第一篇：科學教學中突破教學法初探論文

江蘇省語文特級教師姚烺強創(chuàng)始了“一點突破教學法”，影響較大。“一點突破教學法”強調以“點”為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點，以此帶動對全篇課文理解的講讀。“他山之石，可以攻玉”。經過一段時間的實驗，“一點突破教學法”在科學教學這片沃土上也能茁壯成長。下面試從幾個角度論述我在科學教學中應用“一點突破教學法”所作的探索與實踐。

一、以實驗環(huán)節(jié)為突破點

一個實驗，即便是最簡單的實驗，也有幾個步驟。幾個步驟中，必有最為關鍵的步驟，這個步驟一錯，實驗的結果就會出現(xiàn)偏差乃至錯誤，導致整個實驗的失敗。提取出一個實驗中最重要的步驟作為“點”，以點到面，擴散至整個實驗環(huán)節(jié)，就能有效提高實驗效率。蘇教版小學科學四年級上冊《空氣中有什么》一課“研究空氣的成分”實驗，其實驗步驟為：①把蠟燭固定在玻璃片上，放進有水的水槽中，點燃蠟燭；②用去掉底的飲料瓶罩上，擰緊，觀察實驗現(xiàn)象；③把水槽里的水加到與瓶內水面一樣高；④擰開飲料瓶蓋，將點燃的火柴棒迅速插入瓶內觀察實驗現(xiàn)象。可在學生實際操作時，往往忘記步驟③或者沒有把水加到相應高度導致實驗失敗。抓住步驟③作為突破點，讓學生討論為什么要加水？而且還要加到飲料瓶內外一樣高？如果不加或者少加會怎么樣？會對實驗結果產生怎樣的影響？學生探究之后明白了，加水到飲料瓶內外一樣高是為了使飲料瓶打開時不會產生壓力差，這樣子瓶外的空氣就不會進入瓶內，當點燃的火柴棒插入瓶內時就能夠發(fā)現(xiàn)瓶內的氣體不支持燃燒；而不加水或者少加水就會在瓶蓋打開的一瞬間由于壓力差瓶外空氣進入瓶中從而導致實驗失敗。找準這個突破點，學生的認知障礙就掃除了，不僅提高了實驗效率，而且能激發(fā)學生強烈的好奇心和積極的探究欲。

二、以課題為突破點

科學課題不同于語文課題，科學課題一般直接闡明本節(jié)課的教學內容，簡明扼要，少有修飾，這就為以課題為突破點創(chuàng)造了條件。如教學蘇教版科學六年級上冊《變色花》一課，可以以課題為突破點，向學生提問：你見過會變顏色的花嗎？花怎么會變顏色呢？你猜測是什么原理呢？然后進行變色花表演，讓學生見證奇跡，既能激發(fā)學生的好奇心，又能促使學生主動探究“變色”背后的秘密，取得良好的教學效果。

三、以科學概念為突破點

對于科學知識，科學課程標準指出：“要注重科學內容的理解與應用，而不是單純記憶；要注重從整體上對科學的認識以及對統(tǒng)一科學概念的領會，而不是僅停留在各學科的具體知識上。”教學中可以以科學概念為突破點，引領教學，注重理解，在科學探究中領會，在實踐中應用。如教學蘇教版科學五年級上冊《研究透鏡一課》，可以以“折射”的概念為突破，設計以下環(huán)節(jié)：①光進入透明的物質的時候是沿直線傳播的嗎？②生活中你見過哪些折射現(xiàn)象？③研究凸透鏡和凹透鏡。這樣就以折射的概念穿起整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，提綱挈領。另外，科學教材中還有導體與絕緣體、傳導、對流、輻射、解釋、質疑等科學概念可以作為教學突破點，就把全課所有教學環(huán)節(jié)聯(lián)結成一體了，就像用一條紅線串聯(lián)起無數珍珠。

四、以學生的錯誤實驗為突破點

在我們的實驗教學中，學生經常會有錯誤產生，學生出錯是正常的，關鍵是我們怎樣來對待差錯。作為教師，我們絕不能以成人的眼光去要求學生，更不必去追求學生的絕對正確，要確立“學生的錯誤是一種動態(tài)資源”的觀念，幫助他們分析錯誤產生的原因，并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用。在實驗教學中，把學生的差錯作為教學突破點，并且加以運用，我們課堂也因差錯而變得有意義，有生命力。如教學《測量》一課中要求學生測量水的體積，在使用量筒讀數時可以出示學生錯誤的讀數方法：眼睛在液面上方讀數的和在液面下方讀數的，讓學生說說這兩種方法有何不對，從而使學生認識正確的讀數方法并且在實踐中注意避免錯誤。如教學溫度計的使用方法時可以同時出示錯誤的使用方法：液泡沒有完全浸入被測液體中、液泡觸碰燒杯底或杯壁，讓學生判別對不對，探究為什么不對，并以此引出正確的使用方法。科學課堂要真正關注學生學習的過程，就要有效利用學生的錯誤資源，教師要勇于并樂于向學生提供充分研究的機會，幫助他們真正理解和掌握實驗的思想和方法，獲得更加廣泛的實驗探究體驗。學生的錯誤也是一種很好的教學資源，處理得好，會使整節(jié)實驗課錦上添花！我將一點突破教學法“移花接木”，用于科學的課堂，取得了良好的效果。當然，“教無定法”，如我的“初探”能起到拋磚引玉的效果，實乃“反身而誠,善莫大焉”。

第二篇：教學法在五官科學教學中的應用論文

【摘要】五官科學具有知識點多、任務量大的特點，以往教師采用傳統(tǒng)的教學方法“灌輸式”的向學生傳授知識，學生被動地學習與記憶，很難充分地理解相關知識，也無法靈活運用理論知識去解決臨床實際問題，從而影響了學生的學習效果及對其綜合能力的培養(yǎng)。而案例教學法通過有效運用案例在五官科學的教學中，把理論知識與臨床實踐有機結合，有效鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生臨床思維能力和對問題的分析與解決能力。

【關鍵詞】案例教學法；五官科學；應用

案例教學法指教師選擇一些比較合適的案例，引導學生根據案例中所涉及的知識展開討論及思考，從而使其掌握相關的技能與知識的一種教學方法[1]。案例教學法可以有效地將理論知識與臨床實踐相結合，將學生帶入一個比較形象、生動的真實情境中。通過學生之間、師生之間的交流與互動、探討與思考，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及問題分析能力。在五官科學教學中，合理地應用案例教學法，不僅可以幫助學生掌握更多的五官科學理論知識，還可有效培養(yǎng)學生的臨床思維能力及推理能力，為其從事臨床工作奠定堅實的基礎。

1案例教學法的實施方法

在五官科學教學中應用案例教學法可以通過以下步驟來實施：

（1）準備：上課前，教師要根據具體的教學內容，圍繞教學大綱選擇科學、合適的病例，還要設計出一些具有啟發(fā)性、引導性且能夠充分體現(xiàn)出本節(jié)課的教學內容的重難點問題，引發(fā)學生積極地思考與討論[2]。

（2）實施：在課堂教學開始后，教師可以先向學生介紹本節(jié)課所要學習的內容，提出需要學生思考及探討的問題，讓學生帶著問題進行深入的研究與探討。教師可以將全班同學分成若干小組，每組5～6人，并選出1名學生作為小組長，每個小組再針對這個案例以及問題展開討論。在學生討論的過程中，教師可給予學生適當地指導與啟發(fā)。在小組討論結束以后，以小組長作為代表進行發(fā)言，將每個小組最后的討論結果闡述出來，由其他小組的學生進行補充。在小組發(fā)言以后，教師可以帶領全班學生討論。

（3）總結：由教師根據學生的討論情況進行歸納總結，指出學生在討論過程中存在的優(yōu)點與不足，對討論與發(fā)言比較積極，觀點新穎、比較有個人見解的學生進行表揚。對學生在討論中存在較大爭議的問題給予重點講解，對學生在討論中存在的不足，提出改正的方法。最后，教師要對本節(jié)課所涉及的五官科知識進行梳理，幫助學生更好地理解與消化相關內容[3]。

2運用案例教學法時需注意的問題

2.1合理把握運用時機

在五官科學教學中應用案例教學法的前提必須是學生已經掌握了一定的五官科學理論知識，只有學生在充分地了解五官科學一些理論知識的基礎上，才能夠對教師引入的案例展開深入地分析及討論，并對教師提出的問題進行思考。因此，在采用案例教學法之前，教師首先要將相關疾病的發(fā)病原因、癥狀及實驗室檢驗等知識傳授給學生，待學生充分掌握這些知識后，再采用案例教學法開展教學[4]。

2.2充分做好前期準備工作

為了保證案例教學法的順利實施，教師必須充分做好課前的準備工作。首先，教師需要充分了解病例材料，明確教學內容與教學大綱的要求，根據教學內容中所涉及的五官科學知識合理選擇病例，制定周密、完善的病例討論引導計劃[5]。根據學生的實際情況，對學生可能會提出的觀點與問題進行預測，科學、有效地引導學生進行探討，并且在學生討論的過程中能夠給予有效地指導。教師要精心收集病例中的疾病特征及檢查方法等相關圖片和影像資料，制作出精美的多媒體課件，利用內容豐富的多媒體課件、聲音、文字及圖像等，將病例生動、形象地展示給學生，使得學生能夠身臨其境，抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3合理控制教學節(jié)奏

在五官科學案例教學法的運用過程中，教師要有效地控制教學的內容及時間，不但要科學、合理的安排教學進度，而且要有效地控制教學過程，很好地駕馭整個局面。教師要根據學生討論的情況，及時進行引導，并提出關鍵性的問題，使學生能夠更加深入地思考與討論問題及對病例進行展開分析。在討論中，一旦出現(xiàn)過于激烈或冷場現(xiàn)象時，教師也要適當的調節(jié)討論氣氛，營造出和諧友好的討論氛圍。同時根據具體情況合理分配討論時間，控制討論進度，有效地提升討論效果。綜上所述，在五官科學教學過程中合理地應用案例教學法，可以充分地突出學生的主體地位，幫助學生更好地掌握知識，有效地將理論知識與臨床實踐有機地結合，培養(yǎng)學生的臨床思維能力及對問題的分析與解決能力，培養(yǎng)學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、實用型醫(yī)學人才。

參考文獻

[1]馮彩霞.五官科學實踐課教學和考評模式改革與研究究[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（2）：96-97.[2]馮彩霞.以PBL為導向的案例教學模式在五官科學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（17）：40-41.[3]劉青.五官科教學中病案教學法的作用[J].大家健康（學術版），參考文獻2015，9（16）：273-274.[4]楊坤娜.案例教學法在高職高專五官科學教學中的應用探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（21）：85-86.[5]郭麗君.優(yōu)化組合式教學法用于五官科教學的分析與探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2011，25（5）：45-48.

第三篇：PBL教學法在內科學教學中的應用

PBL教學法在內科學教學中的應用

【摘 要】目的：對PBL教學法在我校內科學教學中的應用進行研究分析。方法：在本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床專業(yè)選取100名學生，隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人）。通過考試成績進行教學效果評估。結果：PBL組采用PBL教學方法后，成員總成績是83.8±4.5分；采用傳統(tǒng)教學方法的LBL組總成績分數是67.4±15.9，在成員總成績以及基礎知識、問題分析和應用領域等方面進行對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：PBL教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題、語言表達和思維創(chuàng)新等方面的能力，有利于提高循證醫(yī)學教學質量。

【關鍵詞】內科學教學 PBL教學法 應用

基于問題學習法，即PBL教學法，是以問題為中心，注重學生學習的探索性，學習模式具有開放性，它是目前國際醫(yī)學教學最主要和最常用的方法。PBL教學法主要是以學生的自學為主，教師引導學生對知識進行歸納和探索，學生之間通過查閱資料和小組討論來完成對知識的總結和吸收。本文主要對PBL教學法在內科學教學中的應用進行研究分析，現(xiàn)將結果報告如下：

一、對象與方法

1.對象

選取本校臨床醫(yī)學院本科2014級臨床醫(yī)學專業(yè)100名學生作為研究對象，其中男生63人，女生37人，年齡18-20歲，平均年齡18.7±0.3歲。將所有研究對象隨機分為PBL教學組（PBL組，50人）和傳統(tǒng)教學組（LBL組，50人），兩組成員在年齡、性別等一般資料方面的比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

2.方法

2.1 PBL組

PBL組采用PBL教學方法，采用“提出問題――分析問題――總結問題”三段式模式進行教學，每10人為一組，每組成員選擇一名組長，負責組織對問題的討論并記錄結果。

教學模式：①問題設想：老師根據內科學教學大綱來提出所學知識的相關問題，所提的問題應具有開放性，答案不是唯一的，學生要結合相關專業(yè)知識和查閱文獻來解答問題。②學生自學：當老師提出的問題比較寬泛時，每個小組成員之間可以進行分工合作，通過多種信息渠道來獲得相關信息。③討論交流：老師在講授基本知識之后，學生可以對老師提出的問題進行集中討論和交流，每個小組推選一名學生代表小組來發(fā)表見解，同時老師要引導每個小組成員之間積極進行討論和交流。④概括總結：老師要對學生難以弄懂的問題進行詳細的講解和分析，但重點是讓學生之間通過互相協(xié)作、交流體會來解決問題。

2.2 LBL組

LBL組采用傳統(tǒng)的教學方法，即老師是課堂的主體，老師是知識的傳授者，學生是接受者，在課堂上老師大部分時間都在講課，學生也以聽課為主，然后復習和考試。

3.觀察指標

教學考試評估，考試成績兩組都采用相同的試卷內容，考試形式是閉卷，主要考查學生對所學知識的掌握和吸收程度。

4.統(tǒng)計學處理

所有數據均采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料應用平均值±標準差（），計量資料比較采用t檢驗；計數資料以百分率（%）表示，采用x2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

PBL組成員在內科學的基礎知識、問題分析、應用領域以及總成績方面相對LBL組均有明顯提升，兩組對比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1。

三、討論

PBL最早由美國的神經學教授提出。在臨床問題上，實施PBL教學，有利于充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的思維，使學生能夠在具體實踐中綜合運用所學過的知識。在這種模式下，學生在學習的過程中不僅可以吸收和掌握新知識，而且還可以提高與其他同學之間的溝通和語言表達能力。近年來，很多教學實踐表明，PBL教學法對教育的改革具有積極的促進作用，它能夠培養(yǎng)學生的辯證思維。PBL組成員采用PBL教學方法后，成員在內科學的基礎知識方面的分數是18±2.1，問題分析15.3±1.7分，應用領域21.4±1.9分，該組成員總成績是83.8±4.5分；采用傳統(tǒng)教學方法的LBL組總成績分數是67.4±15.9，其中基礎知識13.2±4.7分，問題分析12.6±4.9分，應用領域18.5±4.1分。對比發(fā)現(xiàn)，PBL組成員各方面成績都明顯高于LBL組。實驗證明，PBL教學模式能夠很好地培養(yǎng)學生分析問題、語言表達和思維創(chuàng)新等方面的能力，有利于提高內科學教學質量。該研究與陳羽、蔡潔毅、謝文瑞等人的研究結論具有相似性。

綜上所述，PBL教學模式是在傳統(tǒng)教學模式上的創(chuàng)新，它體現(xiàn)的是現(xiàn)代教學理念。PBL教學模式在內科學教學中的應用具有以下幾點優(yōu)勢：①能提高學生自學的能力。PBL教學法強調的是學生學習為主，讓學生自己去收集資料，自行歸納總結并從中獲取知識。②能提高學生的臨床思維能力和辯證思維能力。教師在設計臨床問題時，將問題與基本概念結合起來，通過對疾病提問的形式加深學生對基本概念的理解，鍛煉學生的思維能力，在掌握基本知識的基礎上，將其應用于實踐，在反復實踐中培養(yǎng)辯證思維能力。③能提高學生的綜合素質。在PBL教學模式下，學生可以展開小組討論，在分析和討論問題的過程中，鍛煉學生的語言表達能力和交流溝通的能力，培養(yǎng)學生共同合作的團隊精神，提高學生的綜合素質。

但同時，在實際應用中，我們也發(fā)現(xiàn)了PBL教學法在內科學教學應用上的不足，在以往長期的傳統(tǒng)教學模式下，大部分學生已經形成了依賴性，習慣性地背誦書本知識，而不擅長開動腦筋去思考實際問題；在討論過程中，有的學生由于性格內向較孤僻，不愿參與分析和討論。而PBL教學法的重點在于自學與結合實際，學生若沒有自主學習的能力和自覺性，PBL教學法的應用便很難達到教學效果。因此，在PBL教學法應用的過程中，教師要提供一定的指導，幫助學生轉變教學觀念，讓學生主動學習，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使PBL教學法的作用得到最大限度的發(fā)揮，從而不斷提高內科學課程的教學質量。

【參考文獻】

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第四篇：地理教學中異步教學法的應用論文

【摘要】隨著時間推移，異步教學論不斷地發(fā)展和完善，在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。初中地理學科具有基礎性、綜合性和實踐性的特點，教學內容很廣泛，內容豐富，既有社會科學的屬性，也有自然科學的屬性，因而對初中學生而言，在學習中遇到的困難也不少。

【關鍵詞】異步教學法；地理；應用

探究異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統(tǒng)的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現(xiàn)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。

一、建立新型師生關系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”

在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創(chuàng)新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變?yōu)閷W生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創(chuàng)造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式。科學研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創(chuàng)造性地解決學習中的問題。

二、結合地理學科特點，積極創(chuàng)造異步教學機制

在新課標規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節(jié)中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發(fā)學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學生聯(lián)系生活實際：利用已有的生活經驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體。可以分組討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環(huán)節(jié)，知識之間環(huán)環(huán)相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當地使用。在積極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現(xiàn)了自我的展示，經歷了良好的情感體驗。

三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教

在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節(jié)課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環(huán)。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發(fā)自主學習并掌握地理知識。

結束語

總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發(fā)展自己。

參考文獻：

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第五篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養(yǎng)，嚴重制約了基礎人文學科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學環(huán)境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據教材、目標和能力培養(yǎng)的要求確定教學的目標、重難點，再根據學生實際，開發(fā)新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統(tǒng)文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優(yōu)秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現(xiàn)實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學。《雅舍》特點，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現(xiàn)當代散文作品為主體的教學，統(tǒng)一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養(yǎng)目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。