第一篇：中醫內科教學中案例教學法研究論文

在素質教育背景下，中醫內科教育教學改革已成為一種必然趨勢，更加注重高效課堂的構建，學生綜合素養的提高，多種教學方法被應用其中，案例教學法便是其中之一，極大地提高了課堂教學有效性。因此，本文作者站在客觀的角度，客觀分析了中醫內科教學中案例教學法應用的重要性，探討了中醫內科教學中案例教學法應用途徑。

就中醫學來說，中醫內科學是其必不可少的核心學科，是中醫基礎理論、臨床實踐二者間重要的紐帶，中醫內科學教學改革以及發展極大地促進了新時期中醫教學的長遠發展。在素質教育背景下，中醫內科教學觀念、教學方法、教學手段等都發生了質的變化，充分展現了“以學生為主體，教師為主導”的教育觀念。在中醫內科教學中，案例教學法被廣泛應用其中，發揮著關鍵性作用，增加了課堂教學的趣味性，為學生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，有利于他們更好地學習中醫內科課程知識與技能，培養大批“高素質、高水平”中醫類綜合型人才。中醫內科教學中案例教學法應用的重要性

就案例教學法來說，是以案例為教材材料，圍繞課堂教學主題，采用多樣化的師生互動形式，促使班級學生全方位了解和新課題主題相關的概念、理論等，逐漸提高學生各方面能力。就我國而言，案例教學法已是一種成熟的教學方法，加上具有多樣化的優勢，很少受到客觀條件限制，被廣泛應用到課堂教學中。在中醫內科教學中，案例教學法的應用至關重要，體現在不同方面。首先，利于激發學生學習興趣。在案例教學法作用下，教師要以案例的形式，結合新課題內容，提出針對性的問題，創設良好的問題情景，有利于激發學生的學習興趣，激起他們探索問題的欲望。借助問題情景，學生的臨床思維意識得以增強，促使他們學會帶著問題學習新課題知識，準確理解新的知識點，將其靈活應用到實踐中，提高自身各方面能力。其次，利于訓練學生的辯證思維。在應用案例教學法中，教師需要從不同角度入手積極引導學生靈活應用所學的新知識全面、客觀剖析各類病例，在綜合分析的基礎上，回答提出的一系列問題，在教學實踐活動中不斷訓練他們的辯證思維，將知識學“活”，逐漸提高自身“發現、分析、解決”實際問題的能力。最后，利于學生理解記憶中醫內科知識。在“審評、剖析、分析”案例中，學生需要多次靈活應用所學的新知識，而在無形中有利于他們加深對這些新知識的理解記憶，將理論知識和臨床治病緊密相連，逐漸掌握科學的臨床治病思維方法[1]。中醫內科教學中案例教學法應用途徑

2.1 選擇適宜的病例

在中醫內科教學中，教師一定要綜合分析各方面影響因素，要堅持“深難度和量力性”相結合的原則，要客觀分析班級學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，選擇具有代表性的病例。以“胸痹”為例，就教材內容而言，胸痹被分為不同的類型，比如，心陽虛衰，但在臨床上單一病例并不常見，大都是多種證型錯綜復雜，也就是說，教師需要圍繞“胸痹”章節內容，結合臨床病例情況，選取具有代表性的病例，創設良好的教學情景，激發他們的學習興趣，便于學生準確掌握新知識的同時，將其和臨床緊密聯系，更好地應用到實踐中。在此過程中，教師可以多選取一些名老中醫醫案，從不同角度入手引導學生進行綜合分析，讓他們在學習新知識的過程中，充分感受前輩診病的風范，幫助他們樹立學習中醫內科學的自信心，還能在一定程度上培養他們的分析病例的能力[2]。

2.2 做好病例討論準備

在中醫內科教學中，案例教學法的應用對教師的要求較高，必須具備扎實的中醫內科理論知識與臨床經驗，對各類疾病都有一定的體會。上課之前，教師可以借助互聯網等收集具有代表性的病例，編寫成具有一定實踐性的案例，能夠客觀呈現本堂課教學內容，也要根據新課題內容，提前引導學生收集相關病史與資料，結合病案大綱展開討論，對新課題留下初步印象[3]。

2.3 課堂交流討論，纂寫病案討論報告

在中醫內科課堂教學中，教師要根據班級學生已有的中醫內科水平，合理劃分學習小組，結合新課題主題，巧設問題情景，引導他們以小組為單位相互交流、討論，推薦一名代表進行發言，也可以采用演講答辯形式，以某病例為例，就其病因、病機、診斷、處方用藥等方面問題展開討論，在教學實踐活動中更好地理解新知識點，有效突破教學重點、難點，還能在一定程度上培養他們多方面的能力，比如，思維能力、分析能力，確保課堂教學目標順利實現。在課堂交流討論中，教師要注重辨病與辯證結合，要引導學生學會自主利用相關知識點確定病名，準確把握辯證的關鍵性，學會縮小辯證范圍，要引導他們客觀分析患者各方面資料，比如，神、色、形、態、舌，準確了解患者所疾病的主要矛盾，客觀分析其病性、病機，相互探討該疾病診斷、鑒別、用藥等問題，制定合理化的中醫治療方案。此外，教師可以讓學生根據課堂教學內容，結合相關病例，纂寫對應的討論報告，為日后臨床工作做好鋪墊。結語

總而言之，在中醫內科教學過程中，教師必須意識到應用案例教學法的重要性，要結合專業學生各方面情況，優化調整課程內容，創設良好的教學情景，巧妙利用案例教學法，積極引導學生自主思考，提高他們自主學習能力，將所學的理論知識靈活應用到實踐中，提高自身綜合實踐能力，確保畢業后順利走上醫學崗位，充分展現自身各方面價值。以此，改變中醫內科教學現狀，提高課堂教學效率與質量，確保教學目標順利實現。

第二篇：臨床案例教學法在心內科教學中的應用

臨床案例教學法在心內科教學中的應用

摘 要：在臨床醫學專業中，與其他學科相比，心內科具有較強的實踐性，為了提高心內科教育教學的時效性，需要創新教學模式，或者采用其他的教學模式進行教學。基于此，文章從臨床案例教學法的角度進行分析，通過闡述臨床案例教學法的重要性，提出臨床案例教學法在心內科教學中的具體運用，為組織開展心內科教學活動提供參考。

關鍵詞：案例教學法 心內科教學 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0171-02

在科學技術的推動下，臨床醫學技術實現了快速發展，面對新的市場需求，傳統的心內科教學模式早已不能適應當前教學發展的需要，為了提高教育教學質量，培養更多優秀的心內科人才，需要充分利用臨床案例教學法，不斷改進創新教學模式。在組織開展心內科教學活動時，使用臨床案例教學法具有重要意義，這是因為，一方面可以提高教育教學質量；另一方面可以調動學生學習的積極性，幫助學生培養解決實際問題的能力。臨床案例教學法的重要性

在心內科教育教學過程中，采用臨床案例教學法，可以綜合利用臨床案例教學資料，通過理論聯系實踐，事先營造案例教學情境，組織學生進行探究式學習，以此提升心內科教育教學質量。在心內科教學中，通過推廣使用臨床案例教學法，可以幫助學生加深理解基礎知識，幫助學生培養應用能力。在臨床案例教學中，師生之間是一種平等關系。在學習活動中，師生之間通過相互促進、相互影響，進而幫助學生掌握更多的理論知識，同時，可以幫助學生培養運用知識的能力。

與其他學科相比，心內科的特點主要表現為具有較強的實踐性，借助臨床案例教學模式進行教學，可以更好地?m應心內科的特點，在一定程度上可以有效地將臨床教學與理論教學進行有機融合。在心內科教學中，通過采用臨床案例教學法，真正實現了以學生為中心，幫助學生提升自主學習能力，最大限度地對傳統教學模式進行補充，從根本上提高心內科的教學質量。對于教師來說，采用臨床案例教學法開展心內科教學活動，可以充分挖掘學生的潛力，幫助學生培養解決實際問題的能力。同時，讓任課教師對臨床案例進行深入的研究分析，實現真正意義的教學相長。臨床案例教學法在心內科教學中的運用

在組織開展心內科教學活動時，推廣使用臨床案例教學法，需要注意以下問題。

2.1 科學合理地設置引導性問題

利用臨床案例教學法開展心內科教學活動時，需要任課教師事先設置針對性的問題，以問題的方式導入教學內容，通過讓學生思考問題，進一步對問題進行研究和分析，這是事先設置問題的目的所在，進而在一定程度上導入心內科教學內容，幫助學生培養自主探究式學習能力。借助多種渠道，任課教師可以讓學生搜索有關臨床案例的資料，在心內科教學中，通過設置教學小組，以小組的方式探討教學內容，同時由任課教師對學生遇到的實際問題進行指導，鼓勵學生反思、總結案例。任課教師在組織開展心內科教學活動時，可以對案例中涉及的其他數據信息進行參考，培養學生的實踐技能，例如推斷病情、診斷依據、治療方式等，通過參與教學活動，培養學生的創新能力，進而提升心內科教育教學效果。

2.2 選擇有代表性的臨床案例

在心內科教育教學過程中，運用臨床案例教學法教學，需要選擇有代表性的臨床案例，這是因為，一方面案例內容與教學內容保持一致，提高案例內容的針對性、代表性；另一方面案例內容能夠對學生進行引導，幫助學生進行反思，同時能夠鏈接不同的知識點，讓學生對知識點進行思考。對于任課教師來說，通過對典型案例進行合理使用，便于學生對不同的臨床疾病進行正確的區分，準確把握臨床指征，防止發生誤診、漏診等現象，并且可以完善、補充理論教學。利用臨床案例教學法進行教學，在臨床案例中，由于包含大量信息，為了便于學生掌握更多的信息，需要任課教師對學生進行引導，培養學生提取、總結信息的能力，讓學生站在全局角度，對案例進行綜合分析，進一步完整已有的知識體系，借助臨床案例教學，幫助學生對知識進行內化，提高學習效果。

2.3 設置課后作業

在心內科教學過程中，完成課堂教學后，任課教師需要布置課后作業，通過課后作業讓學生對臨床案例教學的知識點、學習經驗等內容進行及時的歸納總結，進一步強化學生的理解、記憶等，同時可以提高臨床案例教學的時效性。對于任課教師來說，在布置課后作業的過程中，對學生進行分組，讓學生以小組的方式完成課后作業。在課余時間，小組內部成員之間進行討論、分析，對課堂教學進行有效的延伸，便于學生充分闡述各自的觀點，在相互碰撞中，讓學生獲得啟發，不斷學習他人的優點，在團隊合作中，彌補自身的不足。在這一過程中，任課教師需要及時給予幫助，在研究方向上對學生進行指導，確保研究方向的正確性，鼓勵學生嘗試，幫助學生培養團隊意識，在團隊中積累學習經驗。

2.4 調整教師角色

應用臨床案例教學法進行教學時，需要樹立以生為本的教學理念，在這種情況下，要求任課教師對自身進行定位，將教學主體歸還給學生，在開展臨床案例研究工作時，輔助、引導才是任課教師的職能所在。對于任課教師來說，需要圍繞教學內容，明確教學目標，為學生營造良好的學習環境，師生之間加強互動，為學生創造更多的實踐機會，幫助學生培養解決臨床實踐問題的能力。

另外，在心內科教學活動中，任課教師可以根據臨床案例的實際情況，衍生出誘發疾病的機制、治療等知識，對學生關注的問題給予重點講解，幫助學生梳理臨床思路，激發學習熱情。結語

綜上所述，在臨床醫學中，心內科作為一門重要的課程，其教學的時效性直接決定著學生的專業技能的高低。將臨床案例教學法應用到心內科教學過程中，以學生為中心組織開展實踐教學活動，一方面幫助學生掌握理論知識，另一方面創造更多的機會讓學生進行臨床實踐，通過實踐操作，培養學生的創新能力。

參考文獻

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第三篇：“案例教學法”在教學中應用

淺談“案例教學法” 在中高級對外漢語課堂中的應用

一、背景：

對外漢語教學界在文化問題上已達成基本共識:語言和文化關系密切，文化是對外漢語教學內容的一個非常重要的組成部分。理想的對外漢語教學應使學生既習得目的語，同時也掌握目的語文化。眾多學者都曾提出:在學習目的語的過程中，只有學生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學在對外漢語教學中的大原則，但在具體的教學過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。在初級階段，文化內容多依附于語言教學之中，沒有必要，也很難從語言教學中剝離出來。但到了中高級階段，就有必要開設文化專題課了，而過去所采取的教學方法多以“教授”為主。這種教學方法雖也有其優勢，但同時也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學的難易度來分析，文化因素小像語言點那樣容易講清楚。其次，從學生接受度來分析，學生而對的是完全小同于自己母語文化的異質文化，僅憑教師講解，學生被動接受，理解起來難度相當大，因而容易讓學生產生畏難情緒和厭煩心理。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學思路和教學 方法。

二、概念梳理：

我們現在研究的“案例教學法”主要是指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學方法，于1870年前后最早應用于法學教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學院最主要的教學方法。后來被廣泛用于其他學科，如醫學、經濟學、管理學、社會學等，是一種深受學生歡迎的教學方法。從19世紀70年代起一直到現在，這場教法的改革仍在持續。眾多學者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學中的應用。時至今日，哈佛商學院里已有超過80%的課程是以案例教學法為主的。基于各種理論和相關實踐，人們對案例教學法的界定也各有側重。柯瓦斯基(Kowalski)認為案例教學法是一種以案例為基礎，進行研討的教學方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓練學生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學法是利用案例做為教學媒介的一種教學方法。[3]曼莎斯(Merseth)認為:案例教學法可以包括大班級及小團體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學院也曾將案例教學界定為:一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。而國內的《教育大辭典》將案例教學法定義為“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和理論。”而在教育學中，人們又將案例教學法定義為教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應試教育使用的是脫離實際的教條式的學科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學習方式，把學生當敵人的考試方法。隨著應試教育向素質教育的轉變，傳統的教學方法已經不能適應社會需求了。同時，隨著信息技術的發展，傳統條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導權，變革傳統的講授式教學方法，推行案例教學法勢在必行。

三、案例教學法引入中高級階段文化課教學的可行性分析

1.從實踐性來分析

案例教學法中，教師提供給學生的是真實的案例素材，學生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學生進行仿真的實踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。案例教學的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對留學生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。從這個角度分析，案例教學的實踐性與中高級文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動性來分析

案例教學要求教師融入學生群體之中，與學生形成一個學習“共同體”。在這個共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻并獲得。因此，案例教學提倡“四個自由開放”，即自由設疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會創造出一個寬松、和諧的多維互動的教學情境。在案例討階段，教師與學生是教與學的平等互動關系，教師和學生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。案例教學的這一特點非常適介于針對中高級留學生的文化專題課。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從這一點來說，案例教學法所營造的平等、互動的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學習條件，以有效地達到教學目的。

3.從適用對象來分析

分析案例教學法，我們可以看出，案例教學法強調在交流中學習，同時也強調學習者的主觀能動性。山此可見，案例教學法如果應用到對外漢語教學中，對于學習者的語言水平會有一定的要求。如果是初級的漢語學習者，對于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學法也就失去了本來的意義。而在中高級階段，學生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學是可行的。

四、將案例教學法引入中高級文化專題課的優勢

根據案例教學的特點，我們認為將案例教學法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優點:

(一)可以促使學生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學法主要以討論為基礎，使學生從被動接受轉換成主動參與，這樣可以激發學生的學習熱情，促使學生更加主動地參與教學過程。同時也可以轉變學生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學習者。

(三)將案例教學法引入中高級文化專題課可以在進行文化教學的同時，提高學生聽、說、讀、寫等各項語言技能，使文化教學與語言技能的提高同時并進。

五、案例教學法現存的弊病及其發展方向

盡管案例教學法其堅實的理論基礎，使其具備了諸多優點。但與其他教學方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點。有下幾個方面

在教師中有些人認為案例教學僅僅是以案例為媒介，以增強教學過程中的生動性和趣味性為主要目的。在這種認識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質看作是簡單的歸納法而不是發現法，自然就不能從案例中發現一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學生實質性地由學習的客體地位轉變為主體地位。此外，案例教學加重教學者負擔，教師要花比平常更多的時間準備熟悉教材和案例。目前，適用于相關學科的經典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領案例研討的經驗和技巧更是一大挑戰。一個優秀的教師應該具備這樣的 引領能力，而不是只能喋喋不休向學生進行從概念到概念的演繹。

案例教學對學生學習的主動性和自覺性要求較高。由于案例教學過分側重于分析案例，學生主要通過課前預習掌握相關理論知識，課前準備的程度如何主要取決于學生的主動性和自覺性。由于準備不夠充分會使學生在案例討論時陷人困境。并不是每位學生都能事先做出充分的準備。在學生準備不夠充分的課堂上，學生可能會沉默寡言或發言偏離主題無法達到既定的課程目標;亦或是出現完全相反的局面，發言內容過于分散影響其教學的主題。而且，案例教學課堂對班級人數也要有所考慮，人數過多不利于案例討論。可現狀是大多數的教學課堂人數較多是普遍現象。所以說案例教學法的成效可能因學生背景、學科類型及班級人數而異，中等程度以下的學習者不十分適于參加這樣的課堂教學。

綜合上述分析，從案例教學法的發展史，人們給予的各有側重的界定及其理論依據，我們應該可以確定，該教學方法有著較大的發展空間。當然，還有許多問題等待我們去研究和探索。我們應該理性地去實踐。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學的理論基礎，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學生困難等問題找到解決辦法。21世紀教育的中心必須由知識的系統積累轉變為開發學生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式。案例教學法之所以有一定的空間能在教學中運用，是因為知識和能力不是經由別人告訴而得來的，必須經過學習者的主動接受，積極反思內化而得。

第四篇：管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

管理學教學中案例教學法存在的問題及研究

摘 要：在管理學教學中案例教學法越來越被證明是一種教學效果非常突出而且實用的方法，深得學校師生的好評。但由于長期在應試教育環境下發展，受灌輸為主的傳統教學方法的影響還比較深遠，因此還存在一些應用發展方面的問題，使其教學效果并不能完全達到應有的效果。本文針時案例教學法存在的問題進行分析，并力求提出相應的解決辦法。

關鍵詞：案例教學、管理學論文“ target=”_blank“>管理學、問題、對策。

1、當前的管理學案例教學方法現狀分析

管理學是一門實踐性和理論性、科學性和藝術性兼而有之的應用性學科，是管理科學的一門基礎課程，該課程旨在讓學生樹立現代管理的思想觀念，掌握和運用管理學的基本原理和方法，提高自身的管理素質，培養和提高學生的理論素質和實踐技能，并通過實踐技能訓練，提高學生的實踐能力、創新能力和職業能力，為學生就業打下堅實的理論基礎和職業基礎。但如何把學生培養成在管理學方面具有一定研究能力，同時又具備基本管理實踐能力的合格的管理專業學生，則成為管理學這門課教學的重點和難點。

在管理學諸多教學方法中，將管理的基本理論與案例相結合的案例教學法被廣大教師廣泛接受，并成為最重要的教學模式之一，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融人真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

2、當前管理學案例教學方法存在的主要問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

2.1專業教師的實踐和教學能力有待進一步提高

采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深人企業，同時又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此種情況下簡單地采用案例教學法，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，從而造成了案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深人、全面，進而影響案例教學的應有效果的現象。

2.2學生的知識面窄，學習方法存在問題

相對于其它教學方法而言，案例教學是有一定難度的一種教學方法，在對教師提出較高要求的同時，對學生的要求也比較高。在運用案例教學方法時，要想取得較好的效果，學生就必須具有一定的理論知識和豐富的社會閱歷，進而能在案例教學過程中展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但從中學進人大學的學生，僅僅掌握一些基本的經濟學論文” target=“_blank”>經濟學知識，管理學知識涉及少之又少，社會閱歷就更無從談起，此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方法產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理知識去研究和解決案例中的問題和現實生活中的問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

2.3對于案例的選擇質量要求不高

目前，教學中的案例大量使用國外案例，并且過于陳舊、缺乏代表性，與課程聯系不夠緊密，而且當前的案例來源主要來自于三個方面：一是從國外直接引進的，是國外管理案例的翻版，可以參考，但在教學應用時，很難真正起到效果，因為東西文化的差異和社會環境與企業制度的差別，對于大多數中國學生來說，很難直接借鑒外國案例并從中獲得新知；二是當前課堂引用的案例只是作為例子的延伸，是講授的點綴。因為這些案例較簡單，背景介紹得不清楚。三是案例來源于新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。這種案例內容雖然較新，有地方性，可信度較高山，但這些材料由于缺少加工，沒有一定的課堂針對性和理論深度，并且帶有很大的偶然性，必然也就不能用正常的理論分析出來。而教學對象又是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。

2.4推行案例教學方法的激勵機制不健全

首行，由于采集編制案例耗時費力，并且不能作為研究成果，對教師的職稱評定也毫無幫助，因此更多的教師則更愿意去花時間做學術研究、發表論文；其次，當前我國高校對教師的考核激勵體系與教師上課質量的好壞關系不大，還有的是干脆就沒有關系；最后，從當前的很多教學比賽的方法包括獲獎條件、考核標準來看，比賽教師無需改革教學方法，獲獎者都是灌輸課的“經典”之作，其消極的導向不可低估。

3、解決當前案例教學問題的對策研究

3.1不斷拓寬途徑，壯大師資力量

案例教學作為一種技巧性、難度性較高的教學方法，要求天下論文教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。因此，教師應加強培訓，不斷更新觀念，并掌握案例教學所需的各種技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

3.2培養學生良好的學習習慣，與時俱進更新學習觀念

要結合實際，利用現有條件和新的教學理念，全力改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，要在管理學教學中推行案例教學，就必須不斷更新學生的學習觀念和學習習慣。首先，要提前把教學內容告知學生，并要求學生在課前進行積極準備，儲備案例分析所需的相關理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“當事人的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納人最終成績，并占較大的比重。

3.3嚴把案例選擇關，增強案例的實效性

一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投人程度，提高了教學效果。

3.4建立鼓勵案例教學的激勵機制

案例教學是一項工作量大，卻并不一定出成績的工作，如果沒有健全的激勵機制，愿意嘗試案例教學的教師自然就會很少。因此，就必須通過建立完善的教學評價體系，鼓勵和調動教師進行案例教學的積極性，對效果良好的案例教學進行觀摩和總結推廣；同時應制定規范性制度和激勵措施，鼓勵教師積極實踐。例如可以規定專業基礎課和專業課教學必須有一定比例的案例教學，對教師深人社會和企業調研編寫案例給予適當的工作量補貼，承認其科研工作量，定期評選優秀教學案例并優先予以發表或出版，并在教學酬金以及職稱評定等方面予以傾斜等等。

第五篇：小學武術教學中游戲教學法的實驗性研究論文

摘要：小學武術教學要結合小學生的生理和心理特點進行科學的教學，運用合理有效的教學和訓練方法。分析了游戲教學法在小學武術教學中的運用策略。

關鍵詞：小學武術教學；游戲教學法；運用策略

一、運用游戲法創設情境

在武術教學中適當地創設游戲情境，有利于學生動作準確、感情充沛地學習武術。如，教師在教完學生幾個武術動作后，可以創設英雄打怪獸的游戲情境，假設前面有一只怪獸，要求全班學生自己編排剛才所學的武術動作去打怪獸，誰的動作規范協調，怪獸就會被打敗，從而獲勝。

二、練習中運用游戲法教學

小學生活潑好動、自制力較差，在練習武術動作時容易分散注意力，影響練習效果。教師在指導學生練習武術動作時，可以采用一些簡單有趣的游戲，吸引學生的注意力。

三、小組合作學習中運用游戲教學

武術教學中教師會經常進行小組合作學習，在小組合作學習中恰當地運用一些游戲，如學習完整的一套武術動作之后，可以玩“武林大會”的游戲，以各個小組為單位進行，各小組先取好自己的組名，少林派、武當派、峨眉派等名字都可以，先在組內選拔本門派的武術高手，組內學生可以公平選拔，也可以大家推薦，選出的武術高手再代表本門派參加武林大會比武。

綜上所述，武術教學必須適應小學體育教學的發展趨勢，采用適合小學生身心發展特點的、合理有效的教學方法。游戲教學法能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。廣大教師要在教學實踐中不斷探究和創新游戲教學法，以最大限度地發揮其在武術教學中的作用。

參考文獻：

[1]姜永波.體育游戲與武術教學[J].新課程，2012（06）：112。

[2]邵鵬飛.從小學武術教學策略研究[J].小學體育教學研究，2013（10）：45.