第一篇：科學教學論文

天高任鳥飛，海闊憑魚躍

——淺談農村小學科學實驗課面臨的困境和出路

教師：丁文華

摘要：搞好科學實驗課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學課教學的高效開展。善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。

關鍵字：教學資源科學實驗實驗室管理素質教育

搞好小學科學實驗課教學可有效地輔助其它學科的教學，彌補單一學科培養目標的不足。因此，搞好科學實驗課教學是素質教育的必然要求。但農村小學和城里的學校相比就會顯得設備簡陋、教學資源匱乏、師資力量欠佳，這些因素時時困擾著科學實驗課教學的高效開展。

一是學校缺設備，雖然教育局下撥了一批實驗設備，但隨著歲月的流失，有的丟失，有的損壞，留下能用的許多也是“缺胳膊少腿”，教學運用勉強應付。比如我們學校的摩擦起電感應器有3個，現在一個也沒法用。

二是師資力量缺乏，在農村小學，很多學校都是一人包辦一個學校的科學教學，還有些學校沒有專業的科學老師，全由其他主課老師帶上。拘泥于“一本書、一張嘴”的陳舊上課模式，加之設備奇缺，導致在實驗教學中不斷出現偏差。主要表現有三點：一是以講實驗代替做實驗，將實驗操作用教師講解+學生記錄操作步驟的形式來代替，忽視了實驗教學過程中培養學生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學生科學探究能力的培養。二是教師動手演示代替學生動手操作，參與主體被簡化，學生親自操作的機會減少，動手能力被削弱。三是師生為做實驗而做實驗，許多學生在做實驗過程中，只顧按照現有的實驗步驟跟著老師一起，聽著老師的指令擺弄器材，取些數據，填寫表格，表填完了，實驗就算完成了。

三是實驗室管理混亂，由于師資力量缺乏，沒有專業的實驗管理員，老師基本上都是包辦學校所有科學教學工作，教學課時多，導致了老師在實驗室管理方面混亂。比如：實驗儀器的登記，維修，處理等工作沒有落實到位，基本上就是做做假表格應付檢查等。

當然，冷靜分析起來，既有主觀原因，也有客觀原因，總的說來不外乎兩點：第一，管理不善。許多學校無專門儀器保管室，無專兼職管理人員，教師隨用隨取，用后隨手放置，有的長期放在教師家中也無人過問。第二，督導不力。上級相關部門缺乏一個有效的相應機制 來管理和約束，既是考試也是考“動筆”不考“動手”操作，來自社會和家長們也認為語文、數學是主課，學好了能寫會算就行了，不苛求學生動手能力如何。

縱觀人類發展的歷史，是自然科學發展的歷史。我們在重視德育、語言、數字等的教育時，能輕視自然科學和相關能力的培養嗎？可以發現，我們的學生是解題高手，卻是發明創造的奴隸，原因在于缺乏對自然科學知識及相關能力的培養。現在國家提倡素質教育，新的課程理念也告訴我們，實驗教學是培養學生重要素質的科目。它所培養的相應能力是某些學科無法比擬的。農村小學相對于城市小學來說，開展實驗教學面對這樣那樣的困難，但農村小學也有自身的優勢，如何挖掘地方資源，發揮農村的優勢，優化科學實驗課的教學呢？ 我認為：

一、運用農村課程資源，充實科學課實驗課教學內容

農村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農村的孩子天天與鳥獸蟲魚為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。科學實驗課教學中教師應有意識地加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學，自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，根據時令季節的不同，可以改變教科書中的有關教學內容的順序，力求做到因時而教、源趣而授，使學習內容與學生的實際生活結合的更為緊密。將《各種各樣的花》和《花、果實和種子》教學調整到春暖花開的陽春三月，教師帶領學生到農村的大自然中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花，學生在教師的啟發指導下，就可以掌握花的共性，了解到花和果實的構造，進而認識到完全花與不完全花特征及其區別。而《豌豆莢里的豌豆》則選擇在金秋十月的收獲季節進行教學，發動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用解剖、嘗味等多種實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。

二、“土”“洋”結合，就地取材，豐富科學課教學資源

目前，農村小學科學實驗課教學儀器的短缺現象，時時制約實驗教學的有序開展。如何立足于現實，在進一步加大力度裝配、建設實驗室和儀器室的同時，走自我創新之路，探索出一條既適合于現代實驗教學的需求，又富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我們在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學資源的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等；讓學生到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動物化石的石片和其它的巖石也是為學生津津樂道的趣事。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手好戲；這些帶“土”氣的教學具和現代科學課教學具相結合，確保了科學課教學規范化、現代化、一體化的優化運行，充實了教學內容，提高了課堂教學效率，而且增強了學生動手操作的實踐能力。

三、因地制宜，選擇適應教學需要的替代材料

自然課中的觀察、實驗材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區和學校，對于那些當地缺乏的材料怎么辦？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結合較緊的課文進行系列梳理，列出不易得到的教學材料，選擇可以達到的教學目的要求、當地易得的材料替代和補充（如用紅薯藤替代天竺葵學習“扦插”，用菜青蟲替代蠶學習“養蠶”等），要求學生自帶材料，從而使所有學生都能親自參加觀察、實驗活動，直接感知各種自然事物。實踐證明： 這些作法是可行的，效果是好的。這樣有效地激發了學生學習科學的興趣，增加了學生了解家鄉自然事物特點的機會，培養了學生學科學、用科學的能力。

四、積極開展課外活動，補課堂教學之不足

學生認識某一事物的過程是一個連續發展的過程。這種認識不因課堂教學的開始而產生，也不因課堂教學的終止而結束。因此，教學中我們根據農村學生課外時間充足，常與活生生的自然事物、農業生產相伴的生活實際，把科學課前和課后當作整個教學過程的一個重要部分，狠抓了課外觀察實踐的指導。如在教《昆蟲》一課前，我們讓學生到野外去抓蟲子，帶進課堂進行研究。在抓蟲子的過程中學生獲得了許多關于蟲子的生活環境、外形特點、行動方式等方面的感性知識，為課堂教學提供了良好的認識基礎。課后，我們又組織學生對稻田的昆蟲進行觀察研究。通過觀察，同學們不僅對昆蟲的特點和生活習性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲、保護益蟲的認識。

結束語：實踐告訴我們，善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學實驗課教學要充分發揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學實驗課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

第二篇：科學教學論文

如何提高小學生對科學學習的興趣

教師：楊志高

小學科學從過去的自然轉化而來，從了解自然為主轉變成創新科技為主的過程。這門學科一直被認為所謂的“副科”，所以為受到老師和學生的重視，近年來，隨著科學技術的不斷發展，人們越來越重視科技的創新，這門學科已被列為重要科目來教學，并加入統考科目。因剛剛重視，又沒有專業的科學教師，兼職教師根本沒有好的教學方法，基本都是上語文、數學的老師兼上，沒有充分的精力去做好備課、做好實驗教學。所以總體素質都不理想，從我校近三年的教學考評中發現，理論知識有60%的學生掌握，但能完全正確的完成實驗操作的學生不足10%，主要原因是教育方法還存在問題，滿堂灌的教育觀念還未改變，實踐與操作的能力特別欠缺，無法提取學生的學習興趣，對抽象問題無法理解，在這里，結合我兩年的教學經驗，來談談如何提高學生對科學學習的興趣。

下面是折自“山雨（微博）”中的五則教學方法，這五則方法一直指導我這兩年的教學，平取得較好的成效。

一、利用好奇心，激發學習興趣。小學生經常愛問這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問這是為什么？這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學教學出發，就能推動科學知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義。如我上“四年級上冊《溶解》”一課時，講到用食鹽、面粉、石沙、高錳酸鉀等進行實驗時，我分別讓四個學生在臺上演示分別在四杯水中放入這四種物質，慢慢攪動，觀察發生了什么，這是怎么回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？特別是高錳酸鉀的那杯水居然變色了，還提出好奇的問題等等。

二、通過展示動畫，引起學習興趣。班班通是15年剛安裝的，這給我們利用多媒體教學提供了較好的平臺。科學課過去對于學生來說是一門比較抽象的課程，讓學生喜歡上這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學習更加積極主動。比如教學“鳥”這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們仿佛置身于百鳥之中，樂于跟隨老師去學習鳥的知識。

三、寓教于游戲中，培養學習興趣。游戲符合兒童的身心特點，適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。這種教學方法，他使用于各科教學，在需要的教學中可設計成這種方式，特別是導入課題方面，容易提取學生的學習興趣。如：我在教學四年級《天氣》這一課時，用謎語“ 身體多輕柔，逍遙漫天游，風來它就躲，雨來它帶頭。（打一自然物）”“兩人同離去，直到四點歸。（打一自然物）”“看不見來摸不到,四面八方到處跑,跑過江河水生波,穿過森林樹呼嘯。(打一自然物)”，這些謎語的謎底分別是云、雨、風，這種游戲導入方式，能激勵學生的學習興趣。

四、利用周圍環境，吸引學習興趣。在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以“探究”為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，并進行記錄。在科學課的教學內容中，有很多課是需要到室外進行的。如上“溫度的測量”這課時，我把學生帶到學校的陰暗處，向陽處等地，讓學生分小組帶上溫度計自己去自己去測量，學生的興趣馬上高漲起來。愛活動是孩子的天性，不管他們測得如何，我都要給于他們的鼓勵，經小組對比后，選出結果最接近的小組數據為正確答案，并要求他們說出測量方法，教師再加以訂正即可，很自然又輕松地完成本節教學任務。通過學生親身經歷周圍環境并以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。

五、組織動手實踐，激起學習興趣。好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如：我布置給學生課外作業(實驗)：用自選材料制作一個土電話。兩天后，幾名同學將自已的“得意之作”送來了。他們分別用不同的材料制成了土電話，有的用丟去的一次性杯子作話筒，有的用竹筒作話筒，有的用易拉罐作話筒等等。此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結合起來，調動學生學習的熱情，激發起學生學習的興趣。

此外，實驗室的應用是學好科學的必然陣地。科學合理的課件制作也是學生興趣來源的關鍵。師生默趣的教與學互動使學生學習會感到輕松愉快。

一、指導學生熟悉實驗室的布局和設備的應用。不熟悉實驗室的布局設施，會給實驗帶來危險和完成不順利，經過教學實踐，因學生好奇心強，一些學生不聽招呼，不按要求實驗，導致實驗途中危險和設施損壞。如16年秋季學期，我班一組學生在做溶解實驗時，玻璃棒用力過強，導致玻璃杯破碎傷到手，扭水龍頭用力過猛把龍頭扭壞，導致因修理龍頭耽擱實驗時間等，這些教訓讓我懂得實驗課前，指導學生熟悉實驗室的布局和設備的應用，是上好實驗課的關鍵，實驗中多關注那些尤其好奇心強（或者作風不正）的學生，多給以指導和教育。

二、認真作好實驗室無法完成和實踐也無法完成的課件制作。如卷云，層云，積云的觀測，這種天氣現象，我們不可能同時存在，所以就要用課件來體現，指導如何區分這三種云，并了解它們會對氣候有什么變化，并出示一些天氣諺語如：天上魚鱗斑（卷積云），地上曬谷不用翻；天上鉤鉤云（鉤卷云），地上雨淋淋；暴熱黑云起（積云），雹子要落地。幻燈片的制作要注意動靜結合，有必要可插入一些小視頻，提起學生的興趣，如播放天氣變化中龍卷風的破壞程度視頻，把學生帶入情景中，除了了解知識的基礎上，融入為什么要愛護環境的滲透教育。

三、師生默趣的教與學互動是學生學習興趣的動力。教學中，教師的肢體語言直接影響著整堂課教學的質量，一個臉上無表情，一點動作都沒有的教師，這節課肯定是死氣沉沉的，不但提不起學生興趣，反而會取到催眠作用，所以我平時上課時，會隨著內容的變化不時的變化表情和動作，有必要還可以把小丑的動作融入進去，激勵學生的興趣，讓課堂活躍起來，或師生互動完成效果更佳。愉快的學習才會讓學生不會感到學習是一件累差事，反而喜歡學習，為此，我所上過的班級學生都很喜歡我上他們的課，不管是什么課。

總之，在小學科學教學中，我們應該向學生提供充分的科學探究的機會和營造有趣的學習氛圍，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識。只有這樣，才能為他們終生學習和今后的發展打下堅實的基礎，更好地提高學生的科學素養和創新科技的能力。

第三篇：小學科學教學論文

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

如何培養小學生科學探究能力

定州市東阜才小學

王愛欣

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任。科學教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、巧設懸念，激發探究興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，教給探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。” 綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

第四篇：六年級科學教學論文

加強實驗教學培養學生的科學素養

【摘要】小學科學是以培養學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動,培養學生的好奇心和求知欲,發展他們對科學本質的理解,使他們學會探究解決問題的策略.教材真正體現了從學生的生活實際出發,從社會的需要出發,充分依據學生的身心發展規律,追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一,有利于促進學生的發展.【關鍵詞】因材施教、科學探究、參與和探索、大膽猜想、設計制作、發散思維、綜合評價。

【正文】《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究,促進學生的發展.小學《科學》真正從學生的生活入手,符合兒童的童心、童趣,為學生提供了很多的親身經歷的機會,促使他們去自主地參與、主動地探索,在參與和探索中有所收獲.同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來,促進了學生學習方式的多樣化.同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神.在使用這一教材中,我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異,在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間.它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定,實驗過程、方法非常的單調、一陳不變,而是相當的靈活,教師可依據學校和學生的實際進行調節,而學生也可以有更多的自行探索創新的空間,因此,我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點.偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想,就沒有偉大的發現.”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動,一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵,學生會有一種成就感,會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想,去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時,在老師的正確引導下,學生也會從中有所感悟,去不斷地實踐和探究,同時也讓學生明白光靠猜想還不行,要勇于去實踐,實踐是檢驗一切的真理.所以,我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好,它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助.逐漸地猜想會成為學生的一種習慣,一種探索的動力.我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象,而帶著猜想去實踐,學生的活動會更豐富、更充實、更有意義.另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流,這也會對學生的發展是一種促進,在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現,另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣,同時有利于拓寬學生的思路,培養學生的發散思維.學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的.所以,從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生,我想幾年下來,我們所有的孩子都會有所改變,有更大的發展.在這一教材的使用過程中,我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起,科學知識并不是單一呈現出來的,而是多層次多角度呈現給學生,另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養.在教學中,科學合理運用教材同時,要把握學科特點和學生特點,達成教學目標.我們都知道,新的課程標準對于科學學科有著明確的要求,強調科學教學應著眼于學生的發展,以“探究式學習”為核心.新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園,是學生獲取知識發展能力的主陣地,是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所,是煥發出生命活力的課堂.那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢?大膽質疑激發探究熱情質疑是創新的起點,許多科學發現都是從疑問開始的.科學作為一門實驗性學科,培養學生大膽質疑及提問能力尤顯重要.因此,在教學中要努力引導學生生疑、質疑、釋疑.教學生學會在本節所學知識的重點、難點、關鍵處提出問題.教師在教學中要留有余地,給學生適當的思考時間,給學生提出問題的機會,為學生創造良好的提問氛圍,逐步培養學生敢想敢問的良好習慣.教學片段一：

在教學“鐵釘生銹了”時,我先讓學生舉例生活中的鐵銹,再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同,學生經過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質”,我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢?”,同學們紛紛提出自己的觀點,并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹?”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹?”等此時,學生的探究熱情很高.通過這樣一系列問題的探討,學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次.主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要,掌握知識如何獲得的過程更為重要.這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發展.科學課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底,而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現象.初步體驗科學家們的研究方法.所以,教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程,探求獲取知識的方法和手段并內化為學習研究的能力.如教學“聲音的產生”,我讓每個同學先找出周圍出現的各種聲音,再讓學生想辦法使一只保鮮袋發出聲音,這樣學生通過自己的思考、實踐,想出了不少方法讓那只保鮮袋發出聲音,亦激發了學生想主動探求聲音產生的原因在哪里?極大地提高了學生的學習興趣.讓學生感到科學并不神秘,也不遙遠,科學現象經常就在我們身旁出現,如果能認真地思考、討論,將會加深理解,活躍思維,師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉,順利地完成教學任務.注重實驗培養探究能力科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學,特別要加強探索性實驗的訓練,根據教材的特點和學生實際情況,在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下,由教師提出課題,在教師指導下,讓學生自己動手、動腦,在實驗中觀察現象,主動探索,然后得出科學規律.教學片段二：

在教學“電磁鐵”時,我首先提出課題,讓大家猜想一下什么是電磁鐵?然后讓學生和老師一起做一個電磁鐵,但這個電磁鐵只能吸引一些小物體,你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢?學生們都積極思考,提出了這樣一些猜想：與電池節數有關；與導線粗細有關；與繞線圈數有關等等.然后我適時讓大家針對自己的猜想,自己設計實驗,自己動手實驗,并作好觀察,記錄好數據,來驗證自己的猜想.很顯然采用探索性實驗教學,可以讓學生自己探索,成為科學知識的主動探索者.使學生進行創造性思維,培養了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創新能力.課外拓展聯系生活實際讓學生認識自己身邊處處都有科學現象,培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題,總結知識和規律能力的習慣,為終身學習打下扎實基礎.反思與回顧

總之,《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養,注重培養他們持之以恒的精神,我想這對學生以后的成長會有很大的幫助.我們深有體會,學生進行一時地觀察對他們來說很容易,但要長期堅持,很多孩子會中途放棄,最后會一無所獲,我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養,我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會.課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會,我覺得非常好,符合社會和時代發展的需要.在科學教學中,運用多種手段,創設教學情境,使學生在這些情境中主體意識得以體現,創新意識得以喚醒,情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶,實踐能力得以鍛造.既讓學生在“玩”中學、“樂”中學,又收到事半功倍的效果,使課堂真正“活”了起來.參考文獻：《小學科學新課程標準》《教科版六年級科學》

第五篇：小學科學教學論文

【科學教學論文】

小學寫科學日記的行動與研究

諸城市明誠學校---韓炳善

一、研究的問題

由于小學科學作業平時很少，有些學生上課很活躍但是科學成績不理想，既是老師下了很大的氣力，但是效果也不好，我認為造成這種現狀的最主要的原因是學生學過不加強復習，而且還認為科學是副科，重視不夠造成的，學生只是上課聽講，完成課堂作業，而課下不思考、不復習，有些學生課堂上能聽懂或學會很多知識，但時間一長有些學生對很多問題就弄不明白了，成績越來越低，我認為要解決讓學生學好這個問題，老師應該教給學生學習科學的方法，尤其是科學的復習方法——寫好科學日志。

二、分析

新課程改革提倡改變學生的學習方式：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式”。學生的學習方式不是被動的吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與豐富生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程，所以利用科學日志培養學生認真復習的科學方法的教學過程中，我提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，三、解決方案

（一）給學生留下反思的時間

每節課都留下5—10分鐘讓學生對照“科學日志”思考本節課的教學內容，在這個過程中，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要，是當時給與學生指導，每節課都預留時間，學生有充分思考的時間和空間，不同程度的學生以不同的速度，按照自己的方法回顧、分析、歸納和總結，漸漸的形成自己的科學知識結構。學生對教學內容的理解和反思，可能在語言、內容、條理等方面不那么盡善盡美，但從 長遠的效果分析，確實比較理想的，因為學生已將所學的知識內化為自己的東西。

（二）學生小組（4人）討論交流

課上或課下，要求學生以學習小組的形式，選擇適當的時間、地點進行討論交流，大多小組選擇下午正式上課前的十分鐘。由于課下要交流，學生更有主動參與的意識，自我反思更加積極認真，在交流中，學生必須把自己的想法以某種形式（直觀或者非直觀的，口頭或書面的，普通語言或科學語言的）表達出來，只有專心學習了，認真思考了在小組交流中才有話可說。在小組交流中，學生分享受自己或他人的想法，在這氛圍中，傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這就是科學學習的一個新境界，科學學習變成的主體性、能動性和獨立性不斷形成、張揚、發展、提升的過程。學生在交流中，通過口頭的形式表達自己的思想，使得學生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教學中教師要強調一個觀點：大家一起學習，可以互相激勵，促進學習，人必須與他人交往，在交往中學習，在交往中發展。可是競爭是激烈的，學生之間妒忌、焦慮等不良心理時常發生，為此，我非常重視引導學生提高學生的心理素質，培養學生健全個性，形成健康的合作經關系。

（三）小組合作完成科學日志

小組合作完成科學日志，輪流由一名學生填寫科學日志，減輕了學生的作業負擔，也為各小組營造了競爭的環境。小組交流上升為文字，對學生的理解和表達能力又是一個極大的考驗，科學日志載著他們參與科學的思考、認識和經驗教訓，是他們領悟教學內容的思維結果，小組合作的形成完成科學日志，減少了教師回收科學日志的數目，減輕了作業量，同時科學日志中所體現的問題，可以更具代表性。

（四）利用科學日志進行章節復習

在章節復習時，教師先要求學生根據以前寫的科學日志，梳理所學內容，然后思考以前留下問題現在是否真正解決了。最后要求學生對照科學日志反思這段時間所學的知識，尋找各個知識點之間的邏輯關系。不僅引導學生整理縱向的知識結構，而且引導學生整理橫向的知識結構。這樣可以使學生加深對基礎知識的理解，對所學知識融會貫通，綜合運用，使知識系統化，從而克服了思維的凌亂狀態。對學生的科學日志，要進行評價，在這里，評價不是簡單的打分或給出等級，而是引導學生發現自己的優點和擅長學習的領域，鼓勵學生同時幫助他們的發現還需要繼續努力的地方，為了下一階段的學習設定名目標，這樣做的最終目的是為了學生對自己的學習成效產生主人翁的責任感，并進一步激發他們對科學學習成就的自豪感，另一目的是促使學生們對科學學習更大的投入，這表現在學習科學的努力程度，堅持性和個人目標的提高。解決一個問題的過程和結果固然重要，但解

決以后的反思與評價同樣給予重視。

四、結果與反思

通過寫科學日志，學生學會了復習的方法，通過新舊知識做出概括，找出它們之間的聯系，從而實現知識間的遷移，科學日志是學生切實理解基礎知識和基本原理。唯有如此，才能使學生對所學內容運用自如，觸類旁通，促使正遷移的發生，這種學習方法，促使學生重組知識結構。通過科學日志，大多科學生主動認識領悟所學的內容，體會并總結出解題方法和科學思想，培養學生良好的個性品質。當學生意識到自己已掌握了某一知識后，就會引起對科學的情感和愛好，對學生的學習活動產生激勵、強化教育等作用。有利于培養學生的毅力和勤奮踏實的思維品質。