第一篇：在內(nèi)科護理教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的心得體會

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在內(nèi)科護理教學(xué)中運用任務(wù)教學(xué)法的心得體會

作者：趙瓊

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第35期

摘 要：任務(wù)教學(xué)法是提倡在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，增強學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)過程中嘗試運用此法，有收獲也有問題，在此談一些體會和認識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 護理教學(xué) 實施

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

任務(wù)教學(xué)法是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的語言和學(xué)習(xí)理論。它強調(diào)動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)以人為本，以學(xué)習(xí)過程和習(xí)得過程為重心，學(xué)習(xí)過程充滿反思、頓悟、自省等心理活動[1]。這種教學(xué)方法雖然興起于英語教學(xué)，但是適用范圍卻十分廣泛。筆者在內(nèi)科護理教學(xué)過程中運用此法，深得

其益。概述

任務(wù)教學(xué)法的實施流程是：提示工作任務(wù)-嘗試完成工作任務(wù)-提出問題-查閱并理解和記住理論知識-回歸工作任務(wù)[2]。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較具有3個顯著特點：變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，變教材為中心為以任務(wù)為中心，變以學(xué)生課堂接受為中心為以實際工作體驗為中心[1-3]。

在內(nèi)科護理教學(xué)過程中，鑒于醫(yī)學(xué)知識的復(fù)雜性，筆者會提前至少一天向?qū)W生下達所學(xué)知識的相關(guān)任務(wù)。以心絞痛為例，它是一種常見病，學(xué)生在生活中也是有所耳聞。筆者在課前會給出一個病例患者，女40歲，發(fā)作性胸前區(qū)疼痛1年。患者1年前開始間斷出現(xiàn)心前區(qū)疼痛，活動時明顯，疼痛向左肩部放射，持續(xù)數(shù)分鐘，休息后或服用硝酸甘油可緩解。患病以來睡眠差，二便正常，無消瘦。既往無高血壓、糖尿病病史，無藥物過敏史，吸煙20年，少量飲酒。通過該病例提出任務(wù)：身邊是否見過相應(yīng)的疾病，病人的表現(xiàn)如何；疾病影響的是什么組織器官；該組織器官的生理解剖有什么特點；有哪些原因會導(dǎo)致疾病的發(fā)生；有哪些預(yù)防和護理措施等等。接下來就讓學(xué)生以任務(wù)為單位分組去查閱資料，或利用網(wǎng)絡(luò)，或利用書籍，或詢問相關(guān)病人，不限方法不限途徑。在課堂上我們回歸工作任務(wù)，首先筆者會讓學(xué)生自行講解他所解決的任務(wù)，針對出現(xiàn)的不足和錯誤，再由筆者詳細教授。整個教學(xué)過程，學(xué)生都保持著強烈的求知和探索的欲望，氣氛活躍，對知識的理解和記憶效果令人十分滿意。優(yōu)點

2.1 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)中，幾乎大部分同學(xué)都是等著老師來告訴問題的答案。任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大的不同，它強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。在主動地收集資料和分析實例的過程中，每解決一個問題，同學(xué)們心理上比較有參與感和成就感，從而激發(fā)了他們更大的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 活躍了課堂氣氛

在學(xué)生向他人展示自己的勞動成果時，同學(xué)們聽課的心理感覺不同于聽老師講解，只是一味的認可或者服從，而是帶著挑剔和審視的眼光去看待，這個過程往往充滿反思、頓悟、自省等心理活動。有激烈的討論，有恍悟的興奮，輕松愉悅的課堂氛圍更有利于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)的知識。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維

傳統(tǒng)的模式是分門別類地介紹醫(yī)學(xué)知識，學(xué)科界限分明，基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)，各臨床專科也失去有機的聯(lián)系。而筆者運用任務(wù)教學(xué)法時往往會將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于一個真實的病例，使各學(xué)科知識相互滲透，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，學(xué)生靈活運用知識的能力大大提高，逐步具備成為一名合格醫(yī)生所要求具有的比較全面貫通的醫(yī)學(xué)知識和臨床思維的素質(zhì)。

2.4 提高了學(xué)生的團隊合作能力

同學(xué)們領(lǐng)到一個問題任務(wù)后，往往會分頭到圖書館和因特網(wǎng)上查閱有關(guān)的參考書和文獻，當(dāng)他們再次碰頭時，各自將自己收集到的相關(guān)信息與小組成員分享，互相補充。這樣節(jié)約時間和精力，使枯燥內(nèi)容變得生動形象，同時增強學(xué)習(xí)小組的凝聚力。

2.5 有利于提高教師的能力

任務(wù)教學(xué)法極大的考驗了教師對任務(wù)層次和難度的把握，也極大的考驗了教師對整個課堂的掌控能力。要想完美的實施一次任務(wù)教學(xué)法，教師在課前要做大量的準備工作。雖然困難重重，但是確實可以鍛煉教師的組織能力和教育能力。實施的難度

3.1 沒有完整的實施體系

中國現(xiàn)階段教育模式仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，老師和學(xué)生都已熟悉并習(xí)慣這種教育方式。任務(wù)教學(xué)方法雖然在很多方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是因為沒有廣泛開展，運用此方法的教育機構(gòu)或者個人少之又少，所以絕大多數(shù)專業(yè)根本就沒有一套完整的屬于任務(wù)教學(xué)法的理論和實踐體系，這就讓對這種教學(xué)法有興趣的教育機構(gòu)或者個人“無法可依，無法可循”，從而處于一種摸索的狀態(tài)。同時很多專業(yè)針對這種教學(xué)方法也沒有切實可行的評價體系，因此無法合理的對其運用后的收效程度進行評價。

3.2 對教師和學(xué)生的能力要求很高

在實施任務(wù)教學(xué)法的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)性首先體現(xiàn)在要合理的提出任務(wù)，他必須把握任務(wù)的層次性和難易度，如果把握不到位，就可能導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)。其次體現(xiàn)在課堂過程中，他必須要善于應(yīng)對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，讓課堂內(nèi)容合理的朝教學(xué)目標(biāo)進行。學(xué)生想體現(xiàn)主體性就必須積極參與整個教學(xué)活動，敢說話，敢質(zhì)疑。這就對教師和學(xué)生的能力提出了挑戰(zhàn)，要想完美的實施任務(wù)教學(xué)法，教師和學(xué)生都必須具備一定的能力和素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 曾文雄.任務(wù)教學(xué)法核心問題新探[J].教學(xué)與管理，2007（3）.[2] 石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006：222.[3] 陳慧媛.任務(wù)學(xué)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)和意義［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2005（6）：112-113.

第二篇：“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用

塘沽中心莊小學(xué) 魏軍

二十一世紀是信息時代，計算機技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)與核心, 是信息社會的主要技術(shù)。中小學(xué)計算機是“教育要面向現(xiàn)代化、未來世界、面向未來。（鄧小平）”的基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，提高起科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。開好上好這門課才可使基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育、終身教育的時代主題相一致。傳統(tǒng)的“教師講授方法、學(xué)生操作練習(xí)”的教學(xué)模式日益暴露其弊端所在，教學(xué)過程中很容易將教學(xué)主客體混淆，教師一味傳授方法，學(xué)生則被動無奈地接受，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩甚至畏難情緒，那么怎樣才能既讓學(xué)生保持對信息技術(shù)課的興趣，又掌握機技能呢？我在實踐中采“任務(wù)驅(qū)動法”

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動法”

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則應(yīng)不斷地引導(dǎo)和激勵學(xué)生前進。

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機的知識和技能。尤其適用于計算機課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、使用“任務(wù)驅(qū)動法”的優(yōu)勢

1、能消除學(xué)生的畏難情緒

在講授《信息技術(shù)》這門課程時，我以前總是按照教材的順序先講什么是信息、計算機的硬件基礎(chǔ)知識，再講WINDOWS操作系統(tǒng)及有關(guān)漢字排版軟件。由于計算機課程的硬件部分的理論性強、專業(yè)術(shù)語多，且晦澀難懂，這往往使得學(xué)生在1節(jié)課講完后，還不知道用計算機到底能做什么？使學(xué)生對計算機的神秘感和吸引力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N恐懼感，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、進而喪失學(xué)好這門課的信心。

針對學(xué)生的這種情況，我采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)。學(xué)期開始時，先詢問學(xué)生：你們想用電腦做什么？學(xué)生的回答是多種多樣的：想打字、想畫畫、想上網(wǎng)、想聊天，于是，利用學(xué)生的興趣，圍繞著一個個目標(biāo)，逐個地解決問題、完成教學(xué)任務(wù)。幾周過后，學(xué)生會使用電腦完成許多操作：打字、聽音樂、畫畫、寫信等。這樣，學(xué)生會覺得收獲頗豐，計算機也沒那么神秘、可怕了。于是，教師在不知不覺中就消除了學(xué)生的畏難情緒，增強了他們學(xué)好計算機的信心和勇氣。至于那些枯燥的理論，我們可以在以后的講解和實踐中適時地穿插著進行講解。

2、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在計算機課程中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的計算機“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，學(xué)生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。例如：在學(xué)習(xí)“WORD”這一章節(jié)時，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：如何在文本中插入表格、圖形等進行圖文混排？借此上課時，我首先展示了一幅自己在Word里畫的畫給學(xué)生看，讓學(xué)生評價一番，此時學(xué)生便紛紛地討論開來：“這畫還挺漂亮的。”“這幅畫是在繪畫軟件里畫的吧？”，“不對，繪畫軟件里畫的畫沒有這樣的過渡色。”，“老師，這一幅畫是用什么軟件畫的呢？”求知的欲望在他們那一雙雙聰慧靈捷的眼眸中閃動，借機告訴學(xué)生“老師這幅畫是在Word里畫的，Word不僅能進行字處理，還能畫畫呢。怎么樣誰能幫老師再改改這副畫，使這副畫變得更美麗呢？”，并引導(dǎo)學(xué)生將我的這幅畫與以往在繪畫軟件里畫的畫進行比較。學(xué)生又討論開來：“在Word里也能畫畫？”，“讓我改這畫，怎么改呢？”，“Word畫畫我還沒學(xué)呢？”，“老師，這幅畫是由很多的幾何圖形組合而成的這一點跟繪畫軟件差不多，不同的是剛才一位同學(xué)已經(jīng)說過了那就是繪畫軟件里所使用的顏色沒有過渡色。在Word畫幾何圖形我估計跟繪畫軟件里的方法差不多，可這過渡色怎么畫呢？”，“老師，您快教我們吧！”學(xué)生們有點急不可待了，借機展示課題：“這一節(jié)課，老師就和大家就一起來學(xué)習(xí)使用Word的繪畫功能模塊。Word的繪畫功能使用起來簡單、方便，同時又采取了與文檔緊密結(jié)合的方式，使用好它就可以讓我們寫的文章變得圖文并茂，形象生動。” 學(xué)生有了獲取知識的興趣，必將全神貫注地學(xué)習(xí)，將無意注意自主地內(nèi)化為有意注意，這一時機稍縱即逝，我們教師要充分、敏銳地抓住這一時機，引導(dǎo)學(xué)生“自主”地探求方法，以獲取知識，掌握知識。視窗操作系統(tǒng)的誕生，Word的所見即所得的功能，為學(xué)生“自主”地探求方法提供了廣闊的空間。學(xué)生正是在這樣的不斷提出問題、解決問題過程中掌握了一個個的知識點，直到學(xué)完整個計算機課程。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的幾個問題

1、教學(xué)目標(biāo)與操作目標(biāo)要明確

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時任務(wù)要明確，可以把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)出總的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成。例如學(xué)習(xí)“中文WORD的功能和使用”一章時，要求每一位同學(xué)編制一份精美的班級小報。此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：(1)WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）設(shè)臵字體、字號，段落排版；(3)頁面設(shè)臵及文檔的打印；（4）WORD的圖形功能；（5）WORD的表格功能。把這5個知識點隱含在5個小任務(wù)中，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)；又把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù)。如第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改。要求中隱含著3個知識點，即：(1)WORD的基本概念；(2)文檔的建立、打開與關(guān)閉；(3)編輯文檔。這3個知識點分別設(shè)計在3個小的任務(wù)中。每一個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2、結(jié)合學(xué)生特點，精心設(shè)計任務(wù)。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計時要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”這一特點。學(xué)生接受知識能力有差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，我先給學(xué)生一節(jié)復(fù)習(xí)課，前半節(jié)課復(fù)習(xí)上次課的內(nèi)容，后半節(jié)課對照書自由預(yù)習(xí)練習(xí)新內(nèi)容。上課時演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如：在學(xué)習(xí)Windows畫圖時，教師首先教會學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布臵“任務(wù)”完成一副作品，這一作品為學(xué)生自選，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自由創(chuàng)作，完成作品很有特色。在這次任務(wù)完成過程中，學(xué)生不僅掌握了應(yīng)該掌握的知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。

3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 面對計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)校的計算機等設(shè)備無法快速更新，教學(xué)內(nèi)容很難超前或與社會同步。學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些計算機技術(shù)知識與技能，過不了多久往往就會過時。因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在介紹基本概念、原理以及應(yīng)用軟件處理問題的基本方法等相對穩(wěn)定的內(nèi)容的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益，價值永恒。

在“任務(wù)”設(shè)計時，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。同時，很多學(xué)生喜歡獨立地獲取知識，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我深深體會到：小學(xué)計算機教學(xué)雖然不難，但要講好這一門課卻不容易。要教好這門課，必須充分運用小學(xué)生易于接受的語言和方式使枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、有趣、激發(fā)他們學(xué)習(xí)計算機學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。我們要以腳踏實地、開拓進取的精神推進教育信息化進程。讓教育信息化為我們的教育事業(yè)插上騰飛的翅膀，以實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用

任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測學(xué)生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設(shè)定了一個原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時時貫穿于課堂中。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。我在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本單元知識進行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個好的任務(wù)型活動應(yīng)該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計了有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學(xué)生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識。因此，課堂開始就以舊知識導(dǎo)入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時的目標(biāo)，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫作思路 2.學(xué)生討論，教師點評，動手寫 3.投影批改，表揚和改正 4.欣賞范文，拓寬知識面 5.鞏固知識，重寫一遍

在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達也更加精密，準確，有邏輯性。

可見在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴大自己的知識面。

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達到學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學(xué)習(xí)語 言的內(nèi)動力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為 真實交際作準備。點評

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進。隨著課堂進程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進性、發(fā)展性。漸進性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進一步探討和研究。

5．在設(shè)計任務(wù)時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第四篇：談在PHOTOSHOP教學(xué)中如何運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

談在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

任 龍

現(xiàn)代的課堂教學(xué)，大多運用了多媒體教學(xué)手段，使用聲音和圖像，將大量的信息展現(xiàn)在課堂上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，已經(jīng)有很大的飛躍。但是，從多數(shù)課程來看，教學(xué)方法并沒有多大的改變。我們做的課件及傳授知識的順序，基本上是先傳授理論知識，再舉例說明，鞏固知識。而學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這門功課，以及學(xué)習(xí)這門課程后對學(xué)生的將來在工作中有什么用不得而知。事實上，中職學(xué)校校開設(shè)的很多課程對于學(xué)生而言，只是為將來打下基礎(chǔ)，如果我們在教學(xué)時，先布置任務(wù)，再傳授知識，效果可能會更好一些。

Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強的圖像處理軟件，其內(nèi)容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩。對這門課的教學(xué)許多老師感覺“好上”，但要“上好”卻很不容易。面對學(xué)生起點水平的參差不齊、個人興趣、審美能力的差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是我們每一個計算機教師都曾思考過的問題。為了提高教學(xué)效果，必須改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教學(xué)理念。本文是從作者的教學(xué)實踐出發(fā)，談一下在Photoshop教學(xué)中如何運用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，提高教學(xué)效果的一些經(jīng)驗和體會。

一、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法是一種運用任務(wù)進行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實際任務(wù)作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與任務(wù)的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過教師出示一個個具體任務(wù)驅(qū)動式，組織學(xué)生開動腦筋思考任務(wù)驅(qū)動式中提供的矛盾，參加討論，各抒己見，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)的興趣和能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)甚至不在乎能不能得出正確的答案，它真正重視的是答案的思考過程。在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過對任務(wù)的分析研究積累經(jīng)驗，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能。在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進行。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，培養(yǎng)他們把握信息善于決策的能力；另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情景的差距。在教學(xué)過程上，總是從任務(wù)驅(qū)動式開始，然后分析問題，最終解決問題或提出解決問題的途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的。例如：學(xué)習(xí)利用Photoshop的通道選取對象。上課一開始我復(fù)習(xí)了已學(xué)過的選取的所有方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握了Photoshop中的選擇工具（包括選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具）和通道的基本原理的基礎(chǔ)上，我提供給學(xué)生一幅圖，圖中有形狀、大小、色彩各不相同的許多藍色泡泡，這時我提出問題“如何將圖片中的藍泡泡選出？”。學(xué)生首先會想到利用“魔術(shù)棒工具”去選取藍泡泡，思路是對的，但當(dāng)請學(xué)生實際操作，他們會發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的辦法選取藍泡泡時，可每次只能選取一個。再用增加選區(qū)的方法增選，操作慢，且易出錯。學(xué)生提出疑問：有沒有又快又準的方法呢？此處設(shè)下伏筆，強化學(xué)生具有對運用知識解決問題的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我進行啟發(fā)性說明：單色通道中的白色區(qū)域（默認情況下）可轉(zhuǎn)化為選區(qū)，馬上就有一位同學(xué)想到RGB模式下，有個藍色通道，在藍色通道中所有藍色泡泡以白色高亮顯示，可一次性轉(zhuǎn)化為選區(qū)，選中所有對象。課后一位學(xué)生問：如果要選出一組雜亂、且顏色不單一的物體（如一組鮮花），如何操作？我立刻表揚他：“你的問題提得很好，有創(chuàng)新，有突破，建議你在實踐課上把這個問題向全班同學(xué)提出，讓大家一起討論研究，并用操作驗證。”提問的同學(xué)熱情高漲，全班同學(xué)積極回應(yīng)，大家?guī)е鴨栴}相互討論，親自動手實驗，最后得到了滿意的結(jié)果。

通過這樣的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生增強了對計算機軟件功能的感性理解，感受到了創(chuàng)新帶來的喜悅，逐步形成新穎、正確的思維方法，創(chuàng)新意識不斷得到強化。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施方法

通過多次的教學(xué)實踐，總結(jié)出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。即明確要教什么內(nèi)容，是任務(wù)驅(qū)動式課程設(shè)計的第一步。

2.選擇任務(wù)即案例在教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們就可以選擇任務(wù)了。案例的來源有很多，可以把別人的成功經(jīng)驗和自己的教學(xué)經(jīng)歷作為案例。

3.學(xué)生課前準備。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往擔(dān)當(dāng)臺上的主角，而學(xué)生往往是觀眾。但是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要求學(xué)生也要在課前做相應(yīng)的準備，如仔細地閱讀任務(wù)，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段 1.任務(wù)的引入

任務(wù)的引入關(guān)鍵在于巧。對于別人的任務(wù)，可以向?qū)W生指出任務(wù)中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標(biāo)。而對于自己編寫的任務(wù)，可以說說自己當(dāng)時的感受以及趣聞，目的都是引起學(xué)生的注意。

例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機。結(jié)合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機課我安排了如何消除照片中的皺紋現(xiàn)象，如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照這些教學(xué)內(nèi)容。又如濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進行比較，使他們初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，我還向他們展示了歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進行講解，在拓寬了學(xué)生視野的同時也給學(xué)生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能進行一些復(fù)雜的圖像設(shè)計處理。從實踐過程來看，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行自主去查資料、書籍等，大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的目的。

2．任務(wù)的討論。

任務(wù)討論旨在分析問題，提出解決問題的途徑和方法。對于同一個任務(wù)，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡易的實現(xiàn)途徑但難以理解等。教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉任務(wù)中次要的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)中主要的結(jié)構(gòu)和任務(wù)與理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析任務(wù)的關(guān)鍵是學(xué)生和教師共同努力，把任務(wù)中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識聯(lián)系起來。要達到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好任務(wù)驅(qū)動式討論，讓學(xué)生成為任務(wù)討論的真正的主角，同時又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對學(xué)生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學(xué)生的回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進行創(chuàng)造性的探索。例如：運用通道和蒙版的功能對圖形進行處理。首先給出任務(wù)，1、幾度夕陽紅——利用色彩通道調(diào)整顏色；

2、天衣無縫——利用蒙版使圖片融合；

3、金光燦爛——通道的復(fù)雜編輯，在明確了教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境后，這時就應(yīng)大膽的讓學(xué)生嘗試練習(xí)。組織學(xué)生分組討論，可利用課件給出的解決問題關(guān)鍵步驟的提示，得到解決問題的方法。部分有能力的學(xué)生能運用所學(xué)獨立完成任務(wù)；在操作上在操作過程中學(xué)生有一些解決不了的問題，我想可以通過對

1、教材的閱讀，2、同學(xué)之間的幫助，3、教師的指點讓學(xué)生在不斷的嘗試中得到新知。還完不成任務(wù)的學(xué)生可以仿照課件中給出的詳細步驟操作達到目的。這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在不斷嘗試中得到新知。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生把教材、同學(xué)、教師都作為學(xué)習(xí)的幫助者，目的是為了自我學(xué)習(xí)，同時也可照顧學(xué)生之間的差異。讓先完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)慢的同學(xué)。

3、總結(jié)評述

總結(jié)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生已充分發(fā)表了各自的觀點，基本達到了教學(xué)目的時，教師應(yīng)及時進行總結(jié)、講評和答疑。此時應(yīng)注意：不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而應(yīng)當(dāng)對各種具有代表性的任務(wù)驅(qū)動式分析，做出現(xiàn)場評價，指出優(yōu)缺點；講清任務(wù)驅(qū)動式中容易出錯的難點，回答

學(xué)生的疑問。并再次講授任務(wù)驅(qū)動式分析中所需要用到的理論知識和技能，從而培養(yǎng)學(xué)生擴散性思維；在學(xué)生上機實踐的時候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識記牢。

（三）鞏固練習(xí)階段

學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)后，掌握一定技法，就有一種創(chuàng)作欲望。例如：學(xué)習(xí)完P(guān)hotoshop整個教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生：

1、制作鞋廣告，2、在教學(xué)期間可結(jié)合某一實際情況，組織學(xué)生們用所學(xué)的知識為自已的家鄉(xiāng)創(chuàng)作一幅以“家鄉(xiāng)美”為主題這一拓展任務(wù)的作品。學(xué)生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學(xué)知識進行設(shè)計、創(chuàng)作。

（四）評價階段

評價是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，其主要目的是學(xué)生可以清楚的了解教學(xué)的效果。實際上這里的評價對學(xué)生而言應(yīng)該主要從學(xué)生的掌握程度、理解程度和是否能獨立地完成任務(wù)以及實際動手能力等指標(biāo)來進行評價；對教師而言主要從任務(wù)驅(qū)動式的選取，課堂實施任務(wù)驅(qū)動式以及教學(xué)藝術(shù)等方面進行評價，只有綜合評價各個因素才能正確地進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，從而促進任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的發(fā)展。最后要求每名學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得和在完成任務(wù)過程中自己的得失。

三、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的效果：

從學(xué)生角度來看：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能使課堂教學(xué)變得生動、形象、活潑，能把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以“學(xué)生為中心”的實踐模式，同時將學(xué)生被動聽的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達自己的觀點、解釋所學(xué)的知識的場所，進一步提高了學(xué)生的素質(zhì)。

從教師角度來看：教師精心搜集任務(wù)，任務(wù)教學(xué)補充了教材內(nèi)容，豐富了課本知識。同時也創(chuàng)造一種理論聯(lián)系實際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長的、集思廣益的教學(xué)方法。

通過教學(xué)實踐表明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在Photoshop教學(xué)中的實施，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生實際動手能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，所以在Photoshop教學(xué)中合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法也接近了教師和學(xué)生之間的距離，增進了師生之間的情誼，使教學(xué)不再是一件艱苦、枯燥無味的事情。

（作者單位：湖南省桃江縣職業(yè)中專，郵編：413400.聯(lián)系電話：1376270822）

第五篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用[定稿]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用

首先分析了園林設(shè)計教學(xué)中存在的問題，即教師專業(yè)能力較低、課程目標(biāo)定位不準確、課堂組織方式不合理等。又在此基礎(chǔ)上，從設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，制定可行的課程標(biāo)準，及時更新教學(xué)理念，做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)等方面的工作，探究了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的具體運用策略，希望以此促進高校園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的順利發(fā)展。

任務(wù)驅(qū)動；園林設(shè)計；運用

園林規(guī)劃設(shè)計作為高校園林專業(yè)的必修課程，具有鮮明的實踐性、理論性和綜合性，這門課程包含大量信息和知識點。而若要使這門課程適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需求，就必須深入研究社會發(fā)展形勢和園林專業(yè)的內(nèi)部趨勢，并據(jù)此革新教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法以其特有的條件和特征，近年來逐步被運用到高校教育中。在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的針對性，增強學(xué)生的自主?W習(xí)能力。

園林規(guī)劃設(shè)計是高校園林專業(yè)的主要課程，其研究內(nèi)容主要是園林規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、城市園林綠地設(shè)計方案等，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的具體要求、基本原則、實施步驟，并要求學(xué)生了解園林設(shè)計圖紙和方案。掌握常見的園林綠地文本制作和規(guī)劃設(shè)計方法。園林規(guī)劃設(shè)計不僅是園林技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，還是學(xué)生走上工作崗位后的核心技能。由此可見，這門課程對園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要影響。

目前，我國大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方面進行了大量研討，并取得了顯著成績。但與此同時，園林規(guī)劃設(shè)計中還存在許多不容忽視的問題，若要提升這門課程的教學(xué)效率，還必須革新教學(xué)方法。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法由于可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，近年來被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)中。所以，在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中合理引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以有效提高這門課程的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1當(dāng)前園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1教師專業(yè)能力較低

園林規(guī)劃設(shè)計具有較強的創(chuàng)造性、實踐性和操作性，它要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還要有多樣化的實踐經(jīng)驗和先進的教學(xué)理念。目前，我國大部分高校的園林規(guī)劃設(shè)計教師都是剛畢業(yè)于園林專業(yè)的碩士生或本科生，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，因此，在教學(xué)過程中多關(guān)注基礎(chǔ)理論知識的講授，忽視了這門課程的實踐性，同時，也無法根據(jù)當(dāng)前社會對園林規(guī)劃設(shè)計人才的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

1.2課程目標(biāo)定位不準確

當(dāng)前，我國許多高校制定的園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不成熟，教學(xué)計劃缺乏針對性和時代性，在教學(xué)定位方面過于關(guān)注知識積累，忽視了技能訓(xùn)練。調(diào)查顯示，大部分高校在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的課時安排上，為了確保知識體系的完整性，大量縮減學(xué)生的實習(xí)時間，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生未能進行必要的實踐鍛煉，具體操作能力得不到的有效提高。

1.3課堂組織方式不合理

受傳統(tǒng)教育理念影響，目前許多高校的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)仍舊以教師講授為主，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，大部分教師采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的能力、情感和智力因素。學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中始終處于被動地位，這不僅使教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，而且也不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，大部分學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也就無從談起。

2任務(wù)驅(qū)動法在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的運用策略

隨著當(dāng)今社會經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，社會各界對園林規(guī)劃設(shè)計人才的要求也越來越高，這就要求高校在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要不斷革新教育方法，在課堂上采用小組合作的方法共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在實踐教學(xué)中開展校企合作，并結(jié)合景觀設(shè)計師職業(yè)資格要求，將這門課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個設(shè)計項目，并將這項項目任務(wù)作為教學(xué)載體，切實提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力、獨立學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實踐能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法正符合這種教育理念，它打破了傳統(tǒng)教育理念中以課堂、教師和教材為核心的框架，按照提出任務(wù)、探究任務(wù)、實施任務(wù)的步驟進行課堂教學(xué)。這不僅可以幫助學(xué)生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本知識，還能夠有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。具體而言，在園林規(guī)劃設(shè)計中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要表現(xiàn)在以下幾個方面

2.1設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)組織形式對園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)有直接影響。因此，教師要合理運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)企業(yè)制定的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)目標(biāo)等，設(shè)置典型的教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，選取有代表性的運用到實際教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)“單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計”這一板塊的內(nèi)容時，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為醫(yī)院綠地規(guī)劃設(shè)計、學(xué)校校園綠地規(guī)劃設(shè)計、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計、單位庭院設(shè)計、公司綠地規(guī)劃設(shè)計等任務(wù)模塊，并將這些典型的活動項目作為教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要進行示范，并提出具體要求，鼓勵學(xué)生自主完成板塊任務(wù)，且及時介入指導(dǎo)，加強師生互動，幫助學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技能。同時，教師在園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，重視實踐課程和訓(xùn)練，增強教學(xué)任務(wù)的合理性和可操作性，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建科學(xué)的考核體系

檢驗考核是園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)教育模式下，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)通常采用閉卷考試的方法，考試題目主要包括填空題、名詞解釋、綜合論述題、選擇題、簡答題等，這種考試模式僵化、單一，導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸、應(yīng)付的心理，很難正確衡量學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的真實狀態(tài)。因此，若要提高這門課程的教學(xué)效率，教師必須結(jié)合課程特點與性質(zhì)，以職業(yè)標(biāo)準為依據(jù)，制定科學(xué)的考核體系。將課程評價和目標(biāo)評價有機結(jié)合在一起，并實現(xiàn)實踐與理論的一體化，以技能操作、課堂提問、日常作業(yè)、設(shè)計實訓(xùn)等任務(wù)形式，綜合考察學(xué)生，進而提高學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)。

2.3制定可行的課程標(biāo)準

課程標(biāo)準決定著園林規(guī)劃設(shè)計課程的內(nèi)容和目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的社會需求，教師在制定園林規(guī)劃設(shè)計的課程標(biāo)準時應(yīng)當(dāng)增強時代性，關(guān)注職業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)性目標(biāo)表達法可以增強課程標(biāo)準的科學(xué)性，它要求用學(xué)生的實際行為來展現(xiàn)課程目標(biāo)。例如，在傳統(tǒng)的表述模式中，課程標(biāo)準為“掌握校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法”，而依照表現(xiàn)性目標(biāo)的理念，課程標(biāo)準則為“準確表達校園綠地規(guī)劃設(shè)計的方法、特點和原則，且獨自完成規(guī)劃設(shè)計圖紙。并配備設(shè)計說明書。”以具體任務(wù)呈現(xiàn)課程標(biāo)準，同時，在制定園林規(guī)劃設(shè)計課程標(biāo)準時，要運用“正確”、“準確”、“熟練”、“獨立”等表述詞匯，以增強其嚴謹性和科學(xué)性。2.4及時更新教學(xué)理念

按照新課程改革要求，教師在高校教育活動中應(yīng)充當(dāng)實踐者、主導(dǎo)者和策劃者。但在傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中，教師常被作為教學(xué)中心，教師在課堂上一味地講解，忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性較強的課程，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的操作機會和平臺。以此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中適當(dāng)運用任務(wù)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體的職業(yè)工作任務(wù)，并鼓勵學(xué)生以小組合作或自主學(xué)習(xí)的形式，完成教學(xué)任務(wù)。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)校實際辦學(xué)條件，實行校企合作，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)跟蹤園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，切實提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5做好任務(wù)驅(qū)動型教材開發(fā)

特色課程開發(fā)歷來被視為高校改革的重要環(huán)節(jié)，若要順利實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就必須編寫與之相配套的教材。園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的主要目標(biāo)是促使學(xué)生掌握各種園林綠地的技巧。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實例，科學(xué)設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探究知識與技能。同時，在編寫教材時還要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，按照提出任務(wù)、分析任務(wù)、實施任務(wù)的框架，首先，要提出任務(wù)，在園林規(guī)劃設(shè)計中，任務(wù)并非源自于某個?O計項目。而是從多個項目中提煉、整理出來的。可見，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)中的任務(wù)既源于實踐，又高于實踐，包含豐富的專業(yè)知識點，又具備很強的實踐性。其次，認真分析任務(wù)。學(xué)生在分析任務(wù)的過程中應(yīng)當(dāng)具備一定的導(dǎo)向性，只有這樣才能在分析任務(wù)的過程中引出相關(guān)知識點。分析任務(wù)時要遵循夠用、使用、解決問題的原則，避免出現(xiàn)冗余信息。針對行業(yè)標(biāo)準、行業(yè)新增規(guī)范等，學(xué)生需要掌握，但與任務(wù)聯(lián)系不緊密的知識，以鏈接的形式作為教材補充。再次，要積極實施任務(wù)。教師在實施任務(wù)部分，將真實操作過程作為貫穿始終的主線。例如，在編寫“校園綠地規(guī)劃設(shè)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，要按照調(diào)查研究、編寫設(shè)計任務(wù)書、總體規(guī)劃設(shè)計局部詳細設(shè)計、文本制作等階段進行，以此加強生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合性。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到高校園林規(guī)劃設(shè)計中，但在運用過程中還存在許多不容忽視的問題，因此，高校應(yīng)當(dāng)在園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教材開發(fā)與課程改革中合理引入任務(wù)驅(qū)動法，并鼓勵該課程教師積極實踐。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整方案，同時，高校還應(yīng)當(dāng)加強實訓(xùn)場地建設(shè)，結(jié)合課程特點建立相應(yīng)的工作場所，為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供保障和基礎(chǔ)，進而提高園林規(guī)劃設(shè)計的教學(xué)效率。增強學(xué)生的專業(yè)設(shè)計水平和綜合素質(zhì)，為我國經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的園林規(guī)劃設(shè)計人才。