪些方面？會(huì)提供什么樣的信息供我分析？

2.仔細(xì)閱讀案例，并在你認(rèn)為重要的地方作出標(biāo)記，讀完之后，回答：案例的事主要解決什么問題？記住，盡量假設(shè)你就是案例的事主，而不要置身事外。

3.在筆記本上記下關(guān)鍵的問題與重要的事實(shí)，再通讀一遍案例，將相關(guān)信息整理出來，這個(gè)時(shí)候，你也許需要一些初步的計(jì)算，或者需要基本的分析框架，如果有必要，翻閱一下你的教材也許有幫助。

4.將你的分析整理出來，并得到分析的結(jié)論和你的建議。

自此，你的個(gè)人準(zhǔn)備就已經(jīng)完成，可以拿到學(xué)習(xí)小組與大家分享了。

小組交流

小組交流不一定需要嚴(yán)肅的形式，宿舍里、餐桌旁、草坪上，都可以。這個(gè)階段的并不是為了就案例事主所處形勢(shì)和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個(gè)小組成員進(jìn)一步思考、調(diào)整和深化他/她自己對(duì)案例的分析。

課堂討論

在課堂上，老師會(huì)根據(jù)案例的內(nèi)容和教學(xué)要求，引導(dǎo)討論的進(jìn)程。有時(shí)候，老師會(huì)點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答某個(gè)問題，或者對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行有時(shí)是“不留情面”的追問。她/他這么做的目的決不是與你為敵，更不是對(duì)你個(gè)人有什么看法。大多數(shù)情況下，往往是一個(gè)非常關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點(diǎn)，老師需要全班認(rèn)真思考。有的時(shí)候，老師還有意挑起同學(xué)之間不同意見的爭(zhēng)論。事實(shí)上，每一種意見都從一個(gè)側(cè)面反映了案例中復(fù)雜的管理問題的一個(gè)側(cè)面。兼聽則明，不同意見的交鋒往往能讓我們對(duì)問題有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。

在案例討論結(jié)束時(shí)，老師會(huì)小結(jié)討論的成果，并通過案例，給出分析的思路或者學(xué)習(xí)的結(jié)論。這并不是最終的結(jié)論，你完全可以有自己的看法。如果你在充分吸收了老師和同學(xué)的意見以后，仍然有不同的看法，沒關(guān)系，管理從來就不是教條，讓你今后的實(shí)踐來證明。

對(duì)大量案例學(xué)習(xí)過程的研究表明，上述三個(gè)階段的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步積累的過程，如果沒有認(rèn)真的個(gè)人準(zhǔn)備，你很難在下面的小組討論中與同學(xué)相互激發(fā)，相互學(xué)習(xí)。同樣，如果你僅僅在上課的時(shí)候才匆匆瀏覽一下案例，老師精心設(shè)計(jì)的討論過程對(duì)你也了無意義。只有認(rèn)真準(zhǔn)備，積極討論，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于案例學(xué)習(xí)的建議

案例學(xué)習(xí)是一個(gè)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程，需要大家的共同努力。也許

下面的建議會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)有所幫助。

1.積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求每一個(gè)學(xué)生積極參與案例的學(xué)習(xí)過程。如果你沒有仔細(xì)地閱讀案例，不認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不積極思考案例事主的處境，一堂課下來，你可能什么也沒有學(xué)到。同樣的，如果你不把自己置身于案例事主所處的困境，“不把自己擺進(jìn)去”，始終抱著一個(gè)旁觀者的心態(tài)，很容易口若懸河，不著邊際。只有主動(dòng)、積極地把自己想象成案例的事主，才可能想他之所想，急他之所急，才有可能在一個(gè)接近真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)決策的方法和技巧。對(duì)于一個(gè)使用案例教學(xué)的課堂來說，每一個(gè)成員--不管是教師還是學(xué)生--都有責(zé)任為其他人的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)自己的智慧。

2.以開放的心態(tài)聽取不同意見，相互尊重，相互學(xué)習(xí)。案例的討論過程實(shí)際上是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的過程，其優(yōu)勢(shì)是可以利用集體中每個(gè)人的思索，對(duì)復(fù)雜管理問題的各個(gè)側(cè)面進(jìn)行全面的考察。每一個(gè)人的意見都有合理之處，以開放的心態(tài)，善于聽取不同的意見（哪怕是與你的觀點(diǎn)截然相反的意見），從中吸取合理的營(yíng)養(yǎng)，不僅是有效的利用案例學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)的正確方法，也是未來的商界領(lǐng)袖必須的職業(yè)素質(zhì)。

3.致力于問正確的問題，而不要試圖尋找正確的答案。在案例討論結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“正確的答案是什么？”。我們?cè)诖藦?qiáng)調(diào)，對(duì)于案例學(xué)習(xí)而言，從來沒有正確的答案。課堂討論的結(jié)果，可能會(huì)形成若干“可行的方案”，這些方案各有千秋。正如哈佛商學(xué)院教授Charles I.Gragg指出的那樣：“商業(yè)還不是一門精確的科學(xué)，至少迄今為止還不是。對(duì)于商業(yè)管理問題而言，并沒有所謂唯一正確的答案。因此，不等指望通過翻翻教科書背后的習(xí)題解答就可以驗(yàn)證自己是不是正確地回答了一個(gè)商業(yè)管理的問題，相反，最通常的情形是，最佳的解答可能根本找不到，即便是老師也找不到。”當(dāng)然，在課堂上，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)若干可能的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，既討論方案的優(yōu)點(diǎn)，也討論方案的缺憾，最后，老師還可能告訴大家最后實(shí)際發(fā)生的結(jié)果。無論實(shí)際發(fā)生了什么，或者某個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該發(fā)生什么，都不能視為唯一正確的或者完全有效的。真正有效的恰恰是，通過案例學(xué)習(xí)，你知道在一個(gè)特定情況下，如何分析和處理不同的決策選擇。

事實(shí)上，無論在商業(yè)實(shí)踐還是在案例學(xué)習(xí)過程中，比找尋正確答案更重要的，是如何學(xué)會(huì)提出一個(gè)“正確的問題”。這正如一位商界領(lǐng)袖指出的那樣：“高層管理者90％的任務(wù)，是提出有意義的問題。相對(duì)而言，答案容易找到，而正確地提出問題才是解決問題的關(guān)鍵”。從某種意義上說，案例教學(xué)只是希望幫助大家正確地提出正確的問題。

第五篇：任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

重慶師范大學(xué)2012-2013上期期末考試試卷

課程：

外語教學(xué)心理學(xué) 考核方式： 考查

學(xué)院：

外國(guó)語學(xué)院 任課教師： 張翼 學(xué)生：屈麗

班級(jí)：2010級(jí)四班 學(xué)號(hào)：20100514643

任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)比研究

摘要：多年來, 英語教學(xué)一直以“語法翻譯法”“3P教學(xué)法”代表傳統(tǒng)教學(xué)法, 其中語法翻譯法是英語教學(xué)中使用最廣泛的方法之一。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知, 它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能, 并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)法 英語教學(xué)

一、引言：

近幾年，很多英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)越來越感興趣，并逐漸在英語課堂上進(jìn)行了積極探索性的運(yùn)用，同時(shí)也有很多老師在進(jìn)行任務(wù)性語言教學(xué)時(shí)，不斷地將它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行比較分析，從而發(fā)現(xiàn)它們各自的優(yōu)點(diǎn)，并盡可能地在運(yùn)用這些方法教學(xué)時(shí)將其優(yōu)點(diǎn)放大，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

二、正文：

要對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比研究，首先我們就要清楚什么是任務(wù)型語言教學(xué)法，什么是傳統(tǒng)教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代由Prabhu提出來的, 其目的是使學(xué)生通過運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。一般它有六項(xiàng)基本原則，即：

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。輸入材料可以是語言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明等。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語言和語境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會(huì)，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

當(dāng)提到傳統(tǒng)語言教學(xué)法，我們知道一般就有“語法翻譯法” 和“3P教學(xué)法”，其中：

1、語法翻譯教學(xué)法

語法翻譯法是英語教學(xué)中使用最廣泛的方法之一, 從時(shí)間上看, 它已被使用幾千年了, 十分注重語言知識(shí)的教學(xué)。英語語法翻譯法是由教師在課堂上單方面向?qū)W生傳授詞匯和語法規(guī)則, 翻譯是基本的手段, 在翻譯過程中, 使用母語與英語。語法翻譯法強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶, 通過讓學(xué)生背誦語法規(guī)則、做翻譯練習(xí)來學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)英語。此法尤其強(qiáng)調(diào)語法功能, 但是所學(xué)的文章常脫離學(xué)生的實(shí)際水平。在這種教法下, 單調(diào)的填空、造句練習(xí)是學(xué)習(xí)語言的基本練習(xí)方式, 學(xué)生憑借記憶答題, 不需要做更多的思考。語法翻譯法易教易學(xué), 對(duì)語言知識(shí)的傳授有條理,有系統(tǒng)性。2、3P教學(xué)法

3P教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的產(chǎn)物。“3P”教學(xué)法把語言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示（presentation）→ 操練（practice）→ 成果（production）。在教學(xué)過程中教師通過對(duì)語言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。在“3P”教學(xué)法中學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用是建立在知識(shí)層面上的，而并非是真實(shí)的生活交際需要。所以它是一種以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。

通過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的對(duì)比分析, 我們可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法存在著以下的明顯差異與聯(lián)系:（1）首先從教學(xué)目的看: 語法翻譯法重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí), 如語音、詞匯、語法等, 關(guān)注學(xué)生的讀、寫技能。3P教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的分析和詞匯、句式、語法的學(xué)習(xí)，它是一種要求語言準(zhǔn)確無誤的交際法教學(xué)，它也是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握。而任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素, 強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的意識(shí)和感知。它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能, 并在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語的能力、協(xié)商合作能力、思考應(yīng)變能力、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力, 形成有效的英語學(xué)習(xí)策略, 提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力, 為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)（2）在課堂情景方面: 語法翻譯法經(jīng)常是沒有情景的語言學(xué)習(xí), 導(dǎo)致課堂語言學(xué)習(xí)和使用抽象化, 師生面對(duì)的是干癟的教科書, 枯燥的語言文字, 書本知識(shí)與生活真實(shí)情境脫節(jié), 因此學(xué)生很難把所學(xué)知識(shí)遷移到真實(shí)的情景中去, 難以學(xué)以致用。在3P教學(xué)法的過程中，教師首先給學(xué)生引入和展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的主要語言形式，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），根據(jù)學(xué)生的掌握情況再提供相應(yīng)的準(zhǔn)交際情景，讓學(xué)生在有效的控制之下完成教師預(yù)設(shè)的交際任務(wù)，達(dá)到語言運(yùn)用和輸出的目的。而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情景的真實(shí)性, 情景的設(shè)置貼近學(xué)生的生活, 根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、生活經(jīng)歷、能力水平來設(shè)置情景, 布置任務(wù), 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的情景表達(dá)自己的真實(shí)感受, 講述真實(shí)的生活經(jīng)歷,傳遞真實(shí)的信息, 使各種語言技能在交際中靈活而綜合地得到運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷相聯(lián)系, 并使學(xué)生明確設(shè)置情景的目的是什么, 學(xué)生主動(dòng)參與各種 “任務(wù)”活動(dòng), 這樣就很容易把課堂中的語言操練遷移到生活的真實(shí)情境中去, 使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

(3)

在師生課堂活動(dòng)方面: 語法翻譯法是由教師先講授詞匯、語法規(guī)則, 然后學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的操練, 教師的活動(dòng)較為突出;3P教學(xué)法以演示（presentation）→ 操練（practice）→

成果（production）為基本步驟，然后組織學(xué)生進(jìn)行各種操練（機(jī)械操練、模仿練習(xí)、表演等），在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是老師提供的材料，語言的結(jié)構(gòu)、功能以及運(yùn)用都是老師提供的，學(xué)生的任務(wù)就是把他們記住并靈活運(yùn)用到交際場(chǎng)景中去，整個(gè)過程語言的復(fù)現(xiàn)率是比較高的，所以學(xué)生掌握起來相對(duì)比較容易。任務(wù)型教學(xué)法是由學(xué)生先執(zhí)行任務(wù), 任務(wù)結(jié)束后, 才由教師進(jìn)行歸納性的總結(jié), 課堂上學(xué)生們的活動(dòng)較為突出。語法翻譯法是以教師的講授為中心, 教師統(tǒng)治課堂, 造成教師向?qū)W生的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。而任務(wù)型教學(xué)法卻以學(xué)生的實(shí)際需要為核心, 體現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn), 反映他們的認(rèn)知水平, 學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主人, 他們是“任務(wù)”的執(zhí)行者, 是活動(dòng)過程中的演員, 教師的角色也發(fā)生了質(zhì)變。

三、結(jié)語

通過以上對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)每一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢(shì)之處，所以老師在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí), 學(xué)生的語言能力只能在大量實(shí)踐中培養(yǎng),教師應(yīng)精心安排教學(xué), 盡量利用所有機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建語言環(huán)境, 同時(shí)要了解學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所遇到的問題, 努力幫助他們克服困難, 最大限度地提高外語水平。

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